TAJUK

IMPLIKASI PERBEZAAN INDIVIDU

PENSYARAH

PROFESOR MADYA DR.SUPPIAH A/L NACHIAPPAN

DISEDIAKAN OLEH

KPP 6014

PERKEMBANGAN SOSIAL, EMOSI DAN MORAL

THAMILMANI A/L SINNATAMBY M20141000419

KOGILAVANI A/P VIJAYAKUMAR M20141000413

PUVANESWARY A/P BATMANATHAN M20141000415

TELAGESWARY A/P BATMANATHAN M20141000414

1.0 PENDAHULUAN

Setiap individu yang dilahirkan adalah berbeza diantara satu sama lain dari segi pelbagai aspek.

Pelbagai kajian telah dilakukan dan pelbagai teori telah dikemukakan bagi membuktikan

bahawa setiap individu adalah berbeza antara satu sama lain. Khairul Yusri (2007) telah

menyatakan bahawa perbezaan individu dari segi ketidaksamaan apsek perkembangan secara

fizikal, mental, sosial, emosi dalam kalangan murid-murid. oleh sebab itu, para guru harus

memastikan bahawa aspek perbezaan dalam kalangan murid-murid dengan jelas supaya dapat

menggunakannya untuk mempengaruhi pembelajaran mereka.

Menurut Tang (1993), perbezaan adalah hakikat yang tidak boleh dinafikan dan perkara

ini sering diabaikan apabila manusia mengambil tindakan untuk menyelasaikan sesuatu

masalah. Guru-guru sering bersikap kurang prihatin terhadap aspek perbezaan individui dalam

sesuatu kelas. Hal ini kerana kebanyakan perbezaan ketara yang wujud seperti murid-murid

pemulihan, hiperaktif, disleksia dan masalah pembelajaran kronik sahaja sering dikenalpasti.

Oleh sebab itu, guru-guru tidak begitu fokus kepada aspek perbezaan lain-lain yang turut

memberi implikasi terhadap pengajaran dan juga pembelajaran murid-murid.

Selain itu, suatu kesedaran bahawa semua individu adalah berbeza daripada individu

yang lain harus dipunyai oleh guru-guru, ibu bapa dan masyarakat. Seorang bapa akan mendapati

bahawa anak bongsunya bersikap berlainan berbanding dengan anak sulungnya. Hal ini berlaku

disebabkan setiap individu adalah unik dan tidak ada individu yang seiras walaupun kembar

seiras. Oleh sebab itu, sebagai insan yang bertanggungjawab guru-guru harus memahami

perbezaan individu dalam kalangan pelajar dan memberi perhatian tentang hal ini dalam proses

penyampaian ilmu.

2.0 PERBEZAAN GAYA BERFIKIR

Menurut Edward De Borno (1976) kemahiran berfikir ini membolehkan manusia melihat

pelbagai persepktif untuk menyelesaikan sesuatu masalah dalam situasi tertentu. Kenyataan ini

pula telah ditegaskan oleh John Dewey (1910) iaitu pemikiran merupakan aktiviti psikologikal

dalam sesuatu proses yang dialami untuk digunakan dalam menyelesaikan masalah dalam situasi

1

yang dihadapi. Menurut Suppiah Nachiappan (2008) dalam bukunya yang bertajuk Psikologi

Pendidikan , perbezaan Gaya berfikir merujuk kepada gaya kognitif dan gaya belajar murid.

Kedua-dua gaya yang dinyatakan adalah wujud daripada perbezaan individu.

2.1 Gaya Kognitif

Menurut Gesell.A (1954) , Gaya Kognitif merupakan cara seseorang individu mengingat ,

membuat persepsi dan mengingat kembali maklumat. Ia juga menerangkan bagaimana seseorang

individu memperoleh pengetahuan (kognisi) dan bagaimana mereka memproses pengetahuan

(konseptual) tersebut. Pernyataan ini disokong dimana menurut Woolfook (1988) dalam

artikelnya, Gaya kognitif ialah cara individu mempersepsi dan menyusun maklumat mengenai

persekitaran. Manakala Borich & Tombari menyatakan gaya kognitif adalah cara individu

memproses dan berfikir perkara yang dipelajarinya.

Menurut Garity (1985) gaya kognitif adalah cara –cara manusia memproses maklumat

dan pengalaman. Tambahan pula gaya kognitif dimaksudkan sifat-sifat memproses maklumat

yang mencerminkan cara biasa murid-murid melakukan persepsi ,pemikiran dan penyelesaian

masalah. Sebagai contoh , murid-murid di dalam kelas mempunyai pelbagai tahap kecerdasan

yang berbeza. Ini bermakna kesediaan belajar mereka juga berbeza. Perkara ini perlu diberi

pertimbangan oleh guru terutamanya murid-murid yang lambat. Sekiranya guru mengabaikan

mereka, mereka akan terus ketinggalan dan berkemungkinan besar akan menjadi murid tercicir.

Individu yang berbeza menyebabkan kesediaan belajar yang berbeza. Oleh itu kanak -kanak

yang sama umur tidak semestinya berada di peringkat kesediaan belajar yang sama. Perbezaan

disebabkan oleh kadar kematangan, kecerdasan, latar belakang keluarga dan pengalaman

prasekolah.

Gaya kognitif murid-murid juga akan menentukan jenis pembelajaran mereka samada

auditori, visual, kinestetik dan sebagainya. Ia juga akan menetapkan tahap tumpuan mereka sama

ada mereka dapat memfokuskan terhadap sesuatu tugasan atau tidak. Jadi, dalam usaha

merapatkan perhubungan antara murid-murid maka guru-guru perlu memahami gaya kognitif

murid-murid mereka.

2

Gaya kognitif terbahagi kepada beberapa jenis. Antaranya ialah gaya kognitif analisis,

gaya kognitif idealis, gaya kognitif pragmatik , gaya kognitif realisme dan gaya kognitif sintesis.

Ini telah dibuktikan oleh Vygotsky dimana gaya kognitif analisis ini menyebabkan murid-murid

mencari sesuatu keputusan untuk meramal. Murid-murid ini sentiasa mencari sesuatu keputusan

yang boleh diramalkan. Dengan ini murid-murid akan berfikir secara saintifik untuk mendapat

keputusan yang dikehendaki.

Seterusnya ialah bagi murid - murid yang mempunyai gaya kognitif idealis sentiasa

bersifat reseptif dan mengambil pandangan yang luas apabila berhadapan dengan sesuatu

masalah. Ciri-ciri yang sedia pada murid yang bersifat mementingkan aspek moral dan

kerohanian. Misalnya, murid-murid suka bertanya orang lain apabila menghadapi sebarang

kemusykilan. Golongan ini juga senang untuk berkerjasama dengan orang lain.

Bagi gaya kognitif pragmatik merujuk kepada pemikiran berpandukan pengalaman

praktikal dan pemerhatian dan bukannya berasaskan teori. Kenyataan ini disokong oleh Bramson

(2000), menurut beliau pemikir pragmatik adalah merupakan seorang yang fleksibel yang

mencari ganjaran langsung. Sebagai contoh, murid-murid yang mempunyai pemikiran pragmatik

hanya bertumpu kepada amalan-amalan praktikal. Bagi mereka pengalaman merupakan role

model terbaik.

Seterusnya pula bagi murid-murid yang berfikiran realis pula mereka menganggap dunia

realiti berdasarkan deria mereka. Contohnya , mereka yang berfikiran realism menumpukan

kepada apa yang dilihat secara fizikal. Bagi murid-murid yang berfikiran sintesis pula mereka

mampu mencari data dan maklumat untuk menyelesaikan sesuatu masalah. Misalnya,dalam

matapelajaran bahasa melayu penulisan murid berkebolehan untuk mengabungkan idea-idea

untuk menghasilkan sebuah karangan.

Berdasarkan teori piaget , merupakan teori utama dalam mengkaji bidang kajian

psikologi kognitif. Menurut Helen Gavin (1998), Piaget telah menekankan beberapa prinsip iaitu

tindakan permulaan secara berulang – ulang dalam menghasilkan struktur minda seseorang

murid dalam mencapai sesuatu matlamat. Misalnya , jika seorang guru ingin murid-muridnya

dapat mengira masalah matematik secara mental tanpa menggunakan kertas,pensel mahupun

alat tulis maka mereka perlu membuat banyak latihan sebelum mahir dalam sesuatu kemahiran.

3

Dengan ini kita dapat menyimpulkan bahawa latihan amat penting untuk memahirkan diri dalam

sesuatu kemahiran.

Namun demikian , Teori Piaget telah dikritik oleh Vygotsky. Menurut Suppiah

Nachiappan (2008) Vygotsky merupakan orang pertama yang banyak mengkritik teori yang

telah dinyatakan oleh Piaget. Vygotsky menegaskan bahawa guru harus menyokong seseorang

murid untuk menyelesaikan sesuatu masalah. Sebagai contoh , seseoarang guru harus membantu

dan membimbing seseorang murid untuk menyelesaikan sesuatu masalah langkah demi langkah.

Bimbingan harus diberikan secara lanjut berdasarkan pada tahap seseorang murid.

Tuntasnya , proses pengajaran seharusnya memberikan peluang kepada murid-murid

untuk berfikir secara kreatif dan kritis. Implikasi gaya kognitif terhadap pengajatran dan

pembelajaran ialah dapat menyediakan maklumat yang berguna kepada guru-guru mengenai

kaedah pengajaran mereka. Ia juga memberikan kepada penstrukturan kurikulum dan penilaian

dalam sekolah-sekolah. Pengenalpastian gaya kognitif juga membantu menentukan tahap inovasi

dalam kaedah-kaedah pengajaran dan penilaian. Denag ini guru akan selalu peka terhadap gaya

kognitif dan kesannya terhadap persekitaran.

2.2 Gaya belajar

Gaya belajar merupakan cara yang digemari seseorang menggunakan keupayaan

belajarnya. Menurut Woolfook (1998) mengatakan gaya belajar ialah cara belajar seseorang

individu. Misalnya apabila guru mula memasuki bilik darjah, guru akan berhadapan dengan

berbagai ragam murid. Ada murid yang kelihatan ceria,peramah,suka berinteraksi dan ada juga

murid pendiam dan pemerhari sahaja. Senario ini terjadi kerana terdapat perbezaan individu

dalam pelbagai aspek. Seterusnya gaya belajar adalah variasi cara yang dimiliki oleh seseorang

untuk mengumpul dan menginterpretasi maklumat.

Menurut Mahani Razali (2003) Gaya belajar dikelaskan sebagai gaya belajar bergantung,

bebas , mengelak ,bekerjasama,bersaing dan mengelakkan diri. Witkin (1940) mengenalpasti

bahawa gaya belajar bergantung merupakan individu bergantung suka mempersepsi sesuatu

secara global manakala gaya belajar bebas pula suka mempersepsi sesuatu secara analitikal.

Gaya belajar juga boleh dikelaskan kepada tiga jenis. Antaranya ialah gaya belajar visual,

auditori, kinestetik. Pertama sekali gaya belajar visual iaitu gaya belajar yang lebih banyak

4

menggunakan alat pancaindera iaitu penglihatan sebagai alat untuk memperoleh pengetahuan.

Antara ciri-ciri yang ada pada murid yang memiliki gaya belajar visual ialah mudah memperoleh

pengetahuan terhadap apa yang dipelajarinya. Seterusnya ialah bagi gaya belajar auditori

merupakan gaya belajar yang lebih banyak menggunakan panca indear pendengaran untuk

memperoleh pengetahuan.Ciri-ciri yang dimiliki oleh murid pula ialah mudah bercerita, lebih

sukakan gurauan daripada membaca. Ketiga ialah gaya belajar kinestetik iaitu dimana

pembelajaran secara amali. Misalnya ciri –ciri murid tersebut ialah suka mempraktikan apa yang

dipelajarinya. Dengan adanya ketiga-tiga gaya belajar tersebut , guru dapat mengidentifikasikan

gaya belajar yang harus diajar. Parry dan Shipman iaitu dua orang tokoh yang banyak mengkaji

tentang hal-hal yang berkaitan dengan implikasi perbezaan individu telah mendapati sekurang-

kurang dua puluh perbezaan gaya belajar dalam kalangan individu. Oleh yang demikian setiap

guru diingatkan untuk bersedia sebelum pengajaran dimulakan.

Kolb(1984) menghasilkan inventori Gaya pembelajaran untuk membolehkan seseorang

individu mengenalpasti gaya belajar yang tersendiri. Antara konsep utama gaya belajar model

Kolb ialah pembelajaran disifatkan sebagai proses yang tiada penghujung. Ini tdapat dibuktikan

dengan kajian Dr.David Kolb iaitu beliau menegaskan bahawa manusia belajar melalui dua cara

iaitu mengamati dan memproses. Beliau juga telah menyatakan bahawa kitaran pembelajaran

yang lengkap terdiri daripada empat jenis. Ini dapat dibuktikan melalui teori pembelajaran

pengalaman dimana terdapat empat peringkat pengalaman yang telah dilalui oleh murid iaitu

pengalaman konkrit, pemerhatian reflektif, perkonsepan abstrak dan percubaan aktif. Hasil

daripada kempat-empat peringkat ini melahirkan individu dengan gaya belajar yang tersendiri

sama ada diverger, assimilator, konverger ataupun akomodator.

Seterusnya Menurut Honey dan Mumford (1992) mengatakan bahawa gaya belajar

sebagai penerangan terhadap sikap dan tingkah laku yang menentukan kecendurangan cara

pembelajaran individu. Konflik yang berlaku dalam pengajaran dan pembelajaran adalah berkait

rapat dengan perbezaan gaya belajar antara guru dan murid. Sebagai contoh dalam proses

pengajaran dan pembelajaran seseorang murid yang cenderung untuk mempunyai gaya belajar

maka mereka boleh menggunakan pelbagai jenis gaya belajar.Ini adalah kerana pengamatan dan

pemprosesan maklumat yang berlaku pada murid adalah berbeza-beza.

5

Disini kita dapat membuat konklusi tentang gaya belajar adalah amat penting bagi

seseorang murid mahupun guru. Guru mempelbagaikan teknik pendekatan pengajaran,bahan dan

aktiviti mengikut tahap kecerdasan murid. Justeru guru berperanan sebagai pembimbing yang

sentiasa memotivasikan murid. Secara kesimpulannya perbezaan gaya berfikir dapat membantu

guru-guru dalam merancang proses - proses pengajaran dengan lebih sistematik. Guru yang

professional juga dapat mengajar dengan lebih professional. Selain itu guru perlu membuat

persediaan yang rapi bagi memastikan semua murid memperoleh maklumat dan ilmu yang

disampaikan. Setiap murid mempunyai gaya dan keupayaan berfikir yang berbeza. Menurut

Plato, tiada individu yang sama ; semua individu adalah berbeza secara semula jadi. Oleh yang

demikian untuk menjadi guru yang berkesan, guru perlu menyedari perkara ini dan memikirkan

pendekatan pengajaran dan aktiviti yang sesuai untuk setiap murid. Setiap murid mempunyai

ciri-ciri yang berbeza sama ada dari segi fizikal, afektif dan kognitif dan ini menghasilkan

perbezaan dalam proses pembelajaran.

2.3 Objektif Pengajaran Dan Pembelajaran

Kamus Dewan (2007) menyifatkan perbezaan individu sebagai sifat tidak sama antara

atau ketidaksamaan antara individu. Takrifan ini juga turut disokong oleh Howard Gardner

(1983) yang menyatakan bahawa semua insan mempunyai aspek kognitif tertentu. Hal ini

membolehkan seseorang itu melihat kepada sesuatu masalah atau isu mengikut perspektifnya

sendiri. Seterusnya mereka juga dapat menyelesaikannya mengikut acuan sendiri. Tret yang

menentukan cara atau identity diri telah dibahagikan kepada sembilan kecerdasan baru-baru ini

oleh Howard Gardner. Maka, ia adalah sesuatu kemestian bagi seseorang guru untuk memandang

serius aspek penetapan objektif pengajaran dan pembelajaran.

Menurut Suppiah (2008) telah menyatakan bahawa objektif pembelajaran harus

ditentukan mengikut kemampuan murid. Perkara ini juga turut dibincangkan dalam Model Gaya

Pembelajaran Kolb(1984). Beliau telah menyatakan bahawa pelajar secara amnya terdiri

daripada empat kategori iaitu imaginatif dan kreatif, teori analisis, praktik dan intiutif dinamik.

Oleh sebab itu, objektif yang dapat memenuhi dan selaras dengan keperluan setiap murid dikelas

harus dirangka. Pada masa yang sama, objektif yang ditetapkan juga harus menjadi sesuatu yang

boleh direalisasikan oleh semua murid dengan pelbagai ciri-ciri.

6

Spencer (2003,p.251) telah menyatakan bahawa terdapat empat soalan penting yang

harus ditanyakan dalam diri seseorang guru sebelum menentukan sesutau objektif untuk subjek

yang hendak diajar. Persoalan seperti siapa yang saya akan ajar? ; Apa yang saya akan ajar? ;

Bagaimana Saya akan ajar? ; Bagaimana saya boleh ketahui samada murid telah memahami dan

mencapai isi pengajaran?. Persoalan yang dinayatakan oleh beliau amat sesuai dijadikan

sebagai sebuah panduan dalam merangka objektif pengajaran bagi menangani sebuah kelas

dengan perbezaan individu.

Persoalan pertama, harus diteliti dalam pelbagai aspek seperti bilangan murid, tahap

kecerdasan mereka. Tahap murid dalam sesutau kelas adalah berbeza seperti mana yang telah

dikaji. Dalam situasi yang sedemikian, guru harus berkebolehan untuk menentukan sebuah

objektif pengajaran yang boleh dicapai oleh semua tahap murid. tanpa bias terdapat segolongan

pelajar sahaja. oleh sebab itu, sebuah objektif yang umum harus ditetapkan terlebih dahulu dan

seterusnya objektif khusus yang sesuai bagi kumpulan murid yang berbeza harus ditentukan.

Misalanya, dalam suatu matapelajaran Bahasa Inggeris mungkin objektif boleh ditetapkan

seperti berikut.

Objektif umum :

2.1 Apply knowledge of sounds letters to recognise words in linear and non-linear texts.

Objektif Khusus :

2.1.1 (a) Able to recognise and articulate initial,medial and the final sounds in single syllable

words within given context.

2.1.2 Able to blend two to four phonemes into recognisable words and read them aloud.

Maka, objektif khusus yang sesuai dapat dipilh bagi memenuhi perbezaan individu dan

membolehkan semua murid dapat mencapai objektif pembelajaran mengikut tahap mereka tanpa

sebarang diskriminasi.

Seterusnya, persoalan bagaimana hendak diajar. Apabila objektif yang ditentukan cara ia

akan disampaikan juga harus diteliti. Pelbagai jenis aspek termasuk strategi, bahan dan penilaian

yang pelbagai harus di kaji terlebih dahulu sebelum membina objektif. Hal ini kerana Howard

Gardner telah menyatakan bahawa individu yang berbeza mempunyai kecerdasan yang berbeza.

7

Pada masa yang sama , terdapat juga individu yang mempunyai kebanyakan kecerdasan

kepelbagaian yang telah dikenalpasti. Maka, ia adalah sutau kemestian dimana guru harus

memilih suatu strategi yang dapat memenuhi perbezaan individu tanpa bias. Oleh sebab itu,

seseorang guru harus menggunakan sekurang-kurang dua strategi dalam pengajaran dan

pembelajaran supaya ia dapat memenehui aspek perbezaan individu. Hal ini akan memastikan

bahawa objektif yang dibina memenuhi keperluan setiap murid. Begitu juga dengan aspek-aspek

seperti penilaian dan juga bahan bantu mengajar. Bahan bantu mengajar yang meliputi aspek

visual, audio dan kinestatik juga boleh menjamin bahawa aspek perbezaan individu tidak

diketepikan.

Setersusnya, persoalan mengenai apa yang saya akan ajar dan juga bagaimana untuk

mengenalpasti sama ada murid telah berjaya menguasainya atau tidak juga harus ditumpukan

perhatian. Hal ini dapat dipastikan dengan menumpukan kepada apsek penilain dan juga

penelitian terhadap kurikukulum atau rubrik yang dibekalkan.

Suppiah (2008) telah menyatakan bahawa objektif pembelajaran yang dibina harus

mengambilkira aras sebagaimana yang disarankan dalam Taksonomi Bloom yang terdiri

daripada aras-aras seperti pengetahuan, kefahaman, aplikasi, analisis dan sintesis. Taksonomi

Bloom merupakan suatu garis panduan yang luas digunakan secara luas dalam pelbagai

matapelajaran pada pelbagai peringkat iaitu pembelajaran rendah hingga ke pembelajaran

peringkat menengah. Suppiah(2008) telah menyatakan bahawa aras murid perlu dikenalpasti

terlebih dahulu sebelum objektif pengajaran ditentukan.

Hal ini kerana ketidakpastian dalam tahap sebenar murid atau kebolehan murid akan

menyebabkan guru merangka sebuah objektif yang agak tinggi dan sukar untuk dicapai. Hal ini

akan membawa kepada kekecewaan dalam diri murid apabila mereka tidak dapat mencapainya.

Oleh sebab itu, tahap perkembangan bagi seseorang individu mungkin akan tergugat seperti yang

dinyatakan ole Erik Erikson dalam teori psikososial. Seterusnya, hal ini akan menyebabkan

murid tidak dapat mencapai tahap-tahap seterusnya. Maka, boleh dikatakan bahawa guru gagal

untuk memenuhi aspek perbezaan individu dalam kalangan murid-murid.

Selain itu, Suppiah (2008) juga telah menyatakan bahawa guru juga harus sedar akan

pelbagai jenis masalah pembelajaran murid yang terdapat dalam kelas seperti murid keperluan

khas, murid pintar cerdas, murid lemah (slow learner), disleksia, diskalkulia, disgrafia dan

8

sebagainya. Hal ini kerana kesedaran mengenai masalah yang dihadapi oleh murid-murid adalah

sesuatu yang sangat penting bagi memastikan bahawa ia tidak menggugat proses pembinaan

objektif dan seterusnya menganggu proses menyampaikannya. Hal ini kerana kegagalan guru

dalam mengambilkira aspek ini akan membawa kepada kekecewaan. Misalnya, guru akan

terlepas pandang, seorang murid dan ia mungkin akan menyebabkan dia mengganggu murid lain

atau hilang minat terhadap pembelajaran.

Seterusnya, guru juga harus peka terhadap objektif yang ditetapkan bagi sesuatu

kumpulan murid. Hal ini kerana murid dengan masalah tertentu memerlukan pendekatan yang

berbeza misalnya kaedah koperatif, kolaboratif, kaedah individu, kaedah deduktif, kaedah

konstruktuvitis dan lain-lain. Pada masa yang sama, guru juga harus memastikan bahawa beliau

tidak mempunyai suatu anggapan bahawa muridnya boleh mengikuti objektif yang ditetapkan

secara am. Hal ini kerana kegagalan dalam membezakan murid mengikut ciri-ciri tertentu sudah

semestinya akan membawa kepada masalah dalam mencapai objektif pembelajaran.

Tuntasnya. Harus diingati bahawa objektif yang ditetapkan bukanya meliputi buku teks ,

kandungan rancangan pengajaran tahunan dan kehendak guru manakala ia harus mengambilkira

apsek perbezaan indivdu secara menyeluruh tanpa sebarang bias.

3.0 KESEDIAAN BELAJAR

Kesediaan belajar merupakan keadaan status diri individu yang sudi menerima maklumat

dari persekitaran dengan fikiran terbuka. Murid-murid harus berada dalam keadaan yang tenang

dan selamat  bagi menjadikan murid bersedia untuk belajar dengan optima.Menrut Margaret E.

Gredler kesediaan belajar dapat didefiniskan sebagai “Keadaan individu pada satu titik

perkembangan fizikal, mental, emosi, atau sosial yang mencukupi untuk mengendalikan sesuatu

tugasan tertentu”. Menurut John C. Ruch , kesediaan adalah istilah untuk perkembangan tahap

kebolehan tertentu dan satu set minat tertentu. Dalam had keupayaan murid, seseorang murid

yang belum bersedia untuk menguasai konsep atau kemahiran yang diberikan boleh disediakan

untuk menguasainya melalui anggaran yang sistematik dan berurutan (atau dengan kata lain,

kesediaan mengajar). Guru perlu menilai kesediaan murid dan meneliti tahap pencapaian ataupun

peenerimaan murid terhadap pembelajaran yang sudah dijalankan sebelum memulakan

9

pengajaran di bilik darjah. Ini berfungsi untuk memastikan pengajaran yang akan dimulakan

adalah lebih efektif.

3.1 Jenis-Jenis Kesediaan Belajar

Terdapat tiga jenis kesediaan belajar, yang pertama ialah kesediaan kognitif. Kesediaan

kognitif berkaitan dengan perkembangan mental murid untuk membolehkan mereka memahami,

berfikir dan menaakul dalam persekitaran pembelajaran yang baru. Secara umum, kesediaan

kognitif ditingkatkan apabila umur meningkat. Contoh, pada peringkat permulaan, murid boleh

memahami pendapat yang berbeza dan mengingat kembali. Pada peringkat berikutnya, mereka

berupaya mengintergrasikan beberapa pendapat untuk menyelesaikan masalah.

Seterusnya ialah Kesediaan Psikomotor. Kesediaan psikomotor merujuk kepada

penguasaan kemahiran yang memerlukan tindakan fizikal. Ia merangkumi perkembangan otot,

tulang, sendi, kordinasi dan kawalan pergerakan tubuh badan. Dalam menguji kemahiran

psikomotor seperti menulis, melukis dan membaling bola, murid perlu menjalani latihan untuk

menghalusi kemahiran mereka. Oleh itu, latihan adalah penting. Sementara itu, penguasaan

kemahiran psikomotor berkait rapat dengan perkembangan intelek dan afektif. Untuk

memperoleh pencapaian cemerlang dalam kemahiran psikomotor, murid perlu mempunyai

intelektual yang tinggi dan sikap yang positif. Oleh itu, guru perlu melatih murid mereka

menguasai kemahiran fizikal seara bijak selain memahami konsep, peraturan dan strategi.

Kesediaan belajar yang seterusnya, kesediaan afektif. Hal ini berkaitrapat dengan emosi

atau perasaan seseorang bagi menyerlahkan potensi individu tersebut. Jika murid berada dalam

keadaan relaks dan tidak tegang, penerimaan terhadap pengajaran adalah lebih berkesan. Jika

emosi murid adalah sebaliknya, murid akan sukar menerima isi pelajaran yang diajar oleh

guru. Perkara ini juga boleh dikatkan dengan sikap, rasa ingin tahu, kerajinan, minat dan nilai

kemanusiaan dalam diri murid itu sendiri.

10

11

Jenis-jenis

Kesediaan

Faktor yang mempengaruhi

Ciri-ciri Kesediaan

KOGNITIF Kematangan mental Menyedari, memahami, berfikir, persepi,

AFEKTIF Kematangan emosi Sikap, minat, nilai, perasaan, keyakinan diri

PSIKOMOTOR Kematangan fizikal Kemahiran, manipulasi tangan & jari, oto-otot, sistem saraf, tulang

3.2 Faktor-Faktor Kesediaan Belajar

Kesediaan belajar terhasil dengan mengambilkira beberapa faktor yang mempengaruhi

murid-murid. Antara faktor-faktor yang membina kesediaan belajar ialah kematangan,

pengalaman, sikap positif murid, minat dan perbezaan individu dan perbezaan jantina.

            Kematangan adalah perubahan-perubahan yang berlaku dalam tubuh badan manusia

individu secara semulajadi hasil daripada perubahan fizikal dan biologi merupakan faktor

kesediaan belajar. Terdapat beberapa kategori kematangan, iaitu fizikal, sosial, intelek dan juga

emosi.Kematangan fizikal ialah tumbesaran yang berlaku pada individu sehingga berumur 21

tahun, contohnya seperti ketinggian dan otot-otot. Kita boleh menilai kematangan fizikal melalui

kemahiran seperti manipulasi peralatan sukan, alat muzik, alat geometri dan sebagainya.

Kematangan sosial pula merupakan kebolehan murid-murid berinteraksi dan berkerjasama

dengan individu-individu dan masyarakat seperti dengan rakan sekelas. Kebolehan interpersonal

ini memudahkan murid berkongsi idea dan pemikiran secara fasih dan lancar kepada orang di

sekelilinginya. Seterusnya, kematangan intelek, iaitu mengenai tahap perkembangan otak untuk

menerima sesuatu pembelajaran. Secara ringkasnya, pelajar yang lemah perlu dibimbing melalui

pemulihan, manakala yang pintar dikembangkan lagi dengan aktiviti pengayaan. Kematangan

emosi  pula meliputi kestabilan perasaan murid-murid yang merujuk kepada minat, keinginan

dan jugga kepuasan. Ransangan yang bersesuaian dan nilai kasih sayang perlu diamalkan guru.

12

            Pengalaman-pengalaman yang disusun rapi dalam pembelajaran juga salah satu faktor

kesediaan belajar. Hal ini akan mempengaruhi kadar menyerap sesuatu isi pelajaran. Pengalaman

lalu akan menimbulkan motivasi tinggi murid-murid untuk menerokai permasalahan yang

dihadapi dalam pembelajaran kerana murid ini akan lebih bersedia.

            Sikap positif murid juga mempengaruhi kesediaan belajar murid-murid. Sikap positif dan

semangat mendadak untu belajar akan membantu murid yang lemah untuk meningkatkan

pencapaian. Minat juga memainkan peranan penting untuk meningkatkan kesediaan belajar.

Minat terhadap permainan catur dan pada masa yang sama memiliki kematangan intelek yang

tinggi, murid ini pasti akan mencapai kejayaan dalam pertandingan catur.

Perbezaan individu merupakan pengaruh besar dalam kesediaan belajar. Setiap murid

adalah unik dan memiliki potensi serta keupayaan yang berbeza dari aspek-aspek kognitif dan

fizikal, ini member kesan perbezaan terhadap kesediaan pembelajaran mereka.  

Perbezaan jantina juga mempengaruhi kesediaan belajar. Lelaki dan perempuan

mempunyai perbezaan dalam perkembangan biologikal dan pertumbuhan fizikal. Dalam

perkembangan remaja, perempuan menunjukkan kadar perkembangan yang lebih cepat daripada

llelaki. Ini dapat dilihat dengan jelas bahawa perempuan lebih tinggi dan lebih matang daripada

lelaki daripada tahun empat hingga kepada tingkatan menengah rendah. Perbezaan dari segi

sikap dan minat di kalangan jantina akan mempengaruhi kesediaan belajar. Lelaki biasanya

lebih minat mengambil sains dan matematik manakala perempuan akan mengambil ekonomi

rumahtangga dan mata muridan lain. Perbezaan dalam nilai budaya terhadap jantina yang akan

mempengaruhi kesediaan belajar. Contoh, perempuan diharapkan bersopan santun, manakala

lelaki pula diharapkan bertingkah laku aktif dan agresif.

3.3 Cara-Cara Meningkatkan Kesediaan Belajar

Terdapat pelbagai cara boleh dijalankan untuk meningkatkan kesediaan belajar murid-

murid.  cara yang paling utama ialah kaedah pengajaran yang melibatkan aktiviti seperti

berpasangan dan kumpulan serta pemilihan alat bahan mengajar yang sesuai dengan

pembelajaran.

Cara kedua, memadankan pembelajaraan dengan keperluan murid, iaitu bahan serta

aktiviti yang menyeronokkan dan mesimulasikan pemikiran murid harus dilaksanakan.Di

13

samping itu, pemeringkatan isi kandungan pelajaran juga penting untuk melancarkan

pembelajaran. Guru harus mengamalkan pengajaran sistematik dan efektif dengan menyusun

urut pengajaran mengikut tahap kesukaran dari mudah ke kompleks.

            Pemulihan serta pengayaan boleh dilaksanakan terhadap murid-murid yang lemah dan

murid-murid yang pintar. Guru boleh menyoal soalan yang mudah kepada murid-murid lemah

agar mereka termotivasi, manakala aktiviti yang lebih mencabar diberikan kepada murid-murid.

Hal ini menjadikan guru mesti mengasingkan murid-murid cerdik dan kurang cerdik.

            Akhir sekali ialah pengagihan murid-murid dalam aktiviti-aktiviti sosial di sekolah.

Perkara ini membolehkan murid-murid memilih sendiri rakan-rakan mereka untuk sesuatu

aktiviti pembelajaran supaya keselesaan belajar dapat dirasai oleh murid-murid. Contohnya

penyelesaian masalah matematik secara berasangan. Hal ini meingkatkan kesediaan emosi yang

tidak suka bekerja sendirian.

3.4 Implikasi Kesediaan Belajar Terhadap Pengajaran dan Pembelajaran

Implikasi kesediaan belajar terhadap pengajaran dan pembelajaran ialah dari segi

kesesuaian isi pengajaran.Guru perlu memilih isi pengajaran yang sesuai kepada sebahagian

besar murid dalam bilik darjah. Guru perlu merancang aktiviti pengayaan bagi murid yang cepat

menerima pembelajaran. Bagi murid yang lambat belajar, bimbingan tambahan dan aktiviti

pemulihan perlu dibincangkan.

Seterusnya ialah guru perlu mempraktikkan urutan yang betul dalam pengajaran.Bahan

pengajaran perlu dirancang dengan baik supaya ianya bergerak daripada senang kepada susah,

daripada yang tahu kepada tidak tahu, daripada konkrit kepada abstrak, daripada umum kepada

khusus dan daripada dekat kepada yang jauh. Ini akan membantu guru memulakan pengajaran

mereka terhadap murid yang mempunyai kesediaan belajar yang rendah dan membimbing

mereka beransur-ansur ke arah matlamat pembelajaran.

Bukan itu sahaja,malah guru perlu mevariasikan aktiviti ketika sesi pengajaran dan

pembelajaran.Guru merancang aktiviti pengajaran mereka dengan mengambil kira minat murid

mereka yang berbeza. Semasa mengendalikan aktiviti, murid digalakkan memilih aktiviti yang

sesuai dengan kebolehan mereka. Jika semua aktiviti perlu dilaksanakan oleh semua kumpulan,

14

guru boleh menyediakan stesen yang berbeza untuk murid mereka supaya setiap kumpulan boleh

mengambil bahagian dalam aktiviti tersebut mengikut giliran.

Dari segi strategi pengajaran pula , guru digalakkan menggunakan pelbagai contoh,

kaedah dan bahan pengajaran semasa menjalankan pengajaran mereka. Dengan cara ini murid

yang berlaian kesediaan dapat mengikuti muridan tersebut.

4.0 GANGGUAN PENGAJARAN DAN PEMBELAJARAN

Tingkah laku bermasalah boleh didefinisikan sebagai tingkah laku yang tidak normal dan

terkeluar dari nilai dan norma sosial masyarakat,tidak kira di dalam kehidupan bermasyarakat

atau termasuk sekolah. Sebenarnya ia bertentangan dengan tingkah laku yang lazimnya dianggap

sebagai perlakuan, persepsi, dan perasaan yang pada kebiasaanya dialami oleh ramai orang

dalam kehidupan harian.

Kajian dan pemerhatian yang dilakukan oleh pakar psikologi, didapati bahawa tingkah

laku bermasalah ini timbul kerana kurangnya keupayaan individu dalam proses mengadaptasi

atau akomodasi apabila menghadapi perubahan situasi dalam persekitaran mereka. Ini secara

langsung akan menyebabkan berlakunya gangguan emosi dan seterusnya mengganggu kestabilan

dan keharmonian persekitarannya. Dalam konteks pendidikan pula, tingkah laku bermasalah

merujuk kepada sebarang tingkah laku yang yang boleh merosakkan kelancaran dan

keberkesanan proses pengajaran dan pembelajaran khususnya di dalam bilik darjah. Kajian

terhadap masalah murid sekolah ini diberi kepada dua pecahan utama iaitu tingkah laku murid

bermasalah positif dan negatif. Perlakuan ingin tahu, cepat belajar, pintar cerdas dan proaktif

dikategorikan sebagai tingkah laku bermasalah positif. Manakala tingkah laku bermasalah

negatif pula sering dikaitkan dengan perlakuan distruktif iaitu tingkah laku anti sosial, disruptif

berkaitan tingkah laku mengganggu, dan akhirnya tingkah laku bergantung yang berlebihan. 

Gangguan PdP daripada Murid Berkeperluan Khas (PKBP)

15

Murid-murid yang bermasalah tingkah laku berkeperluan khas merupakan antara individu

yang memiliki kepelbagaian tingkah laku. Apabila membicarakan isu ini secara analitikal

didapati guru sering menghadapi masalah untuk melaksanakan proses pengajaran dan

pembelajaran terutamanya dalam pengurusan tingkah laku. Secara umumnya masalah tingkah

laku atau disiplin bagi murid-murid masalah pembelajaran ini mempunyai ciri-ciri tertentu yang

tidak dapat dielak. Antara ciri-ciri yang ada pada murid-murid yang bermasalah tingkah laku

ialah penumpuan yang singkat, memencil dan menarik diri daripada aktiviti kelas, terlalu

bergantung kepada seseorang, melanggar perintah, motivasi kendiri rendah, tidak mesra dengan

guru dan orang lain, gopoh dan tidak sabar, , agresif, , sentiasa mempunyai perasaan negative,

memberi jawapan sesuka hati, kurang kemahiran mengawal emosi, sering resah serta kurang

kepercayaan terhadap kebolehan diri dan perlakuan hiperaktif.

Menurut Lianna Pizzo dan Susan M Bruce (2010), masalah tersebut secara umumnya

telah dipengaruhi oleh beberapa faktor. Antara faktor yang mempengaruhi pengurusan tingkah

laku dan disiplin di dalam kelas adalah seperti kedudukan tempat duduk murid yang jauh dari

guru. Susun atur peralatan seperti meja, kerusi, almari memainkan peranan penting dalam

mewujudkan kelas yang kondusif dan mempunyai ruang untuk murid dan guru bergerak. Di

samping itu, bahan dan alat mengajar yang dipamerkan hendaklah sentiasa ditukar dari masa ke

semasa. Jika perkara ini tidak dipandang serius maka murid-murid akan mengganggu guru

semasa PdP dijalankan. Murid-murid tidak akan mengendahkan guru yang bertungkus-lumus

mengajar.

Guru hendaklah peka di dalam penyediaan bahan yang bersesuaian dengan murid-murid

keperluan khas ini. Terdapat sesetengah guru menggunakan muzik latar semasa membuat

aktiviti. Hal ini menyebabkan kebisingan di dalam kelas, tindakan agresif, mengada-ngada dan

sebagainya. Sekiranya mempelbagaikan suasana tempat belajar iaitu di luar bilik darjah. Oleh

kerana mereka mudah tertarik kepada persekitaran, mereka akan hilang tumpuan untuk belajar

di luar bilik darjah dan mereka lebih banyak bermain.

4.2 Gangguan PdP daripada Murid Hiperaktif

16

Murid yang hiperaktif merupakan antara murid yang tidak dapat mengawal diri sendiri

dan sentiasa melakukan sesuatu aktiviti yang akan mengganggu murid lain serta guru yang

mengajar di kelas. Ibnu Syamsi (2005) dalam kajiannya turut menyatakan bahawa murid-murid

hiperaktif ini boleh membahayakan dirinya sendiri dan juga murid lain jika perasaan tidak stabil.

Contohnya murid hiperaktif ini akan memanjat pagar tingkap kerana emosi tidak stabil mahupun

untuk menarik perhatian guru. Kemungkinan besar murid itu akan jatuh dan tercedera atau pagar

itu jatuh terkena pada murid lain yang boleh menyebabkan kecederaan. Ini secara langsung akan

mengganggu PdP guru serta membazirkan masa guru. Murid ini juga didapati akan mengganggu

proses pengajaran dan pembelajaran dengan bertindak luar dari kawalan seperti berlari di dalam

kelas, membuat bising dan menganggu murid lain.

Kebiasaannya murid aliran perdana yang menjadi hiperaktif ini adalah disebabkan oleh

kurang berdisiplin ketika di rumah ataupun kurang perhatian daripada ibu bapa yang sentiasa

sibuk dengan tugasan kerja. Secara langsung murid ini berkemungkinan mengalami tekanan

dan seterusnya memberontak ketika di sekolah. Sekiranya jumlah pergerakan sangat tinggi dan

impulsive iaitu melakukan sesuatu tanpa berfikir mereka boleh kerap mengetuk-ngetuk meja

dan menggoyang-goyang kerusi, selalu berlari-lari, sentiasa aktif dan banyak bercakap. 

4.3 Gangguan PdP Daripada Murid-Murid Tingkah Laku Bermasalah Positif

Tingkah laku bermasalah positif dalam aspek proses pengajaran dan pembelajaran

merujuk kepada perlakuan pelajar yang ingin tahu secara keterlaluan, cepat belajar, pintar cerdas

dan proaktif turut berlaku atau di sekolah dipanggil hiperaktif positif. Walaupun secara

umumnya perlakuan tersebut dilihat adalah sangat baik dan positif dari segi pembelajaran

seorang murid, namun sebaliknya ia mengganggu kelancaran proses pengajaran dan

pembelajaran yang sedang berlaku. Sebagai contoh kes yang biasa berlaku di sekolah, murid X

yang berperilaku ingin tahu yang keterlaluan akan menyebabkan murid X itu suka bertanya tidak

putut- putus sehingga mengganggu proses penerangan sesuatu topik yang dipelajari semasa

proses pembelajaran dan pengajaran berlaku . Ia juga memberi kesan kepada murid lain yang

sedang cuba memahami atau memberi fokus terhadap sesuatu topik pembelajaran dan

17

memerlukan tumpuan serta suasana yang kondusif turut mengalami gangguan dari murid X

tersebut.

Selain itu, proses pembelajaran yang sedang berlangsung di dalam kelas akan mengalami

ketidakseimbangan sekiranya terdapat murid-murid bertingkah laku bermasalah positif seperti

cepat belajar dan pintar cerdas. Daripada pemerhatian didapati perilaku murid-murid sedemikian

akan menyebabkan gangguan emosi kepada murid dalam kelas itu sendiri, dan guru juga turut

akan menerima kesannya. Selain itu, murid yang bermasalah ini akan cuba untuk

memperkatakan perkara yang mereka fahami dalam topik yang sedang diajar oleh guru. Hal ini

menyebabkan murid-murid lain yang sama kelas kehilangan minat untuk belajar kerana berasa

rendah diri melihat rakan sekelas telah mempunyai pengetahuan yang lebih dalam topik itu

selain lebih berminat bertanya murid tersebut berbanding guru yang sedang mengajar. Ini secara

langsung akan mengganggu pengajaran dan pembelajaran (PdP). Suppiah Nachiappan et.al

(2008) turut berpendapat bahawa murid cerdik mengganggu PdP dengan berkelakuan terlalu

proaktif, menyudahkan kerja-kerja cepat dan berani melawan.

Di samping itu, gerak-geri pelajar yang mempunyai kelebihan positif pintar cerdas juga

menyebabkan guru tidak selesa dan tidak berminat untuk mengajar. Hal ini dapat dilihat

sekiranya guru tersebut kurang bijak mengawal tingkah laku murid-murid yang tidak diingini

dan tidak asertif dalam mengawal mereka. Contohnya, murid yang hiperaktif positif, ini apabila

diberi sesuatu tugasan yang perlu disiapkan akan mengganggu pelajar lain yang masih sedang

menyiapkan tugasan yang diberi kerana dia mampu menyiapkannya dengan lebih awal.

Kebanyakan mereka mengganggu dan menjawab soalan sering berlaku sehingga menganggu

proses pembelajaran dan pengajaran. Murid yang menjadi pintar cerdas ini adalah murid yang

mengalami masalah lembam kerana di dalam kalangan murid PKBP ini merekalah yang lebih

berpengetahuan sikit, cuma kurang daya ingatan.

Penyelesaiannya, guru seharusnya lebih tegas agar murid lebih menghormati , dapat

mengelak daripada murid lebih aktif dalam proses pengajaran dan pembelajaran. Selain itu, guru

boleh memfokuskan murid agar tumpuan dapat diberikan murid sepenuhnya. 

18

4.4 Gangguan PdP daripada Murid-Murid Tingkah Laku Bermasalah Negatif

Tingkah laku bermasalah negatif pula terbahagi kepada tiga bahagian iaitu perlakuan

distruktif iaitu tingkah laku anti sosial, disruptif berkaitan tingkah laku mengganggu, dan

akhirnya tingkah laku bergantung yang berlebihan. Tingkah laku distruktif sering berlaku di

kalangan murid yang berusia 10 hingga 15 tahun. Sikap agresif mereka sering ditunjukkan dalam

bentuk tingkah laku merosakkan sama ada melalui sindiran atau melalui perbuatan fizikal seperti

tumbuk-menumbuk, bergaduh, melukai atau menyakiti seseorang yang lain. Tingkah laku

merosakkan ini mungkin melibatkan permusuhan nyata, vandalisme dan klik. Tindakan agresif

kepada pihak lawan akan ditunjukkan akibat rasa tidak puas hati, benci, marah atau dendam.

Tingkahlaku destruktif sebenarnya dipelajari sama ada melalui masyarakat, ibu bapa mahupun

televisyen.

Murid yang mempunyai tingkah laku desruptif pula sentiasa menganggu dan menjejaskan

kelicinan perjalanan pengajaran dan pembelajaran. Selain itu, tingkah laku menganggu ini juga

berlaku di luar bilik darjah sama ada sesama adik beradik mahupun rakan sebaya. membuat

bising iaitu tingkah laku yang mengganggu atau disruptif. Kebiasaan masalah ini wujud apabila

keadaan murid keperluan khas ini tidak kondusif ketika mengikuti pengajaran dan pembelajaran.

Walaubagaimanapun Axup & Gersch (2008) dalam kajian menyatakan bahawa

kebanyakan guru hanya bertanggapan bahawa murid-murid mencabar kekuatan mereka dengan

bertingkah laku disruptif. Namun ia juga berkait rapat dengan strategi pengurusan tingkah laku

murid oleh guru-guru. Hal ini juga disebabkan kurangnya guru mengendalikan murid-murid

tersebut seperti tidak mempelbagaikan kaedah penyampaian mengajar, guru menghadirkan diri

ke mesyuarat dan meninggalkan mereka tanpa pengawasan, sikap semulajadi murid-murid

keperluan khas seperti hiperaktif. Kebiasaan mereka akan hilang minat untuk mengikuti

pembelajaran selepas waktu rehat atau melakukan aktiviti luar seperti pendidikan jasmani. Bagi

mengatasi kebisingan di dalam kelas guru mesti memainkan peranan dengan menggunakan

kaedah modelling iaitu modifikasi tingkah laku melalui ubah suai luaran. Modifikasi ini merujuk

19

kepada peniruan melalui pemerhatian tingkah laku seorang model yang disanjung dan secara

tidak langsung mengubah tingkah lakunya.

Menurut Khalim Zainal (2008) bagi mengatasi masalah tingkah laku ini guru seharusnya

mengabil tindakan dengan memberi tumpuan kepada murid tersebut secara individu agar murid

dapat memberi perhatian. Tetapi tumpuan tersebut cuma sekejap sahaja kerana murid ini cepat

bosan dan akan membuat aktivitinya sendiri. Manakala bagi murid aliran perdana guru

seharusnya berbincang dengan ibu bapa murid kerana ini berkemungkinan murid mengalami

masalah di rumah. Selain itu, guru seharusnya mengajar apa yang diminati oleh murid kerana

sedikit sebanyak akan memberi kesan terhadap murid ketika belajar.

5.0 PENUTUP

Menurut Suppiah Nachiappan et. al (2008), perbezaan individu merupakan elemen

penting yang perlu diambil berat dalam bidang psikologi pembelajaran terutamanya dalam

kalangan murid-murid sekolah. Perbezaan individu dalam kalangan murid dapat dikenalpasti dari

pelbagai aspek seperti fizikal emosi, kecerdasan, social, budaya, personality, bahasa dan etnik.

Tidak dapat dinafikan bahawa perbezaan individu telah memberi impak yang besar terhadap

pengajaran dan pembelajaran.

Maka guru-guru haruslah mengetahui pebagai strategi dan teknik serta perlu

melaksanakannya secara konsisten. Pengetahuan mengenai latar belakang pelajar serta budaya

dan gaya pembelajaran juga perlu diketahui guru dalam menyediakan proses pengajaran dan

pembelajaran yang berkesan kepada setiap pelajar dan menarik kesungguhan serta usaha untuk

mencipta pengalaman-pengalaman pembelajaran yang pelbagai. Kepelbagaian pengajaran yang

sesuai dengan tahap serta gaya pembelajaran pelajar mampu memberi pulangan yang cukup baik

kepada semua pelajar tanpa mengira kepelbagaian yang wujud di dalam sesebuah bilik darjah.

Dengan kata lain, ia dapat meningkatkan metodologi pengajaran dan amalan bagi pelajar-pelajar

tertentu akan menghasilkan suasana pengajaran dan pembelajaran yang lebih bermakna dan

bukan hanya berorientasikan kepada peperiksaan semata-mata.

20

Tuntasnya, tanggungjawab seorang guru bukan sahaja mendidik dan menyampaikan ilmu

pengetahuan kepada pelajar tetapi turut mempunyai satu tugas yang besar dalam memahami

dunia pendidikan yang sebenar terutama pengurusannya di dalam sesebuah bilik darjah. Hal ini

kerana realitinya, kini pelajar yang wujud dalam sesebuah kelas adalah datang dari pelbagai latar

belakang yang berbeza antaranya adalah usia, jantina, bangsa, agama, etnik, personaliti, bahasa,

status ekonomi kelurga, kesihatan, lokasi tempat tinggal, emosi, fizikal, tingkah laku dan sosial.

Kesemua aspek ini mempengaruhi penerimaan serta minat pelajar untuk terus belajar dan

diaplikasikan dalam kehidupan sebenar.

21

RUJUKAN

Axup, T., & Gersch, I. (2008). The impact of challenging student behavior upon

teachers’ lives in a secondary school: teachers’ perceptions. British Journal of Special Education, 35(3), 144-151.

Ibnu Syamsi (2005). Management Tingkah laku Hiperaktif. Jurnal Pendidikan Khusus Vol 1 Nom 1 Juni, 2005.

Khalim Zainal (2008). Memahami tingkah laku remaja bermasalah dari perspektif Teori Tingkah Laku, Humanistik, Psikoanalitik & Tret Personaliti. Jurnal Pengajian Umum Bil. 9.

Lianna Pizzo; Susan M Bruce (2010). Language and Play in Students with Multiple Disabilities and Visual Impairmen. Journal of Visual Impairment & Blindness; May 2010; 104, 5; Academic Research Librarypg. 287

Mohd Khairuddin Abdullah Et.Al (2014). Komunikasi Guru Dalam Bilik Darjah Dan Tingkah Laku Delinkuen Murid Sekolah Menengah. Jurnal Pemikir Pendidikan (Journal For Educational Thinkers) Vol. 5, Pp. 59-77, ISSN 1985-3637 (Print)

Suppiah Nachiappan et.al (2008). Psikologi Pendidikan. Selangor : Oxford Fajar Sdn.Bhd

22

Suppiah A/L Nachiappan (Ph. D.) Seri Lanang Jaya B. Hj. Rohani (Ph. D.) (2009) Peranan

Psikologi Pendidikan Dalam Membangunkan Pelajaran Berbentuk Cd Menggunakan

Peribahasa Pelajar Sekolah Rendah Melalui Analisis Hermeneutik Pedagogi. Fakulti Sains

Kognitif Dan Pembangunan Manusia Fakulti Bahasa

Baharin Abu, Othman Md Johan, Syed Mohd Shafeq Syed Mansor dan Haliza Jaafar (2007).

Kepelbagaian Gaya Pembelajaran Dan Kemahiran Belajar Pelajar Universiti Di Fakulti

Pendidikan, UTM Johor. Universiti Teknologi Malaysia, Skudai. Kajian. 19 Mac 2015, from

http://www.scribd.com/doc/3932226/kepelbagaian-gaya-pembelajaran-dan-kemahiran-

belajar

Khadijah Rohani Mohd Yunus, Mahani Razali & Ramlah Jantan (2005). HBEF2103

Psikologi Pendidikan. Kuala Lumpur : Open Universiti Malaysia.

Kolb,D.A (1984) Experintel Learning :Experience as a source of learning and

Developmental.New Jersey:Prentice Hall. Gesell,A. The Ontogenesis of infant behavior, Dalam

Carmichael, L. (Ed.) Manual of Child Psychology, New York:Wiley, 1954.

Jerry Lawrence Bowling , (1998), Andrews, Lois Evelyn, (1983) ,An Examination Of

Spirituality Based On Howard Gardeners Theory Of Multiple Intelligence, The Southern Baptist

Theological Seminary, 63-84.

Theoretical Expansion of Erikson's Psychosocial Theory, Necessity or Postulating Two

Additional Adult Stages of Development, California school of professional psychology, 15-45.

Heitmeyer Jeanne Richesin,(1985), The Relationship Between Match/mismatch of cognitive

Learning Style of Fashion Merchandising Major, Cognitive Learning Style of Instructional

Settings and Level Of Student Achievement, The Florida State University College of Education,

72-79.

23