bab 3 perbezaan individu

8/14/2019 BAB 3 PERBEZAAN INDIVIDU

1/32

PERBEZAAN INDIVIDUPERBEZAAN INDIVIDUDEFINISIDEFINISI

Ketidaksamaan dlm aspek perkembangan secaraKetidaksamaan dlm aspek perkembangan secarafizikal, mental, emosi dan sosial di kalanganfizikal, mental, emosi dan sosial di kalanganindividu.individu.

Selain itu, dapat diperhatikan ciri-ciri tertentuSelain itu, dapat diperhatikan ciri-ciri tertentuseperti:seperti:

5.5. TemperamenTemperamen

6.6. Tahap tenagaTahap tenaga7.7. Pola persahabatanPola persahabatan8.8. Hubungan ibu bapa dgn anak-anak.Hubungan ibu bapa dgn anak-anak.


2/32

Temperamen Tret personaliti, emosionaliti dan pola tingkah laku yg

sebahagiannya diwarisi dpr ibu bapa. Tahap Tenaga Keadaan fizikal seseorang dari segi bertenaga dan

bertamina semasa terlibat dlm sesuatu aktiviti.

Pola Persahabatan Merujuk kpd aktiviti persahabatan dlm kumpulanrakannya.

Ada hubungan perapatan ikatan kasih sayang dgn ibubapa dan amat istimewa dlm hidupnya. (vertikal).

Ada hubungan dgn kawan-kawan dikenali sbg hubunganmendatar. (horizontal)


3/32


4/32

Aspek-aspek Perbezaan Individu Fizikal Emosi Personaliti/sahsiah Bangsa/bahasa Kesihatan/penyakit Lokasi tempat tinggal Kecerdasan Aspirasi/motivasi Status sosio-ekonomi

Sistem nilai/norma Gaya kognitif atau gaya belajar Sosial Budaya dan world view


5/32

a) JantinaMasyarakat Asia menganggap kanak-kanak lelaki mesti berani,

dianggap ketua keluarga, harapan yg tinggi.

Di sekolah murid lelaki lebih nakal dan kurang berdisiplin, manakalamurid perempuan lebih rajin dan berdisiplin serta berjaya dlmpelajaran. Aktiviti pengajaran harus disesuaikan dgnperkembangan jantina.

Tahap perkembangan fizikal, kognitif, emosi dan sosial kanak-kanaklelaki lambat 2 tahun drp perempuan sblm akil baligh. Selepasakil baligh perkembangan mereka hampir sama.

Maccoby dan Jacklin (1974) kecergasan lisan murid perempuan lebihbaik drp lelaki, manakala murid lelaki lebih dari kecerdasanruang.


6/32

b) Fizikal

Sheldon (1942) mengkategori temperamen kpd 3 kategori.iii) Endomorf (bertubuh bulat)Suka bergaul, relaks dan mementingkan diri sendiri tetapi mudah

diserang tekanan perasaan.ii) Mesomorf (tubuh badan otot yg kuat)

Bersifat asertif, agresif, bertenaga, kuat bersukan tetapi ada tandaboleh terlibat akt delinkuen.iii) Ektomorf (kurus dan tinggi)Bersifat bimbang, suka bersendirian, pendiam dan mudah diserang

penyakit skizofrenia.


7/32

c) KognisiIndividu adalah berbeza dr segi kebolehan kognisi (menaakul,

berfikir logis, berbahasa, mengira dan berimaginasi).

Alfred Binet & Theodore Simon menghasilkan ujian kecerdasanbernama Stanford-Binet Intelligece Test.

Lewis Terman (1916) mengubahsuai alat ujian Binet danmemperkenalkan ujian IQ (Intelligence Quotient) .

Ahli-ahli psikologi tidak bersetuju pendapat menyatakan bahawakecerdasan adalah sama dgn kreativiti .


8/32

d) PersonalitiPersonaliti melambangkan ciri-ciri keperibadian seseorang (gaya

bercakap, tingkahlaku, gaya berfikir, gaya bertindak dan gayabekerja).

Carl Jung membahagikan personaliti kepada ekstrovert, introvert danambivert.

e) Gaya Kognisi dan Gaya Belajar

Gaya kognisi adalah cara individu mempersepsi maklumat.Gaya belajar adalah persekitaran pembelajaran yg digemari oleh

pelajar.

Witkin (1940) membahagikan gaya kognisi kpd 2 jenis, iaitu gaya

kognisi belajar bebas medan dan gaya belajar bersandar medan.


9/32

Kagan (1965) membahagikan gaya kognisi kpd 2

jenis iaitu gaya kognitif reflektif dan gayakognitif impulsif.

Parry (1984) dan Shipman (1985) membahagikangaya belajar kpd 24 dimensi tentang kajianliteratur gaya belajar iaitu inventori Myer-Briggs Type Indicator (MBTI).

Ekstrovert lawan introvert, Deria lawan gerak hati Pemikiran lawan perasaan Mengadili lawan mengamati.


10/32

Grasha & Reichmann membahagikan 6 dimensi gayabelajar, iaitu:

Bergantung Bebas Mengelak

Bekerjasama bersaing melibat diri.

Kolb (1984) dlm teori pembelajaran pengalamanmembahagikan kpd 4 peringkat pengalaman:

Pengalaman konkrit Pemerhatian reflektif Perkonsepan abstrak Percubaan aktif


11/32

f) KesihatanSebahagian besar murid dlm kelas terdiri dpd murid yg

sihat, riang, cerdas dan normal.

Murid yg tidak sihat adalah murid yg lemah dlm aktiviti p& p dan aktiviti luar bilik darjah. Ada juga murid ygkurang siaht dan berpenyakit.

Kanak-kanak cacat pendengaran, penglihatan, bisu,sengau, gagap dan dyslekxia boleh diperbetulkan dgnpenggunaan alat teknologi dan rawatan doktor.


12/32

g) Biasanya kanak-kanak suka bermain dan bersosial.Dalam bilik darjah guru boleh menggunakan soalansosiometri untuk mengetahui pola persahabatanmereka dengan menggunakan simbol-simbol berikut:

Bintang murid popular menerima undian 10 dpd murid yg menyukkainya.

Dyad bentuk persahabatan 2 orang murid salingbersahabat/saling mengundi.

klik bentuk persahabatan 2 atau lebih murid memilihantara satu sama lain.

Rantai persahabatan yg memilih kawan secaratersusun A,B,C danseterusnya.

Pencilan Murid tidak mengundi sesiapa dan orang laintidak memilihnya. Singkiran Murid mengundi orang lain dan orang lain

tidak memilihnya.


13/32

h) Bahasa/BangsaDlm sesebuah negara berlaku percampuran pelbagai

etnik dan bangsa akibat drp migrasi. Ramai ahlipsikologi Amerika berpendapat tiba masanyadiperkenalkan kurikulum berbilang budaya danbahasa dlm subjek silang budaya.


14/32

5.3 FAKTOR-FAKTOR PERBEZAAN INDIVIDUAda 2 faktor besar mempengaruhi perbezaan individu:

c) Faktor bakad) Faktor persekitaran.

f) Faktor BakaSetiap manusia mewaris sifat ibu atau bapa melalui gen

ibu dan bapanya.Baka terjadi hasil drp percantuman sel sperma 23kromosom (lelaki) dansel ovum 23 kromosom.

Apabila seorang lelaki (x-o) (bermata coklat danberkromosom coklat-biru) berkahwin pula dgnwanita bermata biru (berkromosom coklat-biru) 3dpd anak mereka akan bermata coklat dan 1 bermatabiru).


15/32

b) Faktor PersekitaranPersekitaran termasuklah perapatan antara anak dan ibu

bapa,pengaruh adik beradik/rakan, ahli keluarga lain,guru, bahan media cetak/elektronik, komputer,sekitar lokasi, masyarakat dan rumah ibadat.

Baumrind membahagikan 4 bentuk asuhan keluarga.e) Autoritarian (peraturan & hukuman) Mengenakan peraturan dan hukuman kpd anak-anak

mereka, Mahukan anak-anak patuh dan hormati merreka Peraturan lisan antara ibu bapa dgn anak adalah

terhad dan tidak digalakkan. Anak yg dibesarkan sebegini biasanya tidak dapatbersosial dgn baik, bimbang tentang pertandingan,kurang inisiatif dan kurang mahir dlm komunikasi.


16/32

b) Authoritatif (kebebasan terbatas)

Menggalakkan anak-anak berdikari dan sedikit kawalan Anak-anak bebas berkomunikasi secara lisan dgn ibu

bapa yg menyokong perkembangan mereka. Anak yg dibesarkan begini menunjukkan tingkahlaku

bersosial yg baik, berdikari, bersosial dgn baik,bersabar dan harga diri yg tinggi.


17/32

c)Abaikan (tiada penglibatan) Bertindak permisif tidak terlibat dlm kehidupan

anak mereka. Sibuk dlm hal lain tidak sedar tingkah laku anaknya. Anak-anak begini tidak dpt bersosial dgn baik, tidak

dpt mengawal diri dan tidak bermotivasi.

d) Indulgent (Penglibatan tanpa disiplin) Ibu bapa terlibat dlm menjaga anak tetapi kurang

mendisiplinkan anak. Mereka percaya, anak mereka akan kreatif dan

berkeyakinan tinggi. Anak-anak sebegini akan gagal mengawal diri dlmmasyarakat.


18/32

5.4 TEORI BERKAITAN PERBEZAAN INDIVIDU Mula dikaji oleh Sir Francis Galton, beliau

mengukur kebolehan deria motor(pendengaran, melihat).

Beliau mendapati kebolehan deria setiapindividu berbeza. 1 Teori Ekologi BronfenbrennerBeliau mengkaji dari segi konteks sosial

seseorang kanak-kanak yg mempengaruhikehidupan dan perkembangan.


19/32

a) Sistem MikroHubungan sosial kanak-kanak dgn

alam sekitarnya (keluarganya, guru,rakan dan jiran).

Kanak-kanak akan berinteraksisecara timbal balik(bertolak ansur)dgn org lain.


20/32

b) Sistem MesoAda kaitan dgn sistem mikro. Dlm hubungan pengalaman dgn alam

sekitar boleh mempengaruhi pengalaman sistem mikro yg lain.Contoh: Kanak-kanak dipinggir oleh keluarga boleh mempengaruhi

hubungannya dgn guru.

c) Sistem EksoPengalaman kanak-kanak dan guru (pasif) dlm sesuatu tempat akan

dipengaruhi oleh pengalaman dari tempat lain. JPN .PPD .SEKOLAH.

d) Sistem MakroMelibatkan budaya yg lebih luas (nilai, adab resam) boleh

mempengaruhi setiap individu.


21/32

e) Sistem KronoMerujuk kpd keadaan sosio-sejarah perkembangan

seseorang kanak-kanak.Contoh: Kanak-kanak sekarang dibesarkan dlm teknologielektronik.

2. Teori Perkembangan Pergerakan (motor) ArnoldGesel

Arnold Gesel mempercayai baka/genetik sebagaipembentukan perkembangan kanak-kanak yg berbeza-beza.

Kanak-kanak mencapai tahap kematangan fizikal tidaksama dan boleh mempengaruhi proses pembelajaran.

Perkembangan kanak-kanak mengikut pola dan urutantertentu dan kita boleh meramalkan perkembangantingkah laku kanak-kanak.


22/32

Peringkat perkembangan motor kanak-kanak: a) Peringkat pertama (lahir 1 tahun). b) Peringkat kedua ( 1 tahun 2 tahun). c) Peringkat ketiga (2 tahun 3 tahun). d) Peringkat keempat (3 tahun 4 tahun). e) Peringkat kelima (4 tahun 5 tahun).

3. Teori Tugas Perkembangan Havighurst Atan Long (1980) berpendapat `tugas perkembangan`

adalah jangkaan dan harapan ibu bapa sertamasyarakat tentang pencapaian sesuatu tingkah laku

pada peringkat umur tertentu. Newman dan Newman (1999) menyatakan satu setkemahiran/kebolehan yg perlu dikuasai oleh individuuntuk meramal penguasaan terhadap persekitaran.


23/32

4. Teori PerkembanganPsikososial Erikson

Seseorang kanak-kanak akanmelalui 8 tahapperkembangan sepanjanghayatnya dan mereka mestiberjaya melepasi tahap dankrisis tersebut.

Kanak-kanak yg gagalmelepasi tahap tersebutakan gagal sehingga akhirhayat.

Kesepaduanlwn putusasa

60 th atasKelapan

Generativitilwn kendiri

40 th-60 thKetujuh

Mesra lwnasing diri

20 th-40 thKeenam

Identiti lwnkeliru

12 th -20thKelima

Industri lwnrendah diri

6thn-12 thnKeempat

Inisiatif lwnbersalah

3thn-6 thnKetiga

Autonomilwnmalu/sangsi

18bln-3 thnKedua

Percaya lwntidakpercaya

0 18 blnPertama

Ciri-ciriPeringkatumur

Tahap


24/32

5.5 IMPLIKASI PERBEZAAN INDIVIDU KPD P&P a) Kesediaan belajarKesediaan belajar murid adalah berbeza-beza kerana perbezaankecerdasan. Murid lemah sekiranya tidak dibimbing akan ketinggalanpada tajuk-tajuk seterusnya.

b) Objektif P &PGuru perlu merangka objektif p & p sesuai dgn kebolehan yg pelbagaimurid di dlm kelas.

c) Tingkah laku Mengganggu PembelajaranPelajar bermasalah (disruptif dan destruptif) dlm p & p sering mengganggu

perhatian murid lain semasa pembelajaran. Ada juga murid tingkah lakubermasalah positif.


25/32

d) Perbezaan Gaya Kognitif dan Gaya Belajar Setiap murid mempunyai gaya belajar yg berbeza spt audio,

visual, proses maklumat secara global dan analitikal.

e) Perbezaan Personaliti Perbezaan personaliti murid spt pintar tetapi pendiam,

bersendirian pendiam, pintar ramai kawan, peramah dan ramaikawan dan berfikiran terbuka dan riang.


26/32

5.6 PERANAN GURU DALAM MENGHADAPIPERBEZAAN INDIVIDU

a) Kaedah KumpulanAktiviti ini dijalankan kerana murid berbeza dari segi keupayaan

dan memudahkan guru menyediakan latihan serta bahansumber pembelajaran.

b) Program Pengayaan dan PemulihanAktiviti ini dijalankan selepas P &P.c) Pengajaran Terancang/Modul/Bahan MultimediaPerisian e-learning dlm komputer bersesuai dgn kebolehan murid.d)Pengajaran KoperatifDlm sesuatu kumpulan terdiri drp murid heterogenius supaya

mereka bantu membantu.


27/32

e) Peneguhan Positif dan NegatifSemasa p & p guru harus memberi peneguhan untuk

membentu tingkahlaku murid.f) Pengagihan Tugas Mengikut Minat dan KeupayaanTugasan ini diberi sesuai dgn tahap keupayaan murid.g) Pengajaran dan Pembelajaran Individu

Bimbingan individu kpd pelajar yg lemah.h) Mempelbagai Bentuk PenilaianGuru boleh menilai murid semasa aktiviti p&p.ix) Mempelbagai Strategi P & PStrategi p & p haruslah menarik.

j) Mempelbagai Bahan Bantu BalajarBahan bantu mengajar yg menarik boleh meransang

minda pelajar untuk berfikir.


28/32

BAB 6 PENDIDIKAN KHAS6.1 Definisi

Satu program pendidikan yg dirancang khas untukmurid berkeperluan khas dari segi intelek, fizikal,sosial atau emosi bagi mereka yg tidak mencapaipertumbuhan dan penyuburan biasa hinggakanmereka tidak mendapat faedah sepenuhnya drprancangan sekolah biasa.

6.2 Kanak-kanak Berkeperluan KhasKanak-kanak berkeperluan khas boleh ditakrifkan

sbg kanak-kanak yg dianggap berhadapan dgnbatasan keupayaan dgn sendirinya bagi memperolehkeperluan biasa untuk hidup kerana bermasyarakatkerana had fizikal atau mentalnya.


29/32


30/32

e) Penglibatan Aktif PelajarMereka perlu terlibat secara aktif untuk membantu

mereka menguasai sesuatu tugasan atau konseptertentu.

6.5 KATEGORI PELAJAR BERKEPERLUAN KHASe) Bermasalah Pendengaran Kanak-kanak bermasalah pendengaran, perkembangan

pertuturan dan bahasanya terganggu atau lambat.Masalah pendengaran boleh dibahagikan kpd pekakdan separa pekak.

Ciri-ciri kanak-kanak cacat pendengaran:- Kurang memberi perhatian- Susah mengikut pertuturan- Selalu berkhayal- memerlukan bantuan drp kawan,


31/32

- kurang melibatkan diri dlm aktiviti perbincangan, - cara percakapan janggal - mempunyai masalah kesihatan.

b) Bermasalah PenglihatanAda 2 kategori iaitu buta dan separuh buta. Pelajar-pelajar ini

belajar melalui deria sentuhan, pendengaran, hidu dan rasaserta menggunakan tulisan Braille. Pelajar separuh butamemerlukan cermin mata dan rawatan doktor pakar.

Kategori-kategori rabun:viii) Astigmatisme (rabun) ii) strabismus (juling)iii) Amblipia (mata malas) iv) diplopia (nampak dua)x) Glaukoma (tekanan biji mata merosakkan urat saraf mata)xi) Albinisme (sensitif pada cahaya) vii) myopia (rabun jauh)viii) Hyperopia (rabun dekat)


32/32

c) Bermasalah PembelajaranJenis-jenis murid bermasalah pembelajaraniii) Lembam ii) sindrom downiv) Hipoaktif iv) hiperaktifv) Gangguan emosi dan masalah tingkah laku.vi) Cerebral palsy vii) pelbagai kecacatanvii) Terencat akal ringan ix) autistikx) Masalah pertuturan xi) epilepsi

d) Murid Pintar/berbakat.Pelajar yg maju atau berbakat dlm pelajarandan menerima pelajaran

lebih cepat.(luar biasa).Golongan ini mempunyai IQ lebih tinggi drp pelajar biasa.Ciri-cirinya ialah ingatan yg kuat, berfikir secara logik,fleksibel dan

stamina yg kuat.Selain itu mereka menghadapi masalah psiko-sosial, pergaulan,

kelakuan emosi, perkembangan bahasa yg lambat, kosa kata ygkeras, bertanya bertalu-talu, bergaul dgn orang dewasa danmencari helah.

bab 3 perbezaan individu

Documents