Tajuk 3 PERBEZAAN INDIVIDU

Sinopsis

Tajuk-tajuk dalam modul ini merangkumi konsep perbezaan individu, kepelbagaian

jenis kecerdasan, gaya kognitif, gaya pembelajaran, dan seterusnya implikasi

perbezaan individu terhadap pengajaran dan pembelajaran.

Modul ini juga dibekalkan dengan soalan latihan dan senarai bahan rujukan.

Hasil Pembelajaran

Setelah selesai mengikuti modul ini, diharap anda dapat:

(1) Memahami dan mengguna kepelbagaian kecerdasan untuk mengukuhkan

pembelajaran murid-murid.

(2) Membincangkan perbezaan-perbezaan individu pada murid-murid dan

implikasinya kepada guru-guru..

(3) Menganalisis ciri-ciri gaya pembelajaran murid yang berbeza.

(4) Mengaplikasikan implikasi gaya pembelajaran murid yang berbeza.

Kerangka konsep tajuk-tajuk modul ini

32

PERBEZAAN INDIVIDU

PENGENALANKONSEP

PERBEZAN INDIVIDU

JENIS-JENISPERBEZAAN INDIVIDU

KEPELBAGAIANJENIS KECERDASAN

GAYA KOGNITIF GAYA PEMBELAJARAN

IMPLIKASI PERBEZAAN INDIVIDU TERHADAPPENGAJARAN dan PEMBELAJARAN

3.0 Pengenalan

Setiap individu adalah berbeza daripada individu yang lain. Seorang bapa akan

mendapati anaknya yang pertama berbeza daripada anaknya yang kedua, begitu

juga

dengan anaknya yang ketiga dan yang keempat. Ini adalah disebabkan setiap

individu

adalah unik dan tidak ada individu lain yang seratus peratus sama dengannya,

walau pun individu-individu tersebut adalah kembar seiras. Oleh itu, sebagai seorang

guru, anda harus memahami perbezaan individu di kalangan pelajar dan memberi

perhatian tentang hal ini dalam proses pengajaran dan pembelajaran di dalam bilik

darjah.

3.1 Konsep Perbezaan Individu

Perbezaan individu merujuk kepada ketidak samaan yang terdapat pada diri

seseorang dari segi fizikal, mental, emosi, sosial, dan rohani.

Dari segi fizikal, seseorang individu itu dapat dibezakan terutamanya dari segi

ketinggian, berat badan, rupa paras, dan sebagainya. Di dalam sesebuah kelas,

perbezaan individu amat ketara di mana ada murid yang lebih tinggi dari yang lain,

ada murid yang berbeza dari segi saiz badan, rupa paras, dan warna kulit.

Perbezaan mental pula merupakan perbezaan kecerdasan mental yang ada pada

individu. Perbezaan ini dapat dilihat dari segi kebolehan seseorang itu membuat

penaakulan, keupayaan mempelajari sesuatu yang baru, kebolehan bertindak cepat

serta kebolehan berbahasa seseorang.

Kebolehan mengawal emosi juga berbeza dari individu ke individu yang lain. Ini

merujuk kepada kebolehan mengurus emosi negatif seperti mengurangkan

kekecewaan, mengekalkan ketenteraman, serta tahap kesabaran seseorang

individu.

Aspek sosial merupakan kebolehan individu untuk menyesuaikan diri dan

berinteraksi dengan individu yang lain. Kanak-kanak ekstrovert lebih mahir

bersosialisasi jika dibandingkan dengan kanak-kanak introvert.

Selain dari itu, terdapat juga beberapa aspek perbezaan individu yang perlu

diketahui seperti temperamen, tahap tenaga, minat dan bakat, gaya hidup, status

33

sosio-ekonomi, dan sifat-sifat manusia yang mempunyai potensi untuk memajukan

keupayaan atau membataskan keupayaan seseorang dalam melakukan sesuatu.

Rajah 3.1: Setiap individu adalah unik dan berbeza.

3.2 Jenis-jenis Perbezaan Individu

(1) Jantina

Peranan guru tahu perkembangan kanak-kanak, biasanya lelaki lambat

dua tahun daripada perempuan akil baligh. aspek IQ kanak-kanak

perempuan lebih cenderung aspek lisan dan bahasa, lelaki lebih kepada

kecerdasan ruang.

(2) Fizikal

Menurut Sheldon bentuk badan mempunyai pengaruh terhadap sahsiah

sesorang.

Endomorf – bulat (suka bergaul,relaks, penting kepuasan diri,

mudah stress)

Mesomorf – otot kuat (asertif,agresif,aktif sukan, mudah terlibat

delinkuen)

Ektomorf – kurus tinggi (bimbang,suka sendiri, mudah skizofrenia )

(3) Mental

Manusia berbeza dari aspek kecerdasan (IQ), dan ada juga bagaimana

individu beradaptasi dengan persekitarannya.

(4) Personaliti

34

Setiap individu mempunyai sahsiah dan personaliti yang berbeza

berdasarkan tahap tenaga yang dimiliki. Seseorang ekstrovert tahap

tenaga yang tinggi menyebabkan ekstrovert sukakan persekitaran yang

aktif dan mencabar.

(5) Gaya Kognitif dan Gaya Belajar

Gaya kognitif merupakan cara individu mempersepsi maklumat

manakala gaya belajar merujuk kepada persekitaran pembelajaran yang

digemari pelajar. Setiap individu mempunyai kecenderungan kepada

gaya kognitif dan gaya belajar pada intensiti yang berbeza-beza.

(6) Kesihatan

Tahap kesihatan pelajar berbeza-beza, ada yang menghidap penyakit

warisan seperti lelah dan kencing manis, ada yang berkeperluan khas

seperti dyslexia, kurang pendengaran, pekak, bisu,sengau dan gagap.

(7) Sosial

Perhubungan individu dengan dunia persekitarannya juga menunjukkan

perbezaan individu, seperti individu yg suka main & aktif akan mempunyai

banyak kawan.

(8) Bangsa dan Budaya

Individu berbeza dari segi bangsa dan budaya – beza budaya, agama

sistem kepercayaan dan nilai. Ahli psikologi perkenalkan kurikulum

berbilang budaya (multicultural) untuk timbulkan persefahaman antara

pelbagai etnik dan budaya. Pihak berkuasa beri layanan yang sama

kepada semua rakyat tanpa pilih kasih.

3.3 Kepelbagaian Jenis Kecerdasan

Terdapat dua pandangan berbeza mengenai kecerdasan : pandangan klasik dan

pandangan kontemporari. Pandangan Klasik cuba memahami isi kandungan atau

struktur kecerdasan. Ahli psikologi dari fahaman ini membina alat pengukuran untuk

membantu mereka memahami kebolehan yang terdapat pada individu. Weschler

(1975) berpendapat kecerdasan ialah kebolehan seseorang individu memahami

alam sekitarnya, dirinya dan kepakaran yang dimilikinya untuk membantunya

35

menghadapi cabaran hidup. Tokoh-tokoh lain : Alfred Binet, Spearman, Guilford,

Cattel.

Kecerdasan dari pandangan kontemporari cuba memahami kecerdasan sebagai

suatu proses yang menghubungkaitkan perlakuan kecerdasan manusia dalam

memproses maklumat untuk menyelesaikan masalah. Ujian piawai bukanlah cara

terbaik untuk mengukur kecerdasan. Tokoh: Gardner, Sternberg dan Goleman.

3.3.1 Teori Pelbagai Kecerdasan (Howard Gardner )

Gardner percaya kecerdasan ialah :

“Intelligence is the ability to find and solve problems and create

products of value in one’s own culture.”

Gardner telah mengemukakan sembilan jenis kecerdasan dan berpenda-

pat semua individu mempunyai kecerdasan tersebut tetapi mungkin satu

atau dua kecerdasan yang dominan dan menonjol pada diri seseorang.

• Linguistik / Bahasa

• Logik Matematik

• Muzik

• Kinestetik Badan

• Ruang/Visual/Spatial

• Interpersonal

• Intrapersonal

• Naturalist

• Existential

(1) Linguistik/Bahasa

Kelebihan kecerdasan linguistik ialah individu dapat menguasai

bahasa dengan berkesan. Dia berkebolehan menghayati keindahan

bahasa dan memanipulasikan keindahan bahasa untuk menyatakan

hasrat dan menawan hati pendengar melalui karyanya. Mahir berhujah

dengan berkesan (waktu pidato, perbahasan, ceramah. Peka terhadap

kesalahan bahasa. Contoh: Za’ba,Awang Had Salleh, Awang Sariyan,

Robert Conrad dan lain-lain.

(2) Kecerdasan Logik-Matematik

Berkebolehan mengendali pola logik dan nombor. Berkebolehan

mengendali rantaian sebab musabab atau faktor dan akibat yang

36

logik. Pekerjaan: saintis, pakar matematik atau statistik, akauntan,

jurutera dan lain-lain.

(3) Kecerdasan Ruang (Spatial)

Berkebolehan untuk mengamati ruang persekitaran dengan tepat

dan penggunaan ruang hasil ramalan individu. Pelaut, juruterbang,

pengukir batu atau kayu.

(4) Kecerdasan Muzik

Berkebolehan untuk menghasilkan irama atau lagu yang indah dan

merdu. Mahir membaca nota lagu. Pekerjaan : komposer lagu,

pemain alat-alat muzik, penyanyi.

(5) Kecerdasan Kinestetik Badan

Kebolehan individu untuk mengawal pergerakan badannya dan

mengendali objek dengan mahir. Pekerjaan : penari, pereka tarian,

ahli sukan, ahli gimnastik, doktor bedah.

(6) Kecerdasan Interpersonal

Kebolehan untuk mengenal dan bergerakbalas kepada mood,

temperamen dan kehendak orang lain. Pekerjaan : psikatri, jurujual,

kaunselor, guru.

(7) Kecerdasan Intrapersonal

Kebolehan mengenali diri sendiri, perasaan sendiri dan boleh

memanipulasikan kebolehan diri untuk disesuaikan dengan situasi.

(8) Kecerdasan Naturalist

Kebolehan untuk persepsi objek disekitar dan mudah mengingati

fakta tentang tumbuhan dan haiwan. Berminat mengumpul rama-

rama, kerang dan fosil. Pekerjaan: Ahli biologi, botani, pegawai hutan

dan mergastua, ahli arkeologi, zoologist.

37

TUGASAN TERARAH

Berdasarkan pandangan anda sebagai seorang individu, bagaimana pemahaman tentang kepelbagaian individu dapat meningkatkan kerjaya kita sebagai guru

(9) Kecerdasan Existential

Berminat mengkaji kewujudan dan kematian manusia. Berminat den-

gan kewujudan makhluk lain. Berminat mengkaji fenomena ganjil

alam semula jadi. Tokoh agama, perubatan tradisional.

3.4 Gaya Kognitif

Gaya kognitif bermaksud cara individu mempersepsi maklumat, sementara gaya

belajar pula merujuk kepada persekitaran pembelajaran yang digemari pelajar.

Witkin (1940), telah mengenal pasti dua gaya kognitif, iaitu gaya bersandar medan

(field dependence) dan gaya bebas medan (field independence). Individu yang

bergantung latar suka mempersepsi sesuatu secara global, sementara individu yang

bergaya kognitif bebas latar suka mempersepsi sesuatu secara analitikal.

3.4.1 Gaya Bebas Medan dan Bersandar Medan

Konsep gaya kognitif bebas medan dan bersandar medan telah

diperkenalkan oleh Herman Witkin dan Goodenough (1977). Mereka telah

memperkenalkan ujian untuk menguji sama ada individu itu mempunyai gaya

kognitif bebas medan atau bersandar medan. Ujian tersebut (Embedded

Figures Test) melibatkan individu mencari bentuk geometri dalam gambar

rajah dalam jangka masa yang ditetapkan. Ujian ini boleh juga digunakan

secara berkumpulan, yang dinamakan ujian GEFT (Group Embedded Figures

Test).

38

Rajah 3.4: Embedded Figures Test: Cari objek-objek yang tersembunyi dalam

gambar.

Ciri-ciri pelajar yang mempunyai gaya kognitif bersandar medan dan bebas medan

ditunjukkan dalam Jadual 5.3.

AKTIVITI 5.7

Jadual 5.3: Ciri-ciri Pelajar Gaya Bebas Medan dan Bersandar Medan

Bebas Medan Bersandar Medan

Mengamati konsep secara analitikal dan

melihat komponen-komponen konsep.

Mengamati konsep secara global.

Fokus kepada fakta dan prinsip. Menghubung konsep kepada pengalaman

individu (personalised concept).

Suka berinteraksi secara formal dengan

guru.

Suka berinteraksi secara informal dengan

guru.

Suka bertanding dan kerja bersendirian. Suka bekerjasama dan suka kerja

berkumpulan.

Suka menyusun sendiri maklumat. Suka maklumat yang telah disusun guru.

Suka mata pelajaran Sains dan Matematik.

Suka mata pelajaran Sejarah dan Sastera.

Matlamat pembelajaran daripada punca

dalaman.

Matlamat pembelajaran daripada punca

luaran (ibu bapa atau guru).

Suka merancang sendiri cara pembelajaran.

Suka pembelajaran terancang dan

berstruktur.

39

TUGASAN TERARAH

Berdasarkan Jadual 5.3: Ciri-ciri Pelajar Gaya Bebas Medan dan Bersandar Medan dan pengalaman anda sebagai guru, beri cadangan tentang strategi-strategi pengajaran yang sesuai dengan gaya kognitif pelajarnya.

Keyakinan tinggi dalam membuat tugasan

bersendirian.

Kurang keyakinan dalam membuat

tugasan bersendirian

Motivasi berlokus kawalan dalaman. Motivasi berlokus kawalan luaran.

. 3.4.2 Strategi Pengajaran Pelajar Bebas dan Bersandar Medan

Pelajar yang bebas medan didapati lebih berdikari di dalam pembelajaran,

manakala pelajar-pelajar yang bersandar medan didapati lebih bergantung

kepada guru dan rakan untuk tugas pembelajaran. Justeru, strategi

pengajaran yang sesuai dengan ciri-ciri pelajar perlu dirancang dengan

baik, supaya pembelajaran berlaku dengan berkesan.

Sifat-sifat memproses maklumat yang mencerminkan cara biasa murid-murid

melakukan persepsi, pemikiran, pengingatan dan penyelesaian masalah. Gaya

kognitif merupakan cara individu mengingat, membuat persepsi dan memperolehi

kembali maklumat. Ia juga menerangkan bagaimana seseorang memperolehi

pengetahuan dan bagaimana mereka memproses pengetahuan tersebut.

Adalah amat penting untuk guru memahami serta mengenali gaya kognitif

mereka. Ini kerana akan mewujudkan saluran komunikasi yang lebih terbuka didalam

bilik darjah. Guru yang mempunyai kesedaran gaya kognitif yang tinggi dapat

memenangi kepercayaan murid mereka dengan lebih mudah. Oleh itu, mereka perlu

memahami apa yang murid mereka cenderung kepada atau tidak dan cuba

mengelak situasi yang tidak disenangi oleh murid.

3.5 Gaya Pembelajaran

Gaya Pembelajaran Dunn & Dunn (1982) ditafsirkan sebagai “ Cara bagaimana

unsur-unsur daripada lima rangsangan iaitu persekitaran, emosi, sosial, fisiologi dan

psikologi dapat mempengaruhi keupayaan seseorang untuk memahami, berinteraksi

40

dan bertindak balas kepada persekitaran pembelajarannya. Gregorc (1979) : “

Tingkah laku yang dimanifestasikan oleh seseorg apabila menggunakan minda,

berinteraksi dengan persekitaran, kemudian mengumpul dan memproses maklumat

daripadanya.

Garger (1985) menyatakan setiap orang dilahirkan dengan gaya pembelajaran

tersendiri. Warisan baka dan persekitaran memainkan peranan penting dlm

pembentukan gaya pembelajaran seseorang.

Boleh dirumuskan bahawa gaya pembelajaran merupakan cara belajar seseorang

yang bertindak dengan persekitarannya supaya memproses, mentafsir dan

memperoleh maklumat, ilmu pengalaman atau kemahiran yang diingini. Gaya

pembelajaran adalah hasil gabungan faktor individu sendiri di samping pengaruh

warisan baka dan persekitaran.

3.5.1 Gaya pembelajaran Model Dunn & Dunn)

41

3.5.2 Gaya Pembelajaran ( Murnford dan Honey, 1986 )

(a) Aktivis

Gaya pembelajaran aktivis adalah orang yang melibatkan diri secara aktif dan

agresif dlm aktiviti pembelajaran

Ciri-cirinya ;

• Mempunyai sikap tidak sabar atau tergesa-gesa

• Mempunyai perasaan ingin tahu yang tinggi terhadap perkara-perkara

baru di alam sekitar

• Bergerak pantas dan cepat membalas

• Gemar mencari pengalaman baru dengan cuba jaya diri sendiri

• Penuh semangat, fleksibel dan berfikiran terbuka

42

• Mempunyai motivasi inrinsik yang kuat dan sentiasa mengambil

inisiatif untuk menyelesaikan masalah sendiri

• Mempunyai kemahiran berfikir secara kritis dan kreatif

Pelajar yang tergolong dalam kumpulan ini biasanya suka melibatkan diri

dalam latihan amali, permainan, sukan dan aktiviti kokurikulum. Strategi P&P

yang sesuai digunakan untuk kumpulan ini ialah kaedah inkuiri-penemuan,

kaedah penyelesaian masalah, kaedah praktik, perbincangan,

sumbangsaran, sesi buzz, simulasi dan main peranan.

(b) Reflektif

Gaya pembelajaran reflektif adalah orang yang suka memerhati, memikir dan

membuat refleksi kendiri terhadap apa yang dipersepsikan dalam alam

sekitar.

Ciri-cirinya ;

• Suka memikir perkara-perkara dalam alam sekitar diri sendiri

• Mempunyai kemahiran berfikir secara kritis dan kreatif

• Suka mentafsir dan menilai sesautu perkara, prinsip, keputusan atau

projek serta membuat refleksi kendiri.

• Suka mencari hakikat yang sebenar

• Sikap berhati-hati, berwaspada dan sentiasa memikirkan pelbagai

pilihan dengan teliti.

• Seorang pendengar yang baik tetapi lambat bertindak balas.

• Belajar dan membuat kerja secara sistematik tidak terburu-buru

membuat keputusan atau kesimpulan.

Pelajar suka belajar subjek seperti sejarah, bahasa dan suka melibatkan diri

dalam aktiviti projek dan kajian luar. Strategi P&P yang sesuai digunakan

untuk golongan ini ialah kaedah penyelesaian masalah, inkuiri-penemuan,

projek dan perbincangan.

(c) Teoris

Gaya pembelajaran teoritis gemar menggunakan prinsip dan teori untuk

membuat kesimpulan sesuatu perkara.

Ciri-cirinya ;

• Berfikiran rasional dan logikal

• Berdisiplin serta objektif

• Kurang kreatif dan menitikberatkan penggunaan otak kiri

43

• Suka membuat hipotesis, menguji hipotesis dan membuat kesimpulan

berdasarkan bukti.

• Suka mengesan sebab dan akibat sesuatu perkara yang berlaku.

• Berminat mengkaji fenomena yang berlaku dalam alam sekitar.

Pelajar bersifat teoris ini suka pada subjek seperti sains, matematik, logik,

geografi dan sejarah. Strategi P&P yang sesuai untuk golongan ini adalah

kaedah induksi dan deduksi, bertukar pendapat melalui perbincangan dan

mengumpul data untuk membuat analisis, tafsiran dan membuat rumusan

melaui kaedah penyelidikan.

(d) Pragmatis

Gaya pembelajaran pragmatis adalah Ppelajar bersifat praktikal /

mementingkan hakikat sebenar daripada teori / hukum / prinsip yang sedia

ada.

Ciri-cirinya ;

• Bersifat praktikal dan berpijak di bumi nyata

• Mementingkan bukti dan hakikat yg sebenar sebagai objektif

pembelajaran.

• Percaya perkara yang dapat dilihat daripada mendengar

• Mengutamakan kegunaan dan penggunaan sesuatu perkara

• Lebih bersikap ekspresif daripada kreatif

• Suka membuat perbandingan.

Golongan pelajar ini suka menggunakan bahan / bukti yang konkrit untuk

menjalankan aktiviti pembelajaran. Strategi P&P yang sesuai digunakan ialah

kaedah kerja praktik, strategi pemusatan bahan termasuk bahan elektronik,

carta dan gambarajah serta kaedah deduksi yang melibatkan aplikasinya.

44

Rajah 3.5: Guru harus sensitive terhadap gaya pembelajaran antara murid.

3.6 Implikasi Perbezaan Individu Terhadap Pengajaran dan Pembelajaran

Implikasi perbezaan individu kepada pengajaran dan pembelajaran dibincangkan

dari segi kesediaan belajar, objektif pengajaran dan pem belajaran, tingkah laku

mengganggu pengajaran, perbezaan gaya kognitif dan gaya belajar dan perbezaan

personaliti.

3.6.1 Kesediaan Belajar

Oleh kerana pelajar-pelajar dalam satu kelas mempunyai tahap kecerdasan

yang berbeza, ini bermakna kesediaan belajar mereka jugaberbeza. Perkara

ini perlu diberi pertimbangan oleh guru, terutama pelajar-pelajar yang lambat.

Sekiranya guru mengabaikan mereka, mereka akan terus ketinggalan dan

akan menjadi “students at risk” atau pelajar berisiko, iaitu pelajar yang

berkemungkinan besar akan gagal dan menjadi pelajar tercicir.

3.6.2 Objektif Pengajaran dan Pembelajaran

Oleh kerana tahap kecerdasan berbeza di kalangan pelajar, dalam merangka

objektif pengajaran dan pembelajaran, guru harus mengambil objektif yang

sesuai dengan pelajar. Guru juga perlu menyediakan latihan atau aktiviti yang

berbeza untuk kumpulan yang berbeza keupayaan, supaya pelajar yang

lambat tidak terus tertinggal dan yang pandai tidak merasa bosan.

3.6.3 Tingkah Laku Mengganggu Pembelajaran

45

Pelajar-pelajar yang bermasalah dalam pembelajaran sering mempamerkan

tingkah laku disruptif atau destruktif, yang akan mengganggu perhatian

pelajar-pelajar lain semasa pengajaran dan pembelajaran. Contoh tingkah

laku disruptif ialah hiperaktif, bising, agresif, ketawa kuat. Contoh tingkah laku

destruktif pula ialah vandalisma, permusuhan nyata terhadap guru, tidak

menghormati guru dan merosak harta benda guru yang tidak disukai; menjadi

anggota kumpulan samseng atau kongsi gelap di luar sekolah, mengugut

untuk mencederakan pelajar lain, menumbuk dan memukul pelajar lain,

membuli dan memeras ugut wang dari pelajar yang lebih kecil atau lemah.

Ada juga pelajar-pelajar yang menunjukkan tingkah laku mengganggu yang

positif seperti menyudahkan kerja cepat, selalu bertanya, proaktif dan hendak

tahu mengenai sesuatu tajuk pelajaran yang belum diajar.

3.6.4 Perbezaan Gaya Kognitif dan Gaya Belajar

Setelah beberapa bulan seseorang guru itu mengajar di sesebuah kelas, dia

akan dapat mengesan gaya kognitif dan gaya belajar pelajar-pelajarnya yang

berbeza-beza. Ada yang belajar secara audio, ada yang visual, ada yang

memproses maklumat secara global dan ada yang secara analitikal (rujuk

Jadual3.2). Terdapat pelajar yang cepat menghantar tugasan dan terdapat

juga pelajar yang selalu lambat menghantar tugasan.

3.6.5 Perbezaan Personaliti

Guru juga akan mendapati pelajar-pelajar di kelasnya berbeza dari segi

personaliti. Ada yang pintar tetapi pendiam, ada pula yang pintar dan ramai

kawan, ada juga pelajar yang peramah dan ramai kawan, terdapat juga

pelajaryang suka bersendirian dan pendiam. Selain itu, terdapat pelajar yang

berfikiran terbuka, riang dan sentiasa bersedia untuk bekerjasama dalam

kumpulan. Sebaliknya, terdapat pula pelajar-pelajar yang suka membuat

kerja sendirian dan memandang orang lain kurang berkebolehan

daripadanya. Oleh itu, terdapat pelajar yang bermasalah untuk

menyesuaikan dirinya dengan kawan-kawan lain. Terdapat pelbagai implikasi

perbezaan individu yangdibincangkan dalam bahagian seperti implikasi

perbezaan individu dari segi kesediaan belajar, objektif pengajaran dan

pembelajaran, tingkah laku yang mengganggu pengajaran, perbezaan gaya

kognitif dan gaya belajar, serta perbezaan personaliti. Oleh itu, guru-guru

mempunyai peranan yang penting dalam mengatasi

46

perbezaan individu tersebut. Pelbagai cara boleh digunakan dan terpulang

kepada kreativiti setiap guru dalam usaha mewujudkan proses pengajaran

dan pembelajaran yang menarik dan berkesan.

RUJUKAN

Modul Pembelajaran Psikologi Pendidikan. (2005). Kuala Lumpur: Open Uni-versity Malaysia.

Ormrod, J.E. & McDevitt, T.M. (2004). Child development: Educating and working with children and adolescents. (2nd.ed). New Jersey: Pearson Merill Prentice Hall.

Rahil Mahyuddin, Habibah Elias. (2007). Psikologi pendidikan untuk perguruan. (Edisi Ke 2). Shah Alam:Karisma Pub. Sdn. Bhd, Salvin, R. E. (2005). Educational psychology :Theory into practice.Englewood

Cliffs: Prentice-Hall Inc.

Woolfolk, A.E. (2007) Educational psychology. (11th ed.),

Boston, MA: Allyn and Bacon.

Tamat Tajuk 3; semoga berjaya!

47