pembangunan dan penilaian perisian e-pbl rec untuk

PEMBANGUNAN DAN PENILAIAN PERISIAN e-PBL ReC UNTUK KURSUS

KEJURUTERAAN

TAMIL SELVAN A/L SUBRAMANIAM

TESIS YANG DIKEMUKAKAN UNTUK MEMPEROLEH IJAZAH

DOKTOR FALSAFAH

FAKULTI PENDIDIKAN

UNIVERSITI KEBANGSAAN MALAYSIA

BANGI

2015

iv

ABSTRAK

Kajian ini bertujuan membangunkan prototaip perisian pembelajaran untuk kursus

kejuruteraan (e-PBL ReC) sebagai bahan sokongan pembelajaran bagi membantu

memenuhi keperluan proses pembelajaran dengan menggunakan pendekatan PBL.

Objektif kajian ini adalah untuk mengenal pasti keperluan pengguna, mereka bentuk

dan membangunkan serta menilai perisian dari aspek kebergunaan perisian dari segi

elemen yang diintegrasikan membantu memenuhi keperluan pelajar dalam proses

pembelajaran. Kajian ini bersifat pembangunan produk dengan menggunakan model

ADDIE dan kaedah kajian berbentuk kajian kuantitatif yang disokong oleh kajian

kualitatif. Responden kajian telah melibatkan 146 orang pelajar, empat orang tenaga

pengajar dan empat orang pakar pembelajaran atas talian dalam kajian analisis

keperluan manakala kajian analisis reka bentuk perisian pula melibatkan pakar, tenaga

pengajar dan pelajar serta bagi kajian penilaian kebergunaan perisian e-PBL ReC pula,

responden kajian terdiri daripada 35 orang pelajar yang telah ditetapkan dalam satu

kelas sedia ada. Hasil dapatan kajian daripada analisis keperluan telah dijadikan kayu

ukur untuk mereka bentuk perisian dan responden kajian telah memberikan maklum

balas yang positif berhubung pembangunan perisian e-PBL ReC dalam kajian analisis

reka bentuk perisian serta hasil dapatan kajian kebergunaan perisian e-PBL ReC

mendapati perisian membantu memenuhi keperluan pelajar dalam proses

pembelajaran dengan elemen yang diintegrasikan berasaskan pendekatan PBL, teori

behaviorisme, teori kognitivisme, teori konstruktivisme, unsur multimedia dan

interaksi. Implikasi kajian ini ialah keupayaan perisian e-PBL ReC mampu

memantapkan kemahiran penyelesaian masalah untuk kerjaya masa depan pelajar,

dapat membantu melanjutkan proses pembelajaran konvensional, membantu tenaga

pengajar dalam menyediakan aktiviti sokongan pembelajaran dan satu panduan dapat

disediakan kepada pembangun perisian pendidikan. Sumbangan keseluruhan kajian ini

ialah perisian pembelajaran (e-PBL ReC), model pembangunan perisian, perisian yang

membantu memenuhi keperluan pelajar kejuruteraan, perisian yang membantu dalam

pemerolehan kemahiran penyelesaian masalah, instrumen kajian dan keputusan.

v

DEVELOPMENT AND EVALUATION e-PBL ReC SOFTWARE FOR

ENGINEERING COURSE

ABSTRACT

This study aims to develop a learning software prototype for engineering courses (e-

PBL ReC) as a supplementary material to assist engineering students meet the needs

in learning process using the PBL approach. The objective of this study to identifies

user needs in order to design, develop and evaluate software in terms of each feature’s

usefulness in terms of elements that are developed to assist in meet the needs of

students in the learning process. The study is the development of products using

ADDIE model and research design using quantitative research methods supported by

qualitative method. Respondents to the survey needs analysis has involved 146

students, four teachers and four specialists online learning, while the study design

evaluation software involves technical experts, PBL specialists, content experts,

teachers, and students have given positive feedback for software development in e-

PBL ReC as well as for research assessment of the usefulness of e-PBL Rec software,

the respondents in the study consisted of all students who have been assigned in the

existing class. The findings of the needs analysis has been taken as a benchmark for

the design of the software and the respondents have provided positive feedback on the

software development e-PBL REC in software design evaluation studies and the

results of the study the usefulness of e-PBL ReC software helps in meet the needs of

students in the learning process with elements developed based on problem-based

learning (PBL), behaviorisme theory, cognitive theory, constructivism theory,

multimedia elements and interaction during the learning process. Implications of the

software include the ability to monitor the acquisition of problem-solving skills for

students' future careers, as well as extending the conventional learning process, while

helping teachers in supporting learning activities. It may also serve as a guide or

reference for education software developers. The overall contribution of this study is

that learning software (e-PBL ReC), model of development and testing, software that

helps meet the needs of students of engineering, software that helps in the acquisition

of problem-solving skills, research instruments, and results.

vi

KANDUNGAN

Halaman

PENGAKUAN ii

PENGHARGAAN iii

ABSTRAK iv

ABSTRACT v

KANDUNGAN vi

SENARAI JADUAL xi

SENARAI ILUSTRASI xv

SENARAI SINGKATAN xvi

BAB I PENDAHULUAN

1.1 Pengenalan 1

1.2 Latar Belakang Kajian 3

1.3 Pernyataan Masalah 10

1.4 Tujuan Kajian 13

1.5 Objektif Kajian 14

1.6 Persoalan Kajian 14

1.7 Kerangka Konseptual Kajian 14

1.8 Kerangka Konsep Proses Pembelajaran 19

1.9 Kepentingan Kajian 21

1.10 Definisi Operasional 23

1.10.1 Pembelajaran berbantukan komputer (PBK) 23

1.10.2 Pembelajaran berasaskan masalah 23

(Problem Based Learning, PBL)

1.10.3 Pembelajaran berasaskan web 24

1.10.4 Multimedia 24

1.10.5 Kebergunaan 24

1.11 Kesimpulan 25

BAB II SOROTAN KAJIAN

2.1 Pengenalan 26

2.2 Perbincangan Teori 26

vii

2.2.1 Teori behavorisme 26

2.2.2 Teori kognitivisme 28

2.2.3 Teori konstruktivisme 29

2.2.4 Implikasi teori terhadap kajian pembangunan perisian 30

2.3 Reka Bentuk Berarahan 32

2.3.1 Model reka bentuk berarahan 32

2.3.2 Implikasi model ADDIE dalam kajian pembangunan 34

perisian

2.4 Pendekatan Pembelajaran Berasaskan Masalah (PBL) 34

2.4.1 Pembelajaran berasaskan masalah autentik 35

2.4.2 Pembelajaran berpusat pelajar 36

2.4.3 Pembelajaran kolaborasi 36

2.4.4 PBL dan teori konstruktivisme 37

2.4.5 Implikasi pendekatan PBL terhadap kajian 38

pembangunan perisian

2.5 Model Reka Bentuk Pengajaran dan Pembelajaran PBL 39

2.5.1 Model pembangunan senario IMM-PBL 39

2.5.2 Model PBL 40

2.5.3 Implikasi model PBL terhadap kajian pembangunan 42

perisian

2.6 Pendekatan Pembelajaran Berasaskan Web 42

2.7 Kajian Lampau 44

2.8 Kajian Penyelidikan Berkaitan Reka Bentuk Produk 48

(Product Design Research)

2.9 Kesimpulan 51

BAB III METODOLOGI KAJIAN

3.1 Pengenalan 52

3.2 Reka Bentuk Kajian 52

3.3 Populasi dan Persampelan Kajian 53

3.4 Instrumen Kajian 54

3.4.1 Instrumen bagi kajian analisis keperluan 55

3.4.2 Instrumen bagi kajian analisis reka bentuk perisian 58

3.4.3 Instrumen bagi kajian penilaian kebergunaan perisian 62

3.5 Kajian Rintis 64

3.5.1 Kesahan dan kebolehpercayaan soal selidik 64

3.5.2 Kesahan dan kebolehpercayaan item soalan temu bual 65

3.6 Prosedur Kajian 67

viii

3.7 Analisis Data 68

3.7.1 Analisis data keperluan pengguna 68

3.7.2 Analisis data reka bentuk perisian 69

3.7.3 Analisis data kebergunaan perisian 69

3.8 Kesimpulan 70

BAB IV PEMBANGUNAN PROTOTAIP PERISIAN e-PBL ReC

4.1 Pengenalan 71

4.2 Peringkat I : Analisis Keperluan Perisian e-PBL ReC 71

4.3 Peringkat II : Reka Bentuk Perisian e-PBL ReC 74

4.4 Peringkat III : Pembangunan Perisian e-PBL ReC 84

4.5 Peringkat IV : Penilaian Prototaip Perisian e-PBL ReC 111

4.6 Kesimpulan 112

BAB V DAPATAN KAJIAN

5.1 Pengenalan 113

5.2 Analisis Data untuk Persoalan Kajian 1 113

5.2.1 Situasi penggunaan teknologi dalam kalangan pelajar 114

kejuruteraan

5.2.2 Bahan e-kandungan sedia guna oleh pelajar kejuruteraan 115

5.2.3 Kesediaan pelajar terhadap pembelajaran menerusi 117

perisian

5.2.4 Reka bentuk pengajaran berdasarkan keperluan pelajar 118

5.2.5 Reka bentuk pengajaran berdasarkan keperluan tenaga 124

pengajar

5.2.6 Reka bentuk pengajaran berdasarkan keperluan pakar 130


5.3.1 Penilaian perisian oleh pakar 136

5.3.2 Penilaian perisian oleh pakar PBL 148

5.3.3 Penilaian perisian oleh pakar isi kandungan 153

5.3.4 Penilaian perisian oleh tenaga pengajar 157

5.3.5 Penilaian perisian oleh pelajar 167


5.4.1 Kebergunaan perisian dari aspek pendekatan PBL 177

5.4.2 Kebergunaan perisian dari aspek teori pembelajaran 180

Behaviorisme


kognitivisme


konstruktivisme

ix

5.4.5 Kebergunaan perisian dari aspek unsur multimedia 190

5.4.6 Kebergunaan perisian dari aspek interaksi 193

5.4.7 Kebergunaan perisan secara keseluruhan 196

5.5 Kesimpulan 203

BAB VI RUMUSAN, PERBINCANGAN, CADANGAN

6.1 Pengenalan 205

6.2 Rumusan Kajian 206

6.3 Perbincangan Dapatan Kajian 208

6.3.1 Keperluan pengguna bagi pembangunan perisian 208

e-PBL ReC

6.3.2 Pembangunan perisian e-PBL ReC 212

6.3.3 Kebergunaan perisian e-PBL ReC 215

6.4 Implikasi Kajian 218

6.4.1 Pelajar kejuruteraan dalam pemerolehan kemahiran 218

penyelesaian masalah untuk kerjaya masa

depan pelajar

6.4.2 Tenaga pengajar menyediakan aktiviti PBL 219

6.4.3 Pihak Politeknik 219

6.4.4 Satu panduan dan rujukan dapat disediakan kepada 220

pembangun perisian pendidikan atau multimedia

6.5 Penambahbaikan Produk e-PBL ReC 220

6.5.1 Keperluan atau aspek pembangunan perisian e-PBL ReC 220

6.5.2 Reka bentuk senario masalah menggunakan elemen 220

multimedia

6.5.3 Pembangunan perisian menggunakan sumber terbuka 221

6.5.4 Pembangunan perisian berbantukan teknologi mobile 221

6.5.5 Satu sistem semakan penggunaan dan pencapaian pelajar 222

perlu dibangunkan dalam perisian e-PBL ReC

6.5.6 Mengambilkira keupayaan elemen multimedia 222

6.5.7 Pelaksanaan kajian lanjutan mengenai keberkesanan 222

perisian e-PBL ReC

6.6 Sumbangan Kajian 223

6.6.1 Model pembangunan perisian 223

6.6.2 Perisian e-PBL ReC 225

6.6.3 Perisian yang membantu memenuhi keperluan pelajar 225

kejuruteraan dalam proses pembelajaran

6.6.4 Perisian yang membantu dalam pemerolehan kemahiran 225

penyelesaian masala

6.6.5 Keputusan kajian 226

6.6.6 Instrumen soal selidik 226

6.7 Kesimpulan 226

x

RUJUKAN 228

LAMPIRAN

A Soal Selidik Kajian Analisis Keperluan (Pelajar) 237

B Soal Selidik Kajian Analisis Keperluan (Tenaga Pengajar) 245

C Soal Selidik Kajian Analisis Keperluan (Pakar) 250

D Soal Selidik Kajian Penilaian Reka Bentuk Perisian e-PBL ReC 254

(Pakar Teknikal)

E Soal Selidik Kajian Penilaian Reka Bentuk Perisian e-PBL ReC 261

(Pakar PBL)

F Soal Selidik Kajian Penilaian Reka Bentuk Perisian e-PBL ReC 265

(Pakar Isi Kandungan)

G Soal Selidik Kajian Penilaian Reka Bentuk Perisian e-PBL ReC 268

(Tenaga Pengajar)

H Soal Selidik Kajian Penilaian Reka Bentuk Perisian e-PBL ReC 274

(Pelajar)

I Soal Selidik Kajian Penilaian Kebergunaan Perisian e-PBL ReC 280

(Pelajar)

J Protokol Temu Bual (Pelajar) 287

K Reka Bentuk Struktur Organisasi Kandungan dan Papan Cerita 288

Perisian e-PBL ReC

L Cetakan Skrin Perisian e-PBL ReC 296

M Panduan Pelajar (Student Guide) 306

N FILA Chart dan Learning Journal 310

O Senarai Pakar yang Terlibat dalam Penilaian Perisian 312

P Surat Persetujuan menjadi Penilai Pakar 313

Q Penerbitan dan Surat Kebenaran Menjalankan Kajian 316

xi

SENARAI JADUAL

No. Jadual Halaman

3.1 Pembahagian soalan soal selidik kajian analisis keperluan 56

(Pelajar)

3.2 Pembahagian item mengikut Skala Likert 56


(Tenaga pengajar)


(Pakar)

3.5 Pembahagian soalan soal selidik penilaian reka bentuk 59

(Pelajar)


(Tenaga pengajar dan pakar)


(Isi kandungan)


(Pakar PBL)

3.9 Pembahagian soalan soal selidik kajian kebergunaan perisian 63

(Pelajar)

3.10 Prosedur Kajian 67

3.11 Skala interprestasi skor min (Nunnally, 1994) 68

4.1 Maklumat Skrin Menu Utama 100

4.2 Maklumat Pada Skrin Modul Problem Scenario 102

4.3 Maklumat Skrin Modul Knowledge Construction 104

4.4 Maklumat Skrin Modul Problem Solving 105

4.5 Maklumat Skrin Modul Learning Resources 106

4.6 Maklumat Skrin Paparan Modul Communication 108

4.7 Maklumat Skrin Paparan Modul Reflection 109

4.8 Maklumat Skrin Paparan Modul Learning in PBL Way 111

5.1 Hasil Maklum Balas Awal Kesediaan Pelajar terhadap 117

Pembelajaran Secara Atas Talian

5.2 Hasil Maklum Balas Awal Aspek Reka Bentuk Strategi 119

Pembelajaran PBL (Pelajar)

xii

5.3 Hasil Maklum Balas Awal Aspek Reka Bentuk Antara 121

muka Perisian (Pelajar)

5.4 Hasil Maklum Balas Awal Aspek Reka Bentuk 122

Interaksi Perisian (Pelajar)


Pembelajaran PBL (Tenaga Pengajar)


Muka Perisian (Tenaga Pengajar)

5.7 Hasil Maklum Balas Awal Aspek Reka Bentuk Interaksi 128

Perisian (Tenaga Pengajar)


Pembelajaran PBL (Pakar)


Muka Perisian (Pakar)

5.10 Hasil Maklum Balas Awal Aspek Reka Bentuk 134

Interaksi Perisian (Pakar)

5.11 Hasil Penilaian bagi Aspek Reka Bentuk Antara Muka 137

(Pakar)

5.12 Hasil Penilaian bagi Aspek Reka Bentuk Strategi 139

Pembelajaran PBL (Pakar)

5.13 Hasil Penilaian bagi Aspek Reka Bentuk Interaktiviti 141

(Pakar)

5.14 Hasil Penilaian bagi Aspek Reka Bentuk Unsur-Unsur 142

Multimedia (Pakar)

5.15 Hasil Penilaian bagi Aspek Reka Bentuk Interaksi 144

(Pakar)

5.16 Hasil Penilaian bagi Aspek Reka Bentuk Elemen Heuristik 145

PBL (Pakar)

5.17 Hasil Penilaian bagi Aspek Reka Bentuk berasaskan Model 148

PBL (Pakar PBL 1)

5.18 Hasil Penilaian bagi Aspek Reka Bentuk berasaskan Model 149

PBL (Pakar PBL 2)

5.19 Hasil Penilaian bagi Aspek Reka Bentuk Senario Masalah 151

(Pakar PBL)


PBL (Pakar PBL)

5.21 Hasil Penilaian bagi Aspek Reka Bentuk Isi kandungan 155

(Pakar Isi Kandungan)


PBL (Pakar Isi Kandungan)

xiii

5.23 Hasil Penilaian bagi Reka Bentuk Antara Muka 158

(Tenaga Pengajar)

5.24 Hasil Penilaian bagi Reka Bentuk Strategi Pembelajaran 159

(Tenaga Pengajar)


(Tenaga Pengajar)


Multimedia (Tenaga Pengajar)

5.27 Hasil Penilaian bagi Aspek Reka Bentuk Interaksi 164

(Tenaga Pengajar)

5.28 Hasil Penilaian bagi Aspek Reka Bentuk Antara Muka 168

(Pelajar)

5.29 Hasil Penilaian bagi Aspek Reka Bentuk Strategi 169

Pembelajaran PBL (Pelajar)


(Pelajar)


Multimedia (Pelajar)

5.32 Hasil Penilaian bagi Aspek Reka Bentuk Interaksi (Pelajar) 174

5.33 Hasil Penilaian Kebergunaan Perisian dari Aspek 179

Pendekatan PBL

5.34 Hasil Penilaian kebergunaan Perisian dari Aspek Teori 182

Pembelajaran Behaviorisme

5.35 Hasil Penilaian kebergunaan Perisian dari Aspek Teori 185

Pembelajaran Kognitivisme


Teori Pembelajaran Konstruktivisme


Unsur-Unsur Multimedia

5.38 Hasil Penilaian Kebergunaan Perisian dari Aspek Interaksi 194

5.39 Hasil Penilaian Pelajar Berkenaan Latihan PBL dalam Perisian 197

membantu Pemerolehan Kemahiran Penyelesaian Masalah

5.40 Hasil Penilaian Pelajar Berkenaan Penggunaan Komputer 197

Membantu dalam Pemerolehan Kemahiran Penyelesaian

Masalah

5.41 Hasil Penilaian Pelajar Berkenaan Perisian Membantu 198

Membawa Pelajar dalam Menyelesaikan Masalah Kerjaya

Masa Depan Pelajar Bagi Topik Resonance

xiv

5.42 Hasil Penilaian Pelajar Berkenaan Perisian Membantu Membawa 199

Pelajar dalam Menyelesaikan Masalah Kerjaya Masa Depan

Pelajar Bagi Topik Three Phase System


dalam Mewujudkan Perbincangan Sesama Pelajar


dalam Pemerolehan Pengetahuan Berkaitan

5.45 Hasil Penilaian Pelajar Berkenaan e-PBL ReC Membantu 201

Memahami Pengetahuan dalam Konteks Industri


Saya Belajar Mengikut Gaya Pembelajaran Tersendiri


Saya ke Arah Pembelajaran Kendiri

xv

SENARAI ILUSTRASI

No. Rajah Halaman

1.1 Kerangka Konseptual Kajian 17

1.2 Kerangka Konsep Proses Pembelajaran 20

2.1 Model Reka Bentuk Berarahan ADDIE 33

2.2 Model Pembangunan Senario IMM-PBL 40

4.1 Peringkat Analisis Keperluan e-PBL ReC 72

4.2 Peringkat Reka Bentuk e-PBL ReC 75

4.3 Struktur organisasi keseluruhan kandungan utama 82

perisian e-PBL ReC pada muka utama

4.4 Skrin paparan muka utama (papan cerita) 83

4.5 Peringkat Pembangunan e-PBL ReC 84

4.6 Paparan Skrin Penggunaan Elemen Teks 88

4.7 Paparan Skrin Penggunaan Elemen Grafik 89

4.8 Paparan Skrin Penggunaan Elemen Animasi 90

4.9 Paparan Skrin Penggunaan Elemen Animasi bagi topic 91

Transformer

4.10 Paparan Skrin Penggunaan Elemen Video 94

4.11 Paparan Skrin Penggunaan Elemen Hipermedia 95

4.12 Paparan Skrin Penggunaan Elemen Hiperteks 97

4.13 Paparan Skrin Menu Utama Perisian e-PBL ReC (Home) 99

4.14 Paparan Skrin Modul-Modul Utama Perisian e-PBL ReC 101

4.15 Paparan Skrin Modul Problem Scenario (1) 102

4.16 Paparan Skrin Modul Knowledge Construction 103

4.17 Paparan Skrin Menu Problem Solving 105

4.18 Paparan Skrin Modul Learning Resources 106

4.19 Skrin Paparan Modul Communication 108

4.20 Skrin Paparan Modul Reflection (elemen reflection terhadap 109

senario masalah)

4.21 Skrin Paparan Modul Learning in PBL Way 110

6.1 Model Pembangunan Perisian 224

xvi

SENARAI SINGKATAN

SCL Student Centered Learning (Pembelajaran Berpusatkan Pelajar)

PBL Problem Based Learning (Pembelajaran Berasaskan Masalah)

TMK Teknologi Maklumat dan Komunikasi

OBE Outcome Based Education (Pembelajaran Berasaskan Hasil)

PdP Pengajaran dan Pembelajaran

e-PBL ReC Electronic Problem Based Learning Resources for Electrical Circuits

ADDIE Analysis, Design, Development, Implementation and Evaluation

(Analisis, Reka Bentuk, Pembangunan, Pelaksanaan dan Penilaian)

PBK Pembelajaran Berbantukan Komputer

BAB I

PENDAHULUAN

1.1 PENGENALAN

Senario pembelajaran di Politeknik yang memerlukan penglibatan aktif pelajar

kejuruteraan dalam proses pembelajaran menuntut supaya pembelajaran itu berlaku

secara visual, auditori dan kinestetik. Pembelajaran visual menuntut pelajar

kejuruteraan supaya belajar dengan cara melihat dan mengamati, jika cara belajar

visual ini sangat kuat maka pelajar mungkin sering kali mencuba menggambarkan

dalam pemikirannya apa yang sedang dipelajarinya. Malah, pembelajaran auditori

pula menggalakkan pelajar kejuruteraan belajar dengan mendengar kepada instruksi

verbal dan mengingat dengan membentuk suara daripada kata-kata dan pembelajaran

kinestetik pula melibatkan pelajar belajar dengan lebih baik melalui pengalaman dan

mengambil bahagian secara fizikal dalam aktiviti bilik kuliah.

Strategi pengajaran dan pembelajaran (PdP) di Politeknik juga telah

mengalami satu perubahan besar dalam kurikulum baru yang dilaksanakan dengan

menggunakan pendekatan berasaskan hasil atau outcome based education (OBE).

Pendidikan berasaskan OBE adalah pendidikan yang menggunakan pendekatan PdP

yang berpusatkan pelajar. Justeru, Politeknik telah mengambil inisiatif untuk

memperbaiki pendekatan PdP untuk menggalakkan penglibatan aktif pelajar dengan

mengaplikasikan pendekatan pembelajaran berasaskan masalah atau problem based

learning (PBL), pembelajaran kolaboratif, pembelajaran berasaskan kes dan

pembelajaran berbantukan komputer (Jabatan Pengajian Politeknik Dan Kolej

Komuniti 2008).

2

Oleh sebab itu, penglibatan aktif pelajar kejuruteraan dalam pembelajaran

adalah satu kemestian. Salah satu aktiviti pembelajaran yang menggalakkan

penglibatan aktif pelajar adalah pendekatan PBL. Pendekatan PBL merupakan salah

satu strategi pembelajaran bagi memupuk pembelajaran pengetahuan prosedur ke

tahap yang lebih tinggi atau pelajar terlibat secara mendalam dalam proses

pembelajaran (Murray & Savin-Baden 2000). Malah, pendekatan PBL menyediakan

ruang bagi membantu membangunkan pengetahuan yang fleksibel (Ferreira & Trudel

2012; Hmelo-Silver 2004; Hoffmann & Ritchie 1997), meningkatkan kemahiran

penyelesaian masalah (Ferreira & Trudel 2012; Hmelo-Silver 2004; Hoffmann &

Ritchie 1997) dan pembelajaran terarah kendiri (Hmelo-Silver 2004), kemahiran

kolaboratif (Hmelo-Silver 2004) dan meningkatkan motivasi intrinsik (Hmelo-Silver

2004).

Bagi melaksanakan aktiviti pembelajaran berasaskan pendekatan PBL,

pendekatan ini melibatkan beberapa langkah pembelajaran seperti persembahan

masalah, perbincangan, refleksi, kolaborasi, perkongsian pendapat, penilaian dan

pentadbiran keseluruhan pembelajaran (Hmelo-Silver 2004; Seng 2000; Tseng et al.

2011). Aktiviti pembelajaran berasaskan pendekatan PBL ini boleh dilaksanakan

secara konvensional ataupun atas talian. Kelebihan pembelajaran atas talian ini

banyak kerana mampu menghubungkan pengajar dengan pelajar, pelajar dengan

pelajar dan pelajar dengan kandungan bahan atas talian dengan waktu tersingkat dan

menjadikan pelajar lebih aktif serta bertanggungjawab terhadap pembelajarannya.

Aktiviti PBL dapat dipersembahkan kepada pelajar melalui penggunaan

teknologi multimedia bagi memaparkan senario permasalahan dalam bentuk elemen

animasi, grafik atau video. Dalam aktiviti PBL juga menuntut pelajar untuk

berinteraksi kerana teknologi menyediakan ruang untuk berinteraksi di luar sempadan

masa dan fizikal serta aktiviti pembelajaran ini juga menyediakan pelajar untuk

pembelajaran terarah kendiri ekoran daripada teknologi dapat menyediakan

kandungan bahan bagi pelajar mengulang kaji kandungan kursus serta melanjutkan

proses pembelajaran konvensional.

3

Dalam kursus kejuruteraan juga kebanyakan hasil pembelajaran adalah

berbentuk OBE iaitu sesuatu yang baru dihasilkan, kadang-kadang penghasilan dalam

pembelajaran konvensional kita tidak dapat melihat proses yang berlaku. Pada hari ini,

teknologi memungkinkan simulasi berlaku dan kita dapat melihat apa yang terhasil

atau jangkaan hasil yang akan berlaku dengan nilai harga teknologi dapat

dimanfaatkan. Kandungan kursus kejuruteraan juga menuntut supaya memaparkan

perhubungan sebenar sesuatu sistem atau mekanisme kejuruteraan serta mengandungi

banyak teori mengenai komponen yang bergerak. Penerangan mengenai komponen-

komponen ini seharusnya disertakan dengan demonstrasi atau menggunakan alat

bantuan pembelajaran yang dinamik iaitu pelajar dapat melihat dan menghayati

perhubungan antara teori dengan realiti kerana teknologi dapat menyediakan

persekitaran pembelajaran dengan penggunaan elemen multimedia seperti grafik,

animasi dan video bagi menunjukkan perkaitan antara teori dengan realiti.

Keperluan pembelajaran kejuruteraan yang unik seperti pembelajaran aktif,

penyelesaian masalah, kemahiran berfikir aras tinggi, kolaboratif, gaya pembelajaran

visual, auditori, kinestetik dapat dipertingkatkan dengan memanfaatkan pendekatan

PBL dan teknologi terkini yang sesuai. Keperluan penggunaan teknologi dalam proses

pembelajaran kejuruteraan juga selaras dengan matlamat Dasar e-Pembelajaran

Negara (DePAN) yang menetapkan bahawa 50% kandungan kursus yang ditawarkan

sama ada di peringkat prasiswazah dan siswazah oleh setiap institusi pengajian tinggi

(IPT) perlu dikendalikan secara pembelajaran teradun atau blended learning dan

sekali gus memenuhi keperluan penambahbaikan pendekatan PdP di dalam Pelan

Tranformasi Politeknik.

1.2 LATAR BELAKANG KAJIAN

Pendidikan di Politeknik mula diperkenalkan di Malaysia melalui penubuhan

Politeknik pertamanya iaitu Politeknik Ungku Omar di Ipoh di bawah United Nations

Development Plan pada tahun 1969 dan diperkukuhkan dengan perakuan

Jawatankuasa Kabinet mengenai pendidikan pada tahun 1979 dan Pelan Induk

Perindustrian Kebangsaan Pertama (1985-1995). Kesemua perancangan termasuk

perakuan Jawatankuasa Kabinet mengenai latihan (1991) telah membolehkan

4

penubuhan lebih banyak Politeknik serta menambahkan program pengajian untuk

memenuhi keperluan pekerja separa profesional dalam bidang kejuruteraan,

perdagangan dan perkhidmatan.

Politeknik telah mendominasi sebahagian besar daripada kursus pendidikan

teknikal di peringkat diploma dan atas sebab itu Politeknik telah menjadi salah satu

laluan untuk menghasilkan pekerja teknikal separa profesional bagi pelajar yang

berminat dalam memperoleh kemahiran teknikal. Sebelum ini, penubuhan Politeknik

memberi peluang kepada lepasan sekolah untuk menjadi pembantu dalam bidang

teknikal, juruteknik, ahli teknologi, separa profesional dan kakitangan perniagaan.

Rancangan kerajaan untuk menubuhkan universiti Politeknik pada tahun 2015

(Jabatan Pengajian Politeknik Dan Kolej Komuniti 2008) telah menjadi satu petunjuk

yang baik untuk pengeluaran lebih ramai profesional dalam bidang ini. Inisiatif ini

adalah sebahagian daripada rancangan untuk mencapai inspirasi kerajaan dalam

mengeluarkan lebih ramai knowledge workers serta menegakkan sektor pendidikan

teknikal dan vokasional dalam usaha untuk menarik lebih banyak penyertaan pelajar.

Keunikan kurikulum Politeknik itu telah menarik sebahagian besar daripada

lepasan sekolah. Berdasarkan fakta laporan (Mac 2011) lebih daripada 89,000 pelajar

dari pelbagai kursus termasuk kejuruteraan, teknologi, perdagangan dan perkhidmatan

telah mendaftar diri di 27 buah Politeknik di seluruh negara. Pengambilan bagi kursus

sepenuh masa pada bulan Januari 2011 adalah 18,220 dan pada sekarang terdapat 28

program kejuruteraan yang ditawarkan di peringkat diploma dalam beberapa bidang

termasuk bidang kejuruteraan elektrik, elektronik, awam, mekanikal dan kejuruteraan

mekatronik (Jabatan Pengajian Politeknik Dan Kolej Komuniti 2008). Pelajar di

Politeknik terdiri daripada pelbagai latar belakang iaitu sebahagian daripada mereka

telah mempunyai pengetahuan asas dan kemahiran teknikal dari sekolah menengah

teknik atau vokasional, sementara yang lain adalah pelajar dari sekolah menengah

harian. Syarat minimum kemasukan pelajar di peringkat diploma mestilah lulus lima

mata pelajaran termasuk Matematik, Bahasa Melayu dan Bahasa Inggeris dalam Sijil

Pelajaran Malaysia (SPM). Syarat minimum ini telah memberi peluang yang lebih

luas kepada pelajar untuk menyertai Politeknik sebagai laluan alternatif ke pendidikan

tinggi.

5

Program Diploma Kejuruteraan Elektrik di Politeknik memerlukan enam

semester bagi menyempurkan sekurang-kurangnya 93 jam kredit dalam tempoh

sekurang-kurangnya tiga tahun. Pelajar perlu melengkapkan beberapa kursus termasuk

teras, umum, khusus dan elektif. Setiap kursus adalah antara satu hingga tiga jam

kredit yang unik direka untuk menggabungkan pengetahuan teori dan praktikal seperti

teknologi elektrik, pemasangan pendawaian, analisis litar elektronik sebelum pelajar

mengambil kursus. Kursus Electrical Circuits (ET201) merupakan kursus wajib bagi

pelajar yang mengambil program diploma dalam bidang kejuruteraan elektrik dan

elektronik di Politeknik. Kurikulum kursus ini telah disemak semula mengikut

peredaran dan keperluan tenaga pekerja pada masa sekarang dan mula dilaksanakan

pada bulan Jun 2010. Kursus ini bertumpu kepada pelajar semester dua dalam tahun

pertama bagi program diploma kejuruteraan elektrik. Kursus ini bertujuan untuk

melahirkan pelajar dengan pengetahuan asas yang kukuh dalam bidang kejuruteraan

elektrik dan analisis litar. Sinopsis dan hasil pembelajaran bagi kursus ini adalah

seperti di bawah:

Sinopsis Kursus Electrical Circuits:

“ELECTRICAL CIRCUITS designed to provide students with the knowledge of

electrical circuits. It emphasizes the principles of an alternating current AC

waveform, complex number and sinusoidal steady-state circuit analysis. This course

also covers the applications of three phase system and operation of various types of

transformers”.

Hasil pembelajaran bagi kursus Electrical Circuits:

- Apply the knowledge of AC circuit in solving problem related to AC electrical

circuit

- Use appropriate components and measuring equipments to perform related

AC electrical network laboratory exercises

- Demonstrate team working efficiently while doing practical work

6

Kursus ini mengandungi enam unit utama dan melibatkan pengetahuan asas

mengenai konsep, prinsip dan analisis litar. Pelajar perlu menghadiri dua jam kelas

syarahan dan dua jam sesi makmal dalam tempoh seminggu. Kebiasaannya dalam dua

jam sesi kuliah tenaga pengajar menyampaikan kandungan kursus melalui kaedah

syarahan, malah bagi sesetengah konsep dan prinsip tertentu yang melibatkan

pengiraan dan lakaran litar skematik disampaikan menggunakan alat bantu mengajar

yang disediakan di dalam bilik kuliah. Kaedah ini diaplikasikan bagi keseluruhan

topik selama 15 minggu dalam satu semester. Dalam sesi makmal pelajar

menghabiskan dua jam setiap minggu untuk menyelesaikan satu set prosedur makmal.

Pengetahuan teori yang dipelajari dalam sesi kuliah yang digunakan dalam sesi

makmal.

Ciri-ciri unik pelajar kejuruteraan di Politeknik yang memerlukan penglibatan

aktif pelajar kejuruteraan dalam proses pembelajaran menuntut supaya pembelajaran

itu berlaku secara visual, auditori dan kinestetik (Felder & Silverman 1988).

Pembelajaran visual menuntut pelajar kejuruteraan supaya belajar dengan cara melihat

dan mengamati, jika cara belajar visual ini sangat kuat maka pelajar mungkin sering

kali mencuba menggambarkan dalam pemikirannya apa yang sedang dipelajarinya.

Malah, pembelajaran auditori pula menggalakkan pelajar kejuruteraan belajar dengan

mendengar kepada instruksi verbal dan mengingat dengan membentuk suara daripada

kata-kata dan pembelajaran kinestetik pula melibatkan pelajar belajar dengan lebih

baik melalui pengalaman dan mengambil bahagian secara fizikal dalam aktiviti bilik

kuliah (Felder & Silverman 1988).

Malah Yusof et al. (2005) menyatakan pelajar kejuruteraan juga perlu

mempunyai kemahiran komunikasi, kerja berpasukan, penyelesaian masalah dan

pembelajaran sepanjang hayat. Manakala Halizah dan Ramly (2008) mencadangkan

kurikulum perlu mewujudkan aktiviti yang menggalakkan pelajar untuk berfikir

seperti mencari, memahami, menganalisis dan mengaplikasikan pengetahuan dalam

situasi baru. Pemikiran kritikal, komunikasi berkesan dan penyelesaian masalah yang

dikenali sebagai kemahiran pembelajaran sepanjang hayat diperlukan oleh graduan di

Malaysia supaya berjaya dalam dunia perkerjaan (Ruhizan et al. 2009). Justeru,

penjanaan kemahiran penyelesaian masalah, komunikasi, berfikir aras tinggi dan

7

penglibatan aktif pelajar memenuhi keperluan ciri-ciri unik pelajar kejuruteraan dan

menepati gaya pembelajaran pelajar kejuruteraan.

Senario PdP pada masa ini di Politeknik kebanyakannya menghabiskan masa

dalam kelas dan bersifat pasif dalam sesi pembelajaran (Krishnan & Ruhizan 2009;

Ruhizan et al. 2009; Tamil Selvan et al. 2013) serta menghabiskan kebanyakan masa

di makmal untuk melaksanakan aktiviti amali. Walaupun terdapat bentuk aktiviti

pembelajaran seperti projek berkumpulan, pembelajaran berbantukan komputer,

perbincangan tetapi pelajar mempunyai peranan yang minimum dan ruang dalam

membuat keputusan mengenai pembelajaran mereka (Alias 2012). Dalam konteks ini,

PdP biasanya berpusat kepada tenaga pengajar.

Justeru, Pelan Transformasi Pendidikan Politeknik menyarankan untuk

mengaplikasikan pembelajaran berpusat pelajar atau student centered learning (SCL)

bagi meningkatkan kualiti pendekatan PdP (Jabatan Pengajian Politeknik Dan Kolej

Komuniti 2008). Malah, Politeknik juga optimis dengan pendekatan SCL iaitu

pendekatan yang berkesan untuk membina kemahiran tertentu pelajar seperti

pemikiran aras tinggi, pengurusan pengetahuan, penyelesaian masalah, kemahiran

komunikasi dan kemahiran persembahan dengan pendekatan SCL telah jelas disebut

dalam Pelan Perancangan Strategik Politeknik bagi tahun 2005-2010 (Alias 2012;

Jabatan Pengajian Politeknik Dan Kolej Komuniti 2008; Norazah & Tamil Selvan

2013).

Dalam konteks ini, beberapa strategi telah dilaksanakan dalam menyokong

pelaksanaan pendekatan SCL melalui pendekatan pedagogi inovatif seperti

pendekatan PBL, pembelajaran berasaskan kes dan pembelajaran kolaboratif (Alias

2012; Norazah & Tamil Selvan 2013). Pendekatan PBL mempunyai potensi besar

untuk memupuk pembelajaran pengetahuan prosedur ke tahap yang lebih tinggi atau

pelajar terlibat secara mendalam dalam proses pembelajaran (Murray & Savin-Baden

2000). Menurut Savin-Baden (2000), PBL mampu meningkatkan kecekapan dalam

aplikasi pengetahuan dan penyelesaian masalah. Malah, pendekatan PBL juga mampu

menyelesaikan masalah yang dihadapi dalam sistem pembelajaran secara

8

konvensional yang kurang menekankan aspek pembinaan pengetahuan (Cunningham

& Duffy 1996).

Pendekatan PBL sebenarnya terhasil daripada keprihatinan ramai ahli pendidik

dan pengkaji yang berdasarkan kepada kekurangan dan permasalahan yang wujud

dalam pembelajaran konvensional yang lebih menekankan kepada aspek isi

kandungan (Barrows 1986, 1996; Barrows & Tamblyn 1980; Hmelo-Silver &

Barrows 2006). Menurut Boud dan Feletti (1998) pendekatan konvensional bukan

sahaja kurang berkesan, malah gagal dalam membentuk pelajar yang mampu

membuat penilaian dan bijak menyesuaikan diri dengan pelbagai aspek khususnya

ilmu pengetahuan, pemikiran dan juga kemahiran. Kelebihan penggunaan pendekatan

PBL dalam proses PdP mendapati bahawa pelajar lebih memfokus dalam melakukan

aktiviti pembelajaran dan seterusnya mampu membentuk pembelajaran yang lebih

bermakna (Hmelo-Silver 2004; Murray & Savin-Baden 2000; Savin-Baden 2000).

Selain itu, pendekatan PBL juga dapat membantu pelajar membentuk

kemahiran pembelajaran sepanjang hayat (Hmelo-Silver 2004, 2012). Ini disebabkan

oleh pendekatan PBL memerlukan pelajar mengintegrasikan pengetahuan dan

kemahiran antara disiplin bagi membentuk pendapat dan membina jawapan sendiri

dalam proses menyelesaikan sesuatu masalah (Hmelo-Silver & Barrows 2006; Hmelo-

Silver & Eberbach 2012). Pendekatan PBL dapat memenuhi ciri-ciri unik

pembelajaran kejuruteraan di Politeknik Malaysia. Bagi melaksanakan aktiviti

pembelajaran berasaskan pendekatan PBL, pendekatan ini melibatkan beberapa

langkah pembelajaran seperti persembahan masalah, perbincangan, refleksi,

kolaborasi, perkongsian pendapat, penilaian dan pentadbiran keseluruhan

pembelajaran (Hmelo-Silver 2004; Seng 2000; Tseng et al. 2011).

Justeru, terdapat beberapa kelemahan penggunaan pendekatan PBL dalam

proses pengajaran dan pembelajaran seperti penggunaan senario permasalahan PBL

yang terhad kepada format teks dan lisan (Hoffmann & Ritchie 1997), kesukaran

memahami masalah PBL dengan pengguna media tradisi (Albion & Gibson 1998;

Zydney 2005), kekurangan sumber atau bahan serta bimbangan dari pendidik (Simons

& Klein 2007), masalah kerja berkumpulan (Farnsworth 1994; Rice & Wilson 1999)

9

serta masalah dalam pembentukan kumpulan (Van Berkel & Dolmans 2006). Malah

dengan kemajuan dan perkembangan teknologi di dalam bilik kuliah cara pelajar

belajar kejuruteraan di Politeknik Malaysia mungkin tidak sama seperti sebelum ini

kerana mereka diberi peluang untuk mendapat akses maklumat, kandungan bahan atas

talian dan juga untuk melakukan lebih banyak latihan pada apa yang telah diajar.

Menurut Ferreira dan Trudel (2012), pendekatan PBL dapat dipertingkatkan

dengan memanfaatkan teknologi terkini yang sesuai. Perkembangan teknologi

maklumat dan komunikasi (TMK) juga telah menarik minat ramai penyelidik untuk

menerapkan teknologi dalam pendekatan PBL seperti pembangunan perisian

pembelajaran terutamanya untuk menyokong pembelajaran secara kolaborasi (Hanafi

et al. 2005; Poikela et al. 2007). TMK juga telah dimanfaatkan oleh Tseng et al.

(2008) iaitu penggunaan pembelajaran atas talian berasaskan pendekatan PBL untuk

sekolah vokasional dalam kursus digital logic. Teknologi rangkaian Internet dan

laman web pula digunakan untuk menyokong PBL secara kolaboratif dalam kursus

bio-teknologi dan fisioterapi (Donnelly & Fitzmaurice 2005; Poikela et al. 2007).

Manakala Albion (2000) telah membangunkan perisian multimedia interaktif

bertajuk Integrating Information Technology into Teaching bagi mata pelajaran

teknologi maklumat menggunakan pendekatan PBL. Malah Lowther dan Morrison

(2003) pula membangunkan perisian integrating technology for inquiry (Nteq) bagi

mata pelajaran sains komputer secara PBL. Selain itu, Hmelo-Silver dan Barrows

(2006) telah membangunkan sistem eSTEP bagi guru pelatih untuk mempelajari

konsep sains menggunakan video secara PBL. Savin-Baden dan Gibbon (2006) pula

membangun SONIC (Students Online in Nursing Integrated Curricula) untuk pelajar

kejururawatan menggunakan PBL secara interaktif bagi menggalakkan pembelajaran

kendiri dan penyiasatan. Hasil kajian ini juga menunjukkan betapa pentingnya

penggunaan teknologi dan kelebihan untuk mempertingkatkan proses pembelajaran

dengan pendekatan PBL. Perkembangan ini juga berlaku dalam negara kita dalam

bentuk berbeza misalnya Politeknik di Malaysia dalam usaha memperkenalkan

pendekatan PBL dalam proses PdP. Sekirannya teknologi dapat diintegrasikan untuk

mempertingkatkan penggunaan pendekatan PBL akan memberi satu kaedah baru

10

dalam mempertingkatkan proses pembelajaran pelajar kejuruteraan di Politeknik

Malaysia.

Malah, terdapat beberapa kajian utama yang dijalankan di Politeknik Malaysia

yang mula memanfaatkan teknologi dalam pendekatan PBL. Krishnan dan Ruhizan

(2009) telah membangunkan satu laman web berasaskan pendekatan PBL untuk

pelajar kejuruteraan bagi kursus projek bagi meningkatkan kualiti penghasilan produk

akhir pelajar. Keduanya, Rahman et al. (2011) telah membangunkan e-Library dan

Learning Object System untuk pelajar kejuruteraan mekanikal dalam kursus projek di

Politeknik untuk mempertingkatkan kualiti penghasilan produk. Hasil keseluruhan

latar belakang kajian menunjukkan betapa penting kita perlukan satu kaedah baru

seperti perisian pembelajaran berasaskan PBL yang boleh memenuhi ciri-ciri unik

pelajar kejuruteraan dan dapat mempertingkatkan proses pembelajaran di Politeknik

Malaysia. Malah kita tidak ada satu kaedah yang boleh membantu proses

pembelajaran dan memenuhi keperluan pembelajaran serta yang paling utama adalah

kaedah yang boleh memenuhi ciri-ciri unik pelajar kejuruteraan di Politeknik

Malaysia.

1.3 PERNYATAAN MASALAH

Permasalahan dalam kajian ini adalah tidak ada satu perisian pembelajaran yang

pernah dibangunkan atau disediakan untuk memenuhi keperluan pelajar kejuruteraan

di Politeknik sebagai bahan bantu sokongan pembelajaran dalam kursus Electrical

Circuits iaitu berdasarkan kajian awal yang dijalankan oleh pengkaji mendapati

keperluan terhadap perisian sokongan pembelajaran atau aktiviti sokongan

pembelajaran menunjukkan bahawa tuntutan ke atas perisian ini adalah wajar bagi

mempertingkatkan proses pembelajaran.

Berdasarkan kajian awal yang telah dijalankan oleh pengkaji terhadap 146

pelajar dalam kursus Electrical Circuits mendapati hanya 86% (126) daripadanya

menerima kandungan bahan pembelajaran dalam bentuk modul bercetak, nota dan

buku rujukan, 69% (101) daripadanya hanya menerima slaid power point. Manakala,

hanya 60% (89) daripadanya menerima bahan e-kandungan dan 53.4% (73)

11

daripadanya menggunakan kandungan bahan pembelajaran atas talian dalam kursus

mereka. Berhubung kajian awal yang dijalankan terhadap pelajar juga, pengkaji

mendapati 83.5% (122) daripadanya menyatakan tenaga pengajar tidak mempunyai

koleksi kandungan bahan pembelajaran atas talian manakala hanya 35.6% (52)

daripadanya mengatakan kandungan bahan pembelajaran yang diterima daripada

tenaga pengajar dapat mengukuhkan kefahaman mereka dan hanya 27.4% (40)

daripadanya menggunakan perisian multimedia tempatan dalam kursus. Dapatan

kajian awal ini menunjukkan pelajar kejuruteraan di Politeknik kekurangan

kandungan bahan pembelajaran atas talian bagi melanjutkan proses pembelajaran dan

mereka menuntut supaya perisian pembelajaran yang memenuhi keperluan dan

membantu dalam proses pembelajaran dapat diwujudkan dalam kursus mereka.

Menurut Norazah et al. (2010) penggunaan TMK merupakan aspek penting

dalam proses pengajaran dan pembelajaran bagi pembentukan knowledge workers di

Malaysia. Malah Dasar e-pembelajaran Negara (DePAN) menetapkan

bahawa 50% kursus yang ditawarkan di setiap IPT perlu dikendalikan secara

pembelajaran teradun atau blended learning. Menurut Supyan (2011) komputer juga

dapat direka bentuk bagi pemerolehan pengetahuan dan kemahiran. Malah

berdasarkan kajian awal yang telah dijalankan juga mendapati daripada 146 pelajar

yang memberikan maklum balas mengenai bahan e-kandungan yang digunakan oleh

pelajar dalam kursus ini yang mana mendapati 78.8% (115) daripadanya mengakses

ke laman web pendidikan, 82.9% (121) daripadanya melayari perisian pembelajaran

dalam Internet dan 76% (111) daripadanya mengadakan perbincangan atas talian bagi

mengukuhkan kefahaman mereka. Berhubung kajian awal yang dijalankan terhadap

pelajar juga, pengkaji mendapati hampir 100% pelajar menggunakan platform

learning management system (LMS) yang disediakan oleh pihak Politeknik bagi

tujuan pembelajaran. Namun, 96% (140) daripadanya menyatakan aktiviti

pembelajaran dalam platform LMS sedia ada hanya memfokus kepada aktiviti muat

turun bahan pembelajaran dan hanya 32.8 % (48) daripadanya berinteraksi dengan

tenaga pengajar dan rakan-rakan, 85.6% (125) daripadanya menyatakan kandungan

bahan pembelajaran yang terdapat dalam LMS ini tidak interaktif, 89.7% (131)

daripadanya menyatakan kandungan bahan pembelajaran dalam LMS tidak menepati

kursus mereka. Berdasarkan kepada dapatan kajian awal ini menunjukkan pelajar

12

sedia melayari perisian pembelajaran, LMS yang disediakan juga perlu satu perubahan

dari segi kandungan bahan dimana perlu memenuhi keperluan pelajar dan membantu

dalam proses pembelajaran. Dapatan kajian ini menunjukkan bahawa tuntutan ke atas

perisian pembelajaran adalah wajar.

Bagi melaksanakan aktiviti pembelajaran berasaskan pendekatan PBL,

pendekatan ini melibatkan beberapa langkah pembelajaran seperti persembahan

masalah, perbincangan, refleksi, kolaborasi, perkongsian pendapat, penilaian dan

pentadbiran keseluruhan pembelajaran (Hmelo-Silver 2004; Seng 2000; Tseng et al.

2011). Justeru, terdapat beberapa kelemahan penggunaan pendekatan PBL dalam

proses pengajaran dan pembelajaran seperti penggunaan senario permasalahan PBL

yang terhad kepada format teks dan lisan (Hoffmann & Ritchie 1997), kesukaran

memahami masalah PBL dengan pengguna media tradisi (Albion & Gibson 1998;

Zydney 2005), kekurangan sumber atau bahan serta bimbangan dari pendidik (Simons

& Klein 2007), masalah kerja berkumpulan (Farnsworth 1994; Rice & Wilson 1999)

serta masalah dalam pembentukan kumpulan (Van Berkel & Dolmans 2006). Malah

dengan kemajuan dan perkembangan teknologi di dalam bilik kuliah, cara pelajar

belajar kejuruteraan di Malaysia mungkin tidak sama seperti sebelum ini iaitu mereka

diberi peluang untuk mendapat akses maklumat dan bahan-bahan kandungan kursus

serta juga untuk melakukan lebih banyak latihan pada apa yang telah diajar.

Justeru, perisian pembelajaran adalah merupakan salah satu mekanisme yang

dicadangkan sebagai bahan bantu sokongan pembelajaran yang berkesan serta

pendekatan PBL merupakan strategi pembelajaran utama yang diterapkan bagi

membantu proses pembelajaran dalam kursus Electrical Circuits. Walaupun terdapat

kajian luar negara yang bertumpu kepada pembangunan perisian pembelajaran yang

boleh memenuhi keperluan pembelajaran kejuruteraan menggunakan pendekatan PBL

seperti kajian Brodie (2009); (Chan et al. 2012; Garcia-Robles et al. 2009; Kim & Kee

2012; Park & Park 2012; Tseng et al. 2011) dan kajian dalam negara seperti kajian

(Faridah 2009; Fauziah 2011; Jamaluddin 2004) misalnya terdapat beberapa

perbezaan dari sudut budaya pemikiran, objektif pembelajaran, kurikulum, keperluan

pelajar dan persekitaran pembelajaran serta bidang kajian maka yang ini dihasilkan

13

berdasarkan kepada kajian keperluan yang berlaku menunjukkan bahawa tuntutan ke

atas perisian ini adalah wajar.

Pengkaji juga melihat kajian-kajian sebelum ini kurang membincangkan

mengenai pembangunan perisian sokongan pembelajaran menggunakan pendekatan

PBL yang sesuai kepada pelajar kejuruteraan dalam kursus Electrical Circuits di

Politeknik Malaysia serta kurang perbincangan mengenai penerimaan pelajar terhadap

perisian sokongan pembelajaran sedia ada di dalam kursus Electrical Circuits

membantu dalam memenuhi keperluan pelajar. Berdasarkan dapatan kajian awal

menunjukkan pelajar kejuruteraan Politeknik tidak mengalami masalah dalam

penggunaan teknologi dalam proses pembelajaran. Majoriti pelajar memiliki teknologi

terkini seperti telefon pintar dan kemudahan rangkaian Internet sendiri serta bersetuju

dengan pembangunan perisian dalam kursus mereka. Berdasarkan kepada masalah dan

keperluan pelajar kejuruteraan terhadap perisian pembelajaran maka kajian ini

bertujuan membangunkan sebuah perisian sokongan pembelajaran yang dihasilkan

bagi memenuhi keperluan menagani masalah dan memenuhi tuntutan pelajar

kejuruteraan di Politeknik. Oleh itu, kekurangan atau kelemahan dalam bidang ini

menjadi justifikasi kepada keperluan pembangunan e-PBL ReC dalam kajian

pembangunan.

1.4 TUJUAN KAJIAN

Kajian ini bertujuan membangunkan prototaip perisian pembelajaran sebagai bahan

bantu sokongan pembelajaran dalam kursus Electrical Circuits (e-PBL ReC) kepada

pelajar kejuruteraan di Politeknik dalam membantu dan mempertingkatkan proses

pembelajaran. Kajian ini juga menilai perisian bagi menentukan elemen yang perlu

diintegrasikan dan juga penilaian kebergunaan perisian iaitu melihat elemen yang

diintegrasikan dapat membantu memenuhi keperluan pelajar kejuruteraan dalam

proses pembelajaran.

14

1.5 OBJEKTIF KAJIAN

Bagi mencapai tujuan kajian yang dinyatakan, maka beberapa objektif kajian telah

dibentuk iaitu:

a. mengenal pasti keperluan pengguna terhadap pembangunan perisian yang

menjadi kayu ukur dalam mereka bentuk perisian e-PBL ReC

b. mereka bentuk dan membangunkan perisian berdasarkan keperluan pengguna

yang menjadi kayu ukur dalam perisian e-PBL ReC

c. menilai kebergunaan perisian e-PBL ReC dari segi elemen yang diintegrasikan

dalam perisian e-PBL ReC membantu memenuhi keperluan pelajar dalam

proses pembelajaran

1.6 PERSOALAN KAJIAN

Bagi mencapai objektif kajian di atas, maka terdapat beberapa persoalan kajian yang

perlu dijawab iaitu:

a. Apakah keperluan pengguna terhadap pembangunan perisian yang menjadi

kayu ukur dalam mereka bentuk perisian e-PBL ReC?

b. Bagaimanakah perisian dibangunkan berasaskan keperluan pengguna yang

menjadi kayu ukur dalam perisian e-PBL ReC?

c. Sejauh manakah elemen yang diintegrasikan dalam perisian e-PBL ReC

membantu memenuhi keperluan pelajar dalam proses pembelajaran?

1.7 KERANGKA KONSEPTUAL KAJIAN

Bahagian ini menjelaskan kerangka konseptual kajian yang berfokus kepada

bagaimana perisian e-PBL ReC direka bentuk supaya membantu memenuhi keperluan

15

dalam proses pembelajaran. Justeru, satu kerangka konseptual kajian telah dirangka

oleh pengkaji berdasarkan model reka bentuk berarahan ADDIE seperti di dalam rajah

1.1 yang terdiri daripada beberapa peringkat iaitu analisis (analysis), reka bentuk

(design) pembangunan (development), pelaksanaan dan penilaian (implementation &

evaluation). Seperti yang dinyatakan sebelum ini, analisis keperluan yang telah

dijalankan sebelum ini untuk mengenal pasti keperluan pelajar dalam kursus

Electrical Circuits. Hasil dapatan analisis keperluan dengan pendekatan pedagogi

kejuruteraan dan teori pembelajaran, perisian e-PBL ReC dibangunkan untuk

memenuhi keperluan kumpulan sasaran ini.

Tiga teori penting yang menjadi rasional kepada reka bentuk e-PBL ReC.

Pertama, teori behaviorisme yang menyatakan bahawa pembelajaran berlaku

berdasarkan pembentukan tabiat dalam tempoh masa yang menyediakan persekitaran

rangsangan jawapan. Oleh itu dalam perisian e-PBL ReC, rangsangan diwakili oleh

latihan yang membenarkan pelajar untuk mengamalkan secara berterusan sehingga

mereka mencapai tahap penguasaan pembelajaran. Beberapa tips dan jalinan (link)

yang disediakan dalam sesetengah kandungan perisian diharapkan dapat

meningkatkan motivasi pelajar untuk meneroka dan melaksanakan aktiviti yang

disediakan.

Kedua, teori kognitif menyatakan bahawa pembelajaran boleh berlaku apabila

pelajar dapat mengeksploitasi potensi mereka dalam fikiran untuk memproses

maklumat (membaca bahan kandungan kursus dan latihan) dengan menggunakan

taksonomi Bloom. Perisian e-PBL ReC menyediakan pelbagai kandungan bahan

dengan tahap kesukaran yang berbeza yang membolehkan pelajar berlatih dan

melaksanakan latihan sendiri dan pada kadar sendiri. Ciri interaktif e-PBL ReC yang

menyediakan maklum balas kepada pelajar dan laporan kemajuan pada prestasi

mereka serta merta akan membimbing pelajar untuk bergerak dari satu peringkat ke

peringkat yang lain mengikut kebolehan mereka dengan latihan yang disediakan.

Akhir sekali, teori konstruktivisme mencadangkan bahawa pembelajaran juga

akan berlaku apabila pelajar berinteraksi antara satu sama lain dari segi sosial. Prinsip

pembelajaran PBL juga diterapkan sebagai strategi pembelajaran utama dalam

16

perisian ini. Pelajar yang terlibat dalam beberapa siri perbincangan dalam proses

pembelajaran dan pertukaran maklumat dan idea tentang apa yang mereka telah lalui

dalam penyelesaian masalah, mereka akan lebih memahami senario permasalahan

tersebut. Perisian e-PBL ReC menyediakan forum atas talian supaya pelajar dapat

membincangkan senario permasalahan. Selain itu, teori konstruktivisme melibatkan

proses minda yang aktif supaya individu dapat membina pengetahuan apabila

pemikiran mereka diuji. Maka, pelajar dapat membina pengetahuan dan kemahiran

melalui aktiviti yang disediakan dengan pengendalian sendiri perisian oleh pelajar

serta dapat mengembangkan semula maklumat yang telah diperoleh dengan

menggunakan pemikiran yang aktif serta pengetahuan dan pengalaman sedia ada

untuk berbincang dan menyelesaikan masalah daripada senario masalah yang

dipaparkan pada perisian. Huraian terhadap langkah kerja yang terlibat di dalam

model reka bentuk bererahan ADDIE dibincangkan seperti di bawah:

a. Analisis (Analysis)

Peringkat analisis ini melibatkan kajian analisis keperluan iaitu elemen yang

diperlukan oleh pelajar, tenaga pengajar dan pakar dalam reka bentuk perisian dikenal

pasti serta keperluan dan aspek pembangunan lain yang perlu dipertimbangkan dari

segi:

Kumpulan sasaran

Topik pembelajaran

Objektif atau hasil pembelajaran

Keperluan Pelajar

17

Rajah 1.1 Kerangka konseptual e-PBL ReC

ANALISIS

REKA BENTUK

PEMBANGUNAN

N

PELAKSANAAN

& PENILAIAN

Teori Pembelajaran:

Teori Konstruktivisme

Teori Behavorisme

Teori Kognitivisme

Keperluan/Aspek Pembangunan

Prototaip Perisian e-PBL ReC

a) Penilaian e-PBL ReC

b) Kebergunaan Perisian

Teori Konstruktivisme: - interaksi sosial - prinsip PBL Teori Behavorisme: -stimulus-response -repetition -rewards & punishment Teori Kognitivisme: -Aras pemikiran (rendah, pertengahan dan tinggi)

Prinsip Pembelajaran

18

Keperluan tenaga pengajar

Kaedah pengajaran dan pembelajaran

Hasil dapatan kajian analisis keperluan ini akan dijadikan kayu ukur bagi

mereka bentuk perisian pembelajaran.

b. Reka Bentuk (Design)

Pada peringkat reka bentuk, terdapat beberapa aspek penting yang diambil kira dalam

mereka bentuk perisian berdasarkan rumusan analisis keperluan yang telah

dilaksanakan serta beberapa teori pembelajaran dan pendekatan pengajaran dan

pembelajaran. Reka bentuk perisian merujuk kepada aspek penting daripada teori

pembelajaran dan peringkat ini melibatkan beberapa langkah kerja seperti berikut:

Reka bentuk aktiviti pembelajaran

Reka bentuk struktur organisasi kandungan

Reka bentuk papan cerita

c. Pembangunan (Development)

Pada peringkat pembangunan, beberapa aspek yang dibincangkan dalam peringkat

reka bentuk digunakan sebagai garis panduan untuk membangunkan perisian dan

beberapa perkara telah diberi tumpuan dalam peringkat ini seperti dibawah :

Keperluan perkakasan dan perisian pengarangan

Penggunaan elemen teknologi multimedia

Menghasilkan media penyampaian maklumat

Membangunkan prototaip perisian e-PBL ReC

d. Pelaksanaan dan Penilaian (Implementation & Evaluation)

Peringkat pelaksanaan melibatkan proses penggunaan perisian dalam proses

pembelajaran dan penilaian ke atas perisian yang melibatkan penilaian formatif dan

19

penilaian sumatif. Penilaian formatif (pengujian alfa) melibatkan maklum balas

daripada pakar, tenaga pengajar dan pelajar yang akan menentukan elemen utama

antara muka yang perlu diintegrasikan di dalam perisian e-PBL ReC dengan

menggunakan instrumen soal selidik dan temu bual. Penilaian sumatif (pengujian

beta) pula melibatkan penilaian kebergunaan perisian e-PBL ReC dengan menilai

sejauh mana elemen yang diintegrasikan di dalam perisian membantu memenuhi

keperluan pelajar dalam proses pembelajaran dengan menggunakan instrumen soal

selidik dan temu bual.

1.8 KERANGKA KONSEP PROSES PEMBELAJARAN

Kerangka konsep proses pembelajaran ini bertujuan untuk membincangkan idea

utama kajian dan proses pembelajaran yang akan dilalui oleh pelajar semasa

menggunakan perisian ini. Menurut Supyan (2011), pembelajaran adalah satu proses

dan boleh berlaku secara formal dan tidak formal. Pembelajaran formal biasanya

berlaku di dalam kelas di mana pelajar telah memenuhi objektif yang telah ditetapkan

selepas dapat melaksanakan tugas yang dijangkakan atau tingkah laku pada akhir

pengajaran. Malah pembelajaran juga boleh berlaku dalam zon tertentu di mana yang

dipanggil zon perkembangan proksimal atau zone of proximal development (ZPD)

(Vygotsky 1978). Vygotsky mentakrifkan ZPD adalah jarak di antara tahap

perkembangan sebenar yang ditentukan oleh penyelesaian masalah bebas dan tahap

pembangunan yang berpotensi seperti yang ditentukan melalui penyelesaian masalah

di bawah bimbingan orang dewasa atau kerjasama dengan rakan yang lebih mampu.

Vygotsky percaya bahawa apabila pelajar berada di ZPD untuk tugas tertentu,

menyediakan sokongan yang sesuai atau bantuan (scaffolding) akan memberikan

pelajar beberapa motivasi untuk menyelesaikan tugas yang diberikan. Apabila pelajar

dengan bantuan pakar menguasai tugasan, pakar kemudian boleh dikeluarkan dan

pelajar akan dapat menyelesaikan tugas sendiri. Pada peringkat awal satu latihan

sedikit dan pakar dari orang lebih berpengetahuan boleh membantu pelajar untuk

berjaya dalam tugas yang diberikan yang sebaliknya akan menjadi terlalu sukar untuk

pelajar.

20

Rajah 1.2 Kerangka konsep proses pembelajaran e-PBL ReC

Sumber: Adaptasi dari Supyan, 2011

Secara logiknya, saiz ZPD boleh diperbesar dan diperluaskan jika pelajar

kejuruteraan diberi peluang untuk mendapat akses kepada maklumat dan bahan

kandungan kursus serta juga untuk melakukan lebih banyak latihan pada apa yang

telah diajar (Supyan 2011) secara sendirian atau kumpulan. Malah proses

pembelajaran kejuruteraan tidak terhad di dalam bilik kuliah tetapi boleh terus berlaku

dalam suasana yang konvensional iaitu pelajar bersama secara fizikal selepas waktu

kuliah. Justeru, dengan kemajuan teknologi maklumat dan komunikasi (TMK), ZPD

boleh dikembangkan dalam proses pembelajaran. Jika TMK disepadukan dengan baik

dalam pembelajaran, pelajar mungkin boleh pergi di luar zon pembelajaran yang

ditetapkan. Zon potensi boleh memupuk bukan sahaja pembelajaran tetapi juga

pemerolehan.

Actual Development

Zone

Potential

Zone

e-PBL ReC

21

Berdasarkan rajah 1.2 di atas dari segi konsepnya garisan tebal (actual

development zone) mewakili zon pembelajaran yang ditetapkan oleh tenaga pengajar

dalam kurikulum manakala garis putus mewakili zon potensi (potential zone) yang

ditentukan oleh pelajar. Dengan sokongan perisian pembelajaran e-PBL ReC yang

diintegrasikan dengan pelbagai aktiviti pembelajaran yang memenuhi keperluan

pelajar, pelajar boleh melanjutkan dan membesarkan ZPD mereka sendiri. Dalam zon

potensi ini, proses pembelajaran kejuruteraan berkembang kerana pelajar boleh

menggunakan bahan yang sedia ada di Internet dan berkongsi bahan dengan ahli di

dalam perisian ini. Dalam potential zone pelajar akan melalui tahap pembelajaran PBL

dengan meneroka pelbagai aktiviti sokongan di mana bermula dengan problem

identification, idea generation, learning issues, self directed learning, synthesis and

application dan reflection and feedback.

1.9 KEPENTINGAN KAJIAN

Kajian ini menumpukan pada pembangunan perisian pembelajaran sokongan yang

mana bertujuan agar pelajar dapat mempertingkatkan proses pembelajaran dengan

memanfaatkan teknologi terkini yang sesuai dalam kursus. Justeru, perisian yang

dibangunkan dalam kajian ini amat penting serta memberi kelebihan utama kepada:

1.9.1 Pelajar Kejuruteraan di Politeknik

Perisian yang dibangunkan diharap dapat membantu pelajar mempertingkatkan proses

pembelajaran dan dapat mengaitkan hubungan konsep kejuruteraan dengan kehidupan

seharian serta kerjaya masa depan pelajar, menggalakkan kemahiran penyelesaian

masalah, komunikasi dan kolaborasi antara pelajar, malah membantu membentuk

kemahiran berfikir pada aras tinggi serta membantu dalam memantapkan kemahiran

pelajar dalam melakukan proses analisis, sintesis dan penilaian terhadap senario

permasalahan yang dikemukakan dengan penggunaan teknologi Internet serta

teknologi multimedia bagi menyampaikan kandungan kursus.

22

1.9.2 Tenaga Pengajar

Perisian pembelajaran yang dibangunkan diharap dapat membantu tenaga pengajar

mempertingkatkan proses pembelajaran pelajar dalam kursus. Malah, perisian yang

dibangunkan ini diharap membantu tenaga pengajar membawa pelajar dalam

mengaitkan hubungan konsep kejuruteraan dengan kehidupan seharian serta kerjaya

masa depan pelajar. Selain itu, perisian yang dibangunkan diharap dapat membantu

tenaga pengajar berhubung dengan pelajar di luar waktu kuliah serta memberi

peluang kepada pelajar menerokai aktiviti pembelajaran untuk pemerolehan

pengetahuan dan kemahiran.

1.9.3 Pihak Politeknik

Perisian yang dibangunkan juga diharap dapat membantu pihak Politeknik di Malaysia

disebabkan perisian yang menggunakan strategi pembelajaran PBL sebagai strategi

utama akan menjadi satu panduan dan rujukan dalam memenuhi keperluan

transformasi pengajaran dan pembelajaran di Politeknik yang bertumpu kepada

pembelajaran berpusat pelajar dan pendekatan PBL serta penggunaan TMK amat

digalakkan dalam kalangan tenaga pengajar. Selain itu, kajian ini penting bagi

memenuhi beberapa kekurangan perisian pembelajaran sedia ada dan diharap dapat

membantu pihak yang berkenaan seperti Kementerian Pendidikan Malaysia, Majlis e-

pembelajaran IPTA Malaysia (MEIPTA) dalam penjanaan perisian pembelajaran yang

lebih bermakna dalam pelbagai peringkat dan bidang.

1.9.4 Pembangun Perisian Pembelajaran

Perisian yang dibangunkan ini juga dapat memberi panduan dan rujukan kepada

pembangun perisian pembelajaran supaya dapat memenuhi keperluan yang diinginkan

oleh pengguna, di samping memberi idea dalam mereka bentuk perisian yang

memberi penekanan kepada aktiviti pembelajaran seperti penggunaan pendekatan

PBL dalam kajian ini.

23

1.10 DEFINISI OPERASIONAL

Beberapa definisi yang digunakan di dalam kajian ini disenaraikan seperti di bawah:

1.10.1 Pembelajaran Berbantukan Komputer (PBK)

Menurut Baharuddin (2002) pembelajaran berbantukan komputer (PBK) adalah satu

pendekatan yang menggunakan komputer untuk tujuan pengajaran dan pembelajaran.

Menurutnya lagi, PBK boleh digunakan untuk mempelajari sesuatu secara langkah

demi langkah iaitu program terancang untuk pembelajaran secara penemuan yang

memberikan kebebasan kepada pelajar untuk meneroka maklumat melalui komputer.

Menurut Jonassen (1988) PBK digunakan dalam proses pengajaran dan pembelajaran

berbentuk interaktif yang mana pelajar dapat memberi maklum balas terhadap

maklumat yang dipaparkan oleh komputer. Berdasarkan kajian ini, PBK ialah satu

perisian pembelajaran yang digelar e-PBL ReC dibangunkan bagi membantu dan

mempertingkatkan proses pembelajaran pelajar kejuruteraan.

1.10.2 Pembelajaran Berasaskan Masalah atau Problem Based Learning (PBL)

Pembelajaran berasaskan masalah ataupun Problem based learning (PBL) merupakan

pendekatan pengajaran dan pembelajaran dimana konsep PBL melibatkan

pembelajaran berasaskan proses memahami ataupun proses menyelesaikan masalah

(Barrows & Tamblyn 1980; Hmelo-Silver 2004; Tse & Chan 2003). Titik permulaan

pembelajaran dalam pendekatan PBL menggunakan masalah sebenar dan pelajar akan

memperoleh pengetahuan melalui proses penyelesaian masalah tersebut (Barrows &

Tamblyn 1980; Hmelo-Silver 2004; Norman & Schmidt 2000; Tse & Chan 2003).

Dalam kajian ini, prinsip daripada pendekatan PBL seperti penggunaan permasalahan

autentik, pembelajaran secara kolaboratif, pembelajaran berpusatkan pelajar

diterapkan di dalam reka bentuk perisian e-PBL ReC.

24

1.10.3 Pembelajaran Berasaskan Web

Pembelajaran berasakan web merupakan suatu bentuk pengajaran dan pembelajaran

berasaskan pendekatan hipermedia yang dikumpulkan sebagai suatu sumber

pembelajaran di dalam medium web untuk menghasilkan pembelajaran yang lebih

berkesan (Khan 1998). Menurut Baharuddin (2002) pembelajaran berasaskan web

sebagai suatu medium penghantaran maklumat yang terdiri daripada pelbagai jenis

maklumat dan tajuk serta nod yang disusun bagi memudahkan pencapaian maklumat.

Dalam kajian ini, pembelajaran berasakan web direka bentuk dengan mengumpulkan

aktiviti pembelajaran yang memenuhi keperluan pelajar kejuruteraan.

1.10.4 Multimedia

Multimedia merupakan penggunaan komputer bagi mempersembahkan dan

menggabungkan teks, grafik, audio dan video yang menghubungkan dengan alatan

yang membolehkan pengguna mengarah, berinteraksi, mereka cipta dan

berkomunikasi (Hofstetter & Fox 1997; Jamaludin 2005). Menurut Baharuddin (2002)

multimedia merujuk kepada gabungan pelbagai media seperti teks, grafik,audio, video

dan animasi bagi menghasilkan satu persembahan maklumat yang lebih menarik,

interaktif serta berkesan melalui penggunaan teknologi komputer. Dalam kajian ini,

multimedia merupakan media pembelajaran dan bahan bantu pembelajaran yang

dibangunkan dalam bentuk perisian pembelajaran dengan mengintegrasikan dengan

pelbagai elemen multimedia seperti teks, grafik, animasi, audio serta video bagi tujuan

memaparkan kandungan kursus kejuruteraan kepada pelajar.

1.10.5 Kebergunaan

Kebergunaan dilihat berkait dengan pengalaman pengguna menggunakan atau

menerima sebarang servis atau bantuan. Namun dalam konteks kajian ini,

kebergunaan adalah merujuk kepada persepsi penerima bantuan iaitu pelajar terhadap

perisian yang dibangunkan sama ada membantu memenuhi keperluan pelajar di dalam

proses pembelajaran.

228

RUJUKAN

Abdul, G. & Mohamad, N. 1999. Penyelidikan Pendidikan.

Albion, P. 2000. Interactive Multimedia Problem-Based Learning for Enhancing Pre-

Service Teachers' Self-Efficacy Beliefs About Teaching with Computers:

Design, Development and Evaluation. Tesis University of Southern

Queensland.

Albion, P. 2010. Learning Recursively: Integrating PBL as an Authentic Problem

Experience [Plenary Presentation].

Albion, P. R. 2003. PBL+ IMM= PBL^ 2: Problem Based Learning and Interactive

Multimedia Development. Journal of Technology and Teacher Education

11(2): 243-258.

Albion, P. R. & Gibson, I. W. 1998. Interactive Multimedia and Problem-Based

Learning: Challenges for Instructional Design.

Alessi, S. M. & Trollip, S. R. 2001. Multimedia for Learning.

Alessi, S. M. & Trollip, S. R. 2001. Multimedia for Learning. Methods and

development 3.

Alias, M. 2012. The Effects of Problem Based Learning on Knowledge Acquisition,

Critical Thinking, and Intrinsic Motivation of Electrical Engineering Students.

Tesis Universiti Tun Hussein Onn Malaysia.

Alias, M. & Sulaiman, Y. 2012. The Impact of Instructional Methods on Critical

Thinking: A Comparison of Problem-Based Learning and Conventional

Approach in Engineering Education. ISRN Education 2012.

Alias, M., Yamin, S. & Aris, R. 2011. The Effect of Problem Based Learning on

Students' Intrinsic Motivation in the Polytechnic's Electrical Engineering

Course. 776-779.

Alias, N. & Siraj, S. 2012. Design and Development of Physics Module Based on

Learning Style and Appropriate Technology by Employing Isman Instructional

Design Model. Turkish Online Journal of Educational Technology-TOJET

11(4): 84-93.

Ary, D. J. 1990. Lc & Razavier, A.(1990). Introduction to Research in Education, Fort

Worth: Harcourt Brace College.

Awang, H. & Ramly, I. 2008. Creative Thinking Skill Approach through Problem-

Based Learning: Pedagogy and Practice in the Engineering Classroom.

International Journal of Human and Social Sciences 3(1): 18-23.

229

Baharuddin, A. 2002. Reka Bentuk Perisian Multimedia. Penerbit UTM.

Barrows, H. S. 1986. A Taxonomy of Problem‐Based Learning Methods. Medical

education 20(6): 481-486.

Barrows, H. S. 1996. Problem‐Based Learning in Medicine and Beyond: A Brief

Overview. New directions for teaching and learning 1996(68): 3-12.

Barrows, H. S. & Tamblyn, R. M. 1980. Problem-Based Learning: An Approach to

Medical Education. Springer Publishing Company.

Boud, D. & Feletti, G. 1998. The Challenge of Problem-Based Learning. Routledge.

Bridges, E. M.1992. Problem Based Learning for Administrators. ERIC.

Brodeur, D. R., Young, P. W. & Blair, K. B. 2002. Problem-Based Learning in

Aerospace Engineering Education. 16-19.

Brodie, L. 2009. E-problem-Based Learning: Problem-Based Learning Using Virtual

Teams. European Journal of Engineering Education 34(6): 497-509.

Bruner, J. S. 1973. Beyond the Information Given: Studies in the Psychology of

Knowing, Jeremy M. Anglin, Ed, WW Norton & Co., New York.

Bryman, A. & Bell, E. 2011. Business Research Methods 3e. Oxford university press.

Chan, L. K., Lu, J., Ip, M. S. M. & Yip, A. L. M. 2012. Effects of Video Triggers on

the PBL Process. Problem-Based Learning in Clinical Education 139-150.

Charlin, K. 1998. The Many Faces of Problem-Based Learning: A Framework for

Understanding and Comparison. Medical Teacher 20(4): 323-330.

Cho, K. L. & Jonassen, D. H. 2002. The Effects of Argumentation Scaffolds on

Argumentation and Problem Solving. Educational Technology Research and

Development 50(3): 5-22.

Chua, Y. 2006. Kaedah dan Statistik Penyelidikan: Kaedah Penyelidikan Buku 1,

McGraw Hill Education.

Creswell, J. W. 2013. Research Design: Qualitative, Quantitative, and Mixed Methods

Approaches. Sage.

Cunningham, D. & Duffy, T. 1996. Constructivism: Implications for the Design and

Delivery of Instruction. Handbook of Research on Educational

Communications and Technology. New York, London ua: Simon & Schuster

170-198.

230

Dewitt, D. & Siraj, S. 2010. Design and Development of a Collaborative Mlearning

Module for Secondary School Science in Malaysia: Addressing Learners’

Needs of the Use and Perceptions of Technology. Procedia-Social and

Behavioral Sciences 2(2): 471-475.

Donnelly, R. & Fitzmaurice, M. 2005. Collaborative Project based Learning and

Problem Based Learning in Higher Education: A Consideration of Tutor and

Student Roles in Learner-Focused Strategies. Emerging Issues in the Practice

of University Learning and Teaching. Dublin: AISHE 87-98.

Faaizah, S. 2008. Pakej Multimedia Sains (Nutrisi) Menggunakan Pendekatan

Pembelajaran Berasaskan Masalah Secara Hibrid (C2hadam). Tesis Doktor

Falsafah, Universiti Kebangsaan Malaysia.

Faridah, H. 2009. Perisian Kursus Multimedia Interaktif untuk Mata Pelajaran

Matematik (Topik Set) Menggunakan Pendekatan Pembelajaran Berasaskan

Masalah (PBL Maths-Set). Tesis Doktor Falsafah, Universiti Kebangsaan

Malaysia.

Farnsworth, C. C. 1994. Using Computer Simulations in Problem Based Learning.

Document Resume 145.

Fauziah, S. 2011. The Effectiveness of Problem Based Learning (PBL) Online on

Students’ Creative and Critical Thinking in Physics at Tertiary Level in

Malaysia. Tesis University of Waikato.

Felder, R. M. & Silverman, L. K.1988. Learning and Teaching Styles in Engineering

Education. Engineering education 78(7): 674-681.

Ferreira, M. M. & Trudel, A. R. 2012. The Impact of Problem Based Learning (PBL)

on Student Attitudes toward Science, Problem Solving Skills and Sense of

Community in the Classroom. The Journal of Classroom Interaction 47(1):

23-30.

Fraenkel, J. R., Wallen, N. E. & Hyun, H. H.1993. How to Design and Evaluate

Research in Education. McGraw-Hill New York.

Gagné, R. M. 1985. The Conditions of Learning and Theory of Instruction. Holt,

Rinehart and Winston New York.

Gagne, R. M., Wager, W. W., Golas, K. C., Keller, J. M. & Russell, J. D. 2005.

Principles of Instructional Design. Performance Improvement 44(2): 44-46.

Garcia-Robles, R., Diaz-Del-Rio, F., Vicente-Diaz, S. & Linares-Barranco, A. 2009.

An Elearning Standard Approach for Supporting PBL in Computer

Engineering. Education, IEEE Transactions on 52(3): 328-339.

Gay, L. 1996. Educational Research: Competencies for Analysis and Application.

Merrill, Englewood Cliffs, NJ.

231

Gibbings, P. & Brodie, L. 2008. Team Based Learning Communities in Virtual Space.

International Journal of Engineering Education 24(6 (Part II)): 1119-1129.

Good, T. L. & Brophy, J. E. 1990. Educational Psychology: A Realistic Approach.

Longman/Addison Wesley Longman.

Gustafson, K. L. & Branch, R. M. 2002. What Is Instructional Design. Trends and

issues in instructional design and technology 16-25.

Halizah, A. & Ramly, I. 2008. Creative Thinking Skill Approach through Problem

Based Learning: Pedagogy and Practice in the Engineering Classroom.

International Journal of Human and Social Sciences 3(1): 18-23.

Hanafi, A., Sulaiman, F. & Idrus, R. M. 2005. The Effectiveness of Problem Based

Learning in the Web Based Environment for the Delivery of an Undergraduate

Physics Course. International Education Journal 6(4): 430-437.

Harper-Marinick, M. 2001. Engaging Students in Problem Based Learning. Maricopa

Centre .

Hmelo-Silver, C. E. 2004. Problem Based Learning: What and How Do Students

Learn? Educational Psychology Review 16(3): 235-266.

Hmelo-Silver, C. E. 2012. International Perspectives on Problem Based Learning:

Contexts, Cultures, Challenges, and Adaptations. Interdisciplinary Journal of

Problem-based Learning 6(1): 3.

Hmelo-Silver, C. E. & Barrows, H. S. 2006. Goals and Strategies of a Problem Based

Learning Facilitator. Interdisciplinary Journal of Problem based Learning

1(1): 4.

Hmelo-Silver, C. E. & Eberbach, C. 2012. Learning Theories and Problem Based

Learning. Problem-Based Learning in Clinical Education 3-17.

Hmelo-Silver, C. E., Nagarajan, A. & Derry, S. J. 2006. From Face to Face to Online

Participation: Tensions in Facilitating Problem Based Learning. Problem

based learning online 61-78.

Hoffmann, B. & Ritchie, D. 1997. Using Multimedia to Overcome the Problems with

Problem Based Learning. Instructional Science 25(2): 97-115.

Hofstetter, F. T. & Fox, P. 1997. Multimedia Literacy with Cd-Rom. McGraw-Hill

Higher Education.

Huijser, H. & Hasan, J. 2012. Working Towards Innovative Practitioners: Problem

Based Learning at Bahrain Polytechnic. 8-17.

Hutchinson, T. 1987. English for Specific Purposes. Cambridge University Press.

232

Ismail, K. & Nordin, N. M. 2012. Development of Web Based Basic French

Courseware (Easifrench) by Using Content Management System. Procedia-

Social and Behavioral Sciences 64(113-122.

Jabatan Pengajian Politeknik Dan Kolej Komuniti. 2008. Pelan Strategi 2005-2010:

Engaging Industries, Empowering Communities. [15 September 2012].

Jacobson, M. J. & Spiro, R. J. 1991. Hypertext Learning Environments and Cognitive

Flexibility: Characteristics Promoting the Transfer of Complex Knowledge.

Proceedings of the International Conference on the Learning Sciences, hlm.

240-245.

Jamalludin, H. & Zaidatun, T. 2003. Multimedia Dalam Pendidikan. PTS

Publications.

Jamaluddin, H. 2004. Pembinaan dan Penilaian Keberkesanan Sistem Pembelajaran

Berasaskan Masalah Menerusi Web Bagi Program Perguruan. Tesis Doktor

Falsafah, Universiti Teknologi Malaysia.

Jamaludin, R. 2005. Multimedia Dalam Pendidikan. Utusan Publications.

Jonassen, D. 2011. Supporting Problem Solving in PBL. Interdisciplinary Journal of

Problem based Learning 5(2): 8.

Jonassen, D. H. 1988. Designing Structured Hypertext and Structuring Access to

Hypertext. Educational technology 28(11): 13-16.

Jonassen, D. H. & Hernandez-Serrano, J. 2002. Case Based Reasoning and

Instructional Design: Using Stories to Support Problem Solving. Educational

Technology Research and Development 50(2): 65-77.

Kekkonen Moneta, S. & Moneta, G. B. 2002. e-Learning in Hong Kong: Comparing

Learning Outcomes in Online Multimedia and Lecture Versions of an

Introductory Computing Course. British Journal of Educational Technology

33(4): 423-433.

Khan, B. H. 1997. Web-Based Instruction. Educational Technology.

Khan, B. H.1998. Web‐Based Instruction (WBI): An Introduction. Educational Media

International 35(2): 63-71.

Kim, K. J. & Kee, C. 2012. Evaluation of an e-PBL Model to Promote Individual

Reasoning. Medical Teacher (0): 1-6.

Koschmann, T., Kelson, A. C., Feltovich, P. J. & Barrows, H. S. 1996. Computer-

Supported Problem Based Learning: A Principled Approach to the Use of

Computers in Collaborative Learning. CSCL: Theory and practice of an

emerging paradigm 83-124.

233

Krishnan, M. & Ruhizan, R. M. Y. 2009. Problem Based Learning in Engineering

Education at Malaysian Polytechnics: A Proposal. 122-124.

Landis, J. R. & Koch, G. G. 1977. The Measurement of Observer Agreement for

Categorical Data. biometrics 159-174.

Lowther, D. L. & Morrison, G. R. 2003. Integrating Computers into the Problem Solving Process. New directions for teaching and learning 2003(95): 33-38.

Massa, N. M. 2008. Problem Based Learning (PBL). New England Journal of Higher

Education 22(5): p19-20.

Mayer, R. E. 2005. The Cambridge Handbook of Multimedia Learning. Cambridge

University Press.

Mcalpine, I. & Allen, B. 2007. Designing for Active Learning Online with Learning

Design Templates.

Murray, I. & Savin-Baden, M. 2000. Staff Development in Problem Based Learning.

Teaching in Higher Education 5(1): 107-126.

Neuman, W. L. 2000. Social Research Method. University of Wisconsin at Whitewater

Newby, D. 2003. Mediating between Theory and Practice in the Context of Different

Learning Cultures and Languages. Council of Europe.

Noraini, I. 2010. Penyelidikan Dalam Pendidikan. McGraw Hill (Malaysia).

Norazah, M., Mohamed Amin Embi. & Zaidan Abdul Wahab. 2010. Integrasi e-

Pembelajaran dalam P&P di IPT Malaysia. Jabatan Pengajian Tinggi,

Kementerian Pengajian Tinggi Malaysia.

Norazah, N. & Hong, N. C. 2009. Pembangunan dan Penilaian Bahan Pengajaran dan

Pembelajaran Berasaskan Webquest Bagi Mata Pelajaran ICT (Development

and Evaluation of Webquest for Information and Communication Technology

Subject). Jurnal Pendidikan Malaysia 34(1): 111-129.

Norazah, N. & Tamil Selvan, S. 2013. Problem Based Learning Approach in the

Designing of e-Content for Engineering Courses. Asian Social Science 9(10):

p300.

Norman, G. R. & Schmidt, H. G. 2000. Effectiveness of Problem Based Learning

Curricula: Theory, Practice and Paper Darts. Medical education 34(9): 721-

728.

Nunnally, J. 1994. Bernstein. Ih (1994). Psychometric theory

O'grady, G., Yew, E. H. J., Goh, K. P. L. & Schmidt, H. G. 2012. One-Day, One-

Problem: An Approach to Problem Based Learning. Springer.

234

Park, K. & Park, S. 2012. Development of Professional Engineers' Authentic Contexts

in Blended Learning Environments. British Journal of Educational

Technology 43(1): E14-E18.

Pastirik, P. J. 2006. Using Problem Based Learning in a Large Classroom. Nurse

Education in Practice 6(5): 261-267.

Patton, M. Q. 1980. Qualitative Evaluation Methods.

Patton, M. Q. 2005. Qualitative Research. Wiley Online Library.

Perrenet, J., Bouhuijs, P. & Smits, J. 2000. The Suitability of Problem Based Learning

for Engineering Education: Theory and Practice. Teaching in Higher

Education 5(3): 345-358.

Piaget, J. 1971. Biology and Knowledge: An Essay on the Relations between Organic

Regulations and Cognitive Processes.

Poikela, S., Vuoskoski, P. & Kärnä, M. 2007. International Problem Based Learning

Syposium, Singapore.

Rahman, M. B. B. H. A., Ismail, H. N. & Daud, K. a. M. 2011. e-Library and

Learning Object System (EL-Los): An Alternative Online Library and

Learning Tools at Politeknik Kota Bharu, Malaysia. International Journal of

Business and Social Science 2(2): 99-104.

Reeves, T. C. & Laffey, J. M. 1999. Design, Assessment, and Evaluation of a Problem Based Learning Environment in Undergraduate Engineering. Higher

Education Research & Development 18(2): 219-232.

Rice, M. L. & Wilson, E. K. 1999. How Technology Aids Constructivism in the

Social Studies Classroom. The Social Studies 90(1): 28-33.

Ruhizan, Y., Mustapha, R. & Zaharim, A. 2009. Promoting Creativity through

Problem Oriented Project Based Learning in Engineering Education at

Malaysian Polytechnics: Issues and Challenges. 253.

Said, S., Adikan, F. R. M., Mekhilef, S. & Rahim, N. A. 2005. Implementation of the

Problem Based Learning Approach in the Department of Electrical

Engineering, University of Malaya. European Journal of Engineering

Education 30(1): 129-136.

Salleh, B. M., Othman, H., Esa, A. & Sulaiman, A. 2007. Adopting Problem Based

Learning in the Teaching of Engineering Undergraduates: A Malaysian

Experience. 3-7.

235

Salleh, N. A., Nordin, N. M. & Rashid, A. K. A. 2012. Bilingual Multimedia Software

Development Concept (IM-SMART Safety) as an Alternative Media for

Presenting Information to Foreign Workers During Safety Course in the

Malaysian Construction Industry. International Journal of Business and Social

Science 3(20): 190-197.

Savery, J. R. & Duffy, T. M. 1996. Problem Based Learning: An Instructional Model

and Its Constructivist Framework. Constructivist learning environments: Case

studies in instructional design 135-148.

Savin-Baden, M. 2000. Problem Based Learning in Higher Education: Untold Stories.

Society for Research into Higher Education.

Savin-Baden, M. & Gibbon, C. 2006. Online Learning and Problem Based Learning:

Complementary or Colliding Approaches. Problem-based learning online

126-139.

Sekaran, U. 2006. Research Methods for Business: A Skill Building Approach. John

Wiley & Sons.

Sendag, S. & Ferhan Odabasi, H. 2009. Effects of an Online Problem Based Learning

Course on Content Knowledge Acquisition and Critical Thinking Skills.

Computers & Education 53(1): 132-141.

Seng, T. O. 2000. Thinking Skills, Creativity and Problem Based Learning. Temasek

Polytechnic Singapore.

Simons, K. D. & Klein, J. D. 2007. The Impact of Scaffolding and Student

Achievement Levels in a Problem Based Learning Environment. Instructional

Science 35(1): 41-72.

Skinner, B. 1985. Cognitive Science and Behaviourism. British Journal of Psychology

76(3): 291-301.

Song, C. R. 2002. Literature Review for Hypermedia Study from an Individual

Learning Differences Perspective. British Journal of Educational Technology

33(4): 435-447.

Supyan, H. 2011. Creating a Bigger ZPD for ESL Learners Via Online Forum in

Malaysia. College Teaching Methods & Styles Journal (CTMS) 4(11): 1-10.

Tamil Selvan, S., Nordin, N. & Krishnan, M. 2013. e-Content Development in

Engineering Courses: Students Needs and Readiness. International Journal of

Business and Social Science 4(6): 282-288.

Thanabalan, T. V., Siraj, S. & Alias, N. 2014. Development of a Responsive Literacy

Pedagogy Incorporating Technology for the Indigenous Learners in Malaysia.

Turkish Online Journal of Educational Technology-TOJET 13(2): 44-53.

236

Torp, L. & Sage, S. 1998. Problems as Possibilities: Problem Based Learning for K-

12 Education. Association for Supervision & Curriculum Development.

Tse, W. & Chan, W. 2003. Application of Problem Based Learning in an Engineering

Course. International Journal of Engineering Education 19(5): 747-753.

Tseng, K., Chang, C. C. & Lou, S. J. 2011. The Process, Dialogues, and Attitudes of

Vocational Engineering High School Students in a Web Problem Based

Learning (WPBL) System.

Tseng, K. H., Chiang, F. K. & Hsu, W. H. 2008. Interactive Processes and Learning

Attitudes in a Web Based Problem Based Learning (PBL) Platform.

Computers in Human Behavior 24(3): 940-955.

Van Berkel, H. J. M. & Dolmans, D. H. J. M. 2006. The Influence of Tutoring

Competencies on Problems, Group Functioning and Student Achievement in

Problem Based Learning. Medical education 40(8): 730-736.

Vygotsky, L. S. 1978. Mind and Society: The Development of Higher Mental

Processes, Cambridge, MA: Harvard University Press.

Wee, K. N. L. 2004. Jump Start Authentic Problem Based Learning. Pearson/Prentice

Hall.

Yusof, K. M., Tasir, Z., Harun, J. & Helmi, S. A. 2005. Promoting Problem Based

Learning (PBL) in Engineering Courses at the Universiti Teknologi Malaysia.

Global J. of Engng. Educ 9(2): 175-184.

Zydney, J. M. 2005. Eighth-Grade Students Defining Complex Problems: The

Effectiveness of Scaffolding in a Multimedia Program. Journal article by

Janet Mannheimer Zydney; Journal of Educational Multimedia and

Hypermedia 14.

pembangunan dan penilaian perisian e-pbl rec untuk

Documents