MAKALAH

PENGEMBANGAN SAINS KEPERAWATAN DAN

HUBUNGAN INTERAKTIF ANTARA PENDIDIKAN,

PELAYANAN/PRAKTIK, DAN RISET KEPERAWATAN

DALAM PENGEMBANGAN SAINS KEPERAWATAN

DISUSUN OLEH:

DisDISUSUN OLEH:

BAMBANG UTOYO 1106042662DESAK MADE WIDYANTHARI 1106042706DEWY HARYANTI PARMAN 1106042725DIKHA AYU KURNIA 1106122404RENI SUSANTI 1106043141SITI KHOIROH MUFLIHATIN 1106043242YULIUS TIRANDA 1106043362

UNTUK MEMENUHI TUGAS MATA KULIAH 1 SAINS KEPERWATAN

PROGRAM MAGISTER KEPERAWATANFAKULTAS ILMU KEPERAWATAN

UNIVERSITAS INDONESIA 2011

1

BAB I

PENDAHULUAN

1.1 Latar Belakang

Sains keperawatan merupakan ilmu yang terus berkembang sesuai

dengan perkembangan respon manusia terhadap lingkungannya.

Perkembangan sains keperawatan didasari oleh falsafah dan paradigma

keperawatan sebagai kerangka ilmu untuk meningkatkan pelayanan

keperawatan secara holistik. Sains keperawatan memiliki falsafah berupa

keyakinan dan kerangka berpikir secara sistematis dan ilmiah yang mendasari

suatu gambaran yang berdasarkan pada realitas dan logika sehingga menjadi

panduan perawat untuk memberikan pelayanan asuhan keperawatan secara

profesional. Ilmu keperawatan juga memiliki paradigma keperawatan sebagai

kerangka ilmu untuk berfokus pada pelaksanaan praktek pelayanan

keperawatan yang terdiri dari manusia, lingkungan, sehat, dan keperawatan.

Pelayanan keperawatan profesional merupakan area yang dapat

memunculkan berbagai perkembangan ilmu dan teori keperawatan. Hal ini

didukung dengan perkembangan sains keperawatan yang diintegrasikan

dalam pendidikan, pelayanan/ praktik, dan riset keperawatan. Ketiga hal

tersebut memiliki peran masing-masing untuk meningkatkan pelayanan

keperawatan yang lebih baik dan memberikan manfaat kepada masyarakat.

Hasil dari pemberian pelayanan keperawatan profesional dengan pendekatan

sains keperawatan dapat menjadi solusi dari fenomena keperawatan sehingga

dapat meningkatkan kualitas perawatan sebagai bagian dari pelayanan

kesehatan. Oleh sebab itu, pengembangan sains keperawatan memiliki

hubungan interaktif antara pendidikan, pelayanan/praktik, dan riset

keperawatan sebagai ilmu terapan yang memiliki otonomi profesional.

Melalui makalah ini, kelompok tertarik untuk membahas tentang

pengembangan sains keperawatan dan hubungan antara pendidikan,

pelayanan/praktik dan riset keperawatan dalam pengembangannya.

1

1.2 Tujuan

1.2.1 Tujuan Umum

Mahasiswa mampu menganalisis pengembangan sains keperawatan

dan hubungan interaktif antara pendidikan, pelayanan/praktik dan

riset keperawatan dalam pengembangan sains keperawatan.

1.2.2 Tujuan Khusus

Mahasiswa mampu mengetahui hubungan interaktif antara

pengembangan sains keperawatan dengan pendidikan

Mahasiswa mampu mengetahui hubungan interaktif antara

pengembangan sains keperawatan dengan pelayanan

Mahasiswa mampu mengetahui hubungan interaktif antara

pengembangan sains keperawatan dengan riset keperawatan

Mahasiswa mampu mengetahui pengembangan sains keperawatan

dan hubungan interaktif antara pendidikan, pelayanan/praktik dan

riset keperawatan dalam pengembangan sains keperawatan.

1.3 Manfaat

Manfaat dari penyusunan makalah ini diharapkan mahasiswa mampu

mengetahui, menganalisis, dan menerapkan pengembangan sains

keperawatan di pendidikan, pelayanan, dan riset keperawatan sebagai bagian

dari pelayanan keperawatan profesional.

2

BAB II

TINJAUAN TEORI

2.1 Sains Keperawatan

Sains keperawatan memiliki karakteristik tersendiri yang

membedakan dengan ilmu di bidang lain. Selain itu, sains keperawatan

memiliki falsafah dan paradigma keperawatan yang mendasari berbagai

aspek untuk meningkatkan pelayanan keperawatan profesional di bidang

pendidikan, pelayanan/praktik, dan riset keperawatan (Ali, 2001). Sehingga,

sains merupakan tubuh pengetahuan yang sistematis yang bertujuan untuk

mengungkapkan kebenaran tentang dunia melalui proses perbaikan diri

yang berkesinambungan yang melibatkan perkembangan teori dan uji

empiris.

Ilmu merupakan sebuah pengetahuan tentang sebab akibat atau asal

usul yang memiliki ciri adanya suatu metodologi yang harus dicapai secara

logis dan koheren, memiliki hubungan dengan tanggung jawab ilmuwan,

bersifat universal, memiliki objektifitas tanpa disisipi oleh prasangka

prasangka subjektif, dapat dikomunikasikan, kritis, terbuka dan berguna

sebagai wujud hubungannya antara teori dan praktek (Hidayat, 2008).

Hidayat (2008) juga menjelaskan bahwa keperawatan adalah suatu bentuk

pelayanan kesehatan yang bersifat profesional dalam memenuhi kebutuhan

dasar manusia(biologis, psikologis, sosial dan spiritual) yang dapat

ditujukan kepada individu, keluarga atau masyarakat dalam rentang sehat

sakit.

2.2 Pendidikan Keperawatan

Pendidikan keperawatan merupakan sebuah proses “long life

education” sangat penting bagi perawat dalam rangka sebagai sarana untuk

mencapai profesionalisme dan peningkatan kinerja perawat. Perkembangan

perawatan sebagai pelayanan profesional didukung juga oleh IPTEK yang

didapatkan dari pendidikan dan pelatihan. Dari berbagai aspek

3

pembangunan nasional, pembangunan dalam bidang pendidikan merupakan

bagian yang paling mendasar dalam pengembangan sumber daya manusia.

Pengembangan pendidikan keperawatan profesional dengan landasan

yang kokoh perlu memperhatikan wawasan keilmuan, orientasi pendidikan

serta kerangka konsep pendidikan. Pengembangan pendidikan terutama

berpedoman pada kebijakan pendidikan tinggi, khususnya UU No. 2 tahun

1989 dan PP No. 30 tahun 1990 serta Undang Undang kesehatan No. 23

tahun 1992. Pengembangan pendidikan keperawatan profesional

diselenggarakan dalam berbagai jenjang dan jenis sesuai kebutuhan

masyarakat.

Sebagai pendidikan profesional, pendidikan keperawatan harus

dilandasi dengan kerangka konsep yang kokoh yang memiliki karakteristik

pendidikan akademik-profesional yaitu penguasaan ilmu pengetahuan dan

teknologi keperawatan, penyelesaian masalah secara ilmiah, pembinaan

sikap dan tingkah laku profesional, belajar aktif, mandiri serta pendidikan di

lingkungan masyarakat.

2.3 Pelayanan Keperawatan

Praktik keperawatan merupakan tindakan mandiri perawat

profesional melalui kolaborasi dengan pasien dengan tenaga kesehatan lain

dalam memberikan asuhan keperawatan sesuai lingkup wewenang dan

tanggung jawabnya. Praktik keperawatan ini menggunakan pengetahuan

teoritik yang kuat dari berbagai ilmu dasar (biomedik, fisika, biologi, sosial,

perilaku) dan ilmu keperawatan sebagai landasan dalam melakukan

pengkajian, diagnosa keperawatan, menyusun perencanaan, melaksanakan

asuhan keperawatan dan mengevaluasi tindakan serta mengadakan

penyesuaian rencana keperawatan untuk menentukan tindakan selanjutnya.

Keperawatan sebagai suatu profesi diharapakan mampu

mengembangkan ilmu yang dimiliki agar dapat diaplikasikan dalam

pemberian pelayanan asuhan keperawatan profesional. Perawat harus

mampu menganalisis informasi dan mengambil keputusan dalam

memecahkan masalah klien.

4

2.4 Riset Keperawatan

Delaune (2002) menjelaskan bahwa riset keperawatan adalah metode

sistematis dari hasil eksplorasi, deskripsi, penjelasan dari fenomena yang

ada yang berhubungan dengan berbagai faktor yang menyebabkan

perubahan dari suatu fenomena tersebut dan bagaimana fenomena tersebut

mempengaruhi fenomena yang lain. Aktivitas pelayanan keperawatan

adalah substansi sehingga menghasilkan hasil yang valid dan reliabel untuk

klien baik secara individu, keluarga, group, maupun komunitas yang didapat

dari berbagai riset keperawatan yang memiliki kerangka pengetahuan (body

of knowledge).

Carper (1978, 1992) dalam Delaune (2002) menjelaskan bahwa riset

keperawatan harus memiliki empat pola fundamental. Empat pola

fundamental tersebut antara lain bersifat empirik: menggunakan riset

sebagai hal yang menjelaskan, mendeskrisikan, dan memprediksikan, etikal:

memperluas pengetahuan untuk menilai, mengklarifikasi, dan advokasi,

personal: berfokus pada diri dan orang lain, serta estetik: menginterpretasi,

mensintesis dari suatu pengetahuan.

Delaune (2002) menjelaskan bahwa riset keperawatan memiliki

berbagai manfaat untuk pengembangan sains keperawatan. Manfaat tersebut

antara lain memperkuat dasar – dasar keilmuan yang nantinya akan menjadi

landasan dala kegiatan praktik klinik, pendidikan, dan manajemen

keperawatan. Selain itu, dapat meningkatan kualitas pelayanan keperawatan

melalui pemanfaatan hasil penelitian ilmiah, meningkatkan efisiensi dan

efektifitas pembiyaan pelayanan keperawatan, serta memahami fenomena

secara profesional sehingga dapat menyusun perencanaan, memprediksi

hasil, pengambilan keputusan, dan meningkatkan perilaku sehat klien

5

BAB III

PEMBAHASAN

3.1 Hubungan Interaktif Antara Pendidikan Dalam Pengembangan Sains

Keperawatan

Florence Nightingale merupakan salah satu tokoh keperawatan yang

berjasa dalam perkembangan sains keperawatan dalam bidang pelayanan dan

pendidikan. Florence juga membuat standar pada pendidikan keperawatan

dan standar pelaksanaan asuhan keperawatan yang efisien serta membedakan

praktek keperawatan dengan kedokteran dan perawatan pada orang sakit

dengan orang sehat. Dan masih banyak tokoh lainnya yang mengemukakan

Teori Model Keperawatan demi perbaikan mutu pelayanan dan pendidikan

keperawatan demi tercapainya profesoinalime.

Berkembangnya sains keperawatan maka akan mempengaruhi

perkembangan di bidang pendidikan ataupun sebaliknya. Pendidikan dan

pengembangan sains keperawatan saling mempengaruhi. Pengembangan ilmu

keperawatan dalam pendidikan ditandai dengan adanya pengelompokan ilmu

keperawatan dasar menjadi ilmu keperawatan klinik dan ilmu keperawatan

komunitas yang merupakan cabang ilmu keperawatan yang terus berkembang

dan tidak menutup kemungkinan pada tahun-tahun yang akan datang akan

selalu ada cabang ilmu keperawatan yang khusus atau subspesialisasi yang

diakui sebagai bagian ilmu keperawatan. Sehingga teori-teori keperawatan

dapat dikembangkan sesuai dengan kebutuhan atau lingkup bidang ilmu

perawatan.  Menurut Gaffar (1999) pendidikan khusus berbasis keahlian pada

jenjang pendidikan tinggi, penataan jenjang studi/pendidikan keperawatan,

penyusunan kurikulum pendidikan, metode pembelajaran yang digunakan dan

penyusunan kompetensi perawat di pendidikan tinggi adalah merupakan

pengembangan sains keperawatan dalam pendidikan hingga diharapan

mampu menjadi mitra kerja dalam memberikan standar pelayanan kesehatan

yang profesional.

Dalam sistem pendidikan telah terjadi perubahan besar dalam

perkembangan teori keperawatan. Dahulu pendidikan keperawatan belum

6

mempunyai sistem dan kurikulum keperawatan yang jelas, akan tetapi

sekarang keperawatan telah memiliki sistem pendidikan keperawatan yang

terarah sesuai dengan kebutuhan rumah sakit sehingga teori-teori

keperawatan juga berkembang dengan orientasi pada pelayanan keperawatan.

Kemudian juga, berkembangnya standar kompetensi dalam pendidikan,

metode/sistem pembelajaran berdasarkan “student center learning” sehingga

mahasiswa diajarkan mampu untuk berfikir kritis, menganalisa dan

mengambil keputusan, berorientasi pada perkembangan pelayanan

keperawatan secara global serta menyiapkan para lulusan akedemika yang

mampu bekerja secara profesional baik ditingkat regional, nasional dan dunia

(Siswanto, 2009).

Keperawatan di Indonesia juga mengalami kemajuan yang signifikan.

Melalui lokakarya nasional keprawatan dengan kerjasama antara Depdikbud

RI, Depkes RI dan DPP PPNI (1983) yang menerima keperawatan sebagai

pelayanan profesional (profesional service) dan pendidikan keperawatan

sebagai pendidikan profesi (professional education) serta ditetapkannya

definisi, tugas, fungsi dan kompetensi tenaga perawat professional di

Indonesia. Pendidikan tinggi keperawatan diharapkan menghasilkan tenaga

keperawatan professional yang dapat mengadakan pembaharuan , menjadi

change agent, model keperawatan (nursing model) dan perbaikan mutu

pelayanan/ asuhan keperawatan secara komprehensif dan holistik, serta

penataan perkembangan pendidikan tinggi keperawatan.

Keperawatan sebagai suatu profesi, dalam melaksanakan tugas dan

tanggung jawab pengembangannya harus mampu mandiri. Untuk itu

memerlukan suatu wadah yang mempunyai fungsi utama untuk menetapkan,

mengatur serta mengendalikan berbagai hal yang berkaitan dengan profesi

seperti pengaturan hak dan batas kewenangan, standar praktek, standar

pendidikan, legislasi, kode etik profesi dan peraturan lain yang berkaitan

dengan profesi keperawatan. Hal ini mengakibatkan profesi keperawatan

selalu dituntut untuk mengembangkan diri dan berpartisipasi aktif dalam

pengembangan profesionalime keperawatan dan peningkatan sistem

pelayanan.

7

Melalui pendidikan tinggi keperawatan diharapkan terjadi percepatan

proses transisi keperawatan yang awalnya sebagai okupasional menjadi

profesional. Berdasarkan RUU Keperawatan level keperawatan dibagi

menjadi 4 yaitu perawat vokasional, profesional, spesialis dan konsulen.

Penekanan pengembangan dan pembinaan pendidikan tinggi keperawatan

lebih diarahkan pada upaya meningkatkan mutu pendidikan pada masa

mendatang sehingga lulusan benar-benar menunjukkan sikap profesional,

menguasai ilmu keperawatan secara optimal dan juga menguasai

keterampilan keperawatan secara professional. Pada Mei 2006, diadakan

pertemuan antara AIPNI dan PPNI untuk menyepakati Standar Kompetensi

Ners dan Penetapan Kurikulum Inti. Kurikulum inti 60% (87 sks) untuk

program akdemik 25 sks untuk program profesi. Program alih jenjang untuk

akedemik 60-70 sks dan profesi 25 sks.

3.2 Hubungan Interaktif AntaraPelayanan/ Praktik Keperawatan Dalam

Pengembangan Sains Keperawatan

Perkembangan sains keperawatan saat ini sudah berkembang cukup

pesat terutama dalam bidang pelayanan. Pengembangan ini didukung dengan

adanya riset yang dilakukan, sehingga hasilnya dapat digunakan dalam

bidang pelayanan. Praktik keperawatan berorientasi pada pelayanan yang

bersifat membantu (assistive in nature) dan pelayanan keperawatan

mencakup seluruh rentang pelayanan Penerapan manajemen asuhan

keperawatan profesional dapat menjadi salah satu contoh dalam

pengembangan sains keperawatan di bidang pelayanan/praktik.

Tingkat praktik perawat secara langsung berhubungan dengan tingkat

pengetahuan, pengalaman dan keahlian perawat. Menurut Bener yang dikutip

Christensen dan Kenney dalam Potter & Perry (2009) terdapat lima tingkatan

keahlian perawat, yaitu: pemula, pemula lanjut, kompeten, terampil dan ahli.

Perawat pemula bekerja berdasarkan pedoman/peraturan dalam melakukan

tindakan. Sedangkan perawat pemula lanjut menggunakan prosedur yang

telah dipelajari untuk menentukan suatu tindakan. Kemudian, perawat

kompeten memiliki pengalaman lebih banyak, sehingga mereka memiliki

8

kepercayaan diri untuk mengenali masalah dan melakukan tindakan

keperawatan yang sesuai.

Perawat terampil memiliki kemampuan untuk mengenali lebih lanjut

kondisi kliennya karena telah memiliki pengalaman yang lama dalam

merawat pasien. Mereka lebih peka terhadap perubahan status klien,

mengintepretasi situsi baru lebih cepat serta memahami perubahan halus

pada pola klien dengan lebih baik. Sedangkan, perawat ahli dengan cepat

memahami aspek-aspek penting dari situasi klien dan dapat mengidentifikasi

perubahan-perubahan penting. Mereka memiliki kemampuan intuisi yang

tinggi untuk mengenali faktor-faktor tersembunyi yang berinteraksi,

mengidentifikasi faktor-faktor yang relevan dan melakukan tindakan yang

sesuai. Pemahaman mereka tidak didasarkan atas pengetahuan formal,

meskipun hal ini tetap ada dalam latar belakang pendidikan mereka, namun

demikian mereka tidak mengabaikan fakta-fakta penting dan tidak hanya

bergantung pada intuisi mereka untuk mengambil keputusan.

Seiring dengan bertambahnya pengalaman dan berkembangnya ilmu

pengetahuan, perawat mampu mengintegrasikan dan mensintesis pengalaman

mereka dengan menggunakan model keperawatan untuk diaplikasikan dalam

pelayanan keperawatan. Seorang perawat diharapkan mengetahui isue-isue

keperawatan yang berkembang, tidak hanya berfokus pada individu tapi juga

pada keluarga, kelompok atau komunitas.

Tuntutan akan pelayanan keperawatan yang bermutu memberikan

dampak pada sistem pelayanan keperawatan. Oleh karena itu terjadi

pergeseran dalam pelayanan keperawatan. Dahulu, pelayanan keperawatan

hanya didasarkan oleh keterampilan saja, namun setelah berkembangnya

sains keperawatan, pelayanan yang diberikan telah didasari oleh ilmu

pengetahuan dan teknolgi keperawatan.

Adanya kecenderungan perkembangan penyakit degeneratif saat ini

mendorong pergeseran peran perawat yang dahulunya memiliki peran kuratif

yang didominasi dokter menjadi peran preventif dan promotif. Adanya

perkembangan sains juga menjadikan keperawatan saat ini terfragmentasi

menjadi beberapa bidang pelayanan keperawatan, seperti bidang pelayanan

9

keperawatan medikal bedah, anak, jiwa, maternitas, komunitas dan

keperawatan gerontik. Pelayanan keperawatan harus dilandasi penguasaan

iptek serta kiat keperawatan dalam memecahkan masalah klien. Oleh karena

itu dibutuhkan tenaga keperawatan yang berkualitas.

3.3 Hubungan Interaktif Antara Riset Keperawatan Dalam Pengembangan

Sains Keperawatan

Riset keperawatan sebagai salah satu unsur penunjang dalam

pengembangan ilmu keperawatan yang dapat memberikan kontribusi yang

sangat besar dalam penyelesaian masalah keperawatan secara ilmiah. Riset

keperawatan itu sendiri merupakan suatu usaha yang sistematis, terkendali

dan empiris dalama pengembangan ilmu pengetahuan dan penyelesaian

masalah. Riset keperawatan juga merupakan proses ilmiah yang sangat

berguna dalam menvalidasi pengetahuan yang ada dan membangun

pengetahuan baru baik langsung/tidak langsung dapat mempengaruhi praktik

keperawatan. Selain itu riset keperawatan juga dapat digunakan sebagai

proses pencarian kebenaran secara sistematis yang di desain untuk

meningkatkan pemahaman kita tentang isu – isu yang terkait dengan

keperawatan.

Pengembangan riset itu sendiri sangat berkaitan dengan

pengembangan sains keperawatan dimana keterkaitan tersebut dapat menjadi

hubungan timbal balik yang saling menopang dalam keberhasilan riset

keperawatan. Pengembangan sains keperawatan dalam bidang penelitian/riset

ini mampu mengembangkan mengenai teori-teori model keperawatan yang

berguna bagi pengembangan profesi keperawatan.

Hasil dari riset keperawatan yang salah satunya digunakan dalam

praktik keperawatan berbasis temuan ilmiah (evidence based practice) sangat

membantu perkembangan praktik ilmu keperawatan. Dengan adanya hasil

dari riset keperawatan diharapkan mampu diaplikasikan dalam tindakan

keperawatan melalui dukungan dari pemerintah yang terus memberikan

kesempatan dalam pengembangan lembaga penelitian yang berfokus pada

proses keperawatan.

10

Hasil dari riset keperawatan yang salah satunya digunakan dalam

praktik keperawatan berbasis temuan ilmiah (evidence based practice)

sangat membantu perkembangan praktik ilmu keperawatan. Dengan adanya

hasil dari riset keperawatan diharapkan mampu diaplikasikan dalam

tindakan keperawatan melalui dukungan dari pemerintah yang terus

memberikan kesempatan dalam pengembangan lembaga penelitian yang

berfokus pada proses keperawatan.

Riset yang dikembangkan berdasarkan sains keperawatan memiliki

pengembangan domain yang berbeda dengan pengembangan ilmu lainnya.

Berdasarkan National Iinstitutes of Health Clinical Center Nursing and

Patient Care Services, riset keperawatan memiliki pengembangan domain

yang terdiri dari manajemen kasus, praktik klinik, koordinasi dan

kesinambungan perawatan, berkontribusi kepada sains keperawatan, dan

proteksi manusia sebagai subjek. Oleh sebab itu, riset keperawatan menjadi

hal yang substansi untuk pengembangan sains keperawatan. Hal ini

dikarenakan, riset keperawatan memiliki falsafah dan paradigma

keperawatan dari setiap fenomena yang akan memiliki pengaruh dibidang

pendidikan dan pelayanan keperawatan profesional.

3.4 Hubungan Interaktif antara Pendidikan, Pelayanan/praktik dan Riset

Keperawatan dalam Pengembangan Sains Keperawatan.

Interaksi antara pendidikan, pelayanan, dan riset keperawatan saling

berkaitan dan mempengaruhi pengembangan sains keperawatan. Dalam

pendidikan, sains keperawatan menjadi dasar untuk pengembangan

kurikulum sehingga dapat memberikan kerangka ilmiah dan pemikiran

analitis untuk menjawab fenomena-fenomena yang ditemukan di

pelayanan/praktik. Melalui pendidikan, metodemetode ilmiah dipelajari dan

teori keperawatan dikembangkan untuk menjadi tuntunan dalam melakukan

riset keperawatan.

Pelayanan keperawatan juga memiliki hubungan interaksi dengan

pendidikan dan riset. Pelayanana, dapat dijadikan sumber fenomena

keparawatan yang terjadi, sehingga dapat menghasilkan model praktik

11

keperawatan yang sesuai dengan teori yang dikembangkan di pendidikan dan

telah dibuktikan melalui riset keperawatan. Sedangkan riset keperawatan

menjadi hal substansi dalam pengembangan sains keperawatan, karena

melalui riset keperawatan dapt dibuktikan suatu teori yang dikembangkan di

pendidikan sehingga dapat bermanfaat dan dipraktekkan di pelayanan

kesehatan. Seperti pada Journal Advance Nursing pada perawatan luka

dengan balutan madu, telah membuktikan bahwa balutan madu memiliki

keuntungan klinis pada perawatan luka yaitu dapat mempersingkat

penyembuhan luka sebesar 46% dibandingkan dengan merawat luka

menggunakan balutan konvensional (Robson, 2009). Sehingga, dapat

disimpulkan bahwa pendidikan, pelayanan dan riset keperawatan saling

memiliki hubungan interaksi yang tidak dapat dipisahkan.

12

BAB IV

KESIMPULAN DAN SARAN

4.1 Kesimpulan

1. Pendidikan tinggi keperawatan dalam pengembangan sains keperawatan

memiliki peran dalam mengembangkan kurikulum pendidikan yang

disesuaikan dengan sains keperawatan sehingga dapat meningkatkan

profesionalisme dalam keperawatan

2. Pelayanan keperawatan menjadi sumber untuk pengembangan sains

keperawatan karena pelayanan keperawatan menjadi model untuk

memberikan pelayanan asuhan keperawatan profesional

3. Riset keperawatan merupakan hal substansi untuk pengembangan sains

keperawatan karena riset keperawatan memiliki bukti empirik,

menggunakan metode sistematis dan ilmiah untuk menjelaskan berbagai

fenomena berdasarkan falsafah dan paradigma keperawatan yang dapat

mempengaruhi pendidikan dan pelayanan keperawatan profesional.

4. Pendidikan, pelayanan, dan riset keperawatan memiliki hubungan

interaksi yang saling mempengaruhi dalam pengembangan sains

keperawatan

4.2 Saran

1. Untuk meningkatkan pendidikan tinggi keperawatan profesional,

diperlukan pembinaan dari organisasi profesi, kementerian kesehatan dan

kementerian pendidikan dan budaya serta lintas sektoral lainnya dalam

pelaksanaan pendidikan tinggi keperawatan.

2. Untuk meningkatkan pelayanan keperawatan, diperlukan perawat

profesional untuk melakukan asuhan keperawatan melalui pendekatan

teori keperawatan

3. Untuk meningkatkan riset keperawatan, diperlukan berbagai usaha baik

dari pendidikan tinggi keperawatan maupun pelayanan. Dikembangkanya

penelitian yang akan menjadi evidence based nursing di pendidikan dan

pelayanan.

13

DAFTAR PUSTAKA

Ali, H. Z. (2001). Dasar-dasar Keperawatan Professional. Jakarta: Widya Medika.

Delaune, Sue C. (2002). Fundamental of Nursing. Second edition. http://delaune.DelmarNursing.com. Diunduh pada tanggal 25 September 2011

Gaffar, LOJ. (1999), Pengantar Keperawatan Profesional, Jakarta: EGC

Hidayat, A. A. (2008). Pengantar Konsep Dasar Keperawatan. Jakarta: Salemba Medika.

Keputusan Mendiknas No. 0686 Tahun 1991 tentang Pedoman Pendirian Pendidikan Tinggi

Nursalam, Ferry Effendy. (2007). Pendidikan Dalam Keperawatan. Jakarta: Salemba Medika.

Patricia A Potter, Anne Griffin Perry. (2005). Fundamental Keperawatan. Jakarta: EGC.

Patricia A Potter, Anne Griffin Perry. (2009). Fundamental Keperawatan. Jakarta: Salemba Medika

Peraturan pemerintah No. 60 tentang pendidikan tinggi

Robson. (2009). Standardized antibacterial honey (Medihoney™) with standard therapy in wound care: randomized clinical trial. Journal Advanced Nursing Volume 65, Issue 3, hal 565–575, Maret 2009. Diunduh pada tanggal 25 September 2011

Siswanto M. (2009). Reformasi Keperawatan di Indonesia. nurklah.worpress.com/2009/05/09/reformasi-keperawatan-di-indonesia. Diunduh pada tanggal 20 September 2011

UU No. 2 Tahun 1989 tentang pendidikan nasional

14