konsep pj suaian.docx

8/14/2019 konsep pj suaian.docx

1/10

PJM3114 Pendidikan Jasmani Suaian

34

Tajuk 4KONSEP DALAM PEMBENTUKAN KURIKULUM

PENDIDIKAN JASMANI SUAIAN

Sinopsis

Tajuk-tajuk dalam modul ini merangkumi konsep, definisi, matlamat dan

halatuju kurikulum serta bagaimana proses pembentukan kurikulum Pendidikan

Jasmani Suaian. Modul ini juga dibekalkan dengan soalan latihan dan senarai

bahan rujukan.

Hasil Pembelajaran

Setelah selesai membaca modul ini, diharap anda dapat:

1. Menjelaskan konsep, definisi dan matlamat serta halatuju kurikulum

Pendidikan Jasmani Suaian.

2. Melaksanakan tanggungjawab yang diberikan secara profesional.

Kerangka konsep tajuk-tajuk modul ini

Konsep

PembentukanKurikulum

Konsep, Definisidan Matlamat Halatuju

KurikulumProses

PembentukanKurikulum


2/10


35

KANDUNGAN

4.1 Konsep dan definisi pembentukan kurikulum Pendidikan Jasmani Suaian

4.1.1 Konsep dan definisi

Di Malaysia, beberapa perubahan baru telah berlaku dalam arena

pendidikan. Berdasarkan syor-syor yang terkandung dalam Laporan

Jawatankuasa Kabinet Mengkaji Pelaksanaan Dasar Pelajaran (1979),

Kurikulum Baru Sekolah Rendah (KBSR) telah dilaksanakan di semua

sekolah rendah mulai tahun 1983. Berikutan itu, Kurikulum Bersepadu

Sekolah Menengah (KBSM) turut dilaksanakan di sekolah-sekolah

menengah mulai tahun 1989. Merujuk kepada Kementerian Pelajaran

Malaysia, kurikulum kebangsaan merupakan suatu program pendidikan yang

melibatkan aktiviti kurikulum dan kegiatan kokurikulum yang merangkumi

semua pengetahuan, kemahiran, norma, nilai, unsur kebudayaan dan

kepercayaan untuk membantu perkembangan seseorang murid dengansepenuhnya dari segi jasmani, rohani, mental dan emosi serta untuk

menanam dan mempertingkatkan nilai moral yang diingini untuk

menyampaikan pengetahuan (Akta Pendidikan 1996: Peraturan-peraturan

Pendidikan (Kurikulum Kebangsaan) 1997).

Menurut Ornstein dan Hunkin (1998), kurikulum merupakan satu

rancangan tindakan atau satu dokumen bertulis yang mengandungi strategi

untuk mencapai matlamat yang dihajat. Mohd Daud (1995) pula

mendefinisikan kurikulum sebagai satu budaya atau ilmu pengetahuan untuk

memandu guru mengajar kumpulan murid tertentu. Oleh itu, kurikulum

Pendidikan Jasmani Suaian boleh didefinisikan sebagai satu pelan tindakan

atau dokumen bertulis yang mengandungi strategi untuk mencapai matlamat

dan hala tuju di mana ia mempunyai objektif psikomotor, kognitif dan afektif

selain mengandungi pengetahuan, kemahiran, nilai, norma, kebudayaan dan

kepercayaan.


3/10


36

Terdapat lima konsep pembentukan kurikulum iaitu:

i. Dokumentasi khas dan panduan

ii. Kaedah penyampaian yang lebih menarik

iii. Merupakan program pengajian mengikut mata pelajaran

iv. Membentuk pengalaman pembelajaran yang terancang

v. Mempunyai konsep tersirat iaitu dari aspek nilai-nilai murni

4.1.2 Matlamat Pembentukan Kurikulum

Secara umumnya, kurikulum yang digubal adalah sebagai garis

panduan dan penentu sempadan ilmu. Guru-guru akan merujuk kepadagaris panduan yang telah disediakan untuk mengajar dan memudahkan guru

membuat persediaan untuk mengajar. Kurikulum yang digubal adalah

sentiasa relevan dengan kehendak masyarakat dan semasa. Antara

matlamat yang tersirat disebalik kurikulum yang dugubal adalah apabila

sesebuah negara menggunakan kurikulum yang sama, ia dapat membentuk

perpaduan dalam kalangan masyarakat seterusnya memupuk keharmonian

sesama rakyat.

Matlamat pembentukan kurikulum Pendidikan Jasmani Suaian adalah

seperti berikut:

i. Sebagai garis panduan dan sempadan penentu ilmu yang ingin

disampaikan kepada murid-murid kurang upaya.

ii. Menyampaikan maklumat mengikut peringkat umur dan tahap kebolehan

murid-murid kurang upaya.

iii. Disusun dan dirangka berdasarkan Falsafah Pendidikan Kebangsaan,

Rukun Negara, agama, budaya, polotik dan ekonomi.

iv. Melahirkan insan yang seimbang dari segi jasmani, emosi, rohani dan

intelek.

v. Menggabungkan unsur nilai, moral dan agama yang merentasi kurikulum.

vi. Melahirkan insan yang cintakan negara.

Menguatkan hubungan kekeluargaan antara masyarakat majmuk.


4/10


37

4.2 Halatuju Kurikulum

Setiap kurikulum yang digubal mempunyai halatuju tersendiri.

Kurikulum yang digubal pastinya adalah satu usaha ke arah mencapai

sesuatu yang telah digariskan. Kurikulum akan bertindak selari dengan

perkara-perkara asas dalam pendidikan ketika ianya digubal. Oleh kerana

itu, kurikulum pendidikan antara satu negara dengan satu negara yang lain

kerana ia mempunyai halatuju yang berbeza-beza.

Di Malaysia, terdapat tiga perkara utama yang perlu diberi perhatian

dalam penggubalan kurikulum pendidikan sama ada di peringkat rendah,

menengah mahupun peringkat lebih tinggi iaitu:

Dasar Pendidikan Negara

Laporan Kabinet 1979

Falsafah Pendidikan Kebangsaan

Dalam Pendidikan Jasmani Suaian pula kurikulum yang dibina

bertujuan untuk membangunkan murid-murid kurang upaya menjadi modal

insan yang cemerlang dari segala aspek sekaligus dapat

memperkembangkan potensi individu melalui jasmani, emosi, rohani dan

intelek serta berketrampilan. Selain itu, kurikulum ini juga membantu murid-

murid kurang upaya untuk berfikir secara kritis dan kreatif mengikut tahap

kemampuan mereka. Penekanan kurikulum ini adalah terhadap

perkembangan kemahiran belajar dan generik yang mana bersifat futuristik,

fleksibel dan dinamik bersesuaian dengan murid-murid kurang upaya.

4.3 Proses Pembentukan Kurikulum

Kurikulum yang dibentuk perlulah dilakukan dengan teliti. Proses

pembentukan ini biasanya dilakukan oleh pakar-pakar dalam bidang

akademik. Dalam proses pembentukan kurikulum Pendidikan Jasmani

Suaian, pihak yang bertanggungjawab akan mengkaji, menganalisis dan


5/10


38

memilih sumber yang bertepatan agar proses pengajaran dan pembelajaran

kelak akan berjalan dengan terancang dan teratur terutama bagi guru-guru

Pendidikan Khas yang mengajar mata pelajaran Pendidikan Jasmani Suaian.

Perkara -perkara penting yang terlibat dalam proses pembentukan

kurikulum iaitu:

Teori-teori berkaitan

Falsafah pembentukan kurikulum

Kriteria pembentukan kurikulum

4.3.1 Teori-teori Berkaitan

i. Tradisional

- Diasaskan oleh Dewey, Bobbit, Tyler, Taba dan lain-lain

- Mementingkan proses pemindahan pengetahuan

ii. Teori Konseptual

- Diasaskan oleh Bloom, Brunner, Stake dan lain-lain

- Ilmu pengetahuan distruktur mengikut konsep utama

- Fokus utama adalah kepada analisis situasi semasa

iii. Teori Rekonseptual

- Diasaskan oleh ahli akademik berfahaman Marxism

- Kurikulum adalah bidang ilmu yang dapat membekalkan

pedoman dan garis panduan

4.3.2 Falsafah-falsafah Pembentukan Kurikulum

i. Idealisme

- Ilmu diperolehi dari kebolehan berfikir

ii. Realisme


6/10


39

- Kebenaran adalah apa yang dapat dilihat

iii. Pragmatisme

- Idea yang dapat dipraktikkan adalah benar

iv. Perianelisme

- Pendidikan adalah berada dalam keadaan tetap

v. Essentialisme

- Kurikulum dan guru adalah faktor penting dalam pembelajaran

vi. Progressisvesme

- Pembelajaran berlaku berdasarkan perubahan dan kemajuan

vii. Rekonstrutionalisme

- Penerapan tanggungjawab sosial dan lahirkan masyarakat

berilmu

viii. Eksistentialisme

- Pendidikan melalui persekitaran. Guru membantu murid

meneroka

4.3.3 Kriteria Pembentukan Kurikulum

Kriteria pembentukan kurikulum telah dibahagikan kepada tiga kategori

rekabentuk kurikulum iaitu:

i. Berpusatkan subjek

ii. Berpusatkan pelajar

iii. Berpusatkan masalah

Reka bentuk kurikulum yang berpusatkan subjek bermaksud berpaksikan

ilmu dan isi kandungan yang mana ia terbahagi kepada empat iaitu:


7/10


40

i. Reka bentuk matapelajaran

- Berkaitan dengan isi kandungan pelajaran dalam buku teks.

- Konsep disusun dari mudah ke susah berdasarkan tahap

murid-murid tersebut.

- Tumpuannya adalah kepada proses mengingat dan memahami

sesuatu perkara

ii. Reka bentuk disiplin

- Cara atau proses sesuatu matapelajaran dilaksanakan

- Dibina berdasarkan proses mengenalpasti struktur ilmu serta

disiplin sesuatu subjek dan kaedah atau proses yang terlibat.

- Sebagai contoh dalam Pendidikan Jasmani Suaian, murid-

murid kurang upaya ini diajar kemahiran lari pecut dalam

olahraga dengan cara guru menerangkan teknik secara ansur

maju, tunjuk cara dan permainan kecil mengikut tahap

kebolehan murid-murid supaya mereka dapat memahami

sekaligus memainkannya mengikut peraturan.

iii. Reka bentuk bersepadu

- Menyatukan dua atau lebih mata pelajaran menjadi satu mata

pelajaran yang menarik

- Sebagai contoh: menggunakan muzik dalam pengajaran

pendidikan jasmani

iv. Reka bentuk korelasi

- Mengaitkan maklumat antara satu mata pelajaran dengan mata

pelajaran lain untuk mengurangkan pemisahan mata pelajaran

- Sebagai contoh: pendidikan jasmani dan pendidikan kesihatan

bergabung yang mana murid-murid mengetahui pakaian yang

sesuai untuk bersukan dan aspek keselamatan yang perlu

dititikberatkan

Bagi reka bentuk berpusatkan pelajar pula bermaksud pelajar merupakan

elemen yang penting dalam proses pelaksanaannya. Ianya boleh


8/10


41

dibahagikan kepada tiga kategori iaitu:

i. Reka bentuk berpusatkan pelajar

- Pemikiran pelajar akan berkembang sekiranya diberi peluang

belajar berdasarkan kegemaran dan keperluan pelajar

ii. Reka bentuk berpusatkan pengalaman

- Penekanan diberikan berdasarkan minat dan keperluan pelajar

- Kurikulum tidak dapat dirancang dengan awal kerana minat dan

keperluan murid tidak dapat dijangka

- Kurikulum akan dibina apabila guru sudah mula mengenali

murid

iii. Reka bentuk berpusatkan humanistik

- Penekanan kepada isi kandungan, aspek kognitif, pengalaman

dan perasaan murid-murid kurang upaya

Seterusnya adalah reka bentuk berpusatkan masalah yang bermaksud

fokus kepada masalah dalam kehidupan dan berdasarkan kepada

pengalaman individu dan kemasyarakatan.


9/10


42

TUGASAN TERARAH

Bagi meningkatkan pengetahuan, anda disaran agar mendapatkan dan mengumpulkan

maklumat tambahan dari bahan bacaan dan bahan multimedia yang berkaitan konsep,

matlamat, hala tuju dan proses pembentukan kurikulum Pendidikan Jasmani Suaian.

LAMAN WEB

http://en.wikipedia.org/wiki/Adaptedhttp://www.apens.org/whatisape.htmlhttp://www.sharingsuccess.org/code/eptw/pdf_profiles/adaptivephysical.pdfhttp://www.specialchildren.about.com/od/specialeducation/g/APE.htmhttp://www.pecentral.org/adapted/adaptedsites.html

PORTFOLIO

Dokumen atau tugasan perlu disimpan dalam portfolio dan diserahkan kepadapensyarah dalam bentuk soft dan hard copy.

RUJUKAN

Arthur S. Daniels & Evelyn A.Davies (2002).Adapted Physical Education (5th ed.).San

Francisco, CA: Harper and Row Publishers.

Gallahue, D.L. & Donnelly, F.C. (2003). Developmental Physical Education For All

Children (4th ed.). Champaign, IL: Human Kinetics.

Kelly, L.E.& Melograno, V.J. (2004). Developing The Phisical Education Curriculum: An

Aqchievement-based Approach. Champaign, IL: Human Kinetics.

Mosston, M. & Ashworth, S. (2002). Teaching physical education (5th ed.).SanFrancisco, CA: Benjamin Cummings.
http://en.wikipedia.org/wiki/Adaptedhttp://en.wikipedia.org/wiki/Adaptedhttp://www.apens.org/whatisape.htmlhttp://www.apens.org/whatisape.htmlhttp://www.specialchildren.about.com/od/specialeducation/g/APE.htmhttp://www.specialchildren.about.com/od/specialeducation/g/APE.htmhttp://www.specialchildren.about.com/od/specialeducation/g/APE.htmhttp://www.apens.org/whatisape.htmlhttp://en.wikipedia.org/wiki/Adapted


10/10


43

konsep pj suaian.docx

Documents