kkp literasi bahasa sem 2 - copy

7/30/2019 KKP Literasi Bahasa Sem 2 - Copy

1/21

KANDUNGAN

Sekapur Sireh Dan Penghargaan ms 2 - 3

Pengenalan ms 4

Konsep Dan Definisi Pemulihan ms 5 - 6

Objektif Pemulihan ms 6

Ciri-Ciri Kanak-Kanak Pemulihan ms 7-9

Masalah Penguasaan Literasi Bahasa Murid-Murid Pemulihan ms 9

Pemulihan di sekolah ms 10 - 11

Sinopsis BBB ( Kotak Suku Kata ) ms 12

Kekuatan Kotak Suku Kata ms 13 - 14

Kelemahan Kotak Suku Kata ms 14

Panduan Penggunaan Kotak Suku Kata ms 15

Cadangan Permainan Kotak Suku Kata ms 15 - 16

Refleksi ms 16 - 17

Bibliografi ms 18

Kolaborasi ms 19

Lampiran

1


2/21

SEKAPUR SIRIH DAN PENGHARGAAN

Alhamdulillah, syukur ke hadrat Allah s.w.t kerana dengan keizinan-Nya dapatlah

saya menyiapkan tugasan Kerja Kursus Pendek Program Pensiswazahan Guru sekolah

rendah ambilan Febuari 2012. Selawat serta salam ke atas junjungan besar Nabi

Muhammad s.a.w pembawa obor kebenaran dan pembina tamadun ummah, juga

kepada sahabat-sahabat baginda yang sama-sama berjuang menegakkan agama

Islam.

Ucapan penghargaan dan jutaan terima kasih kepada Kementerian Pelajaran

Malaysia yang telah membiayai pengajian saya dibawah Program Pensiswazahan

Guru. Pembiayaan ini telah meringankan beban saya untuk memiliki segulung ijazah

sekaligus menambahkan ilmu pengetahuan saya dalam profesion perguruan. Ilmu yang

saya peroleh ini, akan saya gunakan sepenuhnya dalam menghasilkan generasi akan

datang yang lebih cemerlang. InsyaAllah.

Tidak lupa juga, saya ucapkan jutaan terima kasih kepada Encik Amidin b Haji

Zim, Pensyarah bagi subjek Literasi Bahasa yang banyak memberi bimbingan, tunjuk

ajar dan nasihat sepanjang tempoh menyiapkan tugasan ini. Tanpa input-input dan

tunjuk ajar yang diberikan oleh beliau, saya tdak mungkin mampu menyiapkan tugasan

ini

Sekalung penghargaan di tujukan kepada ahli keluarga dan kawan-kawan

yang banyak memberi inspirasi dan membantu sehingga saya berjaya menyiapkan

tugasan yang diberi. Semoga segala bantuan dan usaha yang dilakukan mendapat

keberkatan daripada Allah s.w.t. Akhir sekali, saya mengharapkan agar tugasan ini

memberi manfaat kepada kita semua. InsyaAllah

2


3/21

Pengenalan

Kanak-kanak pemulihan adalah merupakan pelajar yang mempunyai masalah

pembelajaran dalam 3M iaitu membaca, menulis dan mengira disebabkan oleh faktor-faktortertentu. Murid-murid ini biasanya lambat menguasai sesuatu kemahiran yang disampaikan

kepada mereka. Murid-murid ini juga mempunyai pencapaian yang rendah berbanding murid-

murid lain yang sama usia dan peringkat persekolahan dengan mereka.

Oleh itu, tindakan pemulihan perlu diberikan dengan segera bagi mengatasi masalah

pembelajaran yang berterusan ini. Pendidikan pemulihan merupakan satu usaha atau

perkhidmatan khas yang dilakukan untuk memenuhi keperluan kanak-kanak yang menghadapi

masalah dan kesulitan pembelajaran di sekolah-sekolah. Tujuan pendidikan pemulihan ini

adalah untuk membantu murid-murid ini dalam mengembangkan diri dan menunjukkan potensi

mereka.

Kerajaan melalui Kementerian Pelajaran amat menitikberatkan pendidikan pemulihan

khas ini. Melalui pelaksanaan pembelajaran KIA 2M (Kelas Intevensi Awal, Menulis dan

membaca) , masalah penguasaan murid pemulihan telah hampir berjaya diatasi. Seterusnya,

strategi memulihkan murid-murid pemulihan ini diteruskan lagi dengan pelaksanaan LINUS iaitu

Literasi dan Numerasi yang menjadi sebahagian daripada NKRA Kerajaan Malaysia bermula

pada tahun 2010.

Kanak-kanak yang perlu menjalani program pendidikan pemulihan biasanya terdiri

daripada murid-murid yang kurang bernasib baik dan menghadapi masalah pembelajaran.

Antaranya ialah mereka yang mempunyai kelemahan dalam membaca, menulis dan mengira

serta kelemahan dalam daya pemikiran yang abstrak. Mereka juga tidak mempunyai

kemampuan menganalisis sesuatu untuk membezakan antara yang penting dengan yang

kurang penting, seperti dalam kefahaman dan menganalisis teks disebabkan kurangnya daya

cipta dan kekurangan penguasaan kosa kata

Murid-murid pemulihan khas juga ada menghadapi masalah pertuturan yang

mempunyai kelemahan dalam koordinasi pancaindera dengan pemikiran dari segi pengamatan,

pendengaran dan pertuturan. Mereka sukar untuk membezakan bentuk huruf dan sekali gus

membaca perkataan.

3


4/21

Kebanyakan daripada murid-murid pemulihan ini lemah dalam penerimaan konsep-

konsep yang baru. Mereka tidak boleh mengingat kembali apa yang diajar oleh guru serta tidak

mempunyai akal yang cerdas serta kurang pengalaman tentang alam sekeliling. Mereka juga

kurang keyakinan diri kerana dikuasai oleh perasaan rendah diri. Mereka tidak boleh bertindak

balas dengan bebas kerana kelemahan sikap kanak-kanak itu sendiri.

Murid-murid ini juga mengalami kegagalan dalam ujian atau peperiksaan dan lemah atau

mundur dalam pelajaran mereka. Kebanyakan daripada mereka adalah terdiri dari murid-murid

yang tercicir daripada pendidikan pada peringkat awal lagi. Oleh sebab tidak mendapat

pendedahan awal dalam pendidikan, ramai di antara murid-murid ini yang memiliki darjah

kecerdasan yang lebih rendah apabila dibandingkan dengan rakan-rakan sebaya.

Murid-murid pemulihan ini juga dianggap sebagai murid murid yang gagal menghadapi

kerja normal sekolah untuk kumpulan sebaya mereka tetapi kegagalan mereka tidak boleh

dianggap disebabkan oleh kecacatan. Kadangkala mereka ini diberi label pencapaian rendah

yang bermaksud bahawa mereka memperlihatkan taraf pendidikan yang tidak memuaskan

berbanding dengan taraf pencapaian purata rakan-rakan sebaya mereka atau taraf pencapaian

yang diharapkan bagi murid-murid pada peringkat persekolahan. Justeru itu, sebagai

golongan pendidik, guru hendaklah memastikan setiap murid mesti mendapat

pendidikan yang sewajarnya tanpa ada diskriminasi antara mereka.

4


5/21

Konsep Dan Definisi Pemulihan

Menurut Kamus Dewan Edisi Keempat (2005: 1245,1246) pemulihan

bermaksud perbuatan memulihkan, pengembalian kepada keadaan semula. Dalam

konteks ini, konsep pemulihan merujuk kepada kanak-kanak yang menghadapi pula

berpendapat masalah dalam pembelajaran. Pembelajaran pemulihan biasanya di

kaitkan dengan usaha untuk memperbaiki sesuatu kekurangan atau memperbetulkan

sesuatu.

Blair ( 1956 ),mengatakan pemulihan ialah satu program khas berbentuk

tambahan bagi memenuhi keperluan kanak-kanak yang menghadapi masalah

pembelajaran agar ketidakupayaan yang menghalangnya dapat diatasi. Aktiviti

pemulihan tertumpu kepada penguasaan kemahiran.

O.C. Simpson ( 1975 ) pula berpendapat aktiviti pemulihan merupakan tindakan

khas atau tindakan khusus yang diambil untuk mengatasi keperluan pendidikan murid

yang mengalamikesulitan dari segi pembelajaran dalam kelas khas di sekolah biasa, di

pusat-pusat khusus yang dihadiri oleh murid secara sambilan, dan dalam darjah untuk

pengajaran pembelajaran biasa.

Sharifah Alawiah Alsagoff ( 1983 ), menyatakan bahawa pemulihan ialah satu

tindakan yang diambil untuk mengatasi keperluan pendidikan murid yang mengalami

kesusahan dari segi pembelajaran dalam darjah khas di sekolah biasa, dan dalam

darjah pengajaran khusus oleh guru pemulihan yang diasingkan daripadasekulah biasa

dan dalam darjah untuk pengajaran dan pembelajaran biasa .

Manakala Ishak Harun dan Koh Boh Boon ( 1983 ) pula menyatakan bahawa

aktiviti pemulihan merupakan perkhidmatan khas untuk memenuhi keperluan kanak-

kanak yang bermasalah dalam pembelajaran di sekolah biasa. Tansley ( 1967 ), pula

berpendapat pengajaran pemulihan ialah satu bentuk pengajaran yang mengutamakan

langkah-langkah yang benar-benar teliti dan sistematis bagi membolehkan pengajaran

pemulihan dijalankan dengan lebih tersusun.

5


6/21

Menurut Albewhite ( 1977 ), pengajaran pemulihan ialah satu bentuk pengajaran

yang diperlukan oleh kanak-kanak yang bersifat ketidakupayaan yang disertai oleh

gangguan-gangguan emosi. Beliau menegaskan bahawa; By remedial teaching is

meant teaching which is based in a different diagnosis which forms the basis for

scientific remedial process.

Berdasarkan Collins ( 1961 ), pengajaran pemulihan ialah satu bentuk

pengajaran yang mengutamakan mata pelajaran asas. Beliau juga menegaskan

pengajaran pemulihan ini ialah satu kaedah pengajaran yang istimewa bagi murid-murid

yang gagal dalam matapelajaran asas di sekolah seperti membaca, menulis, dan

mengira. Menurutnya lagi, special education treatment of children found to be failing in

the basic school subjects of reading, spelling, and number.

Chua ( 1977 ) pula menyatakan dalam laporannya bahawa pendidikan

pemulihan sebagai satu pengajaran yang bertujuan untuk membantu murid yang lemah,

melalui pendekatan perseorangan dalam kelas yang kecil bilangan muridnya.

Pengajaran ini menggunakan kurikulum yang diubahsuaikan dengan menitikberatkan

perkara yang praktis dan latih tubi, tunjuk cara yang melibatkan kegiatan dan gerak

kerja yang dimudahkan serta disampaikan dengan teratur serta dikendalikan oleh

kakitangan ikhtisas ( profesional ) yang terdiri daripada guru pemulihan dengan

kerjasama doktor, pekerja sosial, pakar jiwa dan pihak-pihak lain yang berkaitan.

6


7/21

Objektif Pemulihan

Objektif utama dalam pendidikan pemulihan ialah untuk membantu golongan

murid yang bermasalah dalam penguasaan pembelajaran terutamanya asas 3M,

melalui aktiviti-aktiviti pengajaran dan pembelajaran yang dikhaskan untuk mereka

dengan kaedah yang lebih bersistematik. Melalui pendidikan pemulihan ini juga diharap

ianya dapat membantu murid-murid dalam mengubah pandangan, persepsi, sikap dan

tingkah laku negatif mereka tehadap pembelajaran kepada pandangan, persepsi, sikap

dan tingkah laku yang positif.

Ciri-Ciri Kanak-Kanak Pemulihan

Kanak-kanak pemulihan boleh dicirikan kepada 5 aspek iaitu;

i. Dari segi emosi dan tingkah laku

Perasaan rendah diri

Perasaan risau

Perasaan sedih, hiba, atau duka

Cepat bosan atau jemu terhadap pelajaran

Takut dengan perkara yang baru

Degil dan tidak patuh pada arahan

Malas

Pasif

7


8/21

ii. Dari segi kesediaan untuk belajar

Belum bersedia

Kurang perbendaharaan kata

susah faham

Kurang keyakinan diri

Kurang matang IQ tidak seimbang dengan umur

Kurang motivasi diri

iii. Dari segi sosial

Gelisah- tidak selesa dengan guru atau rakan

Lemah atau kurang berinteraksi dengan rakan

Gemar menghisap atau menggigit kuku

Selalu tidak hadir ke sekolah dengan pelbagai alasan

Selalu menangis-tidak mahu masuk ke kelas

Hyper aktif selalu bergerak dan mengganggu kawan

iv. Dari segi pengamatan

a. Tidak kenal perbezaan bentuk, saiz, warna,

b. Lemah pendengaran bunyi dan rentak

c. Keliru konsep ruang dan mencari arah

8


9/21

d. Lambat mengkelaskan benda

e. Sukar menghubungkaitkan pelajaran lama dengan yang baru

f. Tidak dapat menyelesaikan masalah

g. Sukar mengambil bahagian dalam permainan-tidak faham undang-undang

h. Tidak kreatif

i. Lemah pergerakan dan perbuatan

j. Lemah daya pemikiran

k. Tidak boleh atau lemah untuk ingat kembali sesuatu

v. Dari segi kesihatan

a. Lemah tubuh badan serta kurang zat makanan

b. Tumbesaran yang tidak seimbang ( gemuk / kurus )

c. Masalah penglihatan- tumpuan perhatian terhad

d. Lemah pergerakan moto- kasar dan halus

e. Selalu sakit-berpanjangan dan teruk

f. Kurang menjaga kebersihan diri

Masalah Penguasaan Literasi Bahasa Murid-Murid Pemulihan

Dalam penguasaan Literasi Bahasa, terdapat beberapa faktor yang menjadi pemasalah

kepada murid-murid pemulihan, antaranya ialah;

i. Tidak mengenal huruf

ii. Sering tertinggal huruf ketika membaca

9


10/21

iii. Sering tertinggal perkataan ketika membaca

iv. Tidak memahami apa yang dibaca

v. Sering teragak-agak ketika membaca

vi. Sering malakukan kesalahan ketika menyebut perkataan

vii. Tidak kenal suku kata atau tidak dapat membatang suku kata dengan betul

viii. Sering menambah perkataan dalam bacaan

ix. Sering mengulang perkataan yang dibaca

x. Lemah daya ingatan

xi. Mengeja semasa membaca

Pemulihan di sekolah

Dalam melaksanakan KKP Literasi Bahasa ini, saya telah ditugaskan mengenal

pasti satu masalah penguasaan Literasi Bahasa Melayu murid di sekolah saya dan

menghasilkan satu set bahan Bantu belajar (BBB) pemulihan Bahasa Melayu bagi

mengatasi masalah tersebut.Berikut merupakan langkah-langkah yang telah

dilaksanakan oleh saya dalam melaksanakan KKP ini.

i. Mengenal pasti murid

Terdapat beberapa pendekatan yang boleh digunakan dalam proses mengenal murid

ini. Namun, dari pemerhatian dan temu bual yang saya jalankan dengan guru

pemulihan di sekolah saya, saya telah mengenal pasti 2 orang murid tahun 4 yang

mempunyai masalah dalam membaca. Sampel 2 orang murid ini ialah Ismail B. Nordin

dan Abdul Aziz B. Satar dari kelas 4 Cekal di SK Seri Bandi Kemaman. Kedua-dua

murid ini mempunyai latar belakang keluarga yang hampir sama, di mana ibu bapa

mereka merupakan pekerja ladang yang berpendapatan rendah. Ismail merupakan

anak keempat daripada 7 adik beradik, manakala Abdul Aziz merupakan anak ketiga

10


11/21

daripada 6 adik beradik.Kekangan masa bersma keluarga dan kurang perhatian

daripada ibu bapa merupakan faktor utama yang menyebabkan mereka ini tertinggal

dalam pelajaran.

ii. Menganalisis Masalah

Cara yang saya gunakan untuk menganalisis masalah pembelajaran 2 sampel ini

ialah dengan memerhati cara mereka menjalankan aktiviti-aktiviti yang diberikan oleh

guru. Hasil pemerhatian saya dapati mereka tidak atau kurang memberi perhatian

kepada pengajaran guru. Daripada soal jawab dan ujian yang saya berikan kepada

mereka, didapati iaanya berpunca daripada masalah membaca. Di mana murid ini tidak

dapat membatang suku kata walaupun mereka mampu mengenal huruf dan mengeja.

iii. Perancangan Pengajaran

Setelah mengenal pasti masalah utama murid, saya telah mencadang dan

membina satu bahab Bantu belajar yang saya fikirkan mampu membantu murid-murid

mengatasi masalah mereka dalam membatang suku kata. Bahan Bantu belajar ini saya

namakan sebagai Kotak Suku Kata, dimana ianya berkonsepkan belajar sambil

bermain yang kita ketahui amatlah disukai oleh semua murid, di samping gambar-

gambar yang menarik yang dapat membantu murid mengeja dan mambatang suku

kata. Saya telah serahkan BBB saya ini kepada guru pemulihan di sekolah saya untuk

digunakan kepada 2 orang sampel ini.

iv. Penilaian

Hasil daripada penggunaannya selama 5 hari, saya dapati 2 orang sampel ini

telah menunjukkan kemajuan dalam membatang suku kata walaupan tidak begitu

ketara, namun ada kemajuannya. Disamping itu, saya dapati mereka juga telah

menunjukkan minat untuk membaca dan tidak lagi segan untuk mencuba.

11


12/21

v. Tindakan Susulan

Walaupun BBB yang saya ciptakan itu mampu membantu murid untuk

membatang suku kata, namun ianya terhad kepada 2 suku kata sahaja. Namun kesan

daripada penggunaannya yang mampu menarik minat murid untuk belajar, guru

seharusnya menggunakan kesempatan ini untuk memberikan kerja sokongan yang

mampu mengekalkan dan mengukuhkan kemahiran mereka supaya ianya berkekalan.

Dalam pada itu, sokongan emosi daripada guru juga amat penting bagi meningkatkan

lagi keyakinan kendiri murid agar bersikap lebih positif terhadap pelajaran.

Sinopsis BBB ( Kotak Suku Kata )

Kemahiran mengeja dan membatang suku kata merupakan antara kemahiran-

kemahiran awal yang dikaitkan dengan proses membaca yang diajarkan oleh guru-guru

pada setiap tahun di awal persekolahan. Walaupun ianya menjadi kemahiran-

kemahiran terawal yang perlu dikuasai oleh murid-murid setelah mengenali huruf,

dimana murid mampu membezakan dan mengenali antara huruf besar dan huruf kecil,

huruf vokal dan huruf konsonan, namun masih ramai murid yang gagal untuk

menguasainya. Kotak Suku Kata diilhamkan dan dihasilkan bagi membantu murid,

terutamanya murid-murid di kelas pemulihan meningkatkan kemahiran dan penguasaan

mereka dalam kemahiran awal membaca disamping merangsang minat murid untuk

terus membaca.

Setiap murid yang bermain permainan ini pasti mendapat suatu pengalaman

baru dan memberangsangkan minda mereka. Umumnya, kita sebagai guru telah

mengetahui bahawa bermain tidak boleh dipisahkan dalam proses belajar. Lebih-lebih

12


13/21

lagi jika dimuatkan dengan alunan muzik yang dapat menarik minat murid untuk

menyertai permainan ini. Menyedari akan naluri semulajadi kanak-kanak dalam proses

pembelajaran, maka Kotak Suku Kata dicipta dengan harapan ianya mampu

memenuhi keinginan murid terutamanya murid di kelas pemulihan dan secara tidak

langsung dapat memahirkan mereka dalam bacaan.

Kotak Suku Kata ini mengandungi :

i. Jadual suku kata

ii. Ruang untuk soalan dan jawapan

iii. Kad-kad huruf ( Vokal dan Konsonan ), huruf besar dan huruf kecil.

iv. Kad-kad soalan bergambar

Kumpulan Sasaran

i. Murid-murid kelas pemulihan.

ii. Murid-murid tahap 1 ( tahun 1 hingga Tahun 3 ).

Kekuatan Kotak Suku Kata

Latar Belakang

Kotak Suku Kata dihasilkan dengan tujuan utama untuk membantu murid-

murid terutamanya murid-murid di kelas pemulihan meminati membaca denga kaedah

bermain. Umumnya telah mengetahui bahawa murid-murid di bawah umur 12 tahun

memang gemar bermain. Sebut sahaja apa perkara, jika ianya melibatkan proses

bermain pastinya akan menjadi tarikan kepada mereka untuk menerokainya. Sesuai

dengan naluri semulajadi murid, maka Kotak Suku Kata ini dicipta untuk mereka

bermain. Tetapi permainan ini bukanlah satu permainan sekadar untuk suka-suka,

13


14/21

ianya sarat dengan ilmu dan kemahiran-kemahiran awal dalam membaca yang perlu

dikuasai oleh murid-murid, terutamanya murid-murid pemulihan pada asasnya.

Kotak Suku Kata juga dicipta untuk menguasai masalah kekurangan bahan

bantu belajar yang bermutu, sesuai dengan kurikulum Bahasa Melayu sekolah rendah.

Kotak Suku Kata mampu melatih murid-murid menjelajah sendiri keupayaan mengeja

dan membaca mereka tanpa rasa takut dan malu. Bermain secara individu, berdua atau

berkumpulan pastinya amat menyeronokkan.

Selain kegunaannya di dalam kelas pemulihan, guru-guru terutamanya guru

Bahasa Melayu di tahap satu boleh menggunakan Kotak Suku Kata dalam

menyediakan aktiviti sampingan murid-murid di dalam kelas biasa sekiranya murid-

murid telah menghabiskan kerja yang diberikan oleh guru. Guru-guru juga boleh

menggunakan Kotak Suku Kata sebagai bahan semasa menggantikan kelas guru-

guru yang tidak hadir agar masa lapang murid-murid dapat diisi dengan kegiatan yang

berfaedah, iaitu bermain sambil belajar sesuatu kemahiran.

Objektif Kotak Suku Kata

Antara objektif Kotak Suku Kata ialah supaya murid-murid dapat :

i. Mempelajari kemahiran mengeja sekaligus membatang suku kata.

ii. Mempelajari kemahiran awal membaca tanpa tekanan dan dalam ruang

masa tersendiri.

iii. Menanamkan suka dan minat kepada membaca kerana ianya sesuatu yang

menyeronokkan.

iv. Melahirkan aspek sosial apabila apabila bermain dengan rakan sebaya

seperti bekerjasama, bertolak ansur, sabar dan hormat menghormati.

Guru-guru dapat :

i. Menjadikannya sebagai alat bantu belajar yang berkesan.

ii. Mempelbagaikan cara menyebaran ilmu dan pengajaran guru.

14


15/21

iii. Menjadikan proses pengajaran dan pembelajaran lebih menyeronokkan dan

lebih bermakna.

iv. Membantu murid-murid menguasai kemahiran membaca tanpa proses

paksaan atau hafalan.

v. Menjadikan diri guru dan mata pelajaran yang diajarkan lebih diminati oleh

murid-murid.

Kelemahan Kotak Suku Kata

i. Hanya sesuai digunakan kepada murid yang tidak megenali huruf dan tidak

mahir dalam membatang suku kata mudah.

ii. Hanya melibatkan perkataan mudah dua suku kata sahaja.

iii. Maksimum penggunaan huruf hanyalah 3 huruf bagi setiap suku kata.

Panduan Penggunaan Kotak Suku Kata

i. Kotak Suku Kata terdiri daripada 4 baris petak-petak kecil yang mempunyai

ruang untuk dimasukkan kad huruf atau kata gambar.

ii. Petak baris pertama adalah lebih kecil berbanding petak-petak dibarisan lain,

di mana kegunaanya ialah untuk dimasukkan huruf yang mewakili vokal dan

konsonan. Kv atau Kvk.

iii. Petak pada lajur pertama berfungsi sebagai petak panduan jawapan.

Contohnya jika guru memasukkan gambar lembu dalam petak tersebut,murid akan mengeja perkataan lembu dengan mengisi huruf-huruf di dalam

petak jawapan sebaris dengan gambar lembu tersebut.

iv. Kotak suku kata ini juga sesuai digunakan dalam aktiviti tambahan seperti

kuiz berkumpulan sebagaimana cadangan permainan kuiz di bawah.

15


16/21

Cadangan Permainan Kotak Suku Kata

1. Murid dibahagikan kepada 3 kumpulan berlima atau berenam.

2. Seorang murid berperanan sebagai pembaca soalan dan seorang lagi

sebagai pencatat markah dan penjaga masa.

3. Setiap kumpulan akan dibekalkan dengan satu set Kotak Suku Kata .

4. Setiap kumpulan akan menghantar seorang wakil untuk menyelesaikan

soalan yang akan dibacakan oleh pembaca soalan.

5. Setiap soalan akan dibacakan sebanyak 2 kali sahaja dan masa yang

diberikan untuk menjawab soalan adalh 30 saat.

6. Lima markah akan diberikan bagi setiap jawapan yang betul.

7. Dua markah tambahan akan diberikan kepada kumpulan yang paling

cepat menjawab dan satu markah bagi kumpulan kedua ( sekiranya jawapan yang

diberikan adalah betul ).

8. Sekira jawapan yang diberikan adalah salah, ahli kumpulan dibenarkan

membantu ( sekali sahaja ) dan dua markah akan diberikan jika jawapan betul.

9. Aktiviti ini dijalankan sehingga semua ahli kumpulan menjawab soalan,

( sebaik-baiknya dijalankan sebanyak 2 hingga 3 pusingan ).

10. Kumpulan yang dapat mengumpul markah terbanyak dikira sebagai

pemenang. ( guru boleh menyediakan hadiah sebagai perangsang kepada

murid-murid lain).

16


17/21

Refleksi

Syukur Alhamdulillah ke hadrat yang Maha Esa, dengan izinNya maka dapatlah

saya melaksanakan tugasan dalam semester kedua ini dengan jayanya walaupun

terdapat pelbagai dugaan disamping tugasan rasmi saya sebagai guru di sekolah dan

juga sebagai ketua kepada keluarga saya dalam menyiapkannya.

Tugasan ini terbahagi kepada 2 bahagian utama dimana untuk membuat

penulisan refleksi hasil daripada pemerhatian terhadap masalah dalam penguasaan

Literasi Bahasa Melayu murid pemulihan di sekolah saya dan mennghasilkan satu set

bahan bantu belajar yang sesuai untuk mengatasi masalah tersebut.

Untuk bahagian pertama, saya telah memilih 2 sempel murid yang mempunyai

masalah dalam membatang suku kata walaupun mereka telah mengenali huruf dan

mampu mengeja. Berlatarbelakangkan keluarga yang berpendapatan rendah dan

mempunyai bilangan ahli keluarga yang ramai, saya dapati murid-murid ini kurang

mendapat perhatian daripada ibu bapa. Hal ini kerana kedua-dua ibu bapa mereka

merupakan pekerja ladang dan tidak mampu menyediakan kemudahan asas dan

perhatian yang sempurna kepada murid dalam pelajaran.

Oleh itu, dalam membantu mereka supaya lebih berminat untuk belajar, saya

telah menyediakan satu bahan bantu belajar bergambar dan berkonsepkan permainan

yang mana saya fikirkan mampu untuk mengembangkan potensi mereka dalam

membaca.Kita sedia maklum bahawa murid dan permainan tidak dapat dipisahkan.

Justeru saya menggunakan pendekatan ini dalam bahan bantu belajar saya supaya

ianya lebih menarik dan mengelakkan murid daripada cepat berasa bosan dengan

kaedah pengajaran guru. Dengan sokongan gambar-gambar yang menarik, ianya

mampu membantu murid untuk menguasai asas membaca dengan lebih cepat. Selain

17


18/21

itu, bahan bantu belajar ini mampu untuk meningkatkan keyakinan kendiri murid untuk

mencuba melaksanakan satu-satu aktiviti yang diberikan oleh guru, menarik minat

murid-murid untuk membaca, bahkan dapat membantu murid-murid menerokai satu-

satu bidang yang dipelajari tanpa memerlukan bimbingan daripada guru-guru serta ibu-

bapa secara lansung. Dengan kata lain, murid-murid dipupuk dengan sifat berdikari,

yakin dan mampu berinteraksi dengan sendirinya dengan bahan-bahan.

18


19/21

BIBLIOGRAFI

Kamarudin Hussin (1986). Panduan Latihan Mengajar. Petaling Jaya : Logman

Malaysia Sdn. Bhd.

Kamus dewan edisi kedua (1991). Kuala Lumpur : Dewan Bahasa Dan Pustaka.

Kementerian Pendidikan Malaysia. (2003). Huraian Kurikulum Prasekolah Kebangsaan.

Dewan Bahasa dan Pustaka.

Atan Long (1998). Pedagogi Kaedah Am Mengajar. Petaling Jaya : Amiza

Publishing Sdn. Bhd

Kementerian Pendidikan Malaysia. (1995). Buku Panduan Pemulihan dalam KBSR

Bahasa Melayu. Pusat Perkembangan Kurikulum.

Nani Menon & Mohd. Sharani & Rohani Abdullah. (2003). Panduan kurikulum prasekolah.

Cergas (M) Sdn. Bhd. Kuala Lumpur.

Unit Pendidikan Khas. Strategi Pengajaran Dan Pembelajaran. Jabatan Pendidikan

Negeri Terengganu.

http://www.teachersrock.net/Pemulihan_Siapa_Mengapa.htm

19
http://www.teachersrock.net/Pemulihan_Siapa_Mengapa.htmhttp://www.teachersrock.net/Pemulihan_Siapa_Mengapa.htm


20/21

http://cikguhaidi.wordpress.com/category/bahan-bantu-mengajar/page/3/

http://saujana.sg/portals/0/bahan%20pengajaran/pemulihan.pdf

KOLABORASI

TARIKH CATATAN TANDATANGAN

18 Februari 2012

Menerima tugasan daripada pensyarah

Berbincang bersama-sama pensyarah

mengenai tugasan yang akan dibuat.

22 Februari 2012 Mencari dan kumpul bahan mengenai

tugasan

Berbincang bersama rakan mengenai perkara

yang perlu dibuat.

23 Februari 2012 Melaksanakan tugasan

Menulis maklumat dalam bentuk esei

24 Februari 2012 Menghubungi pensyarah dan mendapat

pandangan dari segi pengolahan maklumat

dalam bentuk esei

25 Februari 2012 Membina BBB Kotak Suku Kata

28 Februari 2012 Membuat penghargaan, penutup dan refleksi

kerja kursus.

10 Mac 2012 Menghantar Kerja Kursus kepada pensyarah

20
http://cikguhaidi.wordpress.com/category/bahan-bantu-mengajar/page/3/http://saujana.sg/portals/0/bahan%20pengajaran/pemulihan.pdfhttp://cikguhaidi.wordpress.com/category/bahan-bantu-mengajar/page/3/http://saujana.sg/portals/0/bahan%20pengajaran/pemulihan.pdf


21/21
http://www.google.com.my/imgres?imgurl=http://2.bp.blogspot.com/_qZSWG-wQfw0/TD0taP6i6HI/AAAAAAAADZo/xF-DOER5n_w/s1600/LOGO+IPG+2010.jpg&imgrefurl=http://pismppengajiansosial.blogspot.com/2010/07/ipg-berwajah-baru.html&usg=__h7XdY7tF-krUJ8VWYWd8qhDrW8c=&h=519&w=1600&sz=86&hl=en&start=3&zoom=1&tbnid=y1FVShaNWTzQqM:&tbnh=49&tbnw=150&ei=UJsmTpO7MIPqrQeU_eiwCQ&prev=/search?q=logo+ipg&hl=en&sa=X&biw=1366&bih=559&tbm=isch&prmd=ivns&itbs=1

kkp literasi bahasa sem 2 - copy

Documents