kerja kusus perkmbngan kognitif (en ayob)

7/29/2019 Kerja Kusus Perkmbngan Kognitif (en Ayob)

1/58

PERKEMBANGAN KOGNITIF KANAK-KANAK

1

SEKAPUR SIREH

Assalamualaikum Warahmatullahi Wabarakatuh.

Saya mengucapkan syukur ke hadrat Allah SWT kerana dengan limpah

kurnia,taufik dan hidayatnya, dapat saya menyiapkan tugasan yang dberikan dengan

jayanya. Di mana tugasan ini saya diminta untuk menyiapkan kerja kursus berasaskan

ilmu iaitu projek individu dalam Program Pensiswazahan Guru (PPG) Semester 3. Iaitu

perkembangan kognitif kanak-kanak.

Tugasan ini banyak memberikan pendedahan dan pengetahuan kepada saya

dalam memberikan pendedahan dan pengetahuan kepada saya dalam mempelajarilebih banyak ilmu tentang pengajaran dalam tunjang Sains dan Teknologi iaitu

berdasarkan aktiviti Sains dan Matematik terutamanya dari segi teori-teori dan asas

Perkembangan Kognitif Jean Piaget Dan Lev Vygosky. Selain itu juga saya dikehendaki

membina bahan bantu mengajar di mana saya telah membina replika zoo dan murid-

murid di kehendaki mengelaskan haiwan-haiwan mengikut habitat masing-masing dan

juga saya juga dikehendaki melaksanakan pengajaran di dalam kelas prasekolah.

Dengan adanya bahan-bahan rujukan daripada penulisan buku dan bahan-

bahan dari internet dapat saya menyiapkan kerja kursus ini dalam masa yang

ditetapkan. Dengan kekurangan ilmu yang saya ada saya sentiasa menerima teguran

dan kritikan yang membina kearah menjadikan satu-satu tugasan yang dibuat lebih baik

dan menepati tajuk yang diberikan.

Mudah-mudahan Allah SWT memberkati dan merahmati serta mengurniakan

keredhaan kepada saya dalam menyiapkan kerja ini. Akhir sekali saya mengucapkanterima kasih kepada semua yang terlibat bagi menyiapkan tugasan ini, terutamanya

pensyarah pembimbing saya, En Mohamed Ayob b. Sukani dari Jabatan Pendidikan

Awal Kanak-kanak. Saya memohon kepada Allah SWT agar segala harapan, cita-cita

dan hasrat saya diterima oleh Allah SWT.


2/58


2

ISI KANDUNGAN

BIL PERKARA HALAMAN

1. Sekapur sireh 1

2 Isi kandungan 2

3 Pengenalan 3-4

4

5

6 Laporan Pelaksanaan Slot Pengajaran Perkembangan Fizikal(Perancangan)

7 Slot Pengajaran

8 Laporan Pelaksanaan Slot Pengajaran Perkembangan Fizikal(Perlaksanaan)

9

10 Penilaian

11 Kekuatan Dan Kelemahan Aktiviti Pengajaran Dan

Pembelajaran Yang Telah Dilaksanakan

12 Penutup

13 Refleksi terhadap tugasan

14 Rujukan

15 Borang Pemarkahan

16 Borang kolaborasi

17 Lampiran


3/58


3

PENGENALAN

Perkembangan merupakan sesuatu aspek perubahan yang dialami oleh individu

dan bersifat kualitatif tetapi jelas berubah melalui peredaran masa. Perubahan tingkahlaku berlaku dalam keadaan yang berterusan dan menerusi peringkat-peringkat

kematangan yang tertentu. Peringkat-peringkat perkembangan membawa perubahan

yang menuju ke arah tertentu serta di jangkakan. Perkembangan juga turut dipengaruhi

oleh baka dan juga persekitaran.Baka menentukan had perkembangan manakala

persekitaran akan membantu individu mencapai perkembangan yang optimum.

Perkembangan adalah satu bahagian yang saling berhubung antara satu sama

lain iaitu wujud pertalian yang nyata antara perkembangan jasmani dan perkembangan

kognitif manusia. Corak perkembangan berbeza-beza di mana semua kanak-kanak

mencapai titik yang sama pada umur yang sama. Perkembangan berlaku mengikut

peringkat iaitu peringkat belum lahir, bayi, kanak-kanak, remaja, dewasa dan

seterusnya.

Begitu juga dengan perkembangan kognitif, di mana manusia merupakan insan

yang istimewa berbanding dengan haiwan kerana manusia di kurniakan akal dan fikiranoleh Allah SWT. Kognitif pada diri manusia membezakan manusia dengan haiwan serta

makhluk lain di dunia. Kognitif adalah sesuatu yang berkaitan dengan minda dan akal.

Menurut Nani, M. dan Rohani, A. (2007), dalam bukunya Panduan Kognitif Kanak-

kanak Prasekolah (cetakan ketiga), kognitif merujuk kepada intelek atau pemikiran (

Spodek dan rakan-rakan 1987). Perkembangan kognitif memfokuskan kepada cara

kanak-kanak belajar dan memproses maklumat. Dengan kata lain ia adalah suatu

proses memperkembangkan daya fikir atau membina pengetahuan kanak-kanak.

Menurut Haliza Hamzah Dan Joy N Samuel (2009:42) berpendapat kemahiran

kognitif merupakan kebolehan individu untuk berfikir, memberi pendapat, memahami,

mengingati, mengkategorikan, merancang, menaakul, menyelesaikan masalah,

mencipta berimaganasi dan lain-lain. Selain itu juga perkembangan kognitif kanak-


4/58


4

kanak memberi penekanan terhadap pemikiran yang berlaku dari zaman kanak-kanak

lagi. Pembinaan daya pemikiran kanak-kanak dipengaruhi oleh penekanan terhadap

perkembangan kognitif kanak-kanak.

Bagi Mok Song Sang (2008:42) kemahiran kognitif membolehkan individu itu

memberi pendapat, memahami dan mengingati perkara-perkara yang berlaku

disekeliling. Di sini perkembangan kognitif adalah melambangkan proses mental.

Semakin berkembang mental individu semakin berkembanglah kemahiran minda

mengikut kadar umur bagi kanak-kanak normal. Bagi kanak-kanak yang tidak normal,

kognitif mereka berkembang dengan corak yang sama tetapi dengan kadar yang

berbeza.

Kajian tentang kognitif di pelopor oleh dua orang tokoh yang terkenal iaitu Jean

Piaget iaitu ahli psikologi Switzerland dan Lev Vygotsky ahli psikologi Russia. Jean

Piaget telah memperkenalkan teori di kenali sebagai Teori Perkembangan Kognitif Jean

Piaget manakala Lev Vygotsky pula telah memperkenalkan Teori Perkembangan

Kognitif yang dikenali di seluruh dunia iaitu Teori Perkembangan Kognitif Lev Vygotsky.

Kajian mereka telah memudahkan guru-guru menjalankan proses pengajaran dan

pembelajaran (P&P) kerana teori ini membantu guru memahami pemikiran kanak-kanak

serta memahami kognitif kanak-kanak. Setiap proses P&P haruslah sesuai dengan

perkembangan kognitif kanak-kanak supaya proses P&P berkesan dan meransang

minat kanak-kanak untuk belajar.


5/58


5

1. Menjelaskan teori-teori perkembangan Kognitif Jean Piaget Dan Lev Vygotsky

Teori Perkembangan Kognitif Jean Piaget

Jean Piaget

Jean Piaget merupakan seorang ahli biologi yang amat terkenal dan salah

seorang pencetus teori dalam dunia pendidikan. Beliau di lahirkan di Nauchatel,

Switzerland pada tahun 9 Ogos 1896. beliau telah menggunakan model biologi untuk

menghuraikan perkembangan kognitif manusia. Minat menyelidik proses pemikiran

kanak-kanak telah wujud dalam diri beliau dan hasil dari pemerhatian perkembangan

ketiga-tiga anak-anaknya maka tercetusnya Teori Perkembangan Kognitif Piaget. Pada

pandangan Piaget, minda boleh berkembang, berubah dan dapat mengadaptasikan

masalah yang berlaku apabila berinteraksi dengan persekitaran. Dalam bidang

Psikologi, jean merupakan salah satu tokoh yang amat penting di abad ke 20. Latar

belakang beliau memberikan banyak sumbangan kepada bidang psikologi bagi

membentuk ujian kecerdasan mental.


6/58


6

Piaget mengatakan setiap kanak-kanak mempunyai corak perkembangan

mereka yang bersendirian. Dengan itu kanak-kanak yang berlainan peringkat

kebolehan mereka tetapi juga berlainan kecepatan perkembangan kognitif mereka.

Piaget berpendapat bahawa pekembangan kognitif itu berlaku dengan berperingkat-

peringkat dan peringkat yang lebih awal adalah mustahak bagi perkembangan

peringkat yang berikutnya yang awal itu menjadi asas bagi perkembangan yang

berikutnya.

Piaget juga menjelaskan tiga cara kanak-kanak mengetahui sesuatu. Pertama,

melalui interaksi sosial iaitu belajar sesuatu perkara daripada orang lain. Kedua, melalui

pengetahuan fizikal iaitu tentang sesuatu benda yang diperolehi melalui penerokaan

dunia fizikal. Ketiga, melalui logical matematik yang meliputi konsep nombor, klasifikasi

dan sebagainya.

Antara teori yang beliau kemukakan adalah memfokuskan kepada

perkembangan kognitif kanak-kanak. Piaget telah membahagikan empat peringkat ini

iaitu skema (schema), penyerapan (assimilation), pengubahsuaian (accomodation) dan

keseimbangan (equilibrium). Skema adalah struktur kognitif atau mental yang

membolehkan individu mengurus dan menyesuaikan diri dengan keadaanpersekitaraan. Skema adalah proses mencipta, memperhalus, membuat perubahan,

menyusun dan mengurus. Contohnya, kanak-kanak memegang sesuatu benda adalah

skema peganganya. Ini menyebabkan teknik memegangnya semakin beransur-ansur

maju apabila perubahan skema kanak-kanak kini sebenarnya mewakili hasil yang

diperolehi daripada pembelajarannya. Asimilasi merupakan proses kognitif di mana

seseorang menyatukan maklumat maklumat baru atau pengalaman baru ke dalam

skema yang sedia ada, penyerapan maklumat baru ke dalam struktur sedia ada.

Manakala Akomodasi atau penyesuaian diri dan menghasilkan perubahan kualitatif

serta perkembangan skema. Jika maklumat yang diterima sesuai dengan skema yang

ada, maka is akan diserap ke dalam skema, sebaliknya jika maklumat itu tidak sesuai,

maka maklumat itu akan ditolak atau diubah atau diubahsuai. Proses ini berlaku secara

berterusan sehingga seseorang itu mencapai tahap pemahaman yang stabil dan


7/58


7

mantap bagi satu-satu kemahiran tertentu. Keseimbangan akan tercapai apabila

seseorang kanak kanak menyeimbangkan proses penyerapan dan pengubahsuaian.

Contohnya, apabila seseorang kanak-kanak menerima maklumat baru, ia akan

menyerap maklumat itu ke dalam skemanya. Sekiranya ia berjaya proses

keseimbangan akan tercapai. Sebaliknya jika ia tidak diserap, maka maklumat itu akan

diubahsuai melalui pengubahsuaian skema atau mencipta skema yang baru. Jikalau

maklumat baru itu dapat disesuaikan, maka tahap keseimbangan akan tercapai. Proses

ini berlaku secara berterusan bermula dari bayi hingga dewasa.

Dari kajian pemerhatiannya, piaget mendapati bahawa perkembangan kognitif

kanak-kanak adalah berbeza dan berubah melalui empat peringkat mengikut

perubahan umur mereka. Piaget membahagikan empat peringkat ini sebagai sensori

motor, pra operasi, operasi konkrit, operasi formal.

Peringkat yang pertama iaitu Peringkat Deria Motor Atau Sensori Motor (0-2

tahun), kanak-kanak mula menggunakan deria untuk memahami dean persekitarannya.

Selepas dilahirkan selama dua bulan, seorang bayi sudah boleh membezakan objek-

objek di dalam persekitaran. Antara 4 hingga 8 bulan, bayi kelihatan telah mempunyai

daya koordinasi di anatar penglihatan dan sentuhan. Apabila berusia satu tahun, dia

mula menyedari objek-objek lain dipersekitaran. Di antara 1 hingga, kanak-kanak cuba

menggunakan berbagai-bagai skema. Dalam perkembangan sensorimotor ini, terdapatenam sub tahap yang dikategori dengan melihat perkembangan keblehan tertentu pada

umur yang tertentu.

Tahap pertama iaitu dari lahir hingga satu bulan (refleks), dimana bayi mampu

melakukan gerakan pantulan. Gerakan pantulan yang diwujudkan lahir mellaui

tingkahlaku pendengaran, penyusunan, pandangan, gerakan tangan, penyesuaian,

pandangan, pergerakan mata dan sebagainya. Tahap kedua iaitu sebulan hingga

empat bulan (reaksi asas sekular), dimana peringkat pertama pencapaian untuk

penyesuaian dan berlakunya reaksi sekular. Di tahap ini pengalaman memainkan

peranan penting untuk pembentukan tingkah laku kanak-kanak. Pada tahap ketiga

empat hingga lapan bulan (reaksi sekular kedua), bayi mmempunyai persediaan untuk

mmebuat pandangan dan pemerhatian yang lebih. Kebanyakan tingkalku bayi

dihasilkan daripada sesuatu proses pembelajaran. Contohnya, bayi sengaja


8/58


8

memasukkan barang mainan ke dalam mulut dengan tujuan untuk mengetahui atau

mengenali barang tersebut. Pada tahap keempat iaitu lapan hingga dua belas bulan

(reaksi kordinasi) di mana ia dikatakan sebagai masa pengukuhan di mana keadaan

yang wujud sebelumnya disesuaikan di antara satu sama lain. Pada tahap ini,

perkembangan mentalbayi sudah dapat dikatakan sebagai tahap perkembangan daya

kognitif dan kebolehan mental asas pada bayi. Tahap kelima iaitu dua belas bulan

hingga lapan belas bulan (reaksi sekular ketiga) penemuan makna melalui pengalaman

yang dilalui oleh bayi berlaku secara aktif, bayi memerlukan kecepatan unutk

melahirkan keseluruhan rangkaian tingkah laku apabila berada di dalam sesuatu situasi

baru. Pada tahap keenam iaitu lapan belas bulan hingga dua tahun (penggambaran

pemikiran awal) iaitu berlakunya kombinasi mental di mana kanak-kanak mula

mempunyai keupayaan untuk memahami aktiviti permainan dan fungsi simbolik, pada

ketika ini, kanak-kanak dapat mengatasi masalah kaedah cuba jaya dan dapat

membezakan jenis-jenis tingkahlaku peniruan yang diperhatikan.

Peringkat yang kedua pula iaitu Peringkat Pra Operasi (2 hingga 7 tahun) di

mana pada peringkat ini kanak-kanak boleh menggunakan bahasa serta symbol untuk

menggambarkan sesuatu konsep. Apabila mencapai umur 4 tahun kanak-kanak boleh

bertutur dengan fasih dan bahasa yang dikuasai, perkembangan kognitifnya kianmenjadi pesat. Pemikiran kanak-kanak dalam peringkat ini adalah egosentrik. Pada

peringkat ini, mereka mula berupaya memberi sebab untuk menyokong kepercayaan

mereka, boleh mengelaskan objekmengikut ciir-ciri tertentu dan memahami konsep

pengabdian bilangan.

Pada peringkat yang ketiga pula iaitu Peringkat Operasi Formal (selepas 12

tahun), ia bermula umur 11 atau 12 tahun dan seterusnya melibatkan operasi mental

pada yang abstrak dan symbol yang mungkin tidak mempunyai bentuk fizikal dan

konkrit. Pada masa itu, kanak-kanak mula memahami perkara-perkara yang mungkin

mereka tidak terlibat dan alami secara langsung. Justeru itu, teori perkembangan

kognitif adalah berasaskan tahap demi tahap. Bagi piaget, tahap-tahap ini berlaku pada

usia yang sama bagi kanak-kanak.


9/58


9

Aplikasi Teori Piaget dalam Pengajaran dan Pembelajaran

Mengikut teori pembelajaran Kognitif Piaget, isi pelajaran hendaklah disusun

mengikut peringkat perkembangan kognitiif kanak-kanak, iaitu daripada konkrit kepadaabsrak, daripada dekat kepada jauh, daripada pengalaman yang sedia ada kepada

pengalaman yang baru, daripada kasar kepada halusmengikut perkembangan fizikal

individu. Mengikut Piaget juga, pembelajaran merupakan perubahan bentuk

tingkahlaku. Pembelajaran yang abru dan komleks hendaklah menggunakan proses

akomodasi untuk mengubah struktur kognitifnya agar dapar di adaptasikan keperluan

situasi pembelajaran yang dihadapinya. Joyce, Weil dan Slavin menyarankan dan

mengaturkan langkah-langkah pengajaran dan pembelajaran berdasarkan implikasi

Teori Pembelajaran Kognitif.

Teori Pembelajaran Kognitif Piaget Dalam Pengajaran

Mengikut Teori Pembelajaran Kognitif Piaget dalam pengajaran seorang guru

yang mengajar pelbagai subjek di tadika, kita seharusnya menumpukan perhatian

terhadap perkembangan kanak-kanak dalam peringkat operasi konkrit dan memahami

kebolehan mereka dalam aktiviti pembelajaran matematik di peringkat sekolah rendah.

Murid-murid hanya memahami konsep matematik melalui pengalaman konkrit, oleh itu

alat bantu mengajar penting untuk menyampaikan konsep matematik dengan berkesan.

Keadah kerja praktik adalah kaedah yang sesuai dan menggalakkan murid melibatkan

diri secara aktif dalam pembelajaran matematik. Untuk membimbing murid mengatasi

masalah ini, pengajaran mengenai masalah matematik harus dikaitkan dengan situasi

yang sebenar dan perkenalan symbol matematik harus dikaitkan dengan contoh yang

konkrit.

Kritikan pada Teori Jean Piaget

Piaget telah memberi sumbangan yang besar dalam psikologi dari segi

penerangannya tentang perkembangan kognitif yang luas. Bagaimanapun ada juga

ahli-ahli psikologi lain yang berpendapat bahawa teori tersebut mempunyai beberapa


10/58


10

kelemahan seperti berikut. Antara kelemahan teori ini iaiah ketidaksempurnaandi mana

Piaget telah memberi satu rangka penerangan tentang perkembangan kognitif kanak-

kanak yang amat berguna dan berfaedah tetapi beliau tidak menjelaskan tentang kaitan

antara teorinya dengan peristiwa-peristiwa empirical, istilah penting seperti asimilasi,

akomodasi, keseimbangan dan tahap-tahap perkembangan kognitif yang kurang jelas

dan tidak tepat. Selain itu juga, Piaget lebih Berjaya menguraikan tahap-tahap ini

daripada menjelaskan pengaliran perkembangan dan dalam beberapa aspek, Piaget

telah memperkecilkan perkembangan kognitif kanak-kanak. Kelemahan yang kedua

dari segi metologi iaitu ketidaksesuaian kaedah yang digunakan untuk kemungkinan

wujud keputusan yang biasa kerana bilangan responden yang sedikit, tiada

pemerhatian yang lain dan kurang kawalan semasa Piaget menjalankan kajian. kajian

Piaget berpendapat bahawa perkembangan kognitif awal bergantung pada aktiviti motor

dan deria. Beliau tidak terfikir bahawa mungkin keupayaan otak bayi berkembang lebih

cepat daripada keupayaan motor dan deria.


11/58


11

Teori Perkembangan Kognitif Vygotsky

Lev Vygotsky

Nama sebenarnya adalah Lev Semyonovich Vygotsky. (1896-1934) beliau

merupakan ahli psikologi Russia. Beliau merupakan ahli psikologi Russia. Beliau

dilahirkan pada tahun 1896 dan menghembuskan nafas terakhir pada usia 38 tahun

iaitu pada tahun 1934. Beliau mendalami bidang ilmu perubatan dan kemuadian beralih

kepada pengajian undang-undang dan turut mendalami bidang kesusasteraan.

Penerbitan dan kajian beliau mendapat perhatian bertajuk The Psychology Of Art

Tetapi di sepanjang hayatnya, beliau menghadapi kesukaran untuk menyerapkan teori-

teori dalam idea-idea politik Russia (Ramlah Jantan & Mahani Razali, 2004)

Vygotsky percaya bahawa perkembangan kognitif individu adalah berlaku dalam

persekitaran sosiobudaya yang mempergaruhi tingkahlaku dan pemikiran individu di

mana beliau telah memberi alternatif kepada idea Piaget tentang perkembangan

kognitif kanak-kanak yang menekankan peranan social dan budaya dalam

perkembangan minda kanak-kanak.

Bagi Vygotsky juga, perkembangan kognitif individu berlaku dalam persekitaran

sosiobudaya yang mempengaruhi pemikirannya. Kebanyakan daripada kemahiran

kognitif kanak-kanak terhasil daripada interaksi sosial kanak-kanak dengan ibu bapa,

guru, orang dewasa lain dan rakan sebayanya. Menurut beliau juga, bayi lahir dengan


12/58


12

beberapa fungsi asas mental (elementary mental functions) iaitu perhatian, sensasi,

persepsi, dan memori yang kemudiannya berubah menerusi kontek dengan budaya

kepada proses mental yang lebih rumit dikenali fungsi mental peringkat tinggi (higher

mental functions) (Ramlah Jantan & Mahani Razali, 2004).

Pada peringkat awal, kebolehan kanak-kanak membentuk memori terhad oleh

kekangan biologi. Namun begitu, melalui budaya kanak-kanak dibekalkan dengan alat

untuk membuat adaptasi dalam fungsi asas mental.

Jadi, setiap budaya memindahkan cara hidup kepada kanak-kanak melalui

interaksi sosial termasuk strategi membuat memori atau cara menggunakan mental

untuk berfikir. Oleh sebab setiap budaya memindahkan juga kepada kanak-kanak

system kepercayaan dan nilai, bermakna setiap budaya juga membekalkan perkara

yang perlu difikirkan oleh kanak-kanak.

Tema yang digunakan oleh teori Vygotsky ialah perkembangan kognitif individu

berlaku dalam konteks sosial. Maka perkembangan kognitif termasuklah penguasaan

tugas perkembangan yang telah ditetapkan oleh budaya atau masyarakat di mana

mereka tinggal.

Menurut Vygotsky, Zon Perkembangan Proximal (ZOPD) ialah jarak di antara

tahap perkembangan sebenar yang ditentukan oleh penyelesaian masalah secara

bersendiriana atau tahap perkembangan potensi yang dicapai melalui pengusaan ilmudi bawah bimbingan orang dewasa atau rakan sebaya yang lebih berkemahiran. Oleh

itu, dengan menilai tahap kebolehan pelajar menguasai kemahiran secara bersendirian

dan juga tahap kebolehan pelajar menguasai kemahiran dengan bantuan orang dewasa

atau rakan sebaya yang lebih mahir, kita dapat memahami idea zon perkembangan

proximal yang diutarakan oleh Vygotsky (Ramlah Jantan & Mahani Razali, 2004).

ZON PERKEMBANGAN PROXIMAL

Ia dikenali sebagai zon peluang gerak balas maksimum (zone of maximum

response opportunity) oleh Borich (1996). Contohnya di kalangan kanak-kanak yang

baru mula membaca, andaikanlah kanak-kanak tersebut boleh membaca perkataan


13/58


13

yang terdiri daripada dua suku kata yang digabungkan (kv-kv) seperti perkataan baba,

susu, tata, dan kuku. Dia belum boleh membaca perkataan yang menagndungi

konsonan-vokal-konsonan-vokal-konsonan (kvkvk) seperti bakul, sukar, takar,

pasar dan lain-lain. Kemahiran pada peringkat ini hanya boleh dicapainya melalui

bantuan orang dewasa atau rakan sebaya yang lebih mahir. Seterusnya dia boleh maju

dan boleh pula membaca perkataan yang mengandungi konsonan-vokal-konsonan-

vokal-konsonan-vokal-konsonan (kvkvkvk) seperti perkataan belajar, melakar atau

selamat. Jadi zon perkembangan proximal kanak-kanak tersebut berada di antara

membaca perkataan mengandungi kvkv dengan perkataan mengandungi kvkvk.

Kesimpulannya, zon ini di satu pihak mengandungi kemahiran atau kebolehan

yang boleh dikuasai individu sendiri dan di satu pihak ialah kemahiran yang perlu

dikuasai dengan bantuan atau bimbingan orang yang lebih mahir.

Scaffolding makna asanya ialah kerangka besi dan kayu yang menyokong

bangunan. Scaffolding adalah bantuan/bimbingan, petunjuk, tatacara oleh orang

dewasa atau rakan yang lebih berpengetahuan dalam menguasai sesuatu

kemahiran/ilmu. Bantuan diberi lebih sesar di awal pembelajaran dan semakin

berkurangan dan akhirnya tiada langsung sebab kanak-kanak telah boleh buat sendiri

(Ramlah Jantan & Mahani Razali, 2004).

Menurut Vugotsky lagi, fikiran dan bahasa pada tahap permulaan, berkembangsecara terpisah dan tidak saling mempengaruhi , iaitu fikiran mula-mula berkembang

tanpa bahasa dan bahasa mula-mula berkembang tanpa fikiran. Beliau menyarankan

bahawa fikiran dan bahasa adalah berasingan sehingga kanak-kanak berumur hampir

dua tahun. Ini disokong oleh pendapat Piaget yang menyatakan kanak-kanak satu dan

dua tahun berada pada peringkat perkembangan kognitif deria motor mula memperolehi

asas kemahiran berbahasa.

Fikiran dan bahasa kanak-kanak pula saling berhubung kait sejak berumur dua

tahun, kanak-kanak mula mula mengembangkan kefahaman berbahasa dan

menggunakan bahasa sebagai alat bantuan dalam membuat penaakulan. Menurut

Vygotsky, kanak-kanak menguasai pertuturan luaran dengan mula menggunakan satu

perkataan, kemudian mula menggabungkan dua atau tiga perkataan dalam

pertuturannya kemudian menggunakan ayat-ayat yang mudah kepada unsur-unsur


14/58


14

ayat-ayat yang kompleks. Akhirnya mereka akan bertutur dengan jelas menggunakan

ayat-ayat tersebut. Ini bermakna kanak-kanak bertutur daripada satu bahagian

(perkataan) kepada keseluruhan (ayat lengkap). Daripada aspek semantik, kanak-

kanak mula daripada keseluruhan makna sepenuh yang kompleks, kemudian

menguasai unit-unit semantik yang berasingan seperti makna perkataan dan pemikiran

yang menyeluruh kepada unit-unit. Aspek semantic dan pertuturan luaran berkembang

mengikut arah yang berlawanan (Ramlah Jantan & Mahani Razali, 2004).

Teori Piaget telah dipersetjui oleh Vygotsky tentang pemikiran kanak-kanak

pralinguistik diperlihatkan melalui tindakan dan perlakuan, tetapi tidak bersetuju dengan

pernyataan Piaget tentang pemikiran dan bahasa bercantum dan kebanyakan non

social. Ini disifatkan oleh piaget sebagai egosentrik. Tetapi menurut Vygotsky pula,

ianya menggambarkan perubahan pralinguistik kepada lisan. Menurut beliau lagi,

kanak-kanak bercakap sendiri zaman prasekolah berlaku lebih kerap dalam

menyelesaikan masalah mahu pun mendapatkan sesuatu matlamat yang difikirkan

penting. Sekiranya kanak-kanak tersebut berhadapan dengan masalah yang berat

maka scenario bercakap sendiri akan berlaku secara dramatik.

Berdasarkan kajian beliau, Vygotsky berpendapat bahawa pertuturan egosentrik

adalah satu cara menyatakan fikiran ayau ingatan yang berkembang dan cara

meluahkan perasaan dalaman. Pemerhatian beliau ke atas persamaan di antarapertuturan egosentrik oleh kanak-kanak prasekolah dan pertuturan dalam proses

pemikiran senyap kanak-kanak yang lebih tua dan pertuturan dalaman orang dewasa

meyakinkan Vygotsky bahawa Piaget telah tersalah tafsir kepentingan pertuturan

egosentrik. Vygotsky menyatakan bahawa persamaan dalam penggunaan percakapan

peribadi dalam tiga golongan subjek kajiannya menyokong andaian bahawa apabila

pertuturan egosentrik hilang dari pandangan, ia tidak lenyap begitu sahaja tetapi

bertukar menjadi percakapan dalaman (inner speech) (Ramlah Jantan & Mahani

Razali, 2004).

Aplikasi Teori Kognitif Lev Vygotsky

Perkembangan kognitif dan bahasa kanak-kanak tidak berkembang dalam

situasi social yang hampa. Teori Lev Vygotsky menekankan bagaimana proses-proses


15/58


15

perkembangan mental seperti ingatan, perhatian dan penalaran melibatkan

pembelajaran menggunakan temuan masyarakat seperti bahasa, system matematika,

dan alat-alat ingatan. Lev Vygotsky menekankan peranan orang dewasa dan anak-anak

lain memudahkan perkembangan si anak, menurut Lev Vygotsky, anak-anak lahir

dengan fungsi mental dan relative dasar seperti kemampuan untuk memahami dunia

luar dan memusatkan perhatian.


16/58


16

RUMUSAN

Jean Piaget dan Lev Vygotsky telah memberI sumbangan yang amat penting

dalam perkembangan kognitif dan harus di analisa dari segi perkembangan pemikir

pelajar iaitu bagaimana kanak-kanak berfikir dan bertingkahlaku. Keperluan guru

memerhati pelajar dengan teliti untuk membantu pembelajaran yang berdasarkan

perkembangan kognitif adalah menjadi asas yang kukuh dalam menterjemahkan idea

Piaget dan Vygotsky dalam situasi pengajaran dan pembelajaran. Pemprosesan

informasi membincangkan bagaimana pelajar menerima dan mengorganisasikan

informasi dalam memori. Pendekatan pemprosesan informasi mengemukakan pelbagai

model tentang bagaimana minda memproses sesuatu, menerima dan mencungkil ilmupengetahuan yang telah dimanipulasikan melalui proses interaksi pada persekitaran

yang menjelaskan bagaimanapelajar belajar dengan bantuan proses kognitif. Fokus

kepada teori ini, menerangkan bagaimana pelajar mengalami dan memahami makan

dan mengingatkan semua informasi dan ilmu pengetahuan yang dipelajari melalui

proses kognitif sejak kecil lagi melalui pembelajaran formal di sekolah dan tidak formal

iaitu di persekitaran mereka. Dalam pada itu, dianalisis juga teori perkembangan

kognitif Piaget, pengaruh sosiobudaya Vygotsky, pemprosesan informasi, peranan

metakognitif dan teori-teori kognitif kontemporari yang diketengahkan muktahir ini.

Pendekatan-pendekatan yang dibincangkan memaparkan bagaimana aspek

kognitif manusia berkembang mengikut urutan masa sejak zaman Piaget lagi. Kajian

tentang perkembangan kognitif Piaget, Neo-Piaget iaitu Vygotsky dan teori

pemprosesan informasi peranan metakognitif dan teori kognitif kontemporari di teliti

untuk seterusnya. Pada dasarnya, manusia dapat mengembangkan idea, pemikiran

dan pembelajaran mengikut peredaran masa dan zaman. Apabila manusi membesardari peringkat bayi ke peringkat kanak-kanak dan seterusnya remaja, didapati mereka

mempunyai keupayaan untuk berinteraksi dengan pemikiran dan bertingkah laku untuk

mengembangkan pengalam hidup.


17/58


17

PENGURUSAN

GRAFIK


18/58


18

Lahir pada 9 Ogos 1896,Neuchatel, Switzerland.

Psikologi Swiss yang terkenal dalam bidang pendidikan.

Memfokuskan Teori Perkembangan Kognitif kanak-kanak.

Menulis lebih daripada 60 buah buku dan ratusan naskah.

Menurutnya,kanak-kanak melalui peringkat perkembangan kognitif yang sama

pada usia berbeza.


19/58


19

Konsep Utama

Jean Piaget

SKEMA

Sebagai kebolehan atau pengalaman

individu yang dipelajari dan diperolehi

berdasarkan syarat-syarat yang

diwarisi

AKOMODASI

Pengubahsuaian skema yang ada

bagi menerima maklumat baru.

KESEIMBANGAN

Gabungan proses asimilasi dan

adaptasi yang membantu dalam

keseimbangan pengetahuaan.

ASIMILASI

Merupakan proses kognitif di manaseseorang maklumat baru atau

pengalaman baru ke dalam skemayang

sedia ada


20/58


20

TAHAP PERKEMBANGAN

KOGNITIF PIAGET

TAHAP DERIA MOTOR

( 1 2 Tahun

TAHAP PRA OPERASI

( 2- 7 Tahun )


21/58


21

TAHAP OPERASI KONKRIT

( 7 12 Tahun) )

TAHAP OPERASI FORMAL

( 12 Tahun ke atas )


22/58


22

TAHAP

DERIA MOTOR

Reflek ( 0 1 bulan )

Bayi hanya mampu

melakukan gerakan

pantulan

Reaksi asas sekular ( 1

4 bulan )Bayi mula mengerti

tentang bahagian badan

tertentu

Reaksi Sekular Kedua

( 4 8 bulan )

Bayi mempunyai

persediaan untuk

membuat pemerhatian

dan pandangan yang

lebihReaksi Kordinasi

( 8 12 bulan )

Bayi sudah mengetahuisebab akibat sesuatu

keadaan berlaku

Reaksi Sekular Ketiga

( 12 - 18 bulan )

Penemuan makna baru

melalui pengalaman yang

dilalui bayi berlaku secara

aktif

Pengambaran pemikiran awal

(18 2 tahun)

Berlaku kombinasi mental di

mana kanak-kanak mula

mempunyai keupayaan untuk

memahami aktiviti permainan dan

fun si simbolik


23/58


23

TAHAP

PRAOPERASI( 2-7 tahun)

Mula menggunakan bahasa dan menyatakan tentang

sesuatu objek dengan menggunakan gambar dan

perkataan.

Mula menggunakan simbol dalam permainan.

Contohnya; mengandaikan buku sebagai keretaapabila ditolak atas lantai.

Egosentrik dalam pemikiran,pertuturan

danperlakuan.Membuat penilaian berdasarkan apa

yang dilihat.


24/58


24

TAHAP OPERASIKONKRIT

( 7-12 tahun )

kognitif makinmatang danberfikir cara

logik tidak lagiegosentrik

berfikir secarakonkrit dan

objektif sertaboleh

membuatbanding beza.

Mula belajar bermaindan bergaul denganrakan sebaya serta

dapat menerimapandangan orang

lain.

Wujud perasaandan kerap bertanya

sesuatu yangmenarik kepada

orang lebihdewasa.

Bolehmengenalpasti

objek alamsekitar dan

membezakanciri-ciri dan

fizikal objek.


25/58


26/58


26

KEKUATAN TEORI JEAN

PIAGET

Tiga kebolehan asas yang berlaku :

Perkembangan kebolahan mental kanak-kanak untuk melakukan tingkah laku yang

ketara seperti kebolehan mengira.

Melalui latihan yang diulang-ulang, rangkaian

tingkah laku yang dikukuhkan dan

generalisasikan sehingga menjadi skematingkah laku yang stabil

Hal-hal umun yang betul-betul difahami oleh

individu bagi mewujudkan sesuatu

pengukuhan tingkahlaku.


27/58


27

Teori Perkembangan Kognitif Lev Vygotsky

PERKEMBANGAN KOGNITIF

Menekankan peranan socialdan budaya dalam

perkembanagan minda dan

kanak-kanak

Kebanyakan daripada

kemahiran kognif kanak-kanak

terhasil daripada interaksi

kanak-kanak dengan ibubapa,guru, orang-orang dewasa yang

lain dan sebayanya.

Perkembangan mental kanak-

kanak terhad disebabkan oleh

sistem biologi yang belum

matang

Menurut Vygotsky, pemikiran

kanak-kanak berkembang

akibat dari pergaulan dengan

orang lain

Bagi Vygotsky, kanak-kanak

tidak dapat membina

pengetahuannya sendiri tentang

persekitaran


28/58


28

Perkembangan Kognitifindividu berlaku dalam dua

peringkat

Menurut Vygotsky:

Peringkat sosial :

Maklumat atau pengetahuan

individu dipengaruhi mellaui

interaksi individu dengan individu

lain yang ada di persekitaran

seperti ibubapa, adik beradik,

guru, rakan sebaya dan keluarga

terdekat.

Peringkat individu :

Kebolehan individu menukar

maklumat dan pengetahuan yang

diperolehi daripada interaksi social

kepada kefahaman

individu(peribadi). Maklumat yang

diperolehi ini boleh menukar skem

individu.


29/58


29

Zon Perkembangan

Proksimal

HAD ATAS

Peringkat kemahiran kanak-

kanak yang boleh dicapai

dengan bantuan individu

yang lebih mahir

HAD BAWAH

Kemahiran yang boleh atau

dicapai sendiri oleh kanak-

kanak. Pengetahuan sedia

ada kanak-kanak


30/58


30

Perancah (Scaffolding)

Konsep Scaffolding berkait rapat dengan idea Zon Perkembangan Proksimal

SCAFFOLDING

* scaffolding bermaksud

mengubahsuai tahap

sokongan yang diberikan

* Semasa proses pengajaran

berlaku, individu yang lebihberkemahiran (ibubapa, guru

atau rakan sebaya) akan

mengubahsuai tahap

bantuan yang diberikan

mengikut kemampuan murid


31/58


31

SCAFFOLDING

Perbualan dan

interaksi adalah

alat yang penting

semasa proses

scaffolding.

Komunikasi

dengan orang lain

untuk mempelajari

kemahiran baru

atau kemahiran

yang lebih sukar

dan kanak-kanak

juga

berkomunikasidengan diri

mereka sendiri.

Bercakap sendiri

ini menolong

kanak-kanak

merancang dan

mengawal

tingkahlaku

mereka sendiri

dan ia akhirnya

berubah menjadisuara dorongan

apabila dewasa

Vygotsky percaya

kanak-kanak yang

banyak bercakap

sendiri akan lebih

kemahiran social

berbandingkanak-kanak yang

kurang bercakap.

Kajian mendapati

kanak-kanak yang

suka bercakap

sendiri member

impak yang positif

kepada

perkembangan

mereka.


32/58


32

Implikasi Teori Vygotsky

Ke Atas Pengajaran dan Pembelajaran

Penilaian perlu difokuskan untuk

menentukan zon perkembanagn

proksimal setiap kanak-kanak.

Gunakan zon perkembangan

proksimal di dalam pengajaran.

Menggalakan bantuan daripada rakan

sebaya yang sudah mahir.

Kawal dan galakkan kanak-kanak

sentiasa menyelesaikan sesuatu

masalah.

Memberi arahan yang bermakna.

Membimbing pelajar mengaplikasi

pengetahuan kepada pengalaman

sebenar.


33/58


33

SOALAN 2. Membuat rancangan Pengajaran Dan Pembelajaran berdasarkan isi

kandungan Pengajaran Matematik dan Konsep Sains yang boleh

diaplikasikan di kelas prasekolah

Rancangan Pengajaran Slot ( RPS ) - 30 MINIT

Kelas : Pra Sekolah Seri Mawar

Tarikh : 12 Mac 2013

Hari : Selasa

Masa : 9.10 pagi hingga 9.40 pagi (30 minit).

Bilangan murid : 25 orang (+4 dan +5).

Modul : Modul Tema

Tajuk / Tema : Haiwan

Subtema : Haiwan (Educate Zoo / Alam Hidupan)

(Haiwan Jinak. Haiwan Liar, Haiwan di Air, Serangga,

Burung)

Tunjang Utama: Matematik dan Konsep Sains

(ST 3.0) Menyiasat Alam Hidupan

(ST 7.0) Konsep Nombor


34/58


34

Standard Kandungan :

(ST 3.4) Menjalankan penerokaan ke atas cirri, habitat, cara pergerakan, jenis

makanan, kitaran hidup haiwan jinak yang biasa dijumpai.

(ST 7.1) Memahami nombor 1-10

Standard Pembelajaran :

(ST 3.4.5) Mengecam tempat tinggal haiwan (contoh kucing-rumah, ayam- reban, itik-

kolam, lembu-padang, kerbau-sawah, katak-air dan darat, ikan-air, burung-

pokok

(ST 3.4.6) Mengumpulkan haiwan mengikut habitatnya

(ST 7.1.3) Membilang objek 1-10

(ST 7.1.5) Memadankan angka 1-10 dengan bilangan objek yang betul

Kesepaduan Tunjang :

(BM2.2.4) Bersoal jawab secara spontan

(PM 16.1.1) Mematuhi arahan guru

(PSE 2.2.2) Menunjukkan semangat dan sifat positif seperti

berkeyakinan dan berdikari

Objektif Pembelajaran :

Pada akhir pengajaran dan pembelajaran, murid-murid dapat :-

i. Mengelaskan 7 daripada 10 haiwan

ii. Menamakan 7 daripada 10 haiwan yang terdapat dalam replika zoo

iii. Mengenal dan mengecam habitat / tempat tinggal haiwan


35/58


35

Pengetahuan Sedia Ada :

i. Murid telah didedahkan tentang nama-nama haiwan yang terdapat dipersekitaran

ii. Murid telah didedahkan dengan tempat tinggal haiwan

iii.Murid didedahkan dengan nombor 1-10

Kemahiran Berfikir ( KB ) :

Mengelaskan haiwan mengikut habitat

Penerapan Nilai ( PN ) :

Bekerjasama, berkeyakinan, tolong menolong, merendah diri, hormat-menghormati,

kerajinan, hemah tinggi, keberanian, dan kesyukuran.

Fokus MI :

Kecerdasan Interpersonal, Kecerdasan logical matematik, kecerdasan linguistik

Bahan Bantu Mengajar :

Replika Zoo, Tanah Liat, Tumbuh-Tumbuhan, Model/Replika Haiwan (Haiwan Jinak.

Haiwan Liar, Haiwan Di Air, Serangga, Burung)

Kosa Kata :

lembu, kambing, harimau, buaya, monyet, ikan, ketam


36/58


36

MASA /

LANGKAHPELAJARAN AKTIVITI GURU AKTIVITI MURID

CATATAN

Set

Induksi

(3 minit)

Sesi

soaljawab

antara guru

dan murid

1. Guru menayangkan

video untuk

memperkenalkan

tajuk P&P hari ini

* Lawatan murid

prasekolah ke Zoo

Melaka

1. Murid melihat video

yang ditayangkan

oleh guru.

2. Murid bersoaljawab

dengan guru

mengenai video yang

ditayangkan.

BBM:

Video,

komputer

riba

PN :

Kecerdasa

Interperso

al

kecerdasa

linguistik

KB :

Kemahiran

mendenga

MI:

kerjasamaberani


37/58


37

1.Guru menanyakan

soalan kepada murid

*Siapa yang pernah

pergi ke zoo*Di zoo ada apa?

*Pergi dengan siapa

Langkah 1

(5 minit)

Meneka bunyibinatang

1. Guru memperdengarkanaudio bunyi pelbagaihaiwan kepada murid

* Bunyi haiwan apa ini?

1. Murid mendengar audiobunyi binatang yangdipasang oleh guru.

2. Murid meneka bunyi

haiwan tersebut.

3. Murid membunyikanpelbagai bunyihaiwan.

BBM:

Audio buny

haiwan,

komputer

riba

PN :

Kecerdasa

Interperso

al

KB

Kemahiran

mendenga

Menjana

idea


38/58


38

MI:

kerjasama

Langkah 2

10 minit

Menamakandanmengelaskan

haiwanmengikuthabitat

1. Guru bertanyakepada murid namasetiap model/replikahaiwan yangdipamerkan dihadapan kelas.

2. Guru membahagikankepada duakumpulan

3. Guru memberikansetiap kumpulanreplika haiwan untukdilengkapkanmengikut habitatdalam replika zooyang disediakan

1. Murid menamakansetiap haiwan yangditunjukkan oleh guru.

2. Murid berada dalamkumpulan yang dipiliholeh guru.

3. Murid mendapat replikahaiwan danmengelaskanhaiwan mengikuthabitat dalam replikazoo

BBM:

Audio buny

haiwan

PN :

Kecerdasa

logic

matematik

KB

Kemahiran

mendenga

Menjana

idea

MI:

Kerjasama

Langkah 3

7 minit

Mengirabilangan danmembandingmengikut saizdan warna

1. Guru memilih muriduntuk mengira bilanganhaiwan yang terdapatdalam habitat haiwan.

2. Guru bertanya kepadamurid tentang

1. Murid mengirabilangan haiwan yangterdapat dalam setiaphabitat. Kemudianmurid meletakkan kadnombor pada habitathaiwan tersebut.

BBM:

Replika

zoo, dan

haiwan, ka


39/58


39

perbandingan setiaphaiwan mengikut saizdan warna.

*Gajah dengan harimau

mana lebih lagi besar ?

* Mana lagi tinggi zirafahke harimau?

* Singa ini warna apa?

* Harimau makan apa?

2. Muridmembandingkanhaiwan mengikut saizdan warna.

nombor, lid

PN :

Kecerdasa

logik

matematik

KB

Memband

g,

mengira

MI:

kerjasama

Penutup

(5 Minit)

Rumusanpelajaran

1. Guru melihat setiapkumpulan mempamerkanhasil kerja mereka dihadapan kelas

2. Guru menasihati supayamurid berbuat baik danmenyayangi haiwankerana haiwan adalahmakhluk ciptaan AllahS.W.T

1. Setiap kumpulanmempamerkan hasilkerja yang dibuatbersama-sama kepadakumpulan lain

2. Murid dalam kumpulanmenceritakan semulatentang hasil kerjakepada kawan-kawanyang lain.

BBM:

Replika

zoo, dan

haiwan

PN :

Kecerdasa

Linguistik,

Kecerdasa

Interperso

al

KB

Refleksi

MI:

Keberania


40/58


40

Catatan Refleksi Guru :

Murid : Kanak-kanak berjaya :

1. Mengelaskan 7 daripada 10 haiwan

2. Menamakan 7 daripada 10 haiwan yang terdapat dalam replika zoo

3. Mengenal dan mengecam habitat / tempat tinggal haiwan

4. Murid bersoaljawab dengan guru mengenai video yang ditayangkan.

5. Murid mendengar audio bunyi binatang yang dipasang oleh guru. Murid

meneka bunyi haiwan tersebut dan membunyikan pelbagai bunyi haiwan

6. Murid melihat video yang ditayangkan oleh guru tentang lawatan murid

prasekolah ke Zoo Melaka dan bersoaljawab tentang video tersebut.

Guru : Guru perlu menggalakkan lebih ramai lagi kanak-kanak untuk

turut serta bagi meningkatkan perkembangan kognitif dan perkembangan sains

dan matematik.

Catatan rakan :

KEKUATAN DAN KELEMAHAN AKTIVITI PENGAJARAN DAN PEMBELAJARAN

YANG TELAH DILAKSANAKAN

KEKUATAN :

1. Aktiviti pengajaran dan pembelajaran ini telah berjalan dengan lancar. Guru telah

membuat perancangan dengan teliti iaitu berbincang dengan rakan guru yang

berpengalaman dari sekolah lain dan merujuk Kurikulum Standard Prasekaolah

Kebangsaan2. Bahan bantu mengajar diurus dengan baik dan mencukupi.

3. Murid dapat mengikut arahan yang dijalankan oleh guru dengan mudah iaitu

berada dalam kumpulan dan memberi kerjasama semasa aktiviti dijalankan.

4. Murid gembira semasa aktiviti set induksi. Murid begitu teruja apabila guru

menggunakan video lawatan ke zoo dan audio bunyi binatang yang


41/58


41

dipasang oleh guru.

5. Pelaksanaan aktiviti ini dibantu oleh pembantu pengurusan murid dan guru

damping, sedikit sebanyak dapat membantu guru menyediakan dan menguruskan

BBM (replika zoo dan haiwan).

6. Murid gembira dan teransang semasa aktiviti mnegelaskan haiwan mengikut

habitatnya.

7. Arahan guru jelas dan mudah difahami oleh murid. Semua murid dapat bermain

dengan lancar.

8. Murid dapat memberi kerjasama dengan guru dan rakan pasukan dalam kumpulan

masing-masing.

9. Sesi pengajaran ini dapat menarik minat kanak-kanak untuk belajar dan

kanak-kanak terlibat secara aktif dalam sesi pengajaran dan pembelajaran

dalam Tunjang Sains dan Matematik.

KELEMAHAN

1. Terdapat masalah dengan murid yang berumur 5 tahun kerana tidak boleh

memahami arahan guru dengan baik. Guru terpaksa membimbing mereka.2. Guru terpaksa memberi arahan yang tegas semasa Tempat aktiviti yang

dijalankan tidak kemas, ini menyulitkan murid-murid lain untuk menjalankan

aktiviti tersebut


42/58


42

LAPORAN REFLEKSI

Sebagai seorang guru prasekolah, saya mestilah membantu murid agar dapat

mencapai perkembangan kognitif yang optimum dan meningkatkan . Jadi, guru mestilah

merancang pelajarannya agar merealisasikan hasrat ini. sebelum menjalankan

pelaksanaan di dalam kelas prasekolah, saya telah memilih untuk membina

Rancangan Pengajaran Harian berdasarkan Dokumen Standard Prasekolah

Kebangsaan (KSPK). Saya juga telah merancang dan melaksanakan aktiviti

berdasarkan pengajaran matematik dan konsep sains menggunakan kaedah

mengelaskan haiwan, mengecam tempat tinggal, menamakan haiwan yang terdapat

dalam replika zoo untuk pengajaran murid-murid prasekolah. Bagi menarik minat murid

untuk belajar dan meransang minat murid mengetahui sesuatu aktiviti yang akan

dijalankan, guru mestilah menggunakan bahan bantu mengajar yang konkrit untuk

memudahkan pemahaman murid. Sebagai contoh, jika murid diajar kemahiran

mengenal binatang mengikut habitatnya, guru boleh menggunakan bahan-bahan

konkrit yang berada di sekelilingnya seperti replika haiwan atau haiwan yang sebenar

yang tidak mendatang bahaya contohnya seperti kucing dan sebagainya. Pendekatan

ini sesuai untuk kanak-kanak pada peringkat Pra operasi, iaitu berumur 2 hingga 7

tahun. Selain itu, guru boleh menggunakan bahan konkrit sebagai bahan bantumengajar dalam mempelajari kemahiran yang baru. Bahan-bahan ini mestilah menarik

dan bersesuaian dengan pelajaran yang ingin diajarkan kepada kanak-kanak. Sebagai

contoh, guru boleh menggunakan model-model tiga dimensi seperti haiwan, tumbuhan

mainan untuk mewakili objek yang dipelajari oleh mereka iaitu melalui replika zoo yang

menampakkan tempat tinggal sebenar haiwan-haiwan tersebut. Pendekatan ini boleh

dipraktikkan untuk kanak-kanak di peringkat operasi konkrit, iaitu kanak-kanak berumur

7 hingga 11 tahun.

Seterusnya, guru harus memberi arahan dengan menggunakan ayat yang

pendek dan disertai dengan contoh agar mudah difahami oleh murid. Contohnya,

arahan untuk murid meletakkan haiwan mengikut habitat sebenar seperti yang terdapat

di Zoo Negara, Zoo Melaka, Zoo Taiping Dan Sebagainya. Selain arahan yang mudah


43/58


43

iaitu menamakan haiwan yang terdapat dalam replika zoo yang diberi dengan

menggunakan ayat mudah dan jelas. Arahan yang pendek serta jelas ini akan

memudahkan murid untuk menuruti dan mengikuti kehendak guru.

Guru juga boleh menyediakan pengalaman pembelajaran yang pelbagai. Kanak-kanak

tidak semestinya belajar dalam bilik darjah sahaja. Berikan mereka peluang untuk

merasa sendiri pengalaman di luar bilik darjah untuk memperkaya ingatan dan fikiran

mereka kepada flora dan fauna. Contohnya, guru membuat lawatan ke Zoo Negara,

taman yang berada di sekolah, dan sebagainya. Menerusi pengalaman ini, mereka

akan dapat membuka minda mereka dan dapat menikmati sendiri pengalaman tersebut.

Saya juga telah menayangkan video lawatan murid prasekolah ke Zoo Melaka dan dan

audio bunyi binatang yang dipasang oleh guru dan murid membunyikan bunyi binatang

tersebut.

Selain itu, murid-murid akan lebih menumpukan perhatian kepada pengajaran

guru jika dikaitkan dengan pengalaman mereka sendiri. Jadi, guru boleh mengaitkan

pengalaman mereka seperti pengalaman pernah pergi ke zoo dan melihat sendiri

haiwan jinak, liar, haiwan di air, serangga, burung dan sebagainya dengan pengajaran.

Pengalaman ini amat membantu kanak-kanak untuk memahami perkara yang lebih

kompleks. Ini bertepatan dengan teori Lev Vygotsky iaitu kaitkan pengajaran dankehidupan seharian kanak-kanak serta pengaplikasian pengetahuan kanak-kanak

kepada pengalaman mereka yang sebenar.

Guru juga seharusnya memberi peluang kepada murid-murid agar dapat

memanipulasi dan menguji objek-objek yang diajarkan kepadanya. Berilah mereka

peluang untuk mencuba sendiri kemahiran yang dipelajari agar mereka dapat berfikir

secara kritis dan kreatif di bawah bimbingan guru. Contohnya, murid mengelaskan

haiwan mengikut habitatnya, menamakan haiwan dan membilang haiwan terdapat

setiap habitat. Dengan memberi mereka peluang untuk melakukannya, murid-murid

akan lebih faham dengan apa yang dipelajarinya dan lebih mengetahui perkara tersebut

berdasarkan pengalamannya tadi.


44/58


44

Seterusnya, murid-murid juga seharusnya diberi peluang oleh guru untuk

melahirkankan ideanya sendiri. Setiap kumpulan mempamerkan hasil kerja yang dibuat

bersama-sama kepada kumpulan lain. Murid dalam kumpulan menceritakan semula

tentang hasil kerja kepada kawan-kawan yang lain. Pembacaan dan pembentangan ini

akan meningkatkan keupayaan berbahasa mereka ke arah yang lebih baik dan untuk

memberikan pandangannya sendiri. Kemudian, guru membimbing kanak-kanak untuk

membentangkan idea-idea mereka dengan langkah-langkah mudah.

Guru boleh menggunakan bahan yang konkrit untuk menggambarkan sesuatu

konsep yang lebih kompleks untuk kanak-kanak pada peringkat operasi formal.

Contohnya, penggunaan bahan tiga dimensi, carta, rajah, gambar, jadual, dan

pengalaman murid sendiri sebagai alternatif untuk mengajar sesuatu yang lebih sukar.Dengan penggunaan bahan-bahan tersebut, murid-murid dapat membayangkan

perkara yang diajar oleh guru serta dapat memahami perkara yang kompleks dengan

lebih mudah.

Kesimpulannya, guru memainkan peranan yang penting kepada kanak-kanak

dalam mencapai perkembangan kognitif yang optimum. Jadi, guru mestilah merancang

aktiviti untuk murid-murid dengan efektif sebagaimana yang telah disarankan. Selain itu,

guru perlulah membimbing murid-murid dengan sebaiknya untuk mencapai

perkembangan kognitif ini. Tahap pemikiran murid mungkin berbeza-beza, jadi guru

perlulah cakna dengan perkembangan kognitif murid untuk merealisasikan hasrat ini.


45/58


45

Antara perancangan yang saya lakukan adalah menyediakan langkah pengajaran

seperti berikut;

SET INDUKSI

Sebelum pengajaran dan pembelajaran dijalankan, guru akan mengumpulkan

murid-murid di hadapan kelas dan menyuruh mereka duduk berhadapan guru mengikut

kumpulan. Untuk set induksi, guru telah menyediakan satu tayangan yang berbentuk

video untuk ditayangkan kepada murid prasekolah. Video itu menayangkan gambar

lawatan murid prasekolah ke Zoo Melaka. Objektif yang ingin guru perolehi nanti ialah

murid-murid dapat murid bersoaljawab dengan guru mengenai video yang ditayangkan.

Kemuadian guru bertanya tentang pengalaman melawat zoo dan melihat haiwan yang

ada di zoo.

Sebelum saya melaksanakan pengajaran dan pembelajaran saya telah terlebih

dahulu merujuk atau memilih untuk membina Rancangan Pengajaran

Harian berdasarkan Dokumen Standard Prasekolah Kebangsaan (KSPK). Ia

berdasarkan kepada tema mingguan yang wajid di ajar pada setiap minggu mengikuttema-tema yang ditetapkan dan sesuai dengan keadaan. Saya memilih modul tema

iaitu tema haiwan dalam Tunjang Sains dan Matematik. Perancangan aktiviti

mengambilkira tahap perkembangan serta keadaan semasa murid-murid berdasarkan

latar belakang, pengetahuan sedia ada, persekitaran, bakat, kebolehan dan minat.

Selepas video ditayangkan, murid dengan guru bersoaljawab mengenai viveo yang

ditayangkan. Kemudian sesi soaljawab akan dilakukan untuk menarik minat dan

pengetahuan murid berkenaan tema yang akan guru ajar. Kemahiran yang akan guru

uji dalam set induksi ialah kemahiran lisan.


46/58


46

LANGKAH 1

Dalam langkah pertama pula, Di sini guru hanya menggunakan komputer riba

kerana kelas prasekolah tidak mempunyai LCD dan papan layar. Guru akan

memperdengarkan audio bunyi pelbagai haiwan kepada murid. Kemuadian murid

meneka bunyi haiwan tersebut dan murid pula akan membunyikan pelbagai bunyi

haiwan yang di sebut oleh guru. Di sini kemahiran mendengar dikalangan murid

prasekolah amat penting bagi menguji pendengaran murid dan menarik minat murid

untuk mendengar bunyi haiwan tersebut. Guru juga akan mengajukan soalan kepada

murid selepas audio dipasang untuk menguji kefahaman mereka.

Langkah 2

Langkah kedua Rancangan Pengajaran Harian, guru telah mempamerkan setiap

replika haiwan, iaitu haiwan jinak, haiwan liar, haiwan di air, serangga, burung dan

sebagainya kepada murid dan murid menamakan setiap haiwan yang ditunjukkan oleh

guru. Kelihatan semua murid-murid teruja dan seronok untuk melihat dengan lebih

dekat lagi haiwan yang ditunjukkan. Selain itu juga saya terlebih dahulu menyiapkanreplika zoo yang telah saya siapkan sebelum itu. Saya merasakan begitu susah untuk

menyiapkan replika zoo kerana ia memerlukan masa dan kewangan yang banyak,

tetapi berkat kesabaran dan usaha saya dan idea daripada kawan-kawan saya, saya

berjaya menyiapkan replika zoo ini dengan bantuan tukang sekolah untuk membuat

sangkar burung. Saya juga telah membahagikan kepada dua kumpulan dan saya juga

telah memberikan setiap kumpulan replika haiwan untuk dilengkapkan mengikut habitat

dalam replika zoo yang telah disiapkan sebelum ini. Aktiviti bermula iaitu murid berada

di dalam kumpulan dan mengelaskan haiwan mengikut habitat atau tempat tinggal

dalam replika zoo.

Langkah 3


47/58


47

Pada langkah ketiga guru memilih seorang murid yang berada kumpulan untuk

mengira haiwan yang terdapat dalam habitat haiwan dalam replika zoo. Murid mengira

bilangan haiwan yang terdapat dalam setiap habitat. Kemudian murid meletakkan kad

nombor pada habitat haiwan tersebut mengikut bilangan haiwan yang terdapat di

habitat tersebut. Kemudian guru bertanya kepada murid tentang perbandingan setaip

haiwan mengikut saiz dan warna haiwan. Murid-murid begitu aktif menjawab soalan

yang dikemukakan oleh berkaitan dengan haiwan yang terdapat dalam replika zoo

tersebut dengan bimbingan guru sepertimana objektif yang sudah guru rancangkan

untuk dicapai oleh murid.

Langkah 4 (PENUTUP)

Langkah yang terakhir, iaitu langkah penutup, guru akan melihat setiap kumpulan

mempamerkan hasil kerja mereka di hadapan kelas dan guru memanggil seorang murid

bagi setiap ketua untuk menceritakan semula hasil kerja kepada kawan-kawan yang

lain. Akhirnya sekali, guru menasihati supaya murid berbuat baik dan menyayangi

haiwan kerana haiwan adalah makhluk ciptaan Allah S.W.T. saya juga melihat

pengajaran dan pembelajaran yang dijalankan pada hari ini berjalan dengan baik danlancer dan semua murid-murid memberi kerjasama yang baik terutamanya ketika

berada dalam kumpulan masing-masing. Kemudian, penerapan niilai-nilai murni juga

guru terapkan supaya mereka meneladaninya kelak.


48/58


48

PROSES PENGAJARAN DAN PEMBELAJARAN AKTIVITI

TUNJANG SAINS DAN MATEMATIK

Set Induksi

1. Guru menayangkan video untuk memperkenalkan tajuk P&P hari ini

2. Murid bersoaljawab dengan guru mengenai video yang ditayangkan.

3. Murid bersoaljawab dengan guru mengenai video yang ditayangkan


49/58


49

Langkah 1

Bunyi haiwan apa ini?

1. Guru memperdengarkan audio bunyi pelbagai haiwan kepada murid

2. Murid meneka bunyi haiwan tersebut.

3. Murid membunyikan pelbagai bunyi haiwan.


50/58


50

Langkah 2

1. Guru bertanya kepada murid nama setiap model/replika haiwan yang dipamerkan di

hadapan kelas.

2. Murid menamakan setiap haiwan yang ditunjukkan oleh guru.

3. Guru membahagikan kepada dua kumpulan

4. Guru memberikan setiap kumpulan replika haiwan untuk dilengkapkan mengikut

habitat dalam replika zoo yang disediakan

5. Murid mendapat replika haiwan dan mengelaskan haiwan mengikut habitat dalam

replika zoo.


51/58


51

Langkah 3

1. Guru memilih murid untuk mengira bilangan haiwan yang terdapat dalam habitat

haiwan.

2. Murid mengira bilangan haiwan yang terdapat dalam setiap habitat. Kemudian murid

meletakkan kad nombor pada habitat haiwan tersebut.3. Guru bertanya kepada murid tentang perbandingan setiap haiwan mengikut saiz dan

warna.


52/58


52

Langkah 4

(Penutup)

1. Guru melihat setiap kumpulan mempamerkan hasil kerja mereka di hadapan kelas

2 Setiap kumpulan mempamerkan hasil kerja yang dibuat bersama-sama kepada

kumpulan lain.

3. Murid dalam kumpulan menceritakan semula tentang hasil kerja kepada kawan-

kawan yang lain.

4. Guru menasihati supaya murid berbuat baik dan menyayangi haiwan kerana haiwan

adalah makhluk ciptaan Allah S.W.T.


53/58


53

Bahan Bantu Mengajar

Big Book

Topeng

Arnab, Kura-kura, Sang Kancil
http://2.bp.blogspot.com/-miwq0xlcIrQ/Tey7_E_YYHI/AAAAAAAAABc/N7WJXuWbwvc/s1600/untitled11.bmphttp://1.bp.blogspot.com/-XhDXqtVja-g/Tey5KTQta1I/AAAAAAAAABY/lQjP9VLVJyg/s1600/untitled10.bmphttp://2.bp.blogspot.com/-JlL30r_YMvA/Tey4f7m4cII/AAAAAAAAABU/w9qk1H89Ods/s1600/untitled3.bmphttp://2.bp.blogspot.com/-miwq0xlcIrQ/Tey7_E_YYHI/AAAAAAAAABc/N7WJXuWbwvc/s1600/untitled11.bmphttp://1.bp.blogspot.com/-XhDXqtVja-g/Tey5KTQta1I/AAAAAAAAABY/lQjP9VLVJyg/s1600/untitled10.bmphttp://2.bp.blogspot.com/-JlL30r_YMvA/Tey4f7m4cII/AAAAAAAAABU/w9qk1H89Ods/s1600/untitled3.bmphttp://2.bp.blogspot.com/-miwq0xlcIrQ/Tey7_E_YYHI/AAAAAAAAABc/N7WJXuWbwvc/s1600/untitled11.bmphttp://1.bp.blogspot.com/-XhDXqtVja-g/Tey5KTQta1I/AAAAAAAAABY/lQjP9VLVJyg/s1600/untitled10.bmphttp://2.bp.blogspot.com/-JlL30r_YMvA/Tey4f7m4cII/AAAAAAAAABU/w9qk1H89Ods/s1600/untitled3.bmp


54/58


54

Penutup

Jean Piaget dan Lev Vygotsky telah memberi sumbangan yang amat penting

dalam perkembangan kognitif dan harus di analisa dari segi perkembangan pemikirpelajar iaitu bagaimana kanak-kanak berfikir dan bertingkahlaku. Keperluan guru

memerhati pelajar dengan teliti untuk membantu pembelajaran yang berdasarkan

perkembangan kognitif adalah menjadi asas yang kukuh dalam menterjemahkan idea

Piaget dan Vygotsky dalam situasi pengajaran dan pembelajaran. Pemprosesan

informasi membincangkan bagaimana pelajar menerima dan mengorganisasikan

informasi dalam memori. Pendekatan pemprosesan informasi mengemukakan pelbagai

model tentang bagaimana minda memproses sesuatu, menerima dan mencungkil ilmu

pengetahuan yang telah dimanipulasikan melalui proses interaksi pada persekitaran

yang menjelaskan bagaimanapelajar belajar dengan bantuan proses kognitif. Fokus

kepada teori ini, menerangkan bagaimana pelajar mengalami dan memahami makan

dan mengingatkan semua informasi dan ilmu pengetahuan yang dipelajari melalui

proses kognitif sejak kecil lagi melalui pembelajaran formal di sekolah dan tidak formal

iaitu di persekitaran mereka. Dalam pada itu, dianalisis juga teori perkembangan

kognitif Piaget, pengaruh sosiobudaya Vygotsky, pemprosesan informasi, peranan

metakognitif dan teori-teori kognitif kontemporari yang diketengahkan muktahir ini.

Pendekatan-pendekatan yang dibincangkan memaparkan bagaimana aspek

kognitif manusia berkembang mengikut urutan masa sejak zaman Piaget lagi. Kajian

tentang perkembangan kognitif Piaget, Neo-Piaget iaitu Vygotsky dan teori

pemprosesan informasi peranan metakognitif dan teori kognitif kontemporari di teliti

untuk seterusnya. Pada dasarnya, manusia dapat mengembangkan idea, pemikiran

dan pembelajaran mengikut peredaran masa dan zaman. Apabila manusi membesar

dari peringkat bayi ke peringkat kanak-kanak dan seterusnya remaja, didapati mereka

mempunyai keupayaan untuk berinteraksi dengan pemikiran dan bertingkah laku untuk

mengembangkan pengalam hidup.


55/58


55

REFLEKSI TERHADAP TUGASAN

Nama : Salihah bt Mohd Nor .

Assalamualaikum..

Syukur ke hadrat Allah subhanu wataala dengan izinnya dapat saya menyiapkan

tugasan yang telah diberikan, dikesempatan ini sedikit maklumat diri saya, Salihah bt

Mohd Nor, Kelas Prasekolah A, ambilan Feb 2012, ingin berkongsi pengalaman

berkenaan tugasan yang telah diberkan kepada saya.

Pertama sekali saya ingin memanjatkan kesyukuran kerana dengan izinnya saya

dapat melaksanakan kerja kursus iaitu Perkembangan Kognitif Kanak-Kanak ini dengan

jayanya. Pensyarah yang bertanggungjawab iaitu En Mohamed Ayod Bin Sukani dari

Jabatan Pendidikan Awal Kanak-Kanak telah memberikan tugasan yang bermula dari

16 Feb hingga 23 Mac 2013. Tugasan ini dijalankan secara individu mengikut kriteria

yang dikehendaki. Tugasan ini banyak memberikan pendedahan dan pengetahuan

kepada saya dalam mempelajari lebih banyak ilmu tentang pengajaran dalam tunjang

Sains dan Teknologi iaitu berdasarkan aktiviti Sains dan Matematik terutamanya dari

segi teori-teori dan asas Perkembangan Kognitif Jean Piaget Dan Lev Vygosky. Selainitu juga saya dikehendaki membina bahan bantu mengajar di mana saya telah membina

replika zoo dan murid-murid di kehendaki mengelaskan haiwan-haiwan mengikut

habitat masing-masing dan juga saya juga dikehendaki melaksanakan pengajaran di

dalam kelas prasekolah.

Pada mula membaca soalan yang diberikan rasanya amat susah untuk dibuat

kerana belum memahami kehendak dan kriteria yang diperlukan soalan tersebut

terutamanya membuatdalam membina bantu bantu mengajar sains dan matematik dan

menlaksanakan pengajaran di dalam kelas prasekolah. Namun saya menerimanya

dengan hati yang terbuka dan berazam akan menyelesaikan tugasan yang diberikan ini.


56/58


56

Langkah pertama, saya telah mencari maklumat di dalam buku dan internet

tentang maklumat yang dikehendaki dan merujuk buku Dokumen Standard Prasekolah

Kebangsaan (KSPK). Saya juga tidak dapat mencari bahan-bahan rujukan di

perpustakaan kerana kekangan yang terhad, bahan rujukan yang sedia ada tidak

mencukupi maka saya terpaksa mendapatkan bahan-bahan rujukan tambahan untuk

mendapatkan maklumat yang diperlukan seperti dari buku, artikel dan juga dari internet.

Selain membuat tugasan ini dirumah saya juga terpaksa melayari internet di sekolah

jika ada masa terluang disamping sibuk dengan tugas dirumah dan disekolah.

Disamping bantuan kawan-kawan untuk mendapatkan maklumat, saya sering

mengadakan perbincangan dari masa kesemasa berkenaan perkembangan tugasan

yang diberikan ini. Perbincangan-perbincangan yang dibuat seperti di kelas, melalui

telefon dan juga emel. Namun begitu berbagai masalah yang timbul kerana jarang

berlaku perbincangan secara langsung dapat diadakan. Walauapapun masalah yang

timbul akan diatasi dengan sebaiknya. Segala halangan dan masalah yang wujud

merupakan dugaan dan cubaan yang perlu dihadapi dan diatasi.

Setiap kali ada masalah saya akan berbincang untuk mengatasinya dan saya

sering bekerjasama dengan kawan-kawan lain walaupun tugasan ini secara individu.serta bantu membantu untuk mengatasi masalah yang timbul. Dengan adanya

kerjasama dari kawan yang lain maka tugasan ini dapat diselesaikan dan hasilnya

sebagaimana yang saya hantar kepada pensyarah yang berkenaan pada tarikh yang

telah ditetapkan.

Pengalaman dalam menyiapkan aktiviti pembelajaran dan pengajaran tunjang

Sains dan Teknologi iaitu Sains dan Matematik ini amat bermakna dan bermanfaat bagi

saya. Selain itu, melalui tugasan ini saya dapat mengetahui dengan lebih mendalam

tentang proses pengajaran dan pembelajaran di prasekolah terutama tentang

bagaimana mengendalikan aktiviti pengajaran di dalam kelas iaitu pengajaran dalam

Sains dan Matematik


57/58


57

Kebanyakan guru prasekolah menghadapi masalah dalam merancang dan

melaksanakan aktiviti yang melibatkan sains dan matematik, tetapi setelah

melaksanakan tugasan ini ia banyak memberikan pengalaman yang sangat berguna

kepada saya dan tugasan ini membantu meningkatkan profesionalisme guru prasekolah

seperti saya dan guru-guru yang lain. Secara langsung pengetahuan ini dapat

membantu menambahkan pengalaman saya sebagai seorang guru prasekolah yang

boleh mengendalikan aktiviti pembelajaran dan pengajaran tunjang Sains dan

Teknologi iaitu Sains dan Matematik yang bermakna dan menyeronokkan kanak-kanak.

Dalam menyiapkan tugasan ini, saya banyak mempelajari ilmu serta kemahiran-

kemahiran baharu. Pengalaman menjalankan pengajaran di adalam kelas ini banyak

mengajar saya bagaimana berhadapan dengan kanak-kanak yang pelbagai ragam dan

kebolehan dan aras perkembangan kognitif kanak-kanak. Teori perkembangan

mengikut peringakat atau tahap, keadaan setempat dan keperluan aktiviti murid. Selain

itu juga guru seharusnya mengenalpsti dan memberi respons kepada diversiti murid

dan menggalakkan murid berfikir secara kritis dan kreatif dan guru juga perlu

menggunakan pendekatan pengajaran dan pembelajaran yang mneyokong

pembangunan komuniti murid yang kreatif dan berfikiran terbuka dengan menunjukkan

sikap posiitf terhadap idea baru murid dan juga mmenberi tanggugjawab kepada murid

terhadap pembelajaran mereka sendiri.

Selain itu juga saya juga dapat mengetahui sedikit sebanyak kajian tentang

kognitif di pelopor oleh dua orang tokoh yang terkenal iaitu Jean Piaget iaitu ahli

psikologi Switzerland dan Lev Vygotsky ahli psikologi Russia. Jean Piaget telah

memperkenalkan teori di kenali sebagai Teori Perkembangan Kognitif Jean Piaget

manakala Lev Vygotsky pula telah memperkenalkan Teori Perkembangan Kognitif yang

dikenali di seluruh dunia iaitu Teori Perkembangan Kognitif Lev Vygotsky. Kajian

mereka telah memudahkan guru-guru menjalankan proses pengajaran dan

pembelajaran (P&P) kerana teori ini membantu guru memahami pemikiran kanak-kanak

serta memahami kognitif kanak-kanak. Setiap proses P&P haruslah sesuai dengan

perkembangan kognitif kanak-kanak supaya proses P&P berkesan dan meransang

minat kanak-kanak untuk belajar.


58/58


Akhirnya saya berjaya menyiapkan tugasan ini dengan jayanya. saya

amat berpuas hati atas gandingan hasil usaha saya dalam menyiapkan tugasan ini.

Saya ingin mengambil peluang ini untuk merakamkan ribuan terima kasih kepada

sesiapa sahaja yang terlibat secara lansung mahupun tidak langsung dalam

menjayakan tugasan kami ini.

kerja kusus perkmbngan kognitif (en ayob)

Documents