BAHAGIAN A

Soalan a :

Apakah tujuan dan rasional kajian ini ?

Kajian bertajuk Sikap Guru Bahasa Melayu terhadap Penggunaan Teknologi

Maklumat dan Komunikasi (ICT) dalam Pengajaran di Sekolah-sekolah Rendah di Bintulu,

Sarawak oleh Melvina Chung Hui Ching dan Jamaludin Badusah telah diterbitkan dalam

Jurnal Pendidikan Malaysia 35(1)(2010):59-65 merupakan kajian tinjauan tentang sikap

guru-guru Bahasa Melayu yang mengajar di sekolah rendah di bahagian Bintulu terhadap

penggunaan teknologi maklumat dan komunikasi (ICT) dalam pengajaran mereka. Kajian ini

juga bertujuan untuk melihat hubungan antara sikap dan pengetahuan serta kemahiran guru-

guru Bahasa Melayu terhadap penggunaan ICT dalam pengajaran serta meninjau sikap

terhadap pengggunaan ICT berdasarkan jenis aliran sekolah dan kursus ICT yang pernah

dihadiri oleh mereka. Sikap guru terhadap computer atau ICT merupakan satu daripada tiga

factor yang menyumbang kepada penerimaan guru-guru terhadap penggunaan computer,

selain ciri-ciri computer dan dasar kritikal yang penting untuk penerimaan penggunaan

computer.

Penggunaan ICT pada dasarnya telah menjadi teras kepada aplikasi proses pengajaran

dan pembelajaran bagi semua mata pelajaran di sekolah-sekolah sejak ianya dilaksanakan

pada tahun 1999, bermula dengan sekolah bestari. Penggunaan ICT bukanlah bertujuan untuk

mengambil alih tugas dan peranan guru sebagai pendidik, tetapi tujuan utama penggunaan IC

dalam proses pengajaran dan pembelajaran adalah sebagai media utama sementara guru pula

bertindak sebagai pemudahcara.

Menurut Craft (2002) dalam Ismail dan Subki (2010) telah menyarankan seseorang

guru atau pendidik yang professional perlu peka terhadap insiatif pendidikan yang terkini.

Oleh yang demikian, guru terutamanya guru Bahasa Melayu di era teknologi terkini haruslah

mempertingkat kemahiran dalam bidang ICT supaya setiap guru ini dapat mengaplikasikan

dengan sebaik mungkin terhadap teknologi yang ada pada masa kini. Penerapan elemen ICT

dalam pengajaran juga mampu menarik minat murid terhadap pengajaran guru di samping

memudahkan kefahaman murid terhadap apa yang disampaikan oleh guru semasa melakukan

proses pengajaran dan pembelajaran.

Page | 1

Soalan b :

Jelaskan dapatan kajian ini.

Kajian tersebut dijalankan dengan menggunakan kaedah tinjauan melalui soal selidik

sebagai alat untuk mengumpulkan data serta maklumat di sekolah-sekolah rendah di bahagian

Bintulu, Sarawak. Matlamat utama kajian ini dijalankan adalah untuk mengumpulkan

maklumat mengenai pemboleh-pemboleh ubah. Sebanyak 45 soalan telah digubal oleh

pengkaji dan dibahagikan kepada dua bahagian telah digunakan untuk tujuan penyelidikn ini.

Setiap data daripada tinjauan tersebut telah diproses menggunakan Program SPSS iaitu

Statistical Package for Social Science version 12.0.

Soal selidik yang digunakan dalam kajian ini telah digubal dan diubahsuaikan

daripada kajian terdahulu iaitu Kajian Fairose (2007). Sampel kajian ini melibatkan 105

orang guru yang mengajar mata pelajaran Bahasa Melayu berdasarkan kepada kaedah

pensampelan bertujuan atau purposive sampling. Statistik deskriptif digunakan untuk

menganalisis profil respondan dan analisis soal selidik terhadap guru, pengetahuan dan

kemahiran guru mata pelajaran Bahasa Melayu terhadap penggunaan ICT dalam pengajaran

mereka manakala statistic diskriptif yang digunakan pula ialah kekerapan, peratusan, min

dan sisihan piawai. Instrumen kajian ini dibahagikan kepada dua bahagian iaitu :

i. Bahagian A : Maklumat diri respondan

ii. Bahagian B : Sikap guru Bahasa Melayu terhadap penggunaan ICT.

Kajian rintis pula dijalankan bagi mendapatkan kesahan dan kebolehpercayaan item-

item dalam soal selidik dengan mengambil sampel seramai 30 orang guru Bahasa Melayu

dari 2 buah sekolah rendah di Bintulu. Guru-guru yang terlibat dengan kajian rintis ini pula

tidak terlibat dengan kajian sebenar yang dijalankan. Dapatan daripada kajian rintis tersebut

kemudian telah dianalisis bagi mendapatkan Pekali Alpha Cronbach di mana nilai alpha yang

diperolehi ialah 0.8544 telah memenuhi piawai yang tinggi dan dapat digunakan untuk kajian

yang sebenarnya. Seramai 58 orang guru daripada sekolah kebangsaan dan 47 orang guru

daripada sekolah jenis kebangsaan di Bintulu telah dipilih untuk menjalankan kajian yang

sebenarnya.

Nilai-nilai min yang digunakan adlah untuk mendapatkan rumusan tindak balas

respondan terhadap soal selidik yang diberikan. Ukuran interpretasi tentang tahap sikap guru

Bahasa Melayu yang menggunakan ICT dalam pengajaran dapat dikelaskan seperti berikut :

Page | 2

i. 1.00 hingga 2.50 : Rendah atau negatif

ii. 2.51 hingga 3.50 : Sederhana

iii. 3.51 hingga 5.00 : Tinggi atau nilai positif.

Secara keseluruhannya, hasil kajian telah mendapati guru-guru yang mengajar mta

pelajaran Bahasa Melayu di sekolah-sekolah dalam bahagian Bintulu, Sarawak mempunyai

sikap yang positif terhadap penggunaan ICT dalam proses pengajaran dan pembelajaran

mereka dengan skor min 3.74. Dapatan ini pula telah disokong oleh beberapa kajian

terdahulu yang telah dijalankan terhadap guru Bahasa Melayu seperti Hamzah (2003), Mohd

Khairuddin (2005), Suwarnee (2006), Nor’aini (2007) dan Fairose (2007). Hasil kajian juga

telah mendapat sokongan daripada penyelidikan bagi matapelajaran yang lain.

Dapatan daripada Jadual 3 yang ditunjukkan dalam jurnal tersebut mendapati skor

min tertinggi bagi aspek sikap guru adalah keperluan kursus ICT untuk meningkatkan

kemahiran guru dengan 94 orang guru atau 89.5% bersetuju berbanding 10 orang (9.5%)

tidak pasti dan seorang guru (1.0%) tidak bersetuju. Keyakinan terhadap penggunaan ICT

pula masih pada paras sederhana dengan skot min 3.50 di mana hanya 7 orang (6.7%) sangat

setuju, 30 orang (28.6%) tidak pasti dan 14 orang (13.3%) tidak bersetuju. Bagi item

berkaitan bahan bantu mengajar dari sumber ICT juga sederhana dengan skor min 3.36.

Dapatan daripada Jadual 4 yang ditunjukkan dlam jurnal tersebut pula melihat

perbandingan dari aspek sikap guru Bahasa Melayu yang pernah menghadiri kursus ICT

dengan guru Bahasa Melayu yang tidak pernah menghadiri kursus ICT terhadap penggunaan

ICT dalam proses pengajaran dan pembelajaran mereka. Dapatan tersebut menunjukkan nilai

t = -0.163 dan nilai p = 0.046. Jadual tersebut telah menunjukkan terdapat perbezaan min

yang signifikan (p = 0.046<0.05) antara sikap guru Bahasa Melayu yang pernah mengikuti

kursus ICT dengan yang tidak pernah terhadap penggunaan ICT dalam proses pengajaran dan

pembelajaran mereka.

Hasil kajian ini juga telah menunjukkan bahawa guru-guru Bahasa Melayu

mempunyai pengetahuan daan kemahiran yang sederhana terhadap penggunaan ICT. Selain

daripada itu, guru-guru juga mempunyai sikap yang sederhana dalam usaha menggunakan

ICT ketika menjalankan aktiviti pengajaran dan pembelajaran mereka. Ini ditambah dengan

dapatan yang menunjukkan sikap negatif terhadap penggunaan ICT oleh guru-guru Bahasa

Melayu yang tidak pernah menghadiri kursus ICT. Pengkaji telah merujuk beberapa dapatan

daripada penyelidikan yang terdahulu antara, kajian Becker dan Watt (1996) mendapati

kewujudan sikap negatif guru disebabkan oleh guru telah sebati dengan kaedah tradisional

Page | 3

dan sukar untuk membuat penyesuaian dengan teknologi instructional. Oleh itu, pengkaji

mencadangkan guru-guru Bahasa Melayu yang tidak pernah mengikuti kursus ICT harus

didedahkan dengan pengetahuan dan kemahiran penggunaan ICT melalui kursus-kursus ICT

yang ditawarkan.

Sikap negatif yang ditunjuk oleh guru-guru Bahasa Melayu yang tidak pernah

mengikuti sebarang kursus ICT terhadap penggunaan ICT dalam aktiviti pengajaran dan

pembelajaran telah melahirkan kebimbangan kepada pengkaji kerana pada era teknologi masa

kini, bahan-bahan pembelajaran bahasa lebih mudah diperolehi daripada sumber yang

berteraskan ICT. Kebimbingan pengkaji adalah kerana lanjutan daripada sikap negatif

tersebut menyebabkan berlakunya keyakinan yang sederhana terhadap penggunaan ICT oleh

guru-guru Bahasa Melayu ketika menjalankan aktiviti pengajaran dan pembelajaran di dalam

kelas.

Daripada dapatan keseluruhan kajian tersebut, pengkaji berharap pihak Kementerian

Pelajaran Malaysia dan pihak berwajib lainnya hendaklah berganding bahu bagi menangani

masalah tersebut kerana sekiranya tiada sebarang langkah atau tindakan yang sewajarnya

diambil, dikhuatiri guru-guru Bahasa Melayu ini akan ketinggalan dalam ilmu ICT.

Page | 4

Soalan c :

Nyatakan implikasi dapatan kajian ini.

Secara umumnya dapatlah dirumuskan bahawa faktor pengetahuan, sikap, sifat-sifat

inovasi, personaliti guru, dan sokongan organisasi amat mempengaruhi penerimaan dan

penggunaan komputer dalam pengajaran dan pembelajaran dalam kalangan guru-guru. Dalam

bidang pendidikan, usaha mempertingkatkan penggunaan komputer dalam pengajaran dan

pembelajaran terus dipergiatkan bagi melahirkan generasi muda yang celik komputer dan

sentiasa peka dengan perkembangan teknologi semasa. Selaras dengan kesungguhan kerajaan

menggalakkan penggunaan komputer dalam bidang pendidikan, adalah wajar kajian ini

dilakukan untuk mengetahui tahap penggunaan komputer bagi pengajaran dan pembelajaran

dalam kalangan guru-guru.

Salah satu sikap yang biasa ditemui di kalangan guru adalah sikap tidak mahu

mengubah diri untuk melakukan perubahan. Kebanyakan guru agak sukar untuk mengubah

gaya pengajaran dan pembelajaran mereka kepada sesuatu yang baru dan terkini seperti

menggunakan ICT dalam pengajaran. Albaugh (1997) menyatakan bahawa guru-guru

biasanya ragu-ragu dengan idea-idea baru dan terkini kerana mereka merasa selesa dengan

apa yang mereka lakukan selama ini. Hanya apabila mereka yakin bahawa idea-idea dan

inovasi baru telah terbukti dapat meningkatkan keberkesanan dalam pengajaran dan

pembelajaran mereka barulah mereka bersedia untuk mengubah cara kerja mereka

Oleh kerana ICT begitu memberi kesan kepada bidang pendidikan dan profesion

keguruan, maka sebagai seorang guru, kita perlulah menguasai kemahiran ICT ini dengan

baik. Keperluan perkembangan professional guru dalam ICT haruslah dipertingkatkan dari

semasa ke semasa. Selain itu, sebagai tenaga pengajar dan agen perubahan di sekolah dan

alam pendidikan, para guru perlu memainkan peranan sebagai pengajar, pembimbing dan

inventor yang positif dan berkesan bagi menjayakan pelaksanaan sistem teknologi maklumat

dan komunikasi di sekolah. Guru-guru mesti membuat persediaan yang rapi baik dari segi

mental, sikap mahupun dari segi fizikal.

Selain itu, sistem pendidikan sekolah di Malaysia hari ini dikatakan dapat

menyediakan pelajar-pelajar yang serba boleh bagi menghadapi masa depan yang lebih

mencabar. Dari semasa ke semasa, kerajaan akan sentiasa mencari jalan supaya pendidikan di

Malaysia dapat dipertingkatkan terutamanya dalam penggunaan ICT sebagai wadah kepada

proses pengajaran dan pembelajaran guru terutamanya guru Bahasa Melayu.

Page | 5

Kewujudan makmal-makmal komputer ini memberi lebih banyak peluang dan ruang

kepada guru untuk mendapatkan bahan-bahan yang sesuai dengan mudah. Sebagai sebagai

seorang pendidikan adalah menjadi suatu keperluan untuk sentiasa mempertingkatkan ilmu

pengetahuan selaras dengan perkembangan teknologi supaya guru-guru tidak dianggap

ketinggalan oleh murid-muridnya disebabkan jahil teknologi. Guru yang cemerlang akan

berusaha mengakses bahan-bahan daripada internet untuk dijadikan sebagai bahan tutor dan

demontrasi semasa pengajaran dan pembelajaran.Selain itu, guru bukan sahaja menggunakan

ICT dalam pengajaran dan pembelajaran semata-mata malah guru juga boleh menggunakan

kemudahan ICT ini bagi urusan-urusanlain seperti mengisi data atas talian, penggunaan

microsoft word untuk membuat soalan peperiksaan dan sebagainya.

Justeru, sebagai guru alaf baru ini, penggunaan ICT adalah menjadi suatu keperluan

dan patut dikuasai dengan baik. Minat guru-guru dalam penguasaan teknologi ICT boleh

mewujudkan satu asas bagi sikap mereka terhadap penggunaan ICT dalam pengajaran. Secara

amnya, guru mempunyai sikap yang positif terhadap perkembangan teknologi yang baru ini.

Sebagai contoh, dengan penggunaan internet dapat menarik minat guru untuk mendapatkan

maklumat dengan mudah. Hal ini merupakan satu aspek yang positif dalam konteks

hubungan antara guru dengan ICT. Walaubagaimanapun, mungkin terdapat perbezaan

pandangan kalangan guru apabila tinjauan secara lebih spesifik tentang hubungan antara guru

dengan ICT dilakukan. Jika dilihat secara lebih mendalam, minat guru terhadap ICT perlu

seimbang dengan minat pelajar terhadap ICT. Kemungkinan juga tahap minat dikalangan

pelajar jauh lebih tinggi berbanding dengan tahap minat guru. Oleh itu, untuk menghadapi

pelajar pada zaman ICT ini, guru perlu memupuk minat terhadap ICT supaya bersesuai

dengan perkembangan murid

Page | 6

BAHAGIAN B

Kesediaan penerimaan adalah penting dan perlu ada pada diri guru di awal setiap

proses pengenalan kepada sesuatu perubahan dan kemudiannya menjadi amalan dalam proses

pengajaran dan pembelajaran di mana kesediaan ini boleh menjadi kayu pengukur sama ada

perubahan tersebut terutamanya penggunaan teknologi tersebut akan diguna atau hanya

sekadar diterima oleh mereka. Kesediaan guru untuk menggunakan kemudahan teknologi

yang dilaksanakan di sekolah ke dalam amalan instruksi guru boleh memberikan kepuasan

murid untuk belajar dan seterusnya dapat membantu memastikan kejayaan sesuatu proses

pengajaran dan pembelajaran.

Dalam laporan ringkas ini, saya akan membincangkan dapatan-dapatan daripada hasil

pemerhatian terhadap amalan guru serta temubua yang telah dilakukan antara saya dengan

beberapa orang guru tentang penggunaan teknologi dalam aktiviti pengajaran dan

pembelajaran mereka di dalam kelas, kekerapan penggunaan teknologi, pengetahuan serta

minat guru, rasional terhadap hasil temubual dan beberapa perkara yang mempunyai kaitan di

antara teknologi dan amalan guru semasa menjalankan aktiviti pengajaran dan pembelajaran.

Menurut Syed Ismail & Ahmad Subkhi (2010), kemajuan penggunaan teknologi

terutamanya teknologi ICT dlam pengajaran dan pembelajaran boleh menjadaikan

persekitaran pembelajaran di sekolah lebih cnggih, futuristic dan sesuai dengan perubahan era

teknologi maklumat. Proses pengajaran dan pembelajaran akan menjadi lebih menarik dan

beresan di mana murid akan lebih mudah memahami konsep yang di ajar dan meningkatkan

kualiti persekitaran pembelajaran. Apabila keadaan ini berlaku, pencapian murid secara tidak

langsung akan meningkat.

Sedar akan keupayaan tersebut, Kementerian Pendidikan Malaysia (KPM) juga tidak

ketinggalan dan telah memperkenalkan pelbagai inovasi teknologi di sekolah-sekolah seluruh

Negara seperti pembinaan makmal computer, pengwujudan pusat-pusat akses, agihan

peralatan ICT seperti computer riba, LCD dan sebagainya, selain penyediaan pelbagai

program atau latihan yang berkaitan dengan teknologi seperti 1BestariNet, EduwebTV dan

Page | 7

program Pembelajaran Maya (VLE). Ketersediaan pelbagai inovasi yang berkaitan dengan

teknologi yang dilaksanakan di sekolah-sekolah ini telah memberikan ruang dan pelung yang

sangat luas kepada guru untuk menjalankan aktiviti pengajaran dan pembeljaran dengan lebih

kreatif dan bermakna. Namun begitu, dalam menilai aspek kejayaan pelaksanaannya dlam

bilik darjah, sikap guru guru menjadi asas kepada pertimbangan guru dalam menyaring serta

kesediaan guru untuk mengambil peluang di atas setiap kelebihan teknologi yang telah

tersedia ada.

Sejauh mana pertimbangan guru untuk melihat kelebihan tersebut melebihi daripada

kaedah yang sedia ada, merasakan ada keserasian dengan amalan-amalan biasa,

kebergunaannya dalam pengajaran dan pembelajaran serta kesenangan cara penggunaannya.

Kesemua itu menjadi perkara utama yang dipertimbangkan sama ada teknologi tersebut dapat

diterima awal atau guru tersebut lebih memilih untuk mengambil keputusan akan

menggunakannya setelah menerima arahan daripada pihak atasan untuk berbuat demikian.

Sesuatu teknologi yang tersedia ada itu hanya boleh dianggap berjaya apabila guru telah

menerima dan mengaplikasikannya dalam aktiviti pengajaran dan pembelajaran mereka.

Daripada pemerhatian yang telah saya jalankan secara khusus selama sebulan

terhadap 5 orang guru Bahasa Melayu yang mengajar di sekolah saya di dapati kebanyakan

daripada mereka tidak menjadikan penggunaan teknologi sebagai amalan dalam pengajaran

dan pembelajaran. Malah sepanjang sebulan tempoh pemerhatian secara khusus yang saya

lakukan, hanya guru Bahasa Melayu Tahap 1 ada kalanya menggunakan kad imbasan, objek,

carta dan gambar sebagai bahan bantu mengajar (BBM) mereka. Namun begitu, amalan

tersebut tidak berlaku sepanjang masa. Dari catatan pemerhatian yang dijalankan, 2 orang

guru Bahasa Melayu Tahap 1 hanya menggunakan kada imbasan, objek, carta dan gambar

ketika memulakan sesi pengajaran mereka terutamanya yang melibatkan Tahun 1. Untuk

Tahun 2, kekerapan penggunaan hanya berlaku 3 kali dalam seminggu, manakala bagi Tahun

3 pula digunakan sekali sahaja dalam seminggu. Bag Tahap 2 pula, guru Bahasa Melayu

langsung tidak menggunakan apa-apa teknologi semasa menjalankan aktiviti pengajaran dan

pembelajaran. Mereka lebih senang mengajar menggunakan kapur putih, papan hijau serta

buku-buku teks KSSR/KBSR yang dibekalkan oleh pihak Kementerian Pendidikan Malaysia.

Untuk mendapatkan gambaran yang lebih jelas, saya telah menjalankan temubual

yang dijalankan secara tidak formal dengan guru-guru yang mengajar mata pelajaran Bahasa

Melayu di sekolah saya. Soalan-soalan yang ditanya ketika sesi temubual tersebut telah

disediakan oleh saya terlebih dahulu berdasarkan kepada kehendak soalan bagi Kod Kursus

EPP 411 : Pengajaran dan Pembelajaran Bahasa Melayu Berbantukan Komputer, iaitu :

Page | 8

i. Apakah jenis teknologi digunakan oleh guru Bahasa Melayu ?

ii. Berapa kerap teknologi digunakan ?

iii. Sejauh manakah guru mahir dan minat menggunakan teknologi ?

iv. Apakah alasan-alasan yang diberikan oleh guru untuk tidak menggunakan

teknologi?

v. Adakah kemudahan teknologi mencukupi ?

Hasil temubual untuk soalan yang pertama, semua guru Tahap 2 seramai 3 orang

memberikan jawapan bahawa mereka lebih gemar menggunakan papan hijau di dalam kelas

sebagai alat untuk menyampaikan pengajaran mereka, manakala 2 orang guru Bahasa Melayu

Tahap 1 lebih gemar menggunakan 4 bahan teknologi sebagai BBM mereka iaitu kad

imbasan, objek, carta dan gambar-gambar. Ketika diajukan soalan tambahan, kenapa hanya 4

bahan tersebut sahaja dan tidak kepada teknologi yang lainnya. Mereka memberi alasan tidak

mempunyai masa selain tidak tahu menggunakan teknologi yang lainnya seperti peralatan

ICT dan sebagainya. Bagi guru-guru Bahasa Melayu pula, penggunaan papan hijau ketika

mengajar lebih senang dan mudah untuk menyampaikan pengajaran.

Kekerapan penggunaan teknologi pula hanya berlaku pada guru-guru Bahasa Melayu

yang mengajar di Tahap 1 di mana kedua-dua orang guru yang terlibat menyatakan

kekerapan mereka menggunakan teknologi ketika mengajar bergantung kepada topic atau

kemahiran yang hendak disampaikan. Selain daripada itu, kekerapan juga bergantung kepada

keadaan serta keberadaan bahan yang hendak digunakan oleh mereka.

Untuk soalan yang berkaitan dengan kemahiran dan minat menggunakan teknologi

dalam pengajaran dan pembelajaran, kesemua mereka menyatakan bahawa mereka sekadar

mengetahui penggunaan teknologi seperti penggunaan peralatan ICT, internet, facebook, blog

dan sebagainya tetapi tidak berminat untuk menggunakannya ketika menjalankan aktiviti

pengajaran dan pembelajaran. Pelbagai alasan diberikan oleh guru-guru yang ditemubual

berkaitan soalan yang diajukan ini. Kebanyakan mereka memberikan alasan masa tidak

mencukupi untuk membuat persediaan apabila hendak menggunakan teknologi ketika

mengajar. Ini disebabkan guru-guru terbeban dengan kerja-kerja perkeranian yang terpaksa

dilakukan sepanjang masa terutamanya kerja-kerja yang berkaitan dengan Pentaksiran

Berasaskan Sekolah, fail-fail panitia, gerakerja kokurikulum dan sebagainya.

Kemudahan capaian internet yang lemah pula menjadi alasan kenapa penggunaan

teknologi terkini seperti internet tidak digunakan sebagai medium bagi mendapatkan

maklumat tambahan atau sebagai bahan rujukan ketika menyampaikan pengajaran. Pihak

Page | 9

sekolah pula tidak mampu menyediakan internet berkelajuan tinggi disebabkan tiada

peruntukan untuk kos penggunaannya yang begitu mahal. Makmal computer tidak dapat

digunakan kerana computer serta kemudahan ICT yang dibekalkan kepada sekolah sudah

tidak berfungsi dengan sepenuhnya. LCD Projector kebanyakannya sudah rosak dan tidak

dapat digunakan lagi.

Setiap kali apabila satu teknologi baru diperkenalkan kepada guru, Kementerian

Pendidikan Malaysia memang telah menjalankan pelbagai kempen, promosi, bengkel latihan

serta menyediakan modul penggunaan bagi memastikan kejayaan pelaksanaan penggunaan

teknologi tersebut di sekolah terutamanya yang melibatkan penggunaan ICT. Sungguhpun

penggunaan ICT sebagai contohnya dalam pengajarahn dan pembelajaran sudah lama

diperkenalkan, namun setiap kali suatu bahan atau alatan ICT itu diperkenalkan dalam

pendidikan, ianya menjadi satu kerisauan dan tidak selesa kepada kebanyakan guru. Sikap ini

bukan disebabkan guru yang terlibat menolak penggunaan teknologi yang diperkenalkan

tetapi dengan adanya teknologi yang baru itu bermakna bertambah lagi beban kerja yang

terpaksa ditanggung oleh guru.

Alasan-alasan yang diberikan oleh guru yang ditemubual ini bukan sahaja kepada

mereka atau kepada guru-guru lain di sekolah saya tetapi merupakan alasan yang diberikan

oleh kebanyakan guru-guru di seluruh Negara terutamanya guru-guru yang bertugas di

kawasan luar Bandar. Sebelum ini, guru terpaksa bersengkang mata hingga lewat malam

semata-mata untuk mengisi markah atau pentaksiran secara online. Sungguhpun perkara

tersebut telah diatasi dengan adanya pengisian secara offline tetapi beban tugas guru semakin

bertambah. Bagi guru-guru Tahap 1, selain daripada membuang masa untuk melengkapkan

fail-fail PBS, mereka juga terlibat dengan Program LINUS yang menuntut kesabaran guru

ketika menjalankan aktiviti LINUS tersebut.

Masa rehat guru yang ada sebelum ini boleh digunakan untuk menyediakan BBM

untuk aktiviti pengajaran dan pembelajaran kini banyak dihabiskan untuk LINUS. Bukan itu

sahaja, pelbagai lagi program yang dicanangkan oleh pihak KPM terpaksa dilaksanakan

mengikut tempoh masa yang ditetapkan. Sehingga hari ini, tugas guru semakin bertambah

dari sehari ke sehari. Dengan perubahan arus zaman globalisasi dan penggunaan teknologi

maklumat dan komunikasi yang begitu meluas, tugas guru menjadi semakin mencabar. Guru

merasakan tugas mereka semakin berat kerana mereka perlu menjalankan tugas yang tiada

kaitan dengan tugas hakiki guru iaitu mendidik seperti tugas pengkeranian yang lebih

menjurus kepada tugas pengurusan dan pentadbiran.

Page | 10

            NUTP dalam Berita Harian bertarikh 2 April 2010 mendedahkan guru menanggung

beban kerja  berganda apabila terpaksa melakukan tugasan dalam skop yang sama berulang

kali atas arahan pihak atasan pada peringkat berbeza. Setiausaha Agung NUTP, Lok Yim

Pheng berkata senario berlaku apabila Kementerian Pelajaran mengeluarkan pekeliling yang

mengarahkan guru melaksanakan program tertentu, namun pada masa yang sama mereka

dikehendaki menjalankan lagi program seumpama atas arahan pentadbiran pada peringkat

Jabatan Pelajaran Negeri (JPN) atau Pejabat Pelajaran Daerah (PPD), walaupun semua

mengandungi pengisian hampir sama. Hal ini menyebabkan berlaku pembaziran masa dan

menjejaskan tanggungjawab guru dalam pengajaran dan pembelajaran.

            Selain agihan guru tidak seimbang antara jenis sekolah berbeza, kakitangan kumpulan

sokongan dan pentadbiran mengikut bilangan pelajar dan bukan mengikut beban kerja dalam

organisasi sekolah merupakan penyebab beban guru bertambah. Mengikut amalan sekarang,

nisbah antara Pembantu Tadbir sekolah dengan pelajar ialah 1:300 iaitu seorang Pembantu

Tadbir bersamaan 300 pelajar. Akibat pembahagian guru dan Pembantu Tadbir yang tidak

realistik, beban kerja guru menjadi semakin bertambah dan ini merupakan salah satu sebab

tugas-tugas pengkeranian terpaksa dilakukan oleh guru.

Bebanan yang melampau dengan pelbagai isu pelajar dan isu berkaitan profession

yang perlu dihadapi oleh guru seperti masalah disiplin pelajar, kekurangan guru, kekurangan

bilik darjah, konflik peranan, kekaburan peranan boleh menambahkan tekanan guru dan

boleh menyebabkan guru mengambil keputusan untuk berhenti atau bersara awal dari dunia

pendidikan.Jika, situasi ini berlarutan dunia pendidikan akan kekurangan tenaga-tenaga kerja

yang berpengalaman dalam dunia pendidikan. Bukankah ini suatu fenomena yang merugikan

dan memberi impak yang negatif kepada pendidikan negara?

Selain itu, bebanan tugas yang melampau juga boleh kualiti kerja guru berkurang

kerana tidak dapat memberi fokus pada tugasan yang diberikan dengan baik. Tidak dinafikan

ada guru yang mampu memberikan kualiti yang baik walaupun dibebani dengan pelbagai

tugasan. Namun, hanya segelintir sahaja guru yang mampu melakukan pelbagai tugas dengan

baik dalam satu tempoh masa.

            Apabila beban tugas guru yang sudah tidak terkawal akan menyebabkan berlakunya

tekanan emosi atau stres. Menurut Kyriacou (2000), stress guru merujuk kepada pengalaman

guru terhadap emosi yang tidak diingini seperti tekanan, kekecewaan, kebimbangan,

kemarahan dan kemurungan akibat tugasnya sebagai seorang guru. Bagi pendapat saya, stres

merupakan tindak balas fizikal yang biasa terhadap sesuatu perkara atau peristiwa yang boleh

menyebabkan ketidakseimbangan berlaku.

Page | 11

            Selain itu, apabila seorang guru itu, mengalami tekanan kerja, kualiti pengajarannya

juga turut terjejas dan yang menjadi mangsa adalah murid. Adakah guru menjadi seperti “

kerana seekor nyamuk, habis kelambu dibakar?”. Murid-murid berhak mendapat ilmu yang

secukupnya daripada guru mereka, namun andai terdapat tugas-tugas yang membebankan

tugas utama guru, sudah pasti tumpuan guru terhadap murid akan terjejas. Selain itu, amat

dikhuatiri jika guru tidak dapat mengawal emosinya terhadap tingkahlaku anak-anak

didiknya, sehingga ada yang memukul atau mengambil tindakankan yang diluar batasan.

           Arumugam (1975) menyatakan punca-punca penting bagi ketegangan dan

ketidakpuasan yang dialami oleh guru-guru di Malaysia adalah tugas-tugas pengkeranian

yang banyak. Walaupun guru-guru sebenarnya menolak tugas pengkeranian yang diberikan

kepada mereka, mereka terpaksa menerima dan melaksanakannya.

           Beban tugas guru yang terpaksa dipikul ini akan menyebabkan para guru mengalami

ketegangan seperti pendapat yang dikemukakan oleh Payne & Furnham (1987) iaitu di antara

punca yang kerap berlakunya stress di kalangan guru ialah beban tugas bukan mengajar.

Ketegangan yang tinggi di kalangan guru boleh menyebabkan rasa kecewa, agresif, bimbang

dan mengurangkan prestasi kerja. Coldicot (1985) menjelaskan ketegangan yang tidak

terkawal boleh menyebabkan penyakit dan kemerosotan dalam prestasi kerja. Justeru, nilai

kepimpinan yang ada dalam diri seseorang guru itu kadangkala menjadi bercelaru dan tidak

konsisten dan menjadikan reputasi seseorang guru dipandang rendah.

           Menurut Pakar Perunding Kanan Psikiatri, Pusat Perubatan Universiti Malaya

(PPUM), Prof. Nor Zuraida Zainal dalam akhbar KOSMO, setiap tahun dianggarkan 22,000

pesakit mendapatkan rawatan di klinik dan wad psikiatri hospital berkenaan. Kira-kira 10

peratus daripada mereka terdiri daripada golongan guru. Tekanan jiwa ini boleh

menyebabkan seseorang guru itu hilang kawalan diri. Saya merasakan bahawa tindak tanduk

seseorang guru yang kadang kala tidak masuk akal seperti menyuruh murid makan rumput di

padang adalah implikasi daripada tekanan jiwa. Jelaslah bebanan kerja yang melampau boleh

menyebabkan nilai kepimpinan dan keprofesionalan guru itu akan terjejas. Malah, jelas Nor

Zuraida, guru yang tertekan berisiko empat kali ganda lebih tinggi untuk mendapat penyakit

kritikal seperti sakit jantung, darah tinggi, kencing manis dan buah pinggang dan penyakit

kronik ini sudah pasti akan menyebabkan prestasi pengajaran guru akan terjejas.

Sebagai kesimpulannya, setiap guru mempunyai tugas dan tanggungjawab untuk

mendidik anak-anak bangsa bagi meuwujudakan generasi yang terbilang bagi mencapai

hasrta Wawasan 2020. Untuk merealisasikan hasrat tersebut, guru dengan sepenuh ikhlas

cuba menyampaikan segala ilmu pengetahuan dengan cara yang terbaik terutamanya melalui

Page | 12

penggunaan teknologi. Namun begitu, akibat tekanan serta beban kerja yang kian bertambah,

hasrat tersebut terpaksa dipendamkan begitu sahaja.

Page | 13

BAHAGIAN B:

Kesediaan penerimaan adalah penting dan perlu ada pada diri guru di awal setiap

proses pengenalan kepada sesuatu perubahan dan kemudiannya menjadi amalan dalam proses

pengajaran dan pembelajaran di mana kesediaan ini boleh menjadi kayu pengukur sama ada

perubahan tersebut terutamanya penggunaan teknologi tersebut akan diguna atau hanya

sekadar diterima oleh mereka. Kesediaan guru untuk menggunakan kemudahan teknologi

yang dilaksanakan di sekolah ke dalam amalan instruksi guru boleh memberikan kepuasan

murid untuk belajar dan seterusnya dapat membantu memastikan kejayaan sesuatu proses

pengajaran dan pembelajaran.

Dalam laporan ringkas ini, saya akan membincangkan dapatan-dapatan daripada hasil

pemerhatian terhadap amalan guru serta temubua yang telah dilakukan antara saya dengan

beberapa orang guru tentang penggunaan teknologi dalam aktiviti pengajaran dan

pembelajaran mereka di dalam kelas, kekerapan penggunaan teknologi, pengetahuan serta

minat guru, rasional terhadap hasil temubual dan beberapa perkara yang mempunyai kaitan di

antara teknologi dan amalan guru semasa menjalankan aktiviti pengajaran dan pembelajaran.

Menurut Syed Ismail & Ahmad Subkhi (2010), kemajuan penggunaan teknologi

terutamanya teknologi ICT dlam pengajaran dan pembelajaran boleh menjadaikan

persekitaran pembelajaran di sekolah lebih cnggih, futuristic dan sesuai dengan perubahan era

teknologi maklumat. Proses pengajaran dan pembelajaran akan menjadi lebih menarik dan

beresan di mana murid akan lebih mudah memahami konsep yang di ajar dan meningkatkan

kualiti persekitaran pembelajaran. Apabila keadaan ini berlaku, pencapian murid secara tidak

langsung akan meningkat.

Sedar akan keupayaan tersebut, Kementerian Pendidikan Malaysia (KPM) juga tidak

ketinggalan dan telah memperkenalkan pelbagai inovasi teknologi di sekolah-sekolah seluruh

Negara seperti pembinaan makmal computer, pengwujudan pusat-pusat akses, agihan

peralatan ICT seperti computer riba, LCD dan sebagainya, selain penyediaan pelbagai

program atau latihan yang berkaitan dengan teknologi seperti 1BestariNet, EduwebTV dan

program Pembelajaran Maya (VLE). Ketersediaan pelbagai inovasi yang berkaitan dengan

teknologi yang dilaksanakan di sekolah-sekolah ini telah memberikan ruang dan pelung yang

sangat luas kepada guru untuk menjalankan aktiviti pengajaran dan pembeljaran dengan lebih

kreatif dan bermakna. Namun begitu, dalam menilai aspek kejayaan pelaksanaannya dlam

bilik darjah, sikap guru guru menjadi asas kepada pertimbangan guru dalam menyaring serta

Page | 14

kesediaan guru untuk mengambil peluang di atas setiap kelebihan teknologi yang telah

tersedia ada.

Sejauh mana pertimbangan guru untuk melihat kelebihan tersebut melebihi daripada

kaedah yang sedia ada, merasakan ada keserasian dengan amalan-amalan biasa,

kebergunaannya dalam pengajaran dan pembelajaran serta kesenangan cara penggunaannya.

Kesemua itu menjadi perkara utama yang dipertimbangkan sama ada teknologi tersebut dapat

diterima awal atau guru tersebut lebih memilih untuk mengambil keputusan akan

menggunakannya setelah menerima arahan daripada pihak atasan untuk berbuat demikian.

Sesuatu teknologi yang tersedia ada itu hanya boleh dianggap berjaya apabila guru telah

menerima dan mengaplikasikannya dalam aktiviti pengajaran dan pembelajaran mereka.

Daripada pemerhatian yang telah saya jalankan secara khusus selama sebulan

terhadap 5 orang guru Bahasa Melayu yang mengajar di sekolah saya di dapati kebanyakan

daripada mereka tidak menjadikan penggunaan teknologi sebagai amalan dalam pengajaran

dan pembelajaran. Malah sepanjang sebulan tempoh pemerhatian secara khusus yang saya

lakukan, hanya guru Bahasa Melayu Tahap 1 ada kalanya menggunakan kad imbasan, objek,

carta dan gambar sebagai bahan bantu mengajar (BBM) mereka. Namun begitu, amalan

tersebut tidak berlaku sepanjang masa. Dari catatan pemerhatian yang dijalankan, 2 orang

guru Bahasa Melayu Tahap 1 hanya menggunakan kada imbasan, objek, carta dan gambar

ketika memulakan sesi pengajaran mereka terutamanya yang melibatkan Tahun 1. Untuk

Tahun 2, kekerapan penggunaan hanya berlaku 3 kali dalam seminggu, manakala bagi Tahun

3 pula digunakan sekali sahaja dalam seminggu. Bag Tahap 2 pula, guru Bahasa Melayu

langsung tidak menggunakan apa-apa teknologi semasa menjalankan aktiviti pengajaran dan

pembelajaran. Mereka lebih senang mengajar menggunakan kapur putih, papan hijau serta

buku-buku teks KSSR/KBSR yang dibekalkan oleh pihak Kementerian Pendidikan Malaysia.

Untuk mendapatkan gambaran yang lebih jelas, saya telah menjalankan temubual

yang dijalankan secara tidak formal dengan guru-guru yang mengajar mata pelajaran Bahasa

Melayu di sekolah saya. Soalan-soalan yang ditanya ketika sesi temubual tersebut telah

disediakan oleh saya terlebih dahulu berdasarkan kepada kehendak soalan bagi Kod Kursus

EPP 411 : Pengajaran dan Pembelajaran Bahasa Melayu Berbantukan Komputer, iaitu :

vi. Apakah jenis teknologi digunakan oleh guru Bahasa Melayu ?

vii. Berapa kerap teknologi digunakan ?

viii. Sejauh manakah guru mahir dan minat menggunakan teknologi ?

ix. Apakah alasan-alasan yang diberikan oleh guru untuk tidak menggunakan

teknologi?

Page | 15

x. Adakah kemudahan teknologi mencukupi ?

Hasil temubual untuk soalan yang pertama, semua guru Tahap 2 seramai 3 orang

memberikan jawapan bahawa mereka lebih gemar menggunakan papan hijau di dalam kelas

sebagai alat untuk menyampaikan pengajaran mereka, manakala 2 orang guru Bahasa Melayu

Tahap 1 lebih gemar menggunakan 4 bahan teknologi sebagai BBM mereka iaitu kad

imbasan, objek, carta dan gambar-gambar. Ketika diajukan soalan tambahan, kenapa hanya 4

bahan tersebut sahaja dan tidak kepada teknologi yang lainnya. Mereka memberi alasan tidak

mempunyai masa selain tidak tahu menggunakan teknologi yang lainnya seperti peralatan

ICT dan sebagainya. Bagi guru-guru Bahasa Melayu pula, penggunaan papan hijau ketika

mengajar lebih senang dan mudah untuk menyampaikan pengajaran.

Kekerapan penggunaan teknologi pula hanya berlaku pada guru-guru Bahasa Melayu

yang mengajar di Tahap 1 di mana kedua-dua orang guru yang terlibat menyatakan

kekerapan mereka menggunakan teknologi ketika mengajar bergantung kepada topic atau

kemahiran yang hendak disampaikan. Selain daripada itu, kekerapan juga bergantung kepada

keadaan serta keberadaan bahan yang hendak digunakan oleh mereka.

Untuk soalan yang berkaitan dengan kemahiran dan minat menggunakan teknologi

dalam pengajaran dan pembelajaran, kesemua mereka menyatakan bahawa mereka sekadar

mengetahui penggunaan teknologi seperti penggunaan peralatan ICT, internet, facebook, blog

dan sebagainya tetapi tidak berminat untuk menggunakannya ketika menjalankan aktiviti

pengajaran dan pembelajaran. Pelbagai alasan diberikan oleh guru-guru yang ditemubual

berkaitan soalan yang diajukan ini. Kebanyakan mereka memberikan alasan masa tidak

mencukupi untuk membuat persediaan apabila hendak menggunakan teknologi ketika

mengajar. Ini disebabkan guru-guru terbeban dengan kerja-kerja perkeranian yang terpaksa

dilakukan sepanjang masa terutamanya kerja-kerja yang berkaitan dengan Pentaksiran

Berasaskan Sekolah, fail-fail panitia, gerakerja kokurikulum dan sebagainya.

Kemudahan capaian internet yang lemah pula menjadi alasan kenapa penggunaan

teknologi terkini seperti internet tidak digunakan sebagai medium bagi mendapatkan

maklumat tambahan atau sebagai bahan rujukan ketika menyampaikan pengajaran. Pihak

sekolah pula tidak mampu menyediakan internet berkelajuan tinggi disebabkan tiada

peruntukan untuk kos penggunaannya yang begitu mahal. Makmal computer tidak dapat

digunakan kerana computer serta kemudahan ICT yang dibekalkan kepada sekolah sudah

tidak berfungsi dengan sepenuhnya. LCD Projector kebanyakannya sudah rosak dan tidak

dapat digunakan lagi.

Page | 16

Setiap kali apabila satu teknologi baru diperkenalkan kepada guru, Kementerian

Pendidikan Malaysia memang telah menjalankan pelbagai kempen, promosi, bengkel latihan

serta menyediakan modul penggunaan bagi memastikan kejayaan pelaksanaan penggunaan

teknologi tersebut di sekolah terutamanya yang melibatkan penggunaan ICT. Sungguhpun

penggunaan ICT sebagai contohnya dalam pengajarahn dan pembelajaran sudah lama

diperkenalkan, namun setiap kali suatu bahan atau alatan ICT itu diperkenalkan dalam

pendidikan, ianya menjadi satu kerisauan dan tidak selesa kepada kebanyakan guru. Sikap ini

bukan disebabkan guru yang terlibat menolak penggunaan teknologi yang diperkenalkan

tetapi dengan adanya teknologi yang baru itu bermakna bertambah lagi beban kerja yang

terpaksa ditanggung oleh guru.

Alasan-alasan yang diberikan oleh guru yang ditemubual ini bukan sahaja kepada

mereka atau kepada guru-guru lain di sekolah saya tetapi merupakan alasan yang diberikan

oleh kebanyakan guru-guru di seluruh Negara terutamanya guru-guru yang bertugas di

kawasan luar Bandar. Sebelum ini, guru terpaksa bersengkang mata hingga lewat malam

semata-mata untuk mengisi markah atau pentaksiran secara online. Sungguhpun perkara

tersebut telah diatasi dengan adanya pengisian secara offline tetapi beban tugas guru semakin

bertambah. Bagi guru-guru Tahap 1, selain daripada membuang masa untuk melengkapkan

fail-fail PBS, mereka juga terlibat dengan Program LINUS yang menuntut kesabaran guru

ketika menjalankan aktiviti LINUS tersebut.

Masa rehat guru yang ada sebelum ini boleh digunakan untuk menyediakan BBM

untuk aktiviti pengajaran dan pembelajaran kini banyak dihabiskan untuk LINUS. Bukan itu

sahaja, pelbagai lagi program yang dicanangkan oleh pihak KPM terpaksa dilaksanakan

mengikut tempoh masa yang ditetapkan. Sehingga hari ini, tugas guru semakin bertambah

dari sehari ke sehari. Dengan perubahan arus zaman globalisasi dan penggunaan teknologi

maklumat dan komunikasi yang begitu meluas, tugas guru menjadi semakin mencabar. Guru

merasakan tugas mereka semakin berat kerana mereka perlu menjalankan tugas yang tiada

kaitan dengan tugas hakiki guru iaitu mendidik seperti tugas pengkeranian yang lebih

menjurus kepada tugas pengurusan dan pentadbiran.

            NUTP dalam Berita Harian bertarikh 2 April 2010 mendedahkan guru menanggung

beban kerja  berganda apabila terpaksa melakukan tugasan dalam skop yang sama berulang

kali atas arahan pihak atasan pada peringkat berbeza. Setiausaha Agung NUTP, Lok Yim

Pheng berkata senario berlaku apabila Kementerian Pelajaran mengeluarkan pekeliling yang

mengarahkan guru melaksanakan program tertentu, namun pada masa yang sama mereka

dikehendaki menjalankan lagi program seumpama atas arahan pentadbiran pada peringkat

Page | 17

Jabatan Pelajaran Negeri (JPN) atau Pejabat Pelajaran Daerah (PPD), walaupun semua

mengandungi pengisian hampir sama. Hal ini menyebabkan berlaku pembaziran masa dan

menjejaskan tanggungjawab guru dalam pengajaran dan pembelajaran.

            Selain agihan guru tidak seimbang antara jenis sekolah berbeza, kakitangan kumpulan

sokongan dan pentadbiran mengikut bilangan pelajar dan bukan mengikut beban kerja dalam

organisasi sekolah merupakan penyebab beban guru bertambah. Mengikut amalan sekarang,

nisbah antara Pembantu Tadbir sekolah dengan pelajar ialah 1:300 iaitu seorang Pembantu

Tadbir bersamaan 300 pelajar. Akibat pembahagian guru dan Pembantu Tadbir yang tidak

realistik, beban kerja guru menjadi semakin bertambah dan ini merupakan salah satu sebab

tugas-tugas pengkeranian terpaksa dilakukan oleh guru.

Bebanan yang melampau dengan pelbagai isu pelajar dan isu berkaitan profession

yang perlu dihadapi oleh guru seperti masalah disiplin pelajar, kekurangan guru, kekurangan

bilik darjah, konflik peranan, kekaburan peranan boleh menambahkan tekanan guru dan

boleh menyebabkan guru mengambil keputusan untuk berhenti atau bersara awal dari dunia

pendidikan.Jika, situasi ini berlarutan dunia pendidikan akan kekurangan tenaga-tenaga kerja

yang berpengalaman dalam dunia pendidikan. Bukankah ini suatu fenomena yang merugikan

dan memberi impak yang negatif kepada pendidikan negara?

Selain itu, bebanan tugas yang melampau juga boleh kualiti kerja guru berkurang

kerana tidak dapat memberi fokus pada tugasan yang diberikan dengan baik. Tidak dinafikan

ada guru yang mampu memberikan kualiti yang baik walaupun dibebani dengan pelbagai

tugasan. Namun, hanya segelintir sahaja guru yang mampu melakukan pelbagai tugas dengan

baik dalam satu tempoh masa.

            Apabila beban tugas guru yang sudah tidak terkawal akan menyebabkan berlakunya

tekanan emosi atau stres. Menurut Kyriacou (2000), stress guru merujuk kepada pengalaman

guru terhadap emosi yang tidak diingini seperti tekanan, kekecewaan, kebimbangan,

kemarahan dan kemurungan akibat tugasnya sebagai seorang guru. Bagi pendapat saya, stres

merupakan tindak balas fizikal yang biasa terhadap sesuatu perkara atau peristiwa yang boleh

menyebabkan ketidakseimbangan berlaku.

            Selain itu, apabila seorang guru itu, mengalami tekanan kerja, kualiti pengajarannya

juga turut terjejas dan yang menjadi mangsa adalah murid. Adakah guru menjadi seperti “

kerana seekor nyamuk, habis kelambu dibakar?”. Murid-murid berhak mendapat ilmu yang

secukupnya daripada guru mereka, namun andai terdapat tugas-tugas yang membebankan

tugas utama guru, sudah pasti tumpuan guru terhadap murid akan terjejas. Selain itu, amat

Page | 18

dikhuatiri jika guru tidak dapat mengawal emosinya terhadap tingkahlaku anak-anak

didiknya, sehingga ada yang memukul atau mengambil tindakankan yang diluar batasan.

           Arumugam (1975) menyatakan punca-punca penting bagi ketegangan dan

ketidakpuasan yang dialami oleh guru-guru di Malaysia adalah tugas-tugas pengkeranian

yang banyak. Walaupun guru-guru sebenarnya menolak tugas pengkeranian yang diberikan

kepada mereka, mereka terpaksa menerima dan melaksanakannya.

           Beban tugas guru yang terpaksa dipikul ini akan menyebabkan para guru mengalami

ketegangan seperti pendapat yang dikemukakan oleh Payne & Furnham (1987) iaitu di antara

punca yang kerap berlakunya stress di kalangan guru ialah beban tugas bukan mengajar.

Ketegangan yang tinggi di kalangan guru boleh menyebabkan rasa kecewa, agresif, bimbang

dan mengurangkan prestasi kerja. Coldicot (1985) menjelaskan ketegangan yang tidak

terkawal boleh menyebabkan penyakit dan kemerosotan dalam prestasi kerja. Justeru, nilai

kepimpinan yang ada dalam diri seseorang guru itu kadangkala menjadi bercelaru dan tidak

konsisten dan menjadikan reputasi seseorang guru dipandang rendah.

           Menurut Pakar Perunding Kanan Psikiatri, Pusat Perubatan Universiti Malaya

(PPUM), Prof. Nor Zuraida Zainal dalam akhbar KOSMO, setiap tahun dianggarkan 22,000

pesakit mendapatkan rawatan di klinik dan wad psikiatri hospital berkenaan. Kira-kira 10

peratus daripada mereka terdiri daripada golongan guru. Tekanan jiwa ini boleh

menyebabkan seseorang guru itu hilang kawalan diri. Saya merasakan bahawa tindak tanduk

seseorang guru yang kadang kala tidak masuk akal seperti menyuruh murid makan rumput di

padang adalah implikasi daripada tekanan jiwa. Jelaslah bebanan kerja yang melampau boleh

menyebabkan nilai kepimpinan dan keprofesionalan guru itu akan terjejas. Malah, jelas Nor

Zuraida, guru yang tertekan berisiko empat kali ganda lebih tinggi untuk mendapat penyakit

kritikal seperti sakit jantung, darah tinggi, kencing manis dan buah pinggang dan penyakit

kronik ini sudah pasti akan menyebabkan prestasi pengajaran guru akan terjejas.

Sebagai kesimpulannya, setiap guru mempunyai tugas dan tanggungjawab untuk

mendidik anak-anak bangsa bagi meuwujudakan generasi yang terbilang bagi mencapai

hasrta Wawasan 2020. Untuk merealisasikan hasrat tersebut, guru dengan sepenuh ikhlas

cuba menyampaikan segala ilmu pengetahuan dengan cara yang terbaik terutamanya melalui

penggunaan teknologi. Namun begitu, akibat tekanan serta beban kerja yang kian bertambah,

hasrat tersebut terpaksa dipendamkan begitu sahaja.

Page | 19

BAHAGIAN C:

RANCANGAN PELAJARAN HARIAN

Mata Pelajaran : Bahasa Melayu

Tarikh :

Hari : Rabu

Kelas : 5 Iman

Bilangan Murid : 22 orang

Tema : Keusahawanan

Tajuk : Permainan Saidina

Masa : 10.15 – 11.15 pagi

Standard Kandungan : 1.3 Mendengar, memahami dan memberi respons

terhadap sesuatu arahan, soalan dan pesanan

yang didengar dengan betul.

Standard Pembelajaran : 1.3.1 Mendengar, memahami dan memberikan

respons terhadap arahan berdasarkan ayat

perintah mengikut intonasi yang betul.

Objektif Pembelajaran : Pada akhir proses pengajaran dan pembelajaran ini,

Murid berupaya :

i. Mendengar, memahami dan memberi respons

terhadap arahan yang diberikan dengan betul.

ii. Memberi respons terhadap pelbagai ragam ayat

dan bertindak dengan betul mengikut arahan

yang diberikan dengan betul.

iii. Menulis karangan tidak kurang daripada 100

patah perkataan dengan menggunakan ayat-ayat

sendiri mengikut perenggan dan format yang

betul.

Bahan Bantu Belajar : i. Wang Ringgit Malaysia

ii. Gambar-gambar kemewahan

iii. Permainan Saidina

iv. Lembaran Kerja

Page | 20

Langka

h / MasaIsi Pelajaran

Aktiviti Pengajaran dan

PembelajaranCatatan

Induksi

Set

5 minit

Ringgit Malaysia

- RM1.00

- RM10.00

- RM20.00

- RM50.00

- RM100.00

Tajuk Pembelajaran :

Keusahawanan

“Saidina “

1. Guru menayangkan

gambar- gambar

kemewahan yang boleh

dimiliki jika mempunyai

wang.

2. Setiap murid

menganggarkan nilai setiap

kemewahan tersebut.

3. Guru kemudiannya

menunjukkan wang kertas

mengikut nilai sebenar yang

ada.

4. Guru kemudiannya

bersoaljawab dengan murid

mengenai kegunaan wang

tersebut tersebut.

5. Guru mengaitkannya

dengan tajuk pengajaran

pada hari ini.

6. Guru menyatakan tajuk

pengajaran hari ini.

BBM

Gambar-gambar

kemewahan

Wang kertas

Ringgit Malaysia

Teknik

- Soal jawab

- Perbincangan

TKP

- Verbal

- Visual

- Interpersonal

BCB

- Bertutur

- Mendengar

Nilai

- Rasional

Langkah

1

10 minit

Peraturan Permainan 1. Guru mengagihkan murid

kepada dua kumpulan

mengikut jumlah yang

seimbang dan sama.

2. Setiap kumpulan diberikan 1

set peralatan permainan

Saidina.

3. Guru memberi penerangan

BBM

Wang Saidina

Kad Saidina

Teknik

- Soal jawab

- Perbincangan

Page | 21

dan arahan mengenai

peraturan serta cara-cara

permainan Saidina tersebut

dimainkan.

4. Murid menyebut syarat-

syarat serta peraturan

permainan tersebut.

5. Murid diminta mematuhi

arahan serta peraturan yang

telah ditetapkan.

6. Kumpulan murid diminta

untuk berbincang dalam

kumpulan dan melantik

seorang ketua yang akan

bertindak sebagai “banker”

TKP

- Verbal

- Interpersonal

BCB

- Bertutur

- Mendengar

Nilai

- Rasional

- Kerjasama

Langkah

2

20 minit

Permainan Saidina 1. Murid di minta berkumpul

dalam kumpulan yang telah

ditetapkan oleh guru.

2. Ketua kumpulan

mengagihkan kad dan

sejumlah wang kepada

setiap ahli kumpulan.

3. Guru mengarahkan

permainan Saidina

dimulakan.

4. Seorang pencatat dari setiap

kumpulan dilantik untuk

mencatatkan mata yang

diperolehi oleh setiap ahli

kumpulan.

5. Sambil bermain, setiap

pemain akan mencatatkan

setiap arahan serta aktiviti

yang dilakukan dalam

BBM

Wang Saidina

Kad Saidina

Teknik

- Perbincangan

TKP

- Verbal

- Interpersonal

- Intrapersonal

BCB

- Bertutur

- Mendengar

- Menulis

Page | 22

permainan tersebut dalam

buku catatan masing-

masing.

6. Guru menjadi pembimbing,

memerhati pergerakan

permainan murid supaya

permainan berjalan dengan

lancar.

Nilai

- Rasional

- Kerjasama

Langkah

3

10 minit

Perbincangan 1. Guru mengarahkan

permainan itu ditangguhkan.

2. Guru kemudiannya meminta

murid menyatakan pendapat

masing-masing mengenai

kebaikan dan keburukan

bermain.

3. Setiap murid mengkelaskan

kebaikan dan keburukan

bermain dala kehidupan

seharian mereka.

4. Wakil setiap kumpulan akan

membacakan kebaikan dan

keburukan yang telah

dicatatkan oleh kumpulan

masing-masing.

5. Guru menjelaskan

kepentingan setiap manusia

mengatur dan menguruskan

masa serta kewangan

masing-masing.

6. Guru mengaitkan masa

dengan emas sebagai salah

satu peribahasa Melayu.

Teknik

- Perbincangan

TKP

- Verbal

- Interpersonal

- Intrapersonal

BCB

- Bertutur

- Mendengar

- Menulis

Nilai

- Rasional

- Kerjasama

Langkah

4

Menulis Karangan 1. Guru mengedarkan

lembaran kerja kepada

BBM

Page | 23

10 minit “Masa Itu Emas" setiap murid.

2. Guru memberikan panduan

mengenai tugasan yang

perlu dilakukan oleh setiap

murid.

3. Guru meminta murid

menyatakan kepentingan

untuk menggunakan masa

dengan cara terbaik.

4. Setiap murid di minta

menulis karangan bertajuk

Masa Itu Emas

menggunakan hasil

perbincangan sebagai isi

karangan.

5. Guru membimbing murid

menulis karangan tersebut.

Lembaran Kerja

Teknik

- Perbincangan

TKP

- Verbal

- Interpersonal

- Intrapersonal

BCB

- Mendengar

- Menulis

Nilai

- Rasional

- Kerjasama

Penutup

5 minit

Rumusan Isi Pelajaran 1. Guru bersoal jawab dengan

murid mengenai

kepentingan masa.

2. Guru menerangkan kepada

murid bagaimana

merancang masa dengan

baik dan betul.

3. Guru menasihati murid

supaya bijak menggunakan

masa yang terluang dengan

menjalankan aktiviti yang

mendatangkan faedah

kepada mereka.

Teknik

- Perbincangan

TKP

- Verbal

- Interpersonal

- Intrapersonal

BCB

- Bertutur

- Mendengar

Nilai

- Rasional

- Kerjasama

EMK : Keusahawanan – Bijak Merancang

: Kreativiti dan Inovasi

Penilaian Pengajaran dan Pembelajaran 1. Murid memberikan respons yang baik

Page | 24

terhadap arahan yang teah diberikan oleh

guru.

2. Murid menjalankan aktiviti mengikut

arahan yang telah ditetapkan oleh guru.

3. Murid menulis karangan berdasarkan isi

penbincangan yang telah dilakukan.

Refleksi :

Aktiviti Pengajaran dan Pembelajaran yang saya jalankan ini mengambil masa selama

60 minit. Untuk aktiviti kali ini, saya mengambil pendekatan yang agak berbeza di mana

aktiviti pembelajaran berlaku di luar bilik darjah dan dalam keadaan yang santai serta

menyeronokkan.

Tidak banyak persiapan yang saya lakukan untuk sesi pembelajaran kali ini kecuali

perancangan RPH serta peralatan yang digunakan untuk menjalankan proses pembelajaran.

Biarpun tujuan tugasan RPH ini memerlukan saya menonjolkan kepelbagaian teknologi yang

boleh membantu proses pembelajaran tetapi pada pandangan saya, kuantiti penggunaan

teknologi tidak akan memberi kebaikan jika tidak mendatangkan kebaikan kepada

penyampaian pengajaran.

Untuk itu, saya menggunakan pendekatan bermain dalam aktiviti pengajaran dan

pembelajaran saya pada kali ini. Tujuannya adalah untuk melatih serta memberi pengajaran

kepada murid-murid saya bagaimana mereka dapat mendengar dan memahami setiap arahan

yang disampaikan dan seterusnya memberikan respons yang sewajarnya kepada arahan-

arahan yang diberikan kepada mereka.

Pemilihan pemainan Saidina sebagai BBM dalam aktiviti pengajaran dan

pembelajaran ini bertujuan untuk melatih serta membimbing murid supaya dapat memahami

setiap arahan yang terdapat pada petak-petak permainan serta kad-kad cabutan dan seterusnya

murid yang terlibat dapat memberikan respons yang sewajarnya dengan mengikuti arahan

atau ketetapan yang telah ditentukan dalam permainan tersebut. Selain daripada itu,

permainan ini juga dapat melatih murid untuk mengatur perbelanjaan kewangan mereka

dengan bijak sertt mengujudkan satu persaingan yang sihat di antara rakan-rakan di dalam

kumpulan.

Murid begitu teruja dan seronok sepanjang aktiviti pengajaran dan pembelajaran

dijalankan. Semua murid mengambil bahagian dengan aktif dan masing-masing telah

Page | 25

menberikan sumbangan yang tersendiri di dalam kumpulan yang mereka menjadi ahlinya.

Murid juga dapat menulis karangan yang diberikan oleh guru kemudiannya dengan baik

sekali. Keseronokan ketika bermain telah mengujudkan suasan yang positif apabila diminta

melakukan aktiviti pembelajaran. Mereka menggunakan masa serta panduan hasil daripada

perbincangan denga begitu baik sekali.

Jelas di sini, dengan menggunakan sedikit sahaja teknologi dalam pengajaran guru

telah dapat mengubah corak penerimaan murid di dlm pembelajaran. Jika kebiasaannya guru

mengajar di dalam kelas, dalam suasana yang biasa dan selalu dialami oleh murid akan

menjadikan murid kebosanan dan tidak dapat menumpukan lebih perhatian kepada pelajaran.

Apabila guru mengubah corak pengajaran dan menyelitkan sedikit bentuk teknologi,

walaupun tidak menggunakan teknoogi yang canggih serta kepelbagaian ICT tetapi telah

dapat mengubah corak pembelajaran murid.

D2 B3 E1

Nama : ………………………………………………. Tahun : ……. Tarikh : ……….

Page | 26

Berdasarkan kepada perbincangan yang telah dijalankan, tulis sebuah karangan yang bertajuk

“Masa Itu Emas” tidak kurang daripada 100 patah perkataan dengan menggunakan ayat kamu

sendiri.

Masa Itu Emas

______________________________________________________________________

______________________________________________________________________

______________________________________________________________________

______________________________________________________________________

______________________________________________________________________

______________________________________________________________________

______________________________________________________________________

______________________________________________________________________

______________________________________________________________________

______________________________________________________________________

______________________________________________________________________

______________________________________________________________________

______________________________________________________________________

______________________________________________________________________

______________________________________________________________________

______________________________________________________________________

______________________________________________________________________

______________________________________________________________________

______________________________________________________________________

______________________________________________________________________

______________________________________________________________________

______________________________________________________________________

______________________________________________________________________

______________________________________________________________________

GAMBAR-BAMBAR PENGAJARAN PERMAINAN SAIDINA

Page | 27

Page | 28

Page | 29

RUJUKAN

1. Afifah Hamdzah, 2005, Pola Penerimaan Komputer di Kalangan Kakitangan

Organisasi Awam: Kajian Kes Kakitangan Teknikal Majlis Perbandaran Kuantan,

Tesis Sarjana, Universiti Sains Malaysia, Pulau Pinang.

2. Cheah Phaik Kin, 1999, Kadar Penerimaan Internet di Kalangan Pelajar Universiti:

Satu Kajian Kes di Universiti Sains Malaysia, Tesis Sarjana, Universiti Sains

Malaysia, Pulau Pinang.

3. Chin Yoon Poh, Ab. Rahman Darus, Tan Teck Seng dan Sanmuga Sundaram, 2000,

Persepsi Guru Pelatih Terhadap Penggunaan Komputer dalam Pengajaran-

Pembelajaran di Maktab Perguruan Teknik, Kuala Lumpur. Kuala Lumpur.

4. Clements, D.H., 1995, ''Teaching creativity with computers'', Educational Psychology

Review, 7(2): 141–161. Criswell, J.R., 1989, ''Rethinking microcomputer instruction

as part of teacher education reform'', Educational Technology, 23(11): 40–43.

5. Faharol Razi Shaari, 1998, ''Psikologi kognitif dalam pembinaan bahan pengajaran

pembelajaran berbantukan komputer'', Jurnal IPDA, 5: 38–44. Funkhouser, C., 1993,

''The influence of problem solving software in students’ attitudes about mathematics'',

Journal of Research on Computing in Education, 25(3): 339–346.

Page | 30