assigmen kognitif
TRANSCRIPT
NOOR ZURAINE BINTI KHAMIS @ KAMARUDDIN
710818025682002
1.0 PENGENALAN.
Perkembangan kognitif merupakan salah satu daripada proses tumbesaran yang harus dilalui oleh
setiap kanak-kanak. Proses ini sangat penting kerana ia akan mempengaruhi kehidupan dan masa
depan kanak-kanak. Perkembangan kognitif ini sering dikaitkan dengan perkembangan intelek
seseorang, iaitu proses perkembangan pemikiran, kemampuan berfikir dan menggunakan akal
budi, memahami, menganalisis dan membentuk pengetahuan serta pemahaman baru terhadap
pengalaman yang dilalui di persekitarannya, sama ada manusia atau objek. Antara tokoh
psikologi terkenal yang sering dikaitkan dengan perkembangan kognitif kanak-kanak ialah Jean
Piaget yang terkenal dengan Teori Perkembangan Kognitif Piaget.
2.0 BIOGRAFI JEAN PIAGET
Jean Piaget adalah seorang ahli psikologi yang terkenal dalam bidang pendidikan dan berasal
dari Switzeland. Beliau dilahirkan pada 9 Ogos 1896 di Neuchatel, Switzerland.Selepas
memperolehi Ijazah doktor Falsafah pada usia 25 tahun, beliau lebih memberi tumpuan kepada
kajian perkembangan kognitif kanak-kanak. Beliau mula berminat dengan pemikiran kanak-
kanak apabila bekerja dengan ahli psikologis Peranchis Alfred Binet yang membina ujian
kecergasan. Beliau juga merupakan perintis besar dalam teori konstruktif tentang pengetahuan
selain berjaya memperluaskan konsep perkembangan kanak-kanak oleh ahli psikologi, James
Mark Baldwin.
Pada tahun 1923, beliau telah berkahwin dengan Valentine Chataney dan memperolehi tiga
orang anak. Tahun 1929 beliau diterima menjadi pengarah International Bureau of Education,
dan mengetuai pertubuhan dunia itu hingga 1968.
1
NOOR ZURAINE BINTI KHAMIS @ KAMARUDDIN
710818025682002
3.0 SUMBANGAN JEAN PIAGET TERHADAP PERKEMBANGAN PENDIDIKAN
AWAL KANAK-KANAK (PAK).
Sumbangan Jean Piaget lebih berfokus kepada perkembangan kognitif. Piaget telah membuat
penyelidikan di Institut Jacques Rousseau di Switzeland dan telah membina kaedah klinikal
dalam temu bual dan membuat pemerhatian terhadap kanak-kanak.
Banyak kajian beliau telah diterbitkan pada tahun 1920 dan 1930. Tetapi sehingga pada tahun
1960-an barulah hasil karyanya diterjemahkan dan diterbitkan di Amerika Syarikat dan
mendapat pengaruh yang luas kerana pada masa itu Amerika sedang mencari cara-cara untuk
meningkatkan kebolehan intelektual pelajar-pelajar miskin (Azizah Lebai Nordin, 2007).
Hasil kerja Piaget sering dikaitkan dengan konstruktivis kerana Piaget percaya bahawa kanak-
kanak membina pengetahuan mereka sendiri. Piaget mencadangkan supaya kanak-kanak diberi
kebebasan untuk bermain, membuat uji kaji, dan mengambil bahagian dalam aktiviti
pembelajaran berpandu apabila menyentuh mengenai aspek kurikulum dan program untuk
kanak-kanak. Ini kerana, mengikut kajian Piaget kematangan kognitif kanak-kanak berkembang
daripada operasi konkrit kepada operasi kompleks mengikut peningkatan usianya. Kematangan
kognitif ini akan mempengaruhi kesediaan belajar dan menjadi prasyarat untuk belajar
matematik, sains dan mata pelajaran yang memerlukan kemahiran berfikir.
Hasil penemuan Piaget adalah berdasarkan pemerhatian, deskripsi dan analisis bilangan kecil
kanak-kanak dengan memberi tumpuan perhatian ke atas 3 orang anaknya. Dengan
menggunakan kaedah biologi setelah mengaitkan cara hidup siput atau ‘mollusks’ yang
menyesuaikan diri dengan persekitaran, beliau mengemukakan pendapat bahawa pembelajaran
adalah hasil daripada proses organisasi dan adaptasi.
Mengikut Piaget, organisasi merupakan satu kebolehan mengklasifikasikan dan menyusun
pengalaman dan maklumat (skema), manakala adaptasi pula ialah keupayaan menyesuaikan
maklumat dengan kehendak persekitaran. Menurutnya, kanak-kanak membina pengetahuan
untuk memahami persekitaran mereka melalui pelbagai proses penerokaan, manipulasi dan
menilai persekitaran fizikalnya.
2
NOOR ZURAINE BINTI KHAMIS @ KAMARUDDIN
710818025682002
Piaget menjelaskan proses organisasi dan adaptasi melalui empat konsep yang diperkenalkan,
iaitu skema, penyerapan, pengubahsuaian dan keseimbangan.
(i) Skema merupakan model tingkah laku asas individu yang ditonjolkan semasa proses
pengubahsuaian diri dalam alam persekitaran (Mok Soon Sang, 2008). Skema individu
merupakan tingkah laku yng berubah mengikut pembelajaran iaitu perkembangan intelektual dan
pengalaman. Di dalam peringkat perkembangan yang dilalui oleh kanak-kanak, skema tingkah
laku mereka juga turut berubah, seperti dari kasar kepada halus dan mudah kepada kompleks.
Dalam ayat yang mudah skema boleh disertikan sebagai pengetahuan sedia.
(ii) Penyerapan atau asimilasi merupakan satu proses kognitif di mana seseorang menyatukan
maklumat baru atau pengalaman baru ke dalam skema yang sedia ada, iaitu penyerapan
maklumat baru ke dalam struktur sedia ada. Asimilasi akan berlaku sepanjang masa kerana
manusia sentiasa melalui pelbagai maklumat dan pengalaman (Nor’aini Tahir, Roszikin Zakaria,
Zainab Zakaria, 2009). Contohnya, seorang kanak-kanak hanya mengenali tentang arnab dan
kemudian diperkenalkan dengan kucing.
(iii) Pengubahsuaian atau akomodasi berlaku apabila berlaku pertembungan antara maklumat
sedia ada dengan maklumat baru. Asimilasi cuba dilakukan dengan skema sedia ada tetapi tidak
berjaya, maka akan berlaku keadaan yang memerlukan mengubahsuai skema sedia ada untuk
menerima maklumat baru atau membentuk skema baru supaya sesuai dengan maklumat baru.
Contohnya kanak-kanak yang mengetahui sifat fizikal kucing telah diperkenalkan dengan
harimau. Kanak-kanak itu akan mengatakan bahawa itu juga kucing. Dia diperbetulkan bahawa
binatang yang baru dikenali adalah harimau dengan membanding sifat lain pada kedua-dua
binatang tersebut.
(iv) Keseimbangan berlaku apabila maklumat baru yang diterima dapat disesuaikan diserap
sepenuhnya, dan jika gagal mencapai kesesuaian proses pengubahsuaian skema atau membina
skema yang baru dilakukan. Jika maklumat baru itu dapat disesuaikan, maka tahap
keseimbangan akan tercapai, dan proses ini akan berlangsung berterusan dari peringkat bayi
hingga dewasa. Contohnya kanak-kanak tadi membuat asimilasi dan akomodasi untuk mencari
3
NOOR ZURAINE BINTI KHAMIS @ KAMARUDDIN
710818025682002
keseimbangan setelah berlaku kekeliruan antara kucing dan harimau atau mendapat maklumat
baru.
Piaget berpendapat bahawa setiap individu perlu melalui empat tahap perkembangan dalam
proses memahami persekitaran. Setiap tahap berkait rapat dengan umur dan mengandungi
perbezaan cara berfikir.
(i) Peringkat deria motor (0-2 tahun). Kanak-kanak menggunakan deria motor dan deria yang
lain untuk meninjau dan memahami dunia mereka.
(ii) Peringkat pra-operasi (2-7 tahun). Kanak-kanak prasekolah menggunakan keupayaan mereka
berfikir secara simbolik untuk menyelesaikan masalah, tetapi tahap pemikiran masih tidak
mengikut logik dan mudah diperdaya oleh persepsi yang berlainan.
(iii) Peringkat operasi konkrit (7-11 tauhn). Kanak-kanak mula zaman persekolahan. Mereka
berfikir secara logik dan konkrit. Mereka b oleh menyelesaikan masalah secara cuba-jaya.
(iv) Peringkat operasi formal (12 tahun ke atas). Remaja boleh berfikir secara abstrak konsep
hipotetikal dan boleh memikirkan akibat jangka panjang sesuatu aksi.
4.0 KEKUATAN TEORI PERKEMBANGAN KOGNITIF JEAN PIAGET.
Kekuatan teori perkembangan kognitif Jean Piaget dapat dilihat melalui implikasi terhadap
pengajaran dan pembelajaran.
4.1 Persekitaran yang menarik.
Piaget menyarankan supaya setiap aktiviti yang dirancang perlu menarik memerlukan kanak-
kanak melakukan sendiri atau hands-on. Jadi persekitaran yang menarik dan merangsang
pembelajaran kanak-kanak adalah penting, kerana suasana yang kondusif membolehkan kanak-
kanak mencipta pengetahuan secara tidak langsung. Penyediaan bengkel, makmal dan teknologi
interaktif sangat berguna untuk menggalak perkembangan kreativiti kanak-kanak.
4
NOOR ZURAINE BINTI KHAMIS @ KAMARUDDIN
710818025682002
4.2 Belajar melalui penerokaan.
Piaget bersetuju dengan kepentingan pembelajaran melalui discovery learning, di mana melalui
kaedah ini kanak-kanak akan belajar melalui bermain. Mengikut Piaget, masa bermain adalah
masa yang penuh dengan keseronokan dan cabaran bagi kanak-kanak. Justeru, rangsangan
melalui permainan berbentuk akademik perlu didedahkan kepada kanak-kanak. Kanak-kanak
akan menggunakan daya imaginasi mereka semasa bermain, dan daya imaginasi ini akan terikat
kepada cara bagaimana kanak-kanak dapat memahami persekitarannya.
4.3 Pembelajaran mengikut peringkat perkembangan kognitif.
Mengikut teori pembelajaran kognitif Piaget, isi pelajaran hendaklah disusun mengikut peringkat
perkembangan kognitif kanak-kanak, iaitu dari konkrit kepada abstrak, dari dekat kepada jauh
dan dari pengetahuan sedia ada kepada pengalaman baru.
4.4 pembelajaran merupakan perubahan tingkah laku.
Ini bermakna pembelajaran yang baru dan kompleks perlu menggunakan proses akomodasi
untuk mengubah struktur kognitif kanak-kanak supaya dapat mengadaptasikan mengikut
keperluan situasi pembelajaran yang dilalui. Guru perlu menggalakkan mereka melibatkan diri
secara aktif dalam aktiviti pembelajaran kerana proses akomodasi memerlukan motivasi intrinsik
individu.
5.0 KELEMAHAN TEORI PERKEMBANGAN KOGNITIF JEAN PIAGET.
Piaget telah memberi sumbangan sangat besar dalam bidang psikologi terutama yang berkaitan
dengan perkembangan kognitif. Namun terdapat beberapa kritikan terhadap kelemahan yang
wujud di sebalik kajian yang telah dijalankannya. Berdasarkan Jas Laile Suzana Jaafar (2008),
antara kelemahan yang disenaraikan ialah;
5
NOOR ZURAINE BINTI KHAMIS @ KAMARUDDIN
710818025682002
5.1 Ketidaksempurnaan.
Piaget telah memberikan satu rangka penerangan tentang perkembangan kognitif kanak-kanak,
namun beliau tidak menjelaskan tentang perkaitan antara teorinya dengan peristiwa-peristiwa
empirikal, istilah-istilah penting seperti asimilasi, akomodasi, keseimbangan dan tahap-tahap
perkembangan kognitifnya didapati kurang jelas dan tidak tepat. Beliau tidak menjelaskan
perkaitan antara kefahaman-kefahaman tersebut dengan tingkah laku. Contohnya, bagaimana
untuk mengetahui kanak-kanak yang berada di dalam keadaan ketidakseimbangan, apakah tindak
balas yang ditunjukkan untuk menentukan sama ada kanak-kanak itu berjaya atau tidak
mengakomodasikan maklumat-maklumat baru.
Piaget percaya bahawa perkembangan kognitif merupakan proses semula jadi dan
perkembangannya dipelajari sendiri oleh kanak-kanak tanpa pengajaran orang dewasa. Ini
berbeza dengan pendapat Fisher (1980), yang menyarankan bahawa perkembangan kanak-kanak
bergantung kepada pengalaman mereka.
5.2 Perpindahan adalah tidak dramatik.
Ada kajian menunjukkan bahawa kualiti pemikiran kanak-kanak tidak berubah secara dramatik
dari satu tahap ke satu tahap, tetapi ia berlaku secara perlahan-lahan.
5.3 Adakah manusia dapat mencapai tahap tertinggi?
Kebanyakan orang dewasa tidak sentiasa mencapai tahap tertinggi dalam operasi formal dalam
piawaian Piaget. Manusia juga sering menunjukkan sifat atau ciri-ciri pemikiran beberapa tahap
yang berlainan secara serentak. Misalnya, seseorang dewasa yang berpelajaran jelas mencapai
tahap operasi formal tetapi sering juga menunjukkan pemikiran egosentrik. Hakikatnya manusia
berkembang pada kadar yang berlainan dan mencapai tahap akhir pada masa yang berbeza.
5.4 Perlunya satu teori prestasi.
Piaget telah mencipta satu sistem penerangan bagi satu struktur kognitif dan tingkah laku yang
mewakili pengetahuan kanak-kanak tentang dunia ini. Namaun ia tidak menunjukkan perkaitan
6
NOOR ZURAINE BINTI KHAMIS @ KAMARUDDIN
710818025682002
antara struktur kognitif dengan tingkah laku. Ini bermaksud, tiada penerangan yang jelas
bagaimana struktur kognitif dapat diterjemahkan kepada tingkah laku.
5.5 Metodologi.
Kaedah yang digunakan oleh Piaget untuk menjalankan kajian dilihat tidak sesuai, dan
merupakan kelemahan kepada teori yang dikemukakannya. Responden kajian beliau hanyalah
tiga orang anaknya dan bukan 40 atau 50 orang yangdapat mewakili satu persampelan yang lebih
besar. Bilangan responden yang sedikit, tiada pemerhati yang lain dan kurang kawalan semasa
kajian dijalankan memungkinkan berlakunya bias.
Kajian Piaget juga berbentuk lisan dan kanak-kanak mungkin tidak faham arahan, misalnya
‘nombor yang sama’ dengan ‘jumlah’. Kanak-kanak juga mungkin tidak berupaya menyatakan
idea-idea dan pendapat mereka dalam perkataan dan ini telah menyebabkan Piaget
memperkecilkan keupayaan mereka.
Laporan kajian Piaget juga tidak membenarkan pembaca menilai penyelidikannya. Contohnya,
beliau tidak melaporkan bilangan responden yang dikaji, umur sebenar responden, kelas sosial
dan butir-butir langkah kajiannya. Piaget juga tidak memberikan keputusan kajian dalam bentuk
perangkaan tetapi sebaliknya beliau hanya memberi satu kenyataan yang panjang lebar tentang
keputusan yang diperolehi sehingga pembaca tidak tahu sama ada kenyataan itu dapat mewakili
semua kanak-kanak yang dikalinya.
Flavell (1985) telah mengkritik Piaget sebagai seorang yang ingin menerangkan sesuatu yang
lebih mengikut keinginan sendiri berbanding keperluan orang lain. Ini kerana, bukan hnya
kebanyakan kajian beliau dijalankan mengikut peraturan sendiri, malah penulisan laporan juga
berdasarkan caranya sendiri.
Dari segi kelemahan teori, pengkritik menyatakan bahawa teori Paiget tidak mampu
menerangkan struktur, proses dan fungsi kognitif dengan jelas. Ada pengkritik yang
mempertikaikan kebenaran wujudnya empat peringkat perkembangan kognitif yang disarankan
oleh Piaget (Gelman dan Baillargeon, 1983). Mereka menyatakan sekiranya kanak-kanak melalui
7
NOOR ZURAINE BINTI KHAMIS @ KAMARUDDIN
710818025682002
setiap peringkat perkembangan kognitif berasaskan set operasi yang khusus, maka apabila
kanak-kanak tersebut berjaya memahirkan set operasi tertentu, mereka sepatutnya juga dapat
menyelesaikan semua masalah yang memerlukan set operasi yang sama.
Sebagai contoh, apabila kanak-kanak menunjukkan kemampuan pemuliharaan iaitu yang
terdapat pada tahap operasi konkrit, maka berdasarkan teori Piaget, dia sepatutnya dapat
menunjukkan kemampuan pemuliharaannya dalam angka dan berat pada masa yang sama.
Namun, dalam kajian yang dilakukan oleh Klausmeier dan Sipple (1982) menunjukkan keadaan
yang berbeza di mana kanak-kanak sentiasa menunjukkan kemampuan pemuliharaan berat lebih
lewat daripada pemuliharaan angka. Keadaan ini adalah bercanggah dengan teori Piaget.
Dari segi metodologi juga, pengkritik mempertikaikan kaedah klinikal yang digunakan dalam
kajian Piaget di mana kajian dengan kaedah klinikal sukar untuk diulang. Oleh itu, kesahihannya
adalah diragui. Pengkritik juga menuduh Piaget membuat generalisasi daripada sampel-sampel
yang saiznya terlalu kecil dan tidak menepati piawaian.
(Sumber:http://teoripiaget.blogspot.com/)
6.0 APLIKASI BEBERAPA PRINSIP DALAM TEORI PERKEMBANGAN
KOGNITIF DALAM MERANCANG PENGAJARAN DAN PEMBELAJARAN.
Di dalam merancang rancangan pengajaran dan pembelajaran beberapa prinsip di dalam teori
perkembangan kognitif telah diaplikasikan.
6.1 Persekitaran.
Persekitaran yang selesa dan kondusif membantu proses perkembangan kognitif kanak-kanak.
Sewaktu merancang sesuatu sesi pengajaran, guru perlu mengambil kira persekitaran yang sesuai
untuk kanak-kanak melakukan aktiviti. Ini kerana kanak-kanak sering belajar melalui
persekitaran. Contohnya kanak-kanak yang dibesarkan dalam keluarga yang ramai, maka kanak-
kanak itu sudah terbiasa dengan suasana tempat yang sempit, bising dan perlu berkongsi. Tetapi
keadaan sebaliknya berlaku jika ada kanak-kanak yang merupakan anak tunggal. Dengan 8
NOOR ZURAINE BINTI KHAMIS @ KAMARUDDIN
710818025682002
mengambil kira dua situasi yang berbeza ini, maka guru perlu menyediakan persekitaran yang
sesuai supaya keadaan yang tidak selesa mengganggu proses pembelajaran kanak-kanak.
6.2 Kesediaan belajar.
Setiap kanak-kanak berkembang mengikut masa biologikalnya sendiri. Maka antara seorang
kanak-kanak dengan seorang kanak-kanak adalah berbeza dari pencapaian dan kebolehan.
Sewaktu merancang aktiviti pengajaran dan pembelajaran, guru perlu mengambil kira tahap
kesediaan kanak-kanak. Mungkin kanak-kanak berusia 4 tahun belum bersedia untuk
menumpukan sepenuh perhatian kepada pembelajaran berbanding kanak-kanak 5 tahun. Jadi
guru perlu merancang aktiviti yang boleh disertai oleh kedua-dua kumpulan kanak-kanak ini.
Aktiviti yang melibatkan permainan sangat digemari oleh kanak-kanak, dan ia sesuai dilakukan
supaya kanak-kanak berminat untuk belajar.
6.3 Pembelajaran bermakna.
Proses pembelajaran adalah proses aktif, kerana pengetahuan terbentuk semasa kanak-kanak
melakukan aktiviti. Untuk membantu perkembangan kognitif anak, guru perlu merancang
sesuatu aktiviti yang boleh memberi peluang kepada kanak-kanak belajar sendiri, seperti
melakukan percubaan sendiri; memanipulasi simbol-simbol; mengajukan pertanyaan dan
mencari jawapannya sendiri; membandingkan penemuan sendiri dengan penemuan rakannya.
Rancangan pengajaran yang dirancang perlu mengambil kira keperlun ini, dan ia disesuaikan
apabila guru memberi peluang kepada kanak-kanak melakukan sendiri aktiviti seperti di langkah
pengajaran yang ke-4.
6.4 Pengetahuan sedia ada.
Kanak-kanak belajar melalui pengetahuan sedia ada mereka. Dengan menggunakan pengalaman
nyata maka perkembangan kognitif seseorang akan lebih baik daripada hanya menggunakan
bahasa untuk berkomunikasi. Berbahasa sangat penting untuk berkomunikasi namun jika tidak
diikuti oleh penerapan dan pengalaman maka perkembangan kognitif seseorang akan cenderung
mengarah ke pelupusan iaitu kanak-kanak akan lupa. Langkah terbaik kanak-kanak dikaitkan
9
NOOR ZURAINE BINTI KHAMIS @ KAMARUDDIN
710818025682002
dengan objek atau pengalaman yang paling hampir dengan mereka seperti penggunaan bongkah
yang pelbagai bentuk dan warna. Melalui bongkah, guru boleh hubungkaitkan dengan objek di
persekitaran seperti bentuk bulat seperti roda kereta, segi empat seperti pintu rumah, warna hijau
seperti daun dan sebagainya. Di samping menggunakan pengetahuan sedia ada mereka, guru
membantu mengembangkan pengetahuan mereka secara tidak langsung dengan merangsang
mereka berfikir.
6.5 Interaksi.
Piaget melihat kanak-kanak sebagai individu yang aktif. Baginya, pengetahuan dapat dicipta
apabila kanak-kanak berinteraksi dengan persekitaran fizikal dan sosial yang dikenalinya sebagai
penyerapan, penyesuaian dan keseimbangan. Ini bermakna interaksi penting untuk membantu
perkembangan kognitif kanak-kanak. Interaksi boleh berlaku melalui komunikasi lisan antara
guru dengan kanak-kanak dan kanak-kanak dengan rakannya. Keadaan ini berlaku apabila
berlaku sesi soal jawab. Interaksi juga berlaku antara kanak-kanak dengan media yang
digunakan, iaitu bongkah-bongkah dan juga bahan bantu mengajar yang guru sediakan. Melalui
interaksi dengan bongkah, kanak-kanak akan menyentuh dan mengetahui struktur, tekstur dan
saiz bongkah yang diberikan kepadanya. Interaksi dengan media atau bahan akan lebih
menguatkan daya ingatan dan pemahaman kanak-kanak terhadap pengajaran guru.
Kanak-kanak juga belajar melalui interaksi sosial. Menurut Piaget belajar bersama baik dengan
teman sebaya maupun orang yang lebih dewasa akan membantu perkembangan kognitif mereka.
Justeru aktiviti kumpulan perlu disediakan di dalam sesi pengajaran dan pembelajaran. Keadaan
ini memberi peluang kepada semua murid terlibat dalam aktiviti yang dirancang dan dijalankan,
dan juga menggalak berlakunya interaksi dan komunikasi antara kanak-kanak.
6.6 Peranan guru.
Berdasarkan teori pembelajaran kognitif ini, Piaget menggalakkan guru menggunakan
pendekatan konstrutivisme dalam pengajaran dan pembelajaran dan mengutamakan
keberkesanan pembelajaran adalah dicapai melalui penglibatan murid secara aktif dalam proses
penyelesaian masalah. Guru juga perlu menggunakan teknik pemudahcaraan untuk
10
NOOR ZURAINE BINTI KHAMIS @ KAMARUDDIN
710818025682002
membimbing murid belajar. Bahan pengajaran dan kaedah mengajar harus sesuai dengan
peringkat perkembangan kognitif murid.
Berdasarkan teori tersebut, rancangan pelajaran yang dirancang menggunakan kaedah bermain
supaya kanak-kanak dapat terlibat secara aktif di mana guru hanya menerangkan cara
melakukannya. Bahan yang disediakankan juga adalah sesuai untuk tahap usia kanak-kanak
antara lima hingga enam tahun.
7.0 CADANGAN RANCANGAN MENGAJAR.
Cadangan masa :40 minit.
Tunjang utama :Sains dan Teknologi (Matematik)
Standart Pembelajaran utama :LST 7.1.3 Membilang objek 1-10.
LST 7.1.5 Memadankan angka 1-10 dengan bilangan objek
yang betul.
Standart Pembelajaran yang
disepadukan :PM 9.1.3 Berani melibatkan diri dalam aktiviti.
Objektif pembelajaran :Selepas proses pengajaran dan pembelajaran murid dapat:
a)Membilang objek 1-10
b)Memadankan angka 1-10 dengan bilangan objek yang
betul.
Konsep utama :Membilang dan memadankan nombor.
Kemahiran :Mengelas dan memadan.
Kosa kata :Bilang, susun, kira, padankan, jumlah.
Bahan bantu belajar :Pensel, kad nombor, kad gambar, lembaran kerja,CD
11
NOOR ZURAINE BINTI KHAMIS @ KAMARUDDIN
710818025682002
AKTIVITI BAHAN
Set Induksi Guru dan murid menyanyi
lagu ‘Bilangan jari’
Satu tangan bilangan lima,
Dua tangan bilangan sepuluh,
Kita tanam pokok delima,
Apa sebab peria tumbuh.
Gambar tangan.
Langkah 1 1.Murid membilang 1-10
dengan menggunakan jari
bersama-sama dengan guru.
2. Murid diberi bongkah dan
menyusun bongkah sambil
membilang 1-10.
3. Guru menunjukkan nombor
1-10 dan murid menyebut
nombor tersebut.
Jari
Bongkah pelbagai bentuk dan
warna
Kad nombor -10
Langkah 2 Murid menyusun bilangan
bongkah mengikut simbol
nombor yang guru tunjukkan.
Bongkah.
Langkah 3 1.Aktiviti kumpulan.
a.Murid dibahagikan kepada 2
kumpulan. Setiap ahli
kumpulan 2 akan memegang
sekeping kad nombor 1-10.
Kad nombor.
12
NOOR ZURAINE BINTI KHAMIS @ KAMARUDDIN
710818025682002
b.Setiap murid ahli kumpulan
1 akan menyusun bongkah
mengikut simbol nombor
mengikut pasangan dari
kumpulan 2.
2. Ahli kumpulan 2 akan
memadankan simbol nombor
yang dipegang dengan
susunan bongkah yang betul.
(Ulang aktiviti 1 &2)
Bongkah.
Kad nombor 1-10.
Langkah 4 1.Guru menunjukkan slide
permainan matematik sebagai
aktiviti pengukuhan.
2.Guru menunjukkan cara
melakukan permainan.
3.Murid diberi peluang
melakukan aktiviti mengikut
giliran.
Slide permainan matematik
Penutup Guru meminta murid
menyebut nombor yang
ditunjukkan secara spontan.
Kad nombor 1-10.
8.0 PENILAIAN
13
NOOR ZURAINE BINTI KHAMIS @ KAMARUDDIN
710818025682002
Melalui rancangan pengajaran yang dirancang dan disertakan dengan aktiviti yang disusun,
penilaian yang sesuai dilakukan untuk menilai pelaksanaan pengajaran dan pembelajaran ialah
penilaian secara formatif melalui pemerhatian. Penilaian kaedah formatif adalah disarankan oleh
Jean Piaget di dalam melakukan penilaian ke atas kanak-kanak. Pemerhatian dilakukan ke atas
murid setiap kali murid melakukan aktiviti. Semasa guru meminta murid membilang, sebaiknya
guru menyebut nama beberapa orang murid secara rawak untuk membilang. Guru dapat menilai
tahap penguasaan mereka semasa mereka membilang secara individu berbanding secara
berkumpulan. Semasa guru menunjukkan kad simbol nombor, guru perlu menyebut nama murid
untuk menjawab sebelum meminta semua murid menjawab serentak.
Semasa melakukan aktiviti kumpulan guru dapat memberi perhatian atau tumpuan yang lebih
untuk melakukan pemerhatian ke atas setiap individu murid bagi menilai tahap penglibatan
mereka dalam aktiviti. Semasa murid diminta melakukan permainan matematik, guru dapat
menilai tahap penguasaan murid secara keseluruhan sesi pengajaran dan pembelajaran tersebut
melalui pemerhatian ke atas murid.
9.0 KESIMPULAN
Prinsip-prinsip Piaget dalam pengajaran diterapkan dalam program-program yang menekankan
pembelajaran melalui penemuan dan pengalaman-pengalaman nyata dan pemanipulasian alat,
bahan, atau media belajar yang lain serta peranan guru sebagai fasilitator yang mempersiapkan
lingkungan dan memungkinkan siswa dapat memperoleh berbagai pengalaman belajar.
Pendidikan merupakan satu wadah penting dalam menjana anjakan paradigma dalam setiap
individu dan ia juga memainkan peranan penting dalam melahirkan insan deduktif yang dinamik
dalam semua aspek kehidupan. Secara umumnya, pendidikan selalu dikaitkan dengan proses
pengajaran dan pembelajaran sesuatu kemahiran, penyampaian ilmu dan juga penerapan nilai.
Dalam bentuknya yang praktikal, hasil pendidikan seharusnya dapat melahirkan insan yang
mampu mengaplikasi ilmu yang dipelajari dan memanfaatkan kemahiran yang dimiliki dalam
kehidupan seharian. Dalam konteks kanak-kanak, pendidikan perlu dilihat sebagai satu proses
14
NOOR ZURAINE BINTI KHAMIS @ KAMARUDDIN
710818025682002
yang berterusan berkembang serentak dengan perkembangan individu seorang kanak-kanak yang
mempelajari apa sahaja yang ada di persekitaran dan dengan ilmu atau kemahiran yang
diperolehi ia akan mengaplikasikannya dalam konteks yang pelbagai samada dalam kehidupan
sehariannya di ketika itu ataupun sebagai persediaan untuk kehidupannya di masa yang akan
datang.
15
NOOR ZURAINE BINTI KHAMIS @ KAMARUDDIN
710818025682002
RUJUKAN
1994. Teori-teori Pengajaran dan Implikasi. Tanjong Malim: Institut Perguruan Sultan Idris.
Azizah Lebai Nordin. 2007. Pendidikan Awal Kanak-kanak Teori dan Amali. Kuala Lumpur:
Penerbit Universiti Malaya.
Dr. Mahani Razali. 2009. HBPS4303 Interaksi dan Bimbingan Kanak-kanak. Seri Kembangan:
Open University Malaysia.
Dr. Nor Hashimah Hashim & Yahya Che Lah. 2003. Panduan Pendidikan Prasekolah. Bentong:
PTS Publications & Distributors Sdn. Bhd.
Jas Laile Suzana Jaafar. 2008. Pengenalan Kepada Psikologi Kanak-kanak dan Remaja. Shah
Alam: Arah Pendidikan Sdn. Bhd.
Kamarudin Hj. Husin, Siti Hajar Hj. Abdul Aziz. 2003. Pedagogi Untuk Asas Pendidikan. Kuala
Lumpur: Kumpulan Budiman Sdn. Bhd.
Mok Soon Sang. 2001. Psikologi Pendidikan Untuk Kursus Diploma Perguruan Semester 2.
Subang Jaya: Kumpulan Budiman Sdn. Bhd.
Mok Soon Sang. 2006. Ilmu Pendidikan Untuk KPLI (Sekolah Rendah: Komponen 1 & 2)
Psikologi Pendidikan & Pedagogi. Subang Jaya: Kumpulan Budiman Sdn. Bhd.
Mok Soon Sang. 2007. Nota Ulangkaji dan Latihan PTK (Penilaian Tahap Kecekapan)
Bahagian II: Kompetensi Khusus/Fungsi (Pengurusan Pengajaran dan Pembelajaran).
Puchong: Multimedia-ES Resources Sdn. Bhd.
Mok Soon Sang. 2009. Perkembangan Kanak-kanak. Puchong: Penerbitan Multimedia Sdn.
Bhd.
Nor’aini Tahir, Roszikin, Zainab Zakaria. 2009. HBPS3103 Perkembangan Kognitif dan
Pembelajaran Kanak-kanak. Seri Kembangan: Open University Malaysia.
16
NOOR ZURAINE BINTI KHAMIS @ KAMARUDDIN
710818025682002
Prof. Dr. Khadijah Rohani Mohd.Yunus, Mahani Razali, Ramlah Jantan. 2006. HBET2103
Psikologi Pendidikan. Seri Kembangan: Open University Malaysia.
Prof. Madya Dr. Putri Zabariah Megat A. Rahman. 2007. HBPS1103 Pengenalan Pendidikan
Awal Kanak-kanak. Seri Kembangan: Open University Malaysia.
Rohani Abdullah. 2003. Perkembangan Kanak-kanak Penilaian Secara Portfolio. Serdang:
Penerbit Universiti Putra Malaysia.
Suseela Balakrishnan, Norliah Kasim, Amali Ibrahim dan Kamisah Buang. 2009. HBPS4103
Perkembangan Kreativiti dan Pembelajaran Kanak-kanak. Seri Kembangan: Open University
Malaysia.
http://one.indoskripsi.com/node/6271
http://teoripiaget.blogspot.com/
http://valmband.multiply.com/journal/item/12
http://www.bing.com/reference/semhtml/Jean_Piaget?
src=abop&fwd=1&qpvt=jean+piaget&q=jean+piaget
http://www.fisiksetiawan.co.cc/2010/01/teori-perkembangan-kognitif-piaget.html
http://www.mindamadani.my/content/view/186/2/
http://www.utusan.com.my/utusan/info.asp?
y=2008&dt=0317&pub=Utusan_Malaysia&sec=Sastera&pg=sa_03.htm
17