bahasa & kognitif

7/23/2019 Bahasa & Kognitif

http://slidepdf.com/reader/full/bahasa-kognitif 1/43

EDUP3102PERKEMBANGAN KANAK-

KANAK

(PERKEMBANGAN KOGNITIF DANBAHASA)



PERKEMBANGAN BAHASA

DANPERKEMBANGAN KOGNITIF



PERKEMBANGAN BAHASA

• Perkembangan bahasa kanak-kanak dapat dilihat

daripada segi kemampuan menerima, memahami

dan melahirkan semula.

• Kemampuan ini berkembangberansur-ansur mengikut

masa saling berkait antara

satu sama lain.

• Dengan perkembangan bahasa yang semakin

meningkat ini, kanak-kanak tersebut akan dapat

membuat huraian dengan lebih baik dan cekap

dalam situasi perbualan.



Perkembangan bahasa kanak-

kanak bermula sejak kanak-

kanak lahir iaitu daripada

tangisan pertama.

Umumnya, perbendaharaan

kata kanak-kanak yang berumur3 hingga 6 tahun meningkat

daripada 1, hingga 1,

patah perkataan. !kti"iti bercerita membantu kanak-

kanak meningkatkan keupayaanmendengar, bertutur, menulis dan

membaca. #leh itu, $rang de%asa

harus berkemahiran menjalankan

akti"iti bercerita.

Peringkat perkembangan

bahasa kanak-kanak berlakumengikut urutan yang sama

tanpa mengira bangsa dan

jantina



SISTEMORGANISASI

BAHASA



1. FONOLOGI

Unit asas bunyi di dalam suatu bahasa

ialah satu &$nem, iaitu unit bunyi yang

terkecil yang b$leh memberi kesan padamakna.

MAKSUD ' Keb$lehan melahirkan bunyi,

perkataan dan ayat. ($rak perkembangan

&$n$l$gi umumnya sama bagi semua kanak-kanak tidak kira bahasa apa yang dituturkan.



UMUR PERKEMBANGAN BAHASA

Lahir – 2 bulan -Menangi !an en"u#-Lebih u$a $e%a!a uara

2 – & bulan 'Men!e$u( ) ber#ain !engan bun"i *+$al e%er(i ,aa'

aa'aa'aa'aa'aa- a(au%un ,++'++'++'++'++'++-

. – / bulan 'Men0an(u# bun"i $+n+nan !engan bun"i *+$alun(u$ #enghail$an u$u $a(a e%er(i ,#a'#a'#a'#a'#a- a(au%un ,ba'ba'ba'ba'ba-'Mula #enun1u$$an gera$ (angan

/ – 2 bulan 'Men0an(u# u$u $a(a !an #enghail$an %er$a(aan%er(a#a

– 3 (ahun 'Men"ebu( %er$a(aan )#engenal na#a ben!aa(au%un +rang4

3 ' 2 (ahun Men"ebu( gabungan 2 %er$a(aan )a"a( #u!ah4

#elalui bahaa (elegra5 )%er$a(aan "ang %en(ingaha1a !an 6+ne#7 e%er(i , (i $ar- un(u$ ,#a$7 a"ana$ r+(i ba$ar-4

2 – & (ahun 'Men"ebu( gabungan 8 %er$a(aan'Mengguna$an (ra(egi ebu(an un(u$ %er$ai(an ru#i()e%er(i ,!i!i- un(u$ ,(*-9 a(au%un ,alan- un(u$

,1alan-4& – . (ahun 'Men hail$an abun an & – : er$a(aan



2.

MORFOLOGI• Unit-unit makna yang terlibat dalam

pembentukan perkataan.

• )uatu m$r&em ialah suatu unit makna

yang minimal, iaitu suatu perkataan atausebahagian daripada suatu perkataan

yang tidak dapat dipisahkan ke dalam

bahagian-bahagian yang kecil secara

bermakna.

• ($nt$h perkataan 1 m$r&em ' *elp• ($nt$h perkataan + m$r&em ' *elper

*elper



8; SINTAKTIS

erlibat dengan cara bagaimana

perkataan-perkataan dicantum untuk

membentuk &rasa-&rasa ayat yang b$lehditerima.

)atu peraturan yang mengurus susunan

kata dalam &rasa dan ayat.



&; SEMANTIK

Keb$lehan memahami percakapan

yang didengari.

/erujuk kepada makna perkataan dan

ayat.

)etiap perkataan mempunyai satu set ciri+

semantik.



UMUR KEBOLEHAN SEMANTIK

. – 2 bulan 'Da%a( #e#aha#i %er$a(aan er(a #enun1u$+b1e$ "ang !ina#a$an

– 3 (ahun 'Perben!aharaan $a(a ber(a#bah hingga 8%er$a(aan ebulan %a!a uia (ahun'Perben!aharaan $a(a (er!iri !ari%a!a +rang)#a#a7 abah4 !an ben!a #au1u! )b+la7 $au(7bu$u4'Me#aha#i arahan #u!ah e%er(i ,(e%u$

(angan-

3 ' 2 (ahun 'Perben!aharaan $a(a ber(a#bah < – 2<%er$a(aan e#inggu'Perben!aharaan $a(a (er!iri #erang$u#i%erbua(an )b"e'b"e47 (e#%a( )#ana7 ana4 !an

$ea!aan )habi42 – 8 (ahun 'Per$e#bangan %erben!aharaan $a(a !iiringai

!engan #en"i6a($an +b1e$;'Da%a( #e#aha#i %er$a(aan "ang lebih ab(ra$e%er(i %eraaan )#arah4 a(au i6a( na#a)0+#el4

'Lebih ban"a$ %erben!aharaan $a(a )<<<4'Da%a( #ena#a$an +b1e$ a(au%un $e1a!ian !an



UMUR KEBOLEHAN SEMANTIK

& – . (ahun 'Berla$u 0e(uan %erben!aharaan bahaa )<7<<< %;%%a!a hu1ung %ering$a( %rae$+lah;'Me#aha#i la=a$ 1ena$a'Me#aha#i 0eri(a lian a(au%un "ang !iba0a !ala#bu$u'Me#aha#i !an #engha6al eni $a(a lagu a(au%un%uii;



:; PRAGMATIK

Perkembangan di mana kanak-kanak perlu

mempelajari mengikut peraturan budayaketika berk$munikasi

Contohnya :

/ereka hendaklah belajar mengambil

giliran untuk bercakap, memahami bahasabadan ataupun isyarat, memberi resp$n

kepada teman perbualan dan tahu t$pik

yang diperbualkan,

Penggunaan bahasa dalam k$nteks yang

berbe0a-be0a.



UMUR KEBOLEHAN PRAGMATIK – 2 (ahun -Mula #enga#bil giliran !ala# %erbualan

-Da%a( #engguna$an !a6(ar bahaa "ang #u!ah7e%er(i ,b"e'b"e- a(au%un ,(eri#a $aih-

8 – & (ahun 'Da%a( #enga#bil bahagian !ala# %erbualan

$u#%ulan $e0il $e(i$a ber#ain a(au%un a$(i*i(i$ela'Berbual !engan ra$an eba"a e#aa a$(i*i(iharian'Da%a( #engguna$an !a6(ar bahaa e%er(i,ela#a( %agi-

: – . (ahun 'Da%a( #enga#bil bahagian !ala# %erbualan$u#%ulan bear'Da%a( #engguna$an !a6(ar bahaa e%er(i ,a%a$habar-



PERKEMBANGAN TATABAHASA

UMUR PERKEMBANGAN TATABAHASA

– 2 (ahun 'Men"ebu( a"a( #u!ah #elalui gabungan 2%er$a(aan e%er(i ,e!a% r+(i- un(u$ ,e!a%n"a

r+(i ini-2 – 8 (ahun 'Me#ben(u$ a"a( gabungan 8 %er$a(aan e%er(i

,a!i$ na$ i$u(- un(u$ ,a!i$ na$ i$u( #a$ 1alan' 1alan-'Beru%a"a #engguna$an i6a( na#a7 $a(abilangan !an $a(a (e#%a( !ala# #e#ben(u$

a"a(;

& – . (ahun 'Menghail$an a"a( gabungan 8 – . %er$a(aane%er(i ,$u0ing %u(ih i(u $ea"angan a!i$-'Mengguna$an >•Ka(a a#bung )$erana7 a#bil4

•A"a( berla%i )ba1u a"a 0an(i$ !an ber=arnahi1au4

Penggunaan lebih daripada satuperkataan dalam satu ungkapan.



PERKEMBANGAN KOGNITIF



proses peningkatan keupayaan pemikiran,

pengetahuan dan intelektual.

kemampuan menjana akal budi dalampelbagai aktiviti penyelesaian masalah,

memahami dan menganalisa.

membentuk pengetahuan serta pemahamanbaru terhadap pengalaman yang dilaluinya.

salah satu daripada proses tumbesaran yang

dilalui oleh setiap kanak-kanak.

PERKEMBANGAN

KOGNITIF



KOGNITIF

Kemahiran k$gniti& merupakan '-

• keb$lehan indi"idu untuk ber&ikir,

• memberi pendapat,• memahami,• mengingati perkara-perkara yang berlaku di

persekitaran masing-masing.

Ke#ahiran $+gni(i6 ini %en(ing un(u$$elangungan hi!u% ee+rang in!i*i!u;



KEMAHIRAN KOGNITIF

MELIBATKAN AKTIVITIMENTAL SEPERTI;

INGATAN

MENYELESAIKAN

MASALAH

BERIMAGINASI MENAAKUL

MERANCANG MENCIPTA

MENGKATEGORI



TEORI KOGNITIF

Teo!

Ko"#!$!% &EAN

PIAGET

Teo!Ko"#!$!%

LEV

VYGOTSKY



TEORI KOGNITIF @EANPIAGET

& 6a$(+r "ang aling ber$ai( "ang b+leh#e#%engaruhi %r+e %e#i$iran in!i*i!u>

• Ke#a(angan Bi+l+gi> Pr+e %e#i$iran "ang!i%engaruhi +leh 6a$(+r ba$a gene(i$;

• In(era$i In!i*i!u !engan Pere$i(aran> Salaha(u %r+e "ang !ilalui +leh #anuia un(u$#e#aha#i %er$ara'%er$ara "ang berla$u;

• Pengala#an S+ial> Per$e#bangan $+gni(i6 1uga!i%engaruhi +leh %ergaulan in!i*i!u !engan+rang2 !i e$elilingn"a;

• Keei#bangan> Pr+e $eei#bangan a!alah#eru%a$an alah a(u 0ara "ang !iguna$an +leh

in!i*i!u un(u$ #enga!a%(ai !engan i(uai



KONSEP

SKEMA

ASIMILASI

a merujuk kepada

p$tensi am yang ada

dalam diri manusia

untuk melakukansesuatu dengan cara

tertentu.

pr$ses

penyesuaian antara

$bjek yang baru

diper$lehi dengan

skema yang sedia

ada.



AKOMODASI

• pr$ses di mana struktur

k$gniti& mengalami

perubahan.

• berfungsi apabila skematidak dapat mengasimilasi

(menyesuaikan)

persekitaran baru yang

belum lagi berada dalam

perolehan kognitif kanak-

kanak.

ADAPTASI

a merupakan satu keadaan

di mana %ujudkeseimbangan di antara

ak$m$dasi dan asimilasi

untuk disesuaikan dengan

persekitaran..

Keadaan keseimbangan

akan wujud apabilakanak-kanak mempunyai

kecenderungan

semulajadi untuk

mencipta hubungan apa

yang dipelajari dengan

kehendak persekitaran



TAHAP MENGIKUT

PERINGKAT UMUR• Tahap ensorimotor ! deria motor

(dari lahir hingga " tahun)

• Tahap #raoperasi ( " hingga $ tahun)

• Tahap %perasi Konkrit ($ hingga &" tahun)

• Tahap %perasi 'ormal (&" tahun hingga dewasa)



T# *+%%T%

'( D'! )'*! *!#""' +'$, ,)'# e/e+(

• Ba"i han"a #a#%u #ela$u$an gera$an%an(ulan;

• Gera$an %an(ulan "ang !i=u1u!$an lahir#elalui (ing$ah la$u %en!engaran7%en"uunan7 gera$an (angan )gengga#an!an ebagain"a47 %en"euaian7%an!angan7 %ergera$an #a(a !anebagain"a;

• Gera$an ini belu# !a%a( !i(en(u$an

%erbeCaann"a; Sebahagian bear !ari%a!a



( Se,)'# *!#""' e'$ ,)'#e'+! '+'+ +e,)'(

Pering$a( %er(a#a %en0a%aian un(u$ %en"euaian!an berla$un"a rea$i e$ular;

Ba"i #ula 6aha# (en(ang bahagian ba!ann"a "ang

(er(en(u; Di (aha% ini %engala#an #e#ain$an %eranan "ang

%en(ing un(u$ %e#ben(u$an (ing$ah la$u $ana$'$ana$; Pengala#an b+leh !i!a%a(i !ari%a!a%er$e#bangan !i (aha% %er(a#a;

Ting$ah la$u $ana$'$ana$ %a!a (aha% $e!ua iniu!ah bergan(ung $e%a!a an!aian ebab #uabab"ang (er(en(u un(u$ #e=u1u!$an eua(u i(uaibaru;

Pergera$an i(e# en+ri #ula !ielara$an !engan



( E'$ *!#""' )''# ,)'#e'+! +e,)' e4,'(

• Di (aha% ini ba"i #e#%un"ai %ere!iaanun(u$ #e#bua( %an!angan !an%e#erha(ian "ang lebih; Keban"a$an(ing$ahla$u ba"i !ihail$an !ari%a!a

eua(u %r+e %e# bela1aran;• Ba"i (elah !a%a( #ela$u$an (ing$ah la$u

baru e%er(i #enga#bil eua(u barang

lalu #enggera$$ann"a;• Di =a$(u ini7 ba"i b+leh #e#bua((angga%an (en(ang +b1e$ !ala#(angann"a;

• +n(+hn"a7 ba"i i(u enga1a #e#au$$an



4( L''# *!#""' 4,' e)'+ ,)'# e'+! o4!#'+!(

• Ia !i$a(a$an ebagai #aa %engu$uhan !i#ana $ea!aan "ang =u1u! ebelu#n"a!ieuai$an !i an(ara a(u a#a lain;

• Pa!a (aha% ini7 %er$e#bangan #en(al ba"iu!ah !a%a( !i$a(a$an ebagai ebagaibera!a !i (aha% %er$e#bangan !a"a$+gni(i6 !an $eb+lehan #en(al aa %a!a

ba"i;• Ba"i u!ah #enge(ahui ebab a$iba(eua(u $ea!aan berla$u; +n(+hn"a7a%abila #engg+n0ang$an eua(u ala(

#ainan7 ia a$an berbun"i;



e( D,' e)'+ ,)'# *!#""' )''#e)'+ ,)'# e'+! +e,)'

e$!"'(

• Di (aha% ini7 ba"i #enun1u$$an $e#a1uan"ang %ea( berhubung !engan%e#aha#an eua(u $+ne% !an (elah#e#%un"ai $+ne% "ang $u$uh (en(angeua(u +b1e$;

• Ba"i 1uga #engala#i %r+e 0uba 1a"a(e(a%i !ala# $ea!aan "ang #u!ah;+n(+hn"a7 $ana$'$ana$ ini a$an #en0uba%elbagai bun"i !an (ing$ah la$u un(u$

#en!a%a($an %erha(ian;



%( L''# e)'+ ,)'# *!#""' 4,'$'*,# e#""'''# e!!'#

'5')(

• Berla$un"a $+#binai #en(al !i #ana

$ana$'$ana$ #ula #e#%un"ai $eu%a"aanun(u$ #e#aha#i a$(i*i(i %er#ainan !an6ungi i#b+li$;

• Pa!a $e(i$a ini7 $ana$'$ana$ !a%a(

#enga(ai #aalah $ae!ah 0uba 1a"a !an!a%a( #e#beCa$an 1eni'1eni (ing$ahla$u %eniruan "ang !i%erha(i$an;

• Kana$'$ana$ 1uga (elah #enge(ahui



TAHAP PRA'OPERASI

• Pr+e %er$e#bangan $+gni(i6 $ana$'$ana$ #en1a!ilebih e#%urna #enerui tiga kebolehan asas "angberla$u iai(u >

#erkembangan kebolehan mental kanak-kanak

untuk melakukan tingkah laku yang ketara seperti

kebolehan mengira. elalui latihan yang diulang-ulang, rangkaian

tingkah laku yang dikukuhkan dan digeneralisasikan

sehingga menjadi skema tingkah laku yang stabil.

al-hal umum yang betul-betul difahami olehindividu bagi mewujudkan sesuatu pengukuhan

tingkah laku.



O%erai "ang berla$u #e(iberaa$an %a!a (iga 6en+#ena#en(al "ang %en(ing iai(u

Penga#a(an7 Inga(an !anBa"angan; PENGAMATAN merupakan suatu pr$ses

di mana kanak-kanak memberikan

sepenuh perhatian terhadap sesuatu yang

dilihat.

INGATAN pula ialah satu pr$ses

pembinaan, pengumpulan dan

pengambilan kembali mem$ri mengenai

peristi%a lalu.

BAYANGAN merupakan satu pr$ses yang

menyebabkan sensasi yang statik,

selalunya pandangan dan pendengaran

yang dikumpulkan di bahagian mental



Bagi tahap ini, Piaget telah bahagikan

kepada dua sub tahap iaitu :

Taha% Pra'$+ne%(ual ) 2'& (ahun 4

Taha% Pra'+%erai ) &' (ahun 4

Kanak-kanak belum lagi dapat membe0akan

dan memahami dua atau lebih dimensi pada

masa yang sama. *al ini kerana, mereka

belum dapat menyusun penerangan yang

ada dalam pemikiran.• Kecerdasan di tahap ini selalunya dihuraikan sebagai

kaku, tegang, ketidaksanggupan membuat

kesimpulan dan tidak menumpukan perhatian

terhadap hubungan di antara peristiwa yang

berbe/a.• Terdapat empat kandungan utama proses kognitif

dalam tahap ini iaitu 0egocentrism', 'konsep sebab-akibat', 'peningkatan perolehan bahasa' dan

0 pembentukan identiti diri'..



Tiada prinsip ketekalan1 iaitu

pengetahuan bahawa kuantiti adalah tidak

berhubung dengan susunan atau keadaan

fi/ikal sesuatu objek.

Kanak-kanak juga menggunakan symboldalam permainan. 2ontohnya menganggap

buku sebagai kereta apabila ditolak di

atas lantai.



&OM TONTON66



TEORI KOGNITIF LEGOTSK

3ev 4ygotsky (&567-&689) memberi

alternatif kepada idea #iaget

tentang perkembangan kognitif

kanak-kanak di mana diamenekankan peranan sosial dan

budaya dalam perkembangan minda

kanak-kanak.

:ua faktor utama dalamperkembangan kognitif kanak-kanak

ialah interaksi sosial dan kemahiran

berbahasa.



#emikiran kanak-kanak berkembang

akibat dari pergaulan dengan orang

lain. #ergaulan dan interaksi yang

bermakna ini selalunya berlaku antara

kanak-kanak dengan individu yang lebih

berpengetahuan darinya. Kanak-kanak belajar dari apa yang

dipraktikkan. kanak-kanak tidak dapat

membina pengetahuannya sendiri

tentang persekitaran. a harus dibina

melalui interaksi sosial dengan

individu-individu yang berada dipersekitarannya seperti ibu bapa, guru,

adik beradik, keluarga terdekat dan

rakan sebaya.

ndividu-individu ini akan bertindak

memberi arahan, maklum balas dan

membimbing komunikasi kanak-kanak.

Kanak-kanak menggunakan maklumat-

maklumat ini di dalam interaksi-

interaksi semasa bermain atau apabila

berdepan dengan situasi yang hampir

sama di masa akan datang.



+n Per$e#bangan Pr+$i#al

• Ke%en(ingan in(era$i !i !ala#

%er$e#bangan $+gni(i6 $ana$'$ana$!iga#bar$an +leh "g+($" !ala# $+ne%+n Per$e#bangan Pr+$i#al;

#eringkat kemahiran kanak-kanak yang boleh

dicapai dengan bantuan individu yang lebih

mahir.

Kemahiran yang boleh dicapai sendiri oleh

kanak-kanak.

HAD ATAS

HAD BA7AH



SAFFOLDING

2yg$tsky menggambarkan scaffolding

sebagai bantuan, bimbingan atau petunjuk

daripada $rang yang lebih berpengetahuan

dalam menguasai ilmu kemahiran. antuan dalam pr$ses pembelajaran

kanak-kanak patut dikurangkan apabila

kanak-kanak sudah mahir atau sudahb$leh melakukan kerjanya sendiri dan

akhirnya mereka b$leh berdikari tanpa

mengharapkan bantuan daripada indi"idu

yang lebih berpengalaman.

Perkara yang paling penting semasa

pr$ses scaffolding ialah perbualan daninteraksi. Perbualan akan membantu

kanak-kanak menyusun k$nsep-k$nsep

baru secara lebih sistematik dan bermakna

dengan bantuan indi"idu yang lebih mahir,

c$nt$hnya ibu bapa dan guru.



KESIMPULAN

• Per$e#bangan $+gni(i6 !an bahaa a!alah#eru%a$an (aha% %er$e#bangan $ana$'$ana$"ang berla$u e0ara ber%ering$a( #engi$u( (aha%%er$e#bangan $ana$'$ana$ (erebu(;

• Per$e#bangan ini a!alah #eru%a$an aa%e#ben(u$an !iri $ana$'$ana$ !ala# e(ia%%ering$a( u#ur;

• Peranan ibu ba%a !an guru a!alah %en(ing !ala#

%r+e %er$e#bangan ee+rang $ana$'$ana$;



DANIELGEORGE

DOUGLASDAVID

NITATINGGOM

NOOR

FATILAH

EVELYNEASIN

SEKIAN,

TERIMA

KASIH….

DISEDIAKAN OLEH



RU@UKAN

h((%>i#%re0h++l(ea0ha;bl+g%+(;0+#2<<J2%er$e#bangan'bahaa'$ana$'$ana$;h(#l

h((%>"u6aal;bl+g%+(;0+#2<<<J(e+ri'$+gni(i6'1ean'%iage(;h(#l

R+hani Ab!ullah7 Nani Men+n7 M+h!; Sharani Ah#a! )2<<84;Panduan Kurikulum Prasekolah; Ben(+ng > PTS Publi0a(i+n

Di(ribu(+r S!n; Bh!;

Ain )2<<4; Pertumbuhan Dan Perkembangan Kognitif Manusia

Daripada Perspektif Te+ri Piage(; Di%er+leh %a!a Ma0 87 2< !ari%a!a

h((%>(e+ri%iage(;bl+g%+(;0+# A#a=a(i Dea )2<<&4; Psikologi Untuk Golongan Professional. KualaLu#%ur> M0Gra='Hill

h((%>===;0rib!;0+#"aCa"a#ini#ail!&J:8&:.'PBK'%er$e#bangan'bahaa'$$

ACiCi ah"a7 A#ah Sub+h7 urihan#i a$ari"a !an Fa=Ciah ah"a)2<<:4; Aplikasi Kognitif Dalam Pendidikan. Ben(+ng7 Pahang > PTSPubli0a(i+n Di(ribu(+r S!n; Bh!;

http://impreschoolteacha.blogspot.com/2008/12/perkembangan-bahasa-kanak-kanak.html


http://syufaal.blogspot.com/2010/08/teori-kognitif-jean-piaget.html

http://teoripiaget.blogspot.com/

http://www.scribd.com/syazayasminismail/d/4853456-PBK-perkembangan-bahasa-kk




http://teoripiaget.blogspot.com/

http://syufaal.blogspot.com/2010/08/teori-kognitif-jean-piaget.html



bahasa & kognitif

Documents