edu 3103(complete)

MURID DAN ALAM BELAJAR EDU3103

PENGENALAN DIRI

1


PENGHARGAAN

Saya bersyukur dapatlah saya menyiapkan Kerja Kursus Pendek EDU3103,

Murid dan Alam Belajar. Seperti pepatah Melayu ada menyatakan hendak seribu

daya, tak hendak seribu dalih.

Pertama sekali, ingin saya tujukan lafaz penghargaan dan ribuan terima kasih

kepada pensyarah bimbingan saya dalam subjek Murid dan Alam Belajar

(EDU3103 )yang telah banyak memberikan dorongan, bimbingan, panduan dan

komen-komen yang membina sepanjang penghasilan kerja kursus ini bukan sahaja

dari aspek penyampaian maklumat bahkan dari segi motivasi. Hasil daripada usaha

beliau yang sangat murni ini telah memberi saya dan juga rakan sekelas yang lain

bersemangat untuk menyiapkan kerja kursus ini dengan lebih baik.

Sekalung penghargaan juga buat semua pihak yang terlibat tidak kira secara

langsung atau tidak langsung dalam penghasilan kerja kursus ini terutama sekali

kepada rakan-rakan yang banyak membantu dari segi meminjamkan buku rujukan

dan terima kasih juga ditujukan kepada mereka yang bijak menjalankan peranan

masing-masing dalam memberi tunjuk ajar dan sudi berkongsi maklumat yang

diperoleh. Ilmu yang dikongsi bersama akan saya pedomankan di dalam dada agar

sentiasa menjadi ingatan dan santapan di hari kelak.

Saya berharap agar kerja kursus ini dapat dimanfaatkan dengan sebaiknya

bukan sahaja untuk generasi guru pada hari ini bahkan generasi akan datang. Di

samping itu, dapat membuka minda bakal-bakal guru tentang pentingnya suasana

pengajaran dan pembelajaran yang kondusif kepada murid-murid. Ini adalah

berkaitan teori-teori pembelajaran yang telah dipelajari. Melalui penghasilan kerja

kursus ini juga saya dapat menimba banyak ilmu tentang strategi, kaedah, teknik

dan pendekatan yang akan digunakan kelak di dalam bilik darjah.

2


ISI KANDUNGAN

BIL TAJUK MUKA SURAT

01. PROFIL PELAJAR 1

03. PENGHARGAAN 2

04. ISI KANDUNGAN 3

PENGENALAN 4

05. TUGASAN 1

Pelan Tindakan Persekitaran Pembelajaran 5-14

06 TUGASAN 2

Teori-Teori Pembelajaran 15-22

07. TUGASAN 3

Refleksi 23-24

08. RUMUSAN 25-26

11. BIBLIOGRAFI 27-28

3


PENGENALAN

Alam belajar membawa maksud yang pelbagai mengikut pandangan yang

berbeza. Mereka yang mengutamakan persekitaran fizikal akan melihat alam belajar

dari sudut susun atur fizikal bilik darjah. Bagi mereka yang melihat kepentingan

hubungan dalam pembelajaran akan mentafsirkan alam belajar berdasarkan

hubungan guru-murid dan sesama murid. Alam belajar seseorang turut

mempengaruhi perkembangan dan pembelajaran individu secara optimum.

Kecenderungan dan minat individu serta sokongan yang diterima turut membantu

dalam pembelajaran seseorang.Manakala pengajaran boleh didefinisikan sebagai

satu cara menyediakan murid dengan pelbagai pengetahuan dan kemahiran yang

diperlukan agar dirinya dapat berfungsi dengan baik. Oleh itu, guru harus mengenal

pasti gaya pembelajaran murid-muridnya dan menggunakan strategi yang sesuai

berdasarkan teori-teori pembelajaran tertentu.

Teori ialah hasil daripada kajian saintifik yang telah diterima sebagai suatu

prinsip yang boleh dijadikan panduan pelaksanaan. Teori-teori pembelajaran

merujuk kepada prinsip-prinsip dan hukum-hukum pembelajaran yang dihasilkan

oleh ahli-ahli psikologi pendidikan berdasarkan kajian mereka yang merujuk kepada

cara manusia dan haiwan belajar serta memberikan cadangan serta pilihan-pilihan

cara menyelesaikan masalah. Melalui teori-teori pembelajaran ini, guru dapat

memahami pelbagai cara dan teknik murid-muridnya belajar dan seterusnya

berupaya menghubung kait prinsip dan hukum pembelajaran dengan kaedah

mengajar yang sesuai untuk mencapai objektif pembelajaran dengan berkesan.

Oleh yang demikian, pengajaran merupakan proses penyampaian ilmu serta

memudah cara penimbaan ilmu, menentukan standard, menggalakkan kreativiti,

membantu pelajar belajar dan mencapai potensi yang optimum. Pada asasnya teori-

teori pembelajaran masa kini boleh diklasifikasikan kepada empat mazhab utama

iaitu behaviorisme, kognitif, sosial, konstriktivisme, dan humanisme. Oleh itu, kita

akan melihat secara dasar teori-teori pembelajaran tersebut agar dapat

dimanfaatkan dalam proses pengajaran dan pembelajaran.

4


1.0 KONSEP PERSEKITARAN BILIK DARJAH YANG KONDUSIF

Persekitaran pembelajaran yang kondusif ialah tempat murid dapat melibatkan diri,

mengambil bahagian dan menumpukan perhatian dalam pembelajaran. Persekitaran ini

mempunyai keupayaan untuk merangsang minat dan semangat murid untuk terus belajar.

Iklim yang dapat memotivasikan murid merujuk kepada suasana atau budaya yang dapat

mewujudkan motif dalam diri murid untuk bertindak ke arah mencapai matlamat

pembelajaran. Seorang guru perlu membina keadaan bilik darjah yang kondusif serta

berkesan dalam menghadapi tingkah laku. Hal ini melibatkan pendekatan pengajaran, corak

komunikasi, kemahiran guru dalam mengurus, cara seseorang guru mengawal murid dan

aktiviti-aktiviti dalam bilik darjah serta personaliti guru itu sendiri. Dalam persekitaran ini,

murid menyedari kelebihan sikap berdikari mempunyai perasaan bertanggungjawab dan

kesepunyaan terhadap pembelajarannya.

1.1.1 Persekitaran Fizikal

Suasana fizikal bilik darjah adalah penting bagi pembelajaran kerana suasana bilik darjah

yang teratur merupakan sebahagian daripada pengajaran yang berkesan. Menurut Marland

(1975), suasana fizikal bilik darjah mungkin merupakan ‘kawan’ atau ‘musuh’ dalam

pengajaran. Persekitaran yang selesa, kemas dan ceria mampu menyeronokkan

pengalaman pembelajaran murid. Persekitaran fizikal di dalam bilik darjah merangkumi

aspek-aspek seperti susunan dan reka bentuk fizikal di dalam bilik darjah, sumber bahan

pembelajaran, ruang atau sudut pembelajaran, ruang pada dinding, pengcahayaan,

pengudaraan dan perabot serta kebersihan. Di samping itu, pengurusan bilik darjah juga

termasuk menunjukkan sikap positif terhadap sekolah dan pembelajaran secara umum.

1.1.2 Persekitan psikososial

Psikososial merujuk kepada hubungan antara keperluan emosi individu dengan persekitaran

sosialnya. Persekitaran psikososial yang sihat di dalam bilik darjah mempunyai ciri-ciri

seperti suasana selesa dan mesra, bebas daripada ancaman dan bahaya fizikal, suasana

yang merangsang pembelajaran, menggalakkan pembelajaran koperatif dan memberi

peluang yang sama untuk semua murid. Faktor yang memberi kesan kepada persekitaran

psikososial yang sihat ialah pendekatan pengajaran, gaya kepimpinan guru, bentuk

komunikasi dan corak interaksi yang guru wujudkan di dalam bilik darjah. Jika persekitaran

5


psikososial ini tidak dititikberatkan oleh guru, masalah disiplin akan berlaku dalam kalangan

murid. Oleh itu, bagi menguruskan keperluan psikososial setiap murid, guru perlulah

menjadi seorang guru yang asertif. Mengikut Model Disiplin Asertif Canter, pendekatan yang

terbaik untuk menguruskan bilik darjah adalah dengan menggunakan pendekatan asertif.

Guru asertif mempunyai matlamat yang jelas dengan pengurusan, yakin dan tegas dalam

menetapkan peraturan dan pada masa yang sama akan bersikap adil kepada semua murid.

Jika seorang guru ini konsisten bersikap asertif ini dapat membantu membina persekitaran

yang tenang dan menyokong perkembangan pembelajaran dan psikososial murid.

1.1.3 Peraturan dan rutin bilik darjah

Pada umumnya, murid sekolah rendah mula berdikari namun mereka masih memerlukan

pemantauan. Pada peringkat ini, mereka suka diberi perhatian dan menunjukkan respon

yang positif apabila diberi insentif atau hadiah. Menurut Erik Erison, kanak-kanak pada

peringkat ini mula mendapat pengalaman baharu dan berfokus kepada pembelajaran

pengetahuan dan kemahiran baharu. Namun, murid pada peringkat ini memerlukan struktur

dan prosedur-prosedur kerja yang jelas agar mereka boleh berfungsi dengan baik di dalam

bilik darjah. Oleh itu, guru perlulah membina peraturan dan prosedur untuk mentadbir aktiviti

dalam bilik darjah. Peraturan merupakan pernyataan yang menentukan perkara-perkara

yang boleh dan tidak boleh dilakukan oleh murid. Contoh peraturan yang biasa ditemui ialah

setiap murid perlulah mempunyai rasa hormat, mesra dan bersifat membantu rakan-rakan

mereka, murid perlu menyiapkan tugasan mereka dan murid perlu mengangkat tangan

mereka jika mahu menjawab sebarang pertanyaan. Mengikut Model Pengurusan Kounin,

asas kepada keberkesanan pengurusan disiplin bilik darjah bergantung kepada pengawasan

dan penyeliaan yang teliti guru terhadap bilik darjah. Faktor utama dalam menguruskan

tingkah laku di dalam bilim darjah menurut Kounin adalah berkaitan dengan kebolehan guru

untuk mengawasi semua perkara yang berlaku di dalam bilik darjah. Contohnya, dalam

gerak kerja kumpulan, seorang guru berjaya mengawasi dan berinteraksi dengan semua

kumpulan kecil walaupun pada ketika itu dia sedang mengajar kumpulan yang tertentu.

Dengan kepekaan ini, seorang guru berupaya menjangka masalah yang akan timbul dan

selalunya dapat menghalang masalah daripada menjadi semakin serius.

Selain itu, guru juga akan membentuk rutin di dalam bilik darjah untuk aktiviti-aktiviti yang

dilaksanakan. Rutin ialah prosedur atau langkah-langkah yang mesti diikuti oleh murid

dalam aktiviti spesifik mereka. Rutin bertujuan melicinkan proses pengajaran dan

pembelajaran. Contoh amalan rutin ialah guru mengambil kehadiran setiap hari, cara

mengedar dan menyimpan bahan pengajaran, membentuk kumpulan dalam kelas,

6


menghantar buku latihan atau kerja rumah dan lain-lain. Setiap rutin yang dibentuk

hendaklah sentiasa dipantau dan diberi peneguhan sehingga prosedur-prosedur ini menjadi

satu budaya dalam kalangan murid dan seterusnya menjadi suatu budaya di sekolah

tersebut. Untuk mendapatkan hasil yang efektif lagi, guru bolehlah mengaplikasikan Model

Akibat Logikal Dreikurs di mana menekankan kepentingan guru memberikan kepercayaan

dan tanggungjawab kepada murid-murid untuk bersama-sama menjaga disiplin di dalam

bilik darjah.

7


a)

b)

8

2.0 PERSEKITARAN BILIK DARJAH YANG KONDUSIF


c)

d)

9


2.1.1 Meja guru

Meja guru diletakkan di belakang kelas dan berada di tengah. Kedudukan seperti ini adalah

amat sesuai sekali diaplikasikan terutama pada murid Tahun Satu. meja guru juga

hendaklah menghadap meja murid bagi membantu berlakunya kontek visual antara murid

dan guru sepanjang proses pengajaran dan pembelajaran. Kedudukan meja guru di

belakang ini juga tidak menghalang penglihatan murid pada papan putih semasa dalam

proses pengajaran dan pembelajaran. Kedudukan ini juga dapat memaksimumkan

pemantauan guru terhadap setiap murid dari setiap sudut. Apabila murid mengetahui setiap

gerak gerinya diperhatikan, mereka akan dapat membuat kerja berkumpulan atau individu

dengan sebaiknya. Dengan itu, kedudukan ini dapat mencapai keselesaan guru dan dapat

merangsang semangat untuk guru mengajar dalam emosi yang positif.

10

2.1 PERANCANAGAN PERSEKITARAN


2.1.2 Kerusi dan meja murid

Perkara utama yang mesti diberi perhatian pada setiap kerusi dan meja murid ini ialah

kuantiti kerusi dan meja adalah mencukupi dan berada dalam keadaan yang baik dan

selamat. Untuk tujuan keselasaan, saiz kerusi dan meja harulah sesuai dengan peringkat

tahap umur murid. Bagi susunan pula, meja murid disusun secara berkelompok di mana

meja disusun secara berempat. Susunan ini memudahkan pengajaran berpusatkan murid.

Selain itu, susunan ini dapat menggalakkan interaksi antara murid semasa gerak kerja

kumpulan. Pada masa yang sama, murid juga masih boleh fokus kepada kerja sendiri.

Susunan kelompok membolehkan murid berbincang, meluahkan pendapat, saling

membantu dan berkongsi bahan semasa gerak kerja berkumpulan. Walau bagaimanapun,

untuk membuat susunan secara berkelompok ini, guru hendaklah memastikan bilangan

murid tidak terlalu ramai dan keluasan kelas hendaklah luas. Guru juga hendaklah

memantau ahli kelompok supaya boleh bekerjasama dan bukan medatangkan kesan negatif

kepada kumpulan. Guru juga bolehlah menempatkan setiap murid dalam kumpulan

mengikut pencapaian mereka. Hal ini akan memudahkan guru memberikan tugasan atau

latihan selaras dengan pencapaian murid.

2.1.3 Sudut multi-media

Selain faktor udara, perabot dan ruang, persekitaran fizikal bilik darjah abad ke-21

memerlukan prasarana teknologi yang bersesuaian. Penggabungjalinan elemen-elemen ini

menjadikan bilik darjah sebagai tempat yang seronok untuk proses pembelajaran.

(Weinstein & Mignano, 2003). Bagi membina persekitaran kondusif sudut multi-media juga

perlu ada di dalam setiap bilik darjah. Di sudut ini, disediakan sebuah komputer dengan

jaringan internet untuk penggunaan murid yang disambungkan ke plug elektrik yang berada

di dinding bahagian tersebut. Sudut ini diletakkan berhampiran meja guru bagi memudahkan

murid mendapat bimbingan guru semasa penggunaannya. Ini juga dapat memberi kelebihan

kepada guru untuk memantau murid-murid agar menggunakan multi-media secara bijak dan

bermanfaat. Guru juga perlu menyediakan peraturan penggunaan multi-media. Rasionalnya

adalah supaya semua murid dapat menikmati kemudahan ini di samping pengajaran dan

pembelajaran dapat berjalan lancar dan mengelakkan berlakunya kerosakan atau

kemalangan.

11


2.1.4 Sudut bacaan

Di satu sudut di bahagian belakang kelas dikhaskan sebagai sudut bacaan. Di sudut ini,

dihamparkan permaidani dan diletakkan beberapa bantal untuk keselesaan murid-murid.

Ruang ini lebih bersifat mesra kepada murid-murid dan memberi suasana seolah-olah

mereka berada dirumah. Beberapa rak yang memuatkan buku, kamus, peta, surat khabar,

majalah turut disusun di sudut ini untuk bacaan umum dan rujukan murid. Bahan-bahan

bacaan ini diperolehi daripada sumbangan murid dan guru. Oleh itu, murid-murid akan

berasa lebih bertanggungjawab untuk menjaganya kerana merasakan mereka turut memberi

sumbangan bahan bacaan. Peraturan penggunaan ruangan ini turut dibina seperti bahan

bacaan tidak boleh dikeluarkan daripada kelas, bahan bacaan perlu disusun kembali di atas

rak selepas digunakan, buku yang rosak harus diganti dan sebagainya. Peraturan sebegini

boleh mengelakkan berlakunya kerosakan dan kehilangan bahan bacaan ini. Untuk

mendapatkan hasil yang efektif lagi, guru bolehlah mengaplikasikan Model Akibat Logikal

Dreikurs di mana menekankan kepentingan guru memberikan kepercayaan dan

tanggungjawab kepada murid-murid untuk bersama-sama menjaga disiplin di dalam bilik

darjah.

2.1.5 Pencahayaan dan pengudaraan

Pencahayaan dan pengudaraan yang cukup amatlah penting untuk keselesaan murid dan

guru semasa proses pengajaran dan pembelajaran dijalankan. Tingkap dan lampu yang

mencukupi boleh memberi pencahayaan yang mencukupi. Guru haruslah memastikan alat

elektrik ini berfungsi dan melaporkan kepada pihak bertanggungjawab jika terdapat

kerosakan. Susun atur perabot dalam bilik darjah juga hendaklah disusun dengan baik

supaya tidak menghalang tingkap untuk mengelakkan berlakunya halangan pencahayaan

dan pengudaraan. Oleh itu, guru hendaklah sentiasa membuka pintu dan tingkap untuk

pengudaraan.

2.1.6 Meja bulat

12


Meja bulat diletakkan di sudut kiri atau berdekatan dengan pintu di bahagian belakang kelas.

Ini adalah bagi membolehkan murid berehat atau berbincang mengenai aktiviti-aktiviti atau

tugasan-tugasan tertentu.

2.1.7 Tempat simpanan bekal makanan

Selain itu, untuk membina persekitaran yang kondusif juga, guru bolehlah menyediakan

tempat simpanan bekalan makanan. Satu peraturan mewajibkan semua murid dikehendaki

menyimpan bekal makanan masing-masing di tempat ini perlu dilaksanakan. Hal ini kerana

sekiranya terdapat murid yang membawa bekal makanan dan diletakkan di meja murid,

andainya makanan itu tertumpah, ruang meja murid akan kotor dan mungkin juga akan

mengotorkan buku-buku murid. Selain daripada itu, bekal makanan itu juga boleh menarik

perhatian murid sehingga mengganggu tumpuanmurid semasa belajar. Dengan adanya

tempat simpanan bekal murid ini, masalah-masalah ini tidak wujud dan kelas kelihatan lebih

kondusif.

2.1.8 Papan kenyataan

Pada papan kenyataan ini hendaklah dimuatkan jadual tugasan murid, hasil kerja murid, dan

gambar aktiviti murid pada papan kenyataan untuk rujukan dan hiburan. Dalam jadual

tugasan ini, murid-murid dibahagikan mengikut turutan hari dan tugas membersihkan kelas.

Ini dapat melatih sifat bertaggungjawab dan kelas akan kelihatan bersih sepanjang hari.

Dengan menampal hasil kerja pula, guru dapat melahirkan rasa bangga murid-murid apabila

mereka melihat hasil kerja mereka dipamerkan dan secara tidak langsung mencetuskan

minat mereka untuk belajar. Dalam hasil kerja murid pula dapat memberi input yang

bermanfaat kepada semua murid

13


2.1.9 Bakul sampah

Dengan adanya bakul sampah, kebersihan bilik darjah dapat dijaga kerana murid-murid

perlu membuang sampah ke dalam bakul sampah.

2.1.10 Peti pertolongan cemas

Peti pertolongan cemas ini diletakkan di hadapan kelas. Penggunaan peti pertolongan

cemas ini perlu mendapat keizinan guru. Setiap kelas perlu mempunyai peti pertolongan

cemas kerana kita tidak dapat menjangka bila berlakunya kemalangan. Dengan adanya peti

ini, rawatan kecemasan dapat diberikan dengan segera apabila berlakunya kemalangan.

2.1.11 Jam dan Kalendar

Jam perlu diletakkan di hadapan kelas untuk melatih murid menghargai masa. Kalendar pula

digunakan untuk rujukan tarikh. Dalam kalendar turut dicatatkan beberapa hari dan peristiwa

penting seperti Hari Kebangsaan. Ini dapat melatih murid supaya peka dengan peristiwa-

peristiwa penting sebegini.

2.1.12 Rak guru

Rak guru diletakkan di sebelah meja guru bagi kemudahan guru untuk menyimpan bahan

bantu mengajar, fail-fail, termasuk untuk kegunaan murid.

RUMUSAN

Semasa menguruskan bilik darjah, guru memainkan pelbagai peranan penting. Bilik darjah

merupakan sebuah komuniti kecil dan menjadi tempat di mana seorang guru dan

sekumpulan pelajar saling berinteraksi. Oleh itu, menjadi tanggungjawab seorang guru untuk

menguruskan bilik darjah dengan bantuan murid-murid. Dalam usaha ke arah menyediakan

persekitaran yang kondusif, guru perlulah mengambil kira ciri fizikal sesebuah bilik darjah,

faktor emosi dan sosial serta peraturan dan rutin yang dilaksanakan. Melalui persekitaran

bilik darjah yang kondusif ini, guru dapat melahirkan pelajar yang lebih berdisiplin dan

suasana harmoni dalam bilik darjah dapat diwujudkan. Selain itu pembentukan suasana bilik

darjah yang ceria dan menyeronokkan secara tidak langsung dapat mengurangkan gejala

14


ponteng sekolah. Pengurusan bilik darjah yang berkesan mampu meningkatkan kualiti

pelajar yang akan dilahirkan oleh institusi pendidikan, sekaligus dapat mengurangkan

masalah sosial yang semakin menjadi-jadi sejak akhir-akhir ini.

3.0 TEORI-TEORI PEMBELAJARAN

Dewasa kini, pembelajaran yang kondusif di dalam bilik darjah amat

dititikberatkan. Hal ini kerana, pembelajaran yang menarik terutamanya dengan

teknologi masa kini dapat membantu murid lebih memahami konsep pembelajaran

dengan mudah dan kaedah yang digunakan kini selaras dengan teori pembelajaran

yang dikemukakan oleh ramai psikologi dunia. Teori pembelajaran boleh

15


dibahagikan kepada lima jenis, iaitu teori pembelajaran pembelajaran behavioris,

kognitif, konstruktivisme, sosial dan pendekatan humanis. Setiap jenis teori

pembelajaran tersebut mempunyai prinsip dan pemfokusan yang berlainan. Malah,

hujah yang dikemukakan juga banyak bergantung pada persekitaran dimana pelopor

teori tersebut membesar, mendapatkan pendidikan dan budaya masyarakat

setempat. Jika kita mengkaji dan memahami teori-teori tersebut, sangat jelas dan

nyata, idea yang dikemukakan bergantung pada jangka masa teori tersebut

diilhamkan.

Bagi mewujudkan suasana pembelajaran yang kondusif, penyusunan suasana

bilik darjah adalah penting dalam memaksimakan keberkesanan pemantauan

perkembangan pelajar dan ia merupakan tanggungjawab guru. Aktiviti P&P yang

dijalankan dalam sebuah bilik darjah bergantung kepada interaksi antara guru

dengan murid-muridnya. Menurut kajian, P&P ini bergantung kepada corak interaksi

antara guru dengan murid, murid dengan murid dan murid dengan bahan

pembelajaran. Sebagai seorang guru yang mementingkan penyediaan suasana bilik

darjah yang kondusif, guru perlulah kreatif dan bijak dalam mengatur persekitaran

fizikal yang kondusif selaras dengan umur, tahap persekolahan, kecerdasan, emosi

minat dan keperluan murid-murid agar ruang dan persekitaran dalam kelas tersebut

lebih interaktif.

Dalam teori pembelajaran behavioris, Ivan Pavlov berpendapat bahawa

pembelajaran berlaku akibat daripada rangsangan yang telah diterima oleh

seseorang. Setiap rangsangan yang diterima pula akan menimbulkan suatu gerak

balas. Daripada teori ini, guru perlu sedar bahawa rangsangan dan gerak balas

mempunyai kaitan. Sebagai contoh, apabila guru memberi pujian setiap kali murid

membuat hasil kerja yang baik, maka hasil kerja murid akan dapat diteruskan

walaupun tiada pujian daripada guru. Oleh itu, guru perlu kerap memberikan

rangsangan untuk memperkukuhkan gerak balas terlazim. Guru juga boleh

memotivasikan muridnya dengan ganjaran yang sesuai supaya dapat mengawal

tingkah laku yang dikehendaki dalam proses pengajaran dan pembelajarannya.

Sebagai contoh, guru boleh memberi motivasi dalam bentuk pujian, hadiah dan kata-

kata perangsang untuk membentuk tingkah laku yang diingini. Guru juga boleh

meningkatkan motivasi murid-muridnya dengan menyediakan suasana pengajaran

16


dan pembelajaran yang menyeronokkan seperti memulakan pengajaran dan

pembelajaran dengan set induksi yang dapat menarik perhatian murid.

Selain itu, guru juga perlu melibatkan murid-murid dalam proses

pengajarannya seperti penglibatan dalam aktiviti berkumpulan, perbincangan, projek

dan sebagainya. Melalui aktiviti seperti ini, murid-murid pelbagai tahap kecerdasan

dapat belajar dengan lebih berkesan kerana pembelajaran boleh berlaku melalui

latihan, kebiasaan dan pengalaman. Dalam proses pembelajaran juga, generalisasi

boleh berlaku di mana murid dapat melakukan tingkah laku yang sama di dalam

situasi yang berlainan. Sebagai contoh, murid dapat mengaplikasikan konsep wang

yang dipelajari di kelas ketika proses jual beli di kantin atau di kedai buku sekolah.

Dalam pembelajaran juga, penghapusan boleh berlaku jika peneguhan tidak

diberikan. Ini bermakna, sekiranya sesuatu tingkah laku tidak diperkukuhkan melalui

ganjaran, tingkah laku itu mungkin akan terhapus begitu sahaja. Apabila seseorang

guru berhenti memberi ganjaran, prestasi muridnya mungkin akan merosot. Oleh itu,

konsep pemulihan semerta dapat membantu seseorang guru meningkatkan

keberkesanan pengajarannya dengan memberikan insentif semula kepada murid-

murid dengan mempelbagaikan hadiah, aktiviti, alat bantu mengajar dan projek

untuk meningkatkan semula semangat ingin belajar murid-murid.

Kajian J.B Watson banyak dipengaruhi oleh Teori Pelaziman Klasik Pavlov.

Sama seperti Pavlov, teori Watson juga menggalakkan rangsangan yang baik bagi

mewujudkan tingkah laku positif. Sebagai guru kita harus memastikan rangsangan

dalam bilik darjah (termasuk tingkah laku guru) menimbulkan perasaan

keseronokkan serta keselesaan dan bukan perasaan takut atau risau. Guru juga

perlu menggunakan rangsangan yang boleh memotivasikan murid seperti

mewujudkan persekitaran yang kondusif dan kaya dengan bahan pengajaran bagi

mendorong mereka berminat untuk belajar. Selain itu, minat murid juga boleh

ditimbulkan dan dihapuskan. Guru yang mengajar dengan pelbagai alat bantu

mengajar dan mengelola pelbagai jenis aktiviti akan dapat menimbulkan minat murid

terhadap pengajarannya dan seterusnya menyebabkan murid ternanti-nanti

kemunculan guru berkenaan untuk mengajar mereka. Sebaliknya, minat murid

17


terhadap sesuatu mata pelajaran akan berkurangan sekiranya didapati pengajaran

guru tersebut tidak menarik atau membosankan.

Teori pelaziman operan yang dipelopori oleh Skinner lebih menekankan

kepada peneguhan diberikan selepas responden berjaya dalam sesuatu usaha atau

berlakunya peningkatan positif. Melalui kajian yang dijalankan beliau terhadap tikus,

dapatlah disimpulkan bahawa tingkahlaku yang disertai dengan pengukuhan akan

meningkatkan kebarangkalian berlakunya tingkahlaku yang sama pada masa akan

datang. Manakala peneguhan negatif yang diberi akan membawa kesan tidak

menyeronokkan dan responden akan mengulangi tingkah laku operan yang diingini.

Sesuatu kemahiran atau teknik yang baru dipelajari hendaklah diberikan peneguhan

secara berterusan dan diikuti dengan secara berkala supaya kemahiran atau teknik

itu dapat dikukuh dan dikekalkan. Selain daripada itu, prinsip penghapusan melalui

proses pelaziman operan adalah sesuai digunakan untuk memodifikasikan tingkah

laku pelajar yang tidak diigini, misalnya menghentikan peneguhan yang diberikan

dahulu, sama ada peneguhan positif atau negatif. Peneguhan negatif sesuai

digunakan untuk mendapatkan tingkah laku yang diingini. Malah, guru juga perlu

membantu pelajar menguasai konsep diskriminasi melalui proses pelaziman operan

supaya mereka memperoleh ilmu dan kemahiran dengan tepat.

E.L Thorndike (1874) telah memperkenalkan tiga hukum, iaitu hukum

Kesediaan, Latihan dan Kesan. Sebelum memulakan sesi pembelajaran di dalam

kelas, murid perlu mempersiapkan diri mereka bagi mewujudkan aktiviti

pembelajaran yang aktif, mudah, seronok dan berkesan. Guru boleh menggunakan

motivasi yang sesuai untuk meningkatkan kesediaan murid untuk belajar. Kesediaan

murid untuk belajar adalah perkara yang paling utama kerana jika mereka bersedia,

maka gerak balas yang positif akan dihasilkan. Motivasi yang diberikan adalah

sebagai satu rangsangan yang baik untuk meningkatkan semangat murid untuk

belajar. Bagi meningkatkan perhubungan di antara rangsang dan gerak balas pula,

murid hendaklah diberi latihan dan pengulangan untuk meningkatkan keberkesanan

pembelajaran. Sebagai contoh, jika seseorang murid diberi latihan Matematik yang

banyak, murid itu akan menjadi semakin mahir dan tempoh masa untuk

menyelesaikan soalan matematik tersebut semakin singkat. Ini juga dapat

mengukuhkan dan meningkatkan kemahiran dan ingatan mereka terhadap isi

18


pembelajaran yang telah dipelajari. Oleh itu, guru perlu sentiasa memberikan latih

tubi, kuiz atau soal jawab yang menyeronokkan supaya murid dapat mengukuhkan

dan meningkatkan keberkesanan pembelajaran mereka.

Hukum Kesan pula menyatakan bahawa perhubungan antara rangsangan

dengan gerak balas akan bertambah kukuh jika terdapat kesan yang

menyeronokkan. Sebaliknya, jika seseorang murid mendapat kesan yang

menyakitkan, gerak balas tersebut akan semakin lenyap. Perkara ini boleh dikaitkan

dengan ganjaran dan denda yang diberikan berdasarkan gerak balas yang

dihasilkan. Oleh itu, guru berperanan mewujudkan pembelajaran yang

menyeronokkan dengan memberi ganjaran, motivasi dan menyediakan peluang

yang sama rata untuk semua murid supaya mereka terdorong untuk belajar. Guru

juga perlu memastikan tugasan yang diberi tidak terlalu tinggi supaya murid dapat

menyelesaikannya dengan perasaan puas hati seterusnya dapat meningkatkan

motivasi mereka untuk belajar. Di samping itu, guru boleh memberikan peluang

kepada murid untuk menikmati kejayaan yang diperolehi dalam pembelajaran

mereka. Guru tidak boleh memandang rendah terhadap kejayaan yang telah dicapai

oleh murid malah guru perlu memberikan sokongan yang padu supaya mereka tidak

mudah putus asa dan akan terus mencuba untuk mencapai kejayaan yang mereka

ingini.

Mekanisma utama dalam teori pembelajaran kognitif, Ausubel (1918) telah

memperkenalkan Advance Organizer (AO). AO perlu diberikan lebih awal agar

pelajar mendapat maklumat yang perlu untuk membolehkan mereka mempelajari

sesuatu yang berkaitan dengannya. Pengurusan awal perbandiigan merujuk kepada

pengetahuan sedia ada yang ada kaitan dengan isi pelajaran yang akan dipelajari.

Sebagai contoh, guru hendak mengajar murid-murid mengenai warna-warna primer

dan sekunder. Guru perlu memastikan pelajar mengetahui tentang warna-warna

asas. Pada pembelajaran sebelum ini guru telah mengajar kepada pelajarnya

mengenai warna-warna asas. Maka, pengetahuan tentang warna tersebut menjadi

asas kepada pembelajaran tentang warna primer dan sekunder. Struktur kognitif

akan menyusun semula maklumat tentang warna asas untuk membolehkan struktur

kognitif menggarap maklumat yang berkaitan. Dengan itu, guru berperanan

19


membantu pelajar membuat perbandingan maklumat baharu dengan pengetahuan

sedia ada.

Menurut teori pembelajaran kognitif juga, isi kandungan hendaklah disusun

mengikut perkembangan kognitif kanak-kanak dan yang paling relevan adalah

daripada konkrit kepada abstrak, dekat kepada jauh, pengalaman sedia ada kepada

pengetahuan baru dan daripada kasar kepada halus. Contohnya, untuk

mengajarkan tentang buah-buahan tempatan, mulakan dengan memberi contoh

yang diketahui oleh murid- murid terlebih dahulu. Seterusnya, guru harus sedar

bahawa ada murid yang berada dalam mod pembelajaran yang berbeza dan guru

perlu bijak memainkan peranan dalam menguasai proses P&P. Sebagai contoh, jika

terdapat murid yang tidak dapat menumpukan perhatian dalam proses pembelajaran

yang berlangsung, guru perlu memikirkan cara yang efisein bagi menarik minat

mereka.

Langkah ini dapat membantu pelajar dalam proses pengajaran dan

pembelajaran mereka. Ini merupakan prinsip asas dalam menyampaikan pengajaran

guru di bilik darjah. Dengan menggunakan pendekatan ini juga, pelajar akan dapat

mengikuti urutan guru peringkat demi peringkat. Ini disebabkan pelajar biasanya

lebih mudah memahami benda-benda yang konkrit terlebih dahulu kerana ia lebih

khusus dan nyata. Gambaran bahan dan benda yang konkrit akan memberikan latar

belakang terhadap pengajaran guru diperingkat permulaan dan barulah disusuli

dengan benda dan bahan pengajaran yang bercorak abstrak seperti konsep dan

takrif (Omardin Ashaari, 1999).

Selain itu, guru juga seharusnya memaksimumkan penglibatan pelajar secara

aktif dalam aktiviti pengajaran dan pembelajaran. Dengan menggunakan strategi

berpusatkan pelajar seperti kaedah perbincangan dan menyelesaikan masalah. Ini

boleh diwujudkan melalui kepimpinan guru yang bersifat demokratik di mana murid-

murid digalakkkan untuk berinteraksi di antara satu sama lain, tidak merasa segan

untuk bertanya dan mengemukakan pendapat. Mok Soon Sang (2003) menyatakan

diantara punca timbulnya masalah disiplin di dalam bilik darjah yang berlaku adalah

disebabkan penggunaan pendekatan dan strategi mengajar yang kurang sesuai.

20


Pelajar merasa bosan hingga mereka memberontak dan mencetuskan masalah

disiplin di dalam bilik darjah.

Kebanyakan aktiviti pembelajaran di dalam sebuah kelas, pembelajaran

konstruktivisme berbenuk aktiviti yang dilakukan secara berkumpulan. Sebagai

contoh, kita boleh melihat kesa ini menerusi perbincangan dalam sesi pengajaran

dan pembelajaran bagi mata pelajaran Bahasa Melayu dan Bahasa Inggeris. Guru

berperanan sebagai fasilitator kelas tersebut di mana murid di dalam kelas tersebut

boleh mengemukakan sesuatu topik untuk dibincangkan ataupun dibahaskan. Guru

hanya memberikan garis panduan kepada pelajarnya semasa melakukan

perbincang secara berkumpulan. Misalnya, seorang guru boleh mengemukakan satu

usul atau topik untuk dibahaskan dalam kalangan murid kelas tersebut. Murid-murid

pula akan dibahagikan kepada beberapa kumpulan. Sesetengahny akan menyokong

usul manakala sebahagian akan membantah usul yang diberikan oleh guru. Murid-

murid akan membincangkan isi-isi perbahasan dan guru akan memberikan kata

kunci untuk merangsang murid-muridnya.

Berdasarkan teori pembelajaran sosial yang dipelopori oleh Albert Bandura,

pemerhati akan meniru setiap langkah ‘model’ sekiranya tingkah laku model tersebut

mempunyai ciri-ciri seperti bakat, kecerdasan, kuasa, kecantikan atau pun populariti

yang diminati oleh pemerhati. Sudah tentu, sebagai seorang guru, kita sewajarnya

turut mempunyai sedikit sebanyak mengenai ciri-ciri yang disebutkan di atas. Ia

secara tidak langsung amat berkait rapat terhadap proses pengajaran dan

pembelajaran. Guru juga perlu memastikan dan berusaha menyediakan persekitaran

sosial yang kondusif agar modeling boleh berlaku. Perkara seperti memberi insenif,

pengukuhan dan sokongan moral seharusnya diberikan kepada murid-murid secara

berterusan bagi menggalakkan berlakunya tingkah laku yang baik dalam kalangan

murid-murid pada masa kini. Tambahan lagi, guru mestilah sentiasa bersedia

dengan kemahiran komunikasi agar setiap kali sesi demonstrasi di dalam kelas jelas

dapat difahami dan dapat diikuti oleh murid dengan mudah dan tepat. Contohnya,

jika guru mengajar cara-cara untuk menghasilkan lukisan, guru mestilah

menerangkan dahulu langkah-langkahnya agar ia dapat diikuti oleh murid secara

mudah.

21


Di samping itu, guru juga boleh membawa bahan bantu mengajar atau

contoh-contoh yang berkenaan dengan apa yang dipelajari di dalam kelas agar

murid dapat melihat secara terus dan seterusnya lebih memahami dengan apa yang

diajar oleh gurunya. Guru juga boleh menjemput seorang murid agar menjadi contoh

kepada murid lain berdasarkan kerjanya yang bagus atau pun untuk membuat

demonstrasi mengenai hasil kerja yang dihasilkannya yang terbaik itu. Guru juga

perlu menyemai nilai-nilai murni dan sentiasa menggunakan psikologi serta simulasi

semasa sesi pengajaran dan pembelajaran. Ianya dilihat dapat membentuk murid ke

arah yang lebih proaktif dan produktif. Contohnya, guru boleh membuat aktiviti

seperti kuiz, teka-teki, bercerita dan bertanyakan pelbagai soalan yang mencabar

minda kepada murid agar kemahiran kognitif mereka dapat berkembang secara

berterusan. Melalui aktiviti ini juga, murid dapat berimaginasi dan seterusnya dapat

memikirkan idea-idea baharu dan bernas sesuai dengan tahap mereka.

Abraham Maslow (1908) telah memperkenalkan Hierarki Keperluan Maslow

yang bermula dengan keperluan fisiologi, diikuti dengan keselamatan, kasih sayang,

harga diri dan berakhir dengan penyempurnaan kendiri. Oleh itu, guru perlu

memenuhi keperluan asas murid-muridnya dahulu sebelum memulakan pengajaran.

Kenalpasti setiap kekurangan keperluan asas semasa awal sesi pengajaran.

Peruntukkanlah sedikit masa untuk melakukannya. Guru hendaklah menerima murid

tanpa syarat mengikut keupayaan dan kebolehan mereka. Menurut Noriati, Boon

dan Sharifah Fakhriah (2009), guru hendaklah melayani individu pelajar sebagai

insan, membentuk individu pelajar mengikut potensi masing-masing dan

menyediakan mereka untuk menghadapi zaman dewasa kelak.

Setiap murid dilahirkan daripada latar belakang yang berbeza, maka

perbezaan ini akan mewujudkan tingkah laku yang pelbagai. Guru hendaklah

menerima diri setiap pelajar tanpa syarat, mengikut potensi dan keupayaan masing-

masing-masing. Guru juga perlu bijak dalam melayani perbezaan invidu semasa

proses pengajaran dan pembelajaran. Misalnya, seorang guru diberi tanggungjawab

menjadi guru kelas, makan guru tersebut perlu mengenali dan mengingati nama

serta hal yang berkaitan dengan murid-muridnya kerana setiap murid yang terdiri

daripada pelbagai latar belakang. Hal ini menunjukkan bahawa guru tersebut prihatin

22


terhadap muridnya dan murid akan berasa dihargai oleh guru walaupun lahir

dariapada latar belakang yang berbeza.

Para pelajar pada hari ini sering mengharapkan sesuatu yang menarik,

berkesan dan tidak membebankan semasa proses pembelajaran. Maka, prinsip

dalam teori-teori pembelajaran amat penting bagi membantu guru memilih strategi

pengajaran dan membantu proses pembelajaran murid secara optimum. Ia juga

dapat membantu guru dalam memastikan objektif dan matlamat sesuatu

pembelajaran dan pengajaran tercapai.

Tuntasnya, kesemua prinsip-prinsip teori pembelajaran yang telah dikaji oleh

ahli-ahli psikologi pendidikan dapat dimanfaatkan pada semua peringkat

pembelajaran dan tidak terhad kepada peringkat tertentu mahupun mata pelajaran

tertentu. Tambahan lagi, pengaplikasian prinsip-prinsip teori pembelajaran sama

teori behavioris, teori sosial, teori kognitif, teori humanis dan teori konstruktivis dapat

menjadikan pengajaran dan pembelajaran meneroka skop yang lebih luas dan

efisen.

23


REFLEKSI.

Saya telah mendapat satu kerja kursus pendek (KKP) bagi mata pelajaran

Murid dan Alam Belajar (EDU 3103) yang perlu dilakukan secara individu. Tugasan

ini memerlukan saya menghasilkan satu penulisan akademik dengan menghuraikan

cadangan atau langkah sebagai seorang guru dalam mewujudkan persekitaran

pembelajaran kondusif di dalam kelas. Kelas tersebut terdiri daripada murid-murid

yang mempunyai IQ (intelligence quotient) dan EQ (emotional quotient) yang

pelbagai. Penulisan tersebut melibatkan penelitian dan aplikasi teori-teori

pembelajaran behavioris, kognitif dan konstruktivis, humanis dan sosial.

Ketika mendapat tugasan ini, saya kurang faham dengan kehendak soalan

tetapi setelah pensyarah pembimbing banyak memberi panduan dan tunjuk ajar

sehingga saya benar-benar faham dengan apa yang dikehendaki soalan tugasan.

Saya bersyukur kerana antara tajuk-tajuk yang perlu dihuraikan merupakan

sebahagian tajuk ketika kuliah dijalankan. Tajuk tersebut adalah berkaitan dengan

teori-teori pembelajaran. Jadi, sedikit sebanyak ia dapat membantu saya untuk lebih

memahami konsep di dalam teori-teori pembelajaran.

Sewaktu menjalankan tugasan ini, agak sukar untuk menjelaskan yang telah

diberikan walaupun banyak maklumat boleh didapati di mana-mana sumber tetapi

saya perlu menunjukkan keaslian hasil kajian dan sokongan ilmiah. Begitu juga

dengan penjelasan dalam penulisan akademik mengenai teori-teori pembelajaran.

Huraian daripada teori-teori pembelajaran utama juga perlu dilaksanakan dan saya

harus menjelaskan implikasinya terhadap pengajaran dan pembelajaran.

Maklumat yang saya cari juga amat sukar untuk diperoleh di perpustakaan

memandangkan sumber buku amatlah terhad untuk digunakan oleh semua orang di

dalam kelas saya dan kelas-kelas lain. Dalam tempoh menyiapkan tugasan kerja

kursus ini juga, banyak perkara yang menguji saya seperti pengurusan masa yang

tidak sistematik. Tempoh yang diberikan agak singkat dan saya menghadapi

kekangan masa kerana terdapat beberapa tugasan lain yang perlu disiapkan dalam

tempoh yang sama.

24


Namun begitu, hal ini tidak melemahkan semangat saya kerana saya percaya

inilah harga yang perlu dibayar oleh seorang bl guru. Saya juga telah mengambil

alternatif lain seperti melakukan perbincangan dengan rakan serta menanyakan

pendapat pensyarah mengenai hasil kerja saya. Melalui kerja kursus ini, saya juga

lebih bijak membahagikan masa antara tugas-tugas yang perlu dilakukan secara

segera dan tugas-tugas yang penting tetapi tidak perlu disegerakan. Saya percaya

jika saya menjadi seorang guru, beban yang menanti saya akan saya pikul dan

bersedia dari sekarang terutamanya dalam kebijaksanaan pembahagian masa

supaya tidak terkejar-kejar dalam melaksanakan tugasan yang diberi dan dapat

menyiapkan tugasan itu dengan sempurna dan mengikut masa yang telah

ditetapkan.

Melalui tugasan ini, saya bukan sahaja sekadar mengetahui dan mengetahui

tentang proses pengajaran dan pembelajaran tetapi menerusi tugasan ini juga

pelbagai kesedaran timbul dalam diri saya. Menerusi tugasan ini, saya sebagai

seorang l guru dapat menyedari kelemahan diri dan seharusnya sentiasa berusaha

untuk mengatasi kelemahan tersebut melalui pelbagai strategi yang bernas dan

memberangsangkan. Dengan adanya kesabaran dan iltizam yang tinggi, hasil kerja

ini dapat juga disiapkan denga baik. Bahkan ini juga sedikit sebanyak telah

menyedarkan saya untuk sentiasa bekerja dengan konsisten dan komited serta tidak

membuang masa setelah diberi sesuatu tugasan itu.

Akhir sekali, saya amat berharap tugasan ini dapat memenuhi kriteria tugasan

yang baik dan apa yang paling penting ialah semoga segala pengetahuan yang saya

peroleh ini dapat diaplikasikan dalam kehidupan saya sebagai guru. Ini juga

sekaligus dapat membantu saya untuk menjadi seorang guru yang berpengetahuan

dan komited pada kerjaya pada masa akan datang. Semoga tugasan ini juga dapat

dimanfaatkan oleh sesiapa sahaja yang membacanya.

Sekian, terima kasih.

25


RUMUSAN

Para pelajar pada hari ini sering mengharapkan sesuatu yang menarik,

berkesan dan tidak membebankan semasa proses pembelajaran. Maka, prinsip

dalam teori-teori pembelajaran amat penting bagi membantu guru memilih strategi

pengajaran dan membantu proses pembelajaran murid secara optimum. Ia juga

dapat membantu guru dalam memastikan objektif dan matlamat sesuatu

pembelajaran dan pengajaran tercapai.

Teori pembelajaran amat penting bagi membantu guru memilih strategi dan

membantu pelajar secara optimum. Teori pembelajaran behaviorisme, sosial,

kognitif, konstruktivisme dan humanisme dapat dimanfaatkan pada semua peringkat

pembelajaran. Teori pelaziman klasik membuktikan perlakuan manusia, emosi dan

sikap dapat dipupuk dan dibentuk melalui pengulangan dan latihan.

Peneguhan positif dapat diberikan dalam bentuk ganjaran material dan non-

verbal. Peneguhan positif dapat mengekalkan dan mengukuhkan tingkah laku.

Tingkah laku akan diulangi atau diteruskan jika individu berasa puas hati dan

seronok. Peneguhan negatif akan meningkatkan kemungkinan tingkah laku diulangi

apabila rangsangan yang tidak selesa ditiadakan. Dendaan dan hukuman

memungkinkan tingkah laku tidak diulangi. Untuk membentuk tingkah laku ke arah

mencapai sesuatu matlamat, berikan peneguhan secara berterusan. Setelah

matlamat tercapai, berikan peneguhan secara berkala.

Hukum kesediaan, hukum latihan dan hukum kesan dapat dimanfaatkan untuk

mendapatkan pembelajaran yang berkesan berlaku. Pembelajaran melalui peniruan

melibatkan tumpuan perhatian, ingatan, pengeluaran dan motivasi peneguhan.

Pembelajaran berlaku dalam bentuk hierarki daripada pembelajaran isyarat kepada

pembelajaran penyelesaian masalah. Teori konstruktivisme mengemukakan

konstruktivisme psikologi dan sosial, iaitu maklumat yang disampaikan guru

digabungkan dan disusun semula dalam struktur kognitif pelajar.

Tuntasnya, kesemua prinsip-prinsip teori pembelajaran yang telah dikaji oleh

ahli-ahli psikologi pendidikan dapat dimanfaatkan pada semua peringkat

pembelajaran dan tidak terhad kepada peringkat tertentu mahupun mata pelajaran

26


tertentu. Tambahan lagi, pengaplikasian prinsip-prinsip teori pembelajaran sama

teori behavioris, teori sosial, teori kognitif, teori humanis dan teori konstruktivis dapat

menjadikan pengajaran dan pembelajaran meneroka skop yang lebih luas dan

efisen. Pendidikan kanak-kanak adalah untuk menyediakan mereka menghadapi

alam dewasa. Dengan itu, anak-anak hendaklah dididik untuk menghadapi

zamannya, sesuai dengan keperluan semasa. Pada peringkat sekolah rendah,

kanak-kanak hendaklah didik dengan etika dan berdisiplin serta mematuhi peraturan

sosial.

27


BIBLIOGRAFI

Chong Lean Keow (2008), Murid dan Alam Belajar untuk Program Perguruan

Pendidikan Rendah Pengajian Empat Tahun, Kumpulan Budiman Sdn Bhd,

Kuala Lumpur.

Kamarudin Hj. Husin (1993), Pedagogi 3 Penggunaan Psikologi dalam Bilik

Darjah, Longman Malaysia Sdn Bhd, Selangor Darul Ehsan.

Lee Shok Mee (1994), Asas Pendidikan 2 Psikologi dalam Bilik Darjah,

Kumpulan Budiman Sdn Bhd, Kuala Lumpur.

Noriati A.Rashid, Boon Pong Ying dan Sharifah Fakhriah Syed Ahmad (2009),

Siri Pendidikan Guru: Murid dan Alam Belajar, Oxford Fajar, Shah Alam,

Selangor.

Ee Ah Meng (2002), Pedagogi III Edisi Kedua(Semester III), Fajar Bakti Sdn

Bhd, Shah Alam, Selangor.

Mok Soon Sang (2010), Psikologi Pendidikan untuk Pengajaran dan

Pembelajaran, Penerbitan Multimedia Sdn Bhd, Selangor Darul Ehsan.

Shahabuddin Hashim, Mahani Razali dan Ramlah Jantan(2008), Psikologi

Pendidikan, PTS Profesional Sdn Bhd, Kuala Lumpur.

Mel Silberman (2007), Pembelajaran Aktif:101 Strategi untuk Mengajar Apa

Jua Subjek, Institut Terjemahan Negara, Kuala Lumpur.

28

BUKU


Fail Profil Nilai Potensi Pelajar:Utusan Malaysia. [Online]. Diperoleh:

http://www.utusan.com.my/utusan/info.asp?

y=2009&dt=0721&pub=Utusan_Malaysia&sec=Rencana&pg=re_02.htm [2012,

Ogos 20].

ARKIB : 09/07/2009. [Online]. Diperoleh:

http://www.utusan.com.my/utusan/info.asp?

y=2009&dt=0709&pub=Utusan_Malaysia&sec=Rencana&pg=re_01.htm [2012,

Ogos 22].

Pengajaran dan Pembelajaran Sains yang Menarik: Berita Harian [Online].

Diperoleh: http://www.ikim.gov.my/v5/index.php?

cmd=resetall&grp=2&key=1721&lg=1&opt=com_article&sec = [2009 Julai 22].

EDU 3103 Murid dan Alam Belajar. [Online].

Diperoleh: http://mabjip.blogspot.com/2009/07/teori-pembelajaran.html [2012,

Ogos 22]

Pendekatan Kognitif. [Online].

Diperoleh: http://www.scribd.com/doc/17064250/Pendekatan-Kognitif [2012,

September 13].

Perbezaan Individu dalam Pembelajaran [Online].

Diperoleh :

http://adzidane.blogspot.com/2012/06/perbezaan-individu-dalam-pengajaran-

dan.html [2012, Ogos 28]

Definisi Pengajaran dan Pembelajaran [Online]

Diperoleh :

http://www.scribd.com/doc/59136105/9/DEFINISI-PENGAJARAN-DAN-

PEMBELAJARAN [2012, Ogos 28]

Motivasi [Online]

Diperoleh :

29

INTERNET

http://www.scribd.com/doc/59136105/9/DEFINISI-PENGAJARAN-DAN-PEMBELAJARAN

http://www.scribd.com/doc/59136105/9/DEFINISI-PENGAJARAN-DAN-PEMBELAJARAN

http://adzidane.blogspot.com/2012/06/perbezaan-individu-dalam-pengajaran-dan.html%20%5B2012

http://adzidane.blogspot.com/2012/06/perbezaan-individu-dalam-pengajaran-dan.html%20%5B2012

http://www.ikim.gov.my/v5/index.php?cmd=resetall&grp=2&key=1721&lg=1&opt=com_article&sec

http://www.ikim.gov.my/v5/index.php?cmd=resetall&grp=2&key=1721&lg=1&opt=com_article&sec

http://www.utusan.com.my/utusan/info.asp?y=2009&dt=0709&pub=Utusan_Malaysia&sec=Rencana&pg=re_01.htm





http://cikgusemasa.blogspot.com/2011/05/murid-dan-alam-belajar-bab-6-

motivasi.html [2012, September 11]

30

http://cikgusemasa.blogspot.com/2011/05/murid-dan-alam-belajar-bab-6-motivasi.html

http://cikgusemasa.blogspot.com/2011/05/murid-dan-alam-belajar-bab-6-motivasi.html

edu 3103(complete)

Documents