esei ilmiah bmm 3103

7/22/2019 ESEI ILMIAH bmm 3103

1/36

1.0 Pengenalan

Tugasan kerja kursus bagi kursus BMM 3103 ini menuntut kami untuk membuat

banding beza bagi konsep pentaksiran, pengujian dan penilaian dalam bentuk

pengurusan grafik. Selain itu, tugasan kerja kursus ini juga menuntut kami untuk

menyediakan banding beza bagi KBSR dan KSSR.

Di samping itu, tugasan ini memerlukan kami untuk menganalisis 20 item soalan

UPSR Bahasa Melayu, Kertas 1 sama ada bagi tahun 2012, 2011 ataupun 2010 dan

mengaitkannya dengan unsur KBAT dan KBAR berdasarkan Taksonomi Bloom

(Semakan Anderson dan Krathwohl, 2001).

Selain menganalisis soalan, kami juga diminta untuk membina Jadual Spesifikasi

Ujian (JSU) bagi Kertas 1, Tahun 4. Kemudian, berdasarkan JSU tersebut, kami

dikehendaki untuk membina 20 item soalan bagi Tahun 4 berdasarkan sukatan

Kurikulum Standard Sekolah Rendah (KSSR)


2/36

2.0 Banding Beza Konsep Pentaksiran, Pengujian dan Penilaian Berdasarkan KBSR dan

KSSR.

Menurut Buku Pentaksiran Bahasa Melayu Sekolah Rendah, ia merupakan satuproses mendapatkan maklumat untuk membuat penghakiman dan pertimbangantentang sesuatu produk atau suatu pendidikan.

Bro wn J ames (2002), satu proses pengumpulan maklumat seperti maklumatperkembangan murid dengan menggunakan pelbagai kaedah.

Lembaga Peperik saan Malays ia (2000), pentaksiran dianggap sebagai suatu prosespembelajaran yang merangkumi aktiviti menghurai, mengumpul, merekod,memberikan skor (markah) dan menterjemahkan maklumat tentang pembelajaranseseorang murid bagi sesuatu tujuan tertentu.

Pentaksiran

Menurut Buku Pentaksiran B ahasa Melayu Sekolah Rendah, pengujian merujukkepada satu teknik untuk mendapatkan maklumat tentang perubahan tingkah lakuseseorang individu.

Pedagogi Untuk Kurs us Diplom a Perguruan Semester 4 oleh Mok Soon Sang(2002), R. M. Gagne mengatakan satu cara yang sistematik untuk mengukurperubahan tingkah laku seseorang individu.

Ia digunakan untuk mengukur perubahan tingkah laku yang berkaitan dengan aktivitipembelajaran murid di dalam bilik darjah.

Suatu alat pengukuran dengan tujuan mendapatkan maklumat tentang pencapaianmurid-murid daripada pelbagai bidang kognitif, psikomotor ataupun afektif.

Pengujian memerlukan murid menunjukkan secara eksplisit seperti menjawab secaralisan atau bertulis atau mendemonstrasikan, perubahan tingkah laku berkaitandengan perkara-perkara yang telah dipelajarinya.

Pengujian

Menurut Buku Pentaksiran B ahasa Melayu Sekolah Rendah, penilaian merupakansuatu proses atau aktiviti yang bersistematik bagi memperoleh maklumat yangberguna dalam menentukan sesuatu prestasi.

Dalam Kurikulum Bersepadu Sekolah Rendah (KBSR) semakan (2003) danKurikulum Standard Sekolah Rendah (mulai 2011), penilaian merupakan satu prosesuntuk menguji, mengukur dan membuat pertimbangan tentang kebolehan ataukemahiran dan kefahaman murid berdasarkan objektif pengajaran dan pembelajaran.

Buku Penerangan Kuriku lum B ersepadu Sekolah Rendah, KementerianPend idi kan Malaysi a (1983 - 2010 ), penilaian bermaksud satu proses mengumpulmaklumat untuk membuat keputusan berkenaan dengan kemajuan, perkembangan,penguasaan dan pencapaian murid dalam pembelajaran.

Terry D. Ten Br ink (1974:8), penilaian adalah suatu proses mendapatkan maklumatyang akan digunakan untuk membuat pertimbangan yang seterusnya digunakandalam membuat keputusan.

Penilaian


3/36

Kurikulum Bersepadu Sekolah Rendah

(KBSR)

Kurikulum Standard Sekolah Rendah

(KSSR)

I) Menurut Bahagian Pembangunan

Kurikulum, Kementerian Pendidikan

Malaysia (KPM), KBSR

dilaksanakan pada tahun 1983

sehingga 2010.

II) Memastikan perkembangan potensi

murid secara menyeluruh,

seimbang dan bersepadu.

III) Meliputi aspek-aspek intelek,

rohani, emosi dan jasmani bagi

melahirkan insan yang seimbang,

harmonis, dan berakhlak mulia.

IV) Direka bentuk berasaskan tiga

bidang iaitu komunikasi, manusia

dan alam sekelilingnya dan

perkembangan diri individu.

V) Kaedah ini menggunakan elemen

berfikir secara kritis dan kreatif

dengan berfokuskan 3M iaitu

membaca, menulis dan mengira.

i) Menurut Bahagian Pembangunan

Kurikulum, Kementerian Pendidikan

Malaysia, KSSR mula dilaksanakan

pada tahun 2011.

ii) Ia merupakan transformasi kurikulum

persekolahan iaitu penyusunan

semula dan penambahbaikan yang

dilakukan kepada kurikulum sedia

ada iaitu KBSR.

iii) Memastikan murid dibekalkan

dengan pengetahuan, kemahiran

dan nilai yang relevan dengan

keperluan semasa bagi menghadapi

cabaran abad ke-21.

iv) Konsep reka bentuk bagi KSSR ialah

berasaskan enam tunjang iaitu

komunikasi, kerohanian, sikap dan

nilai, kemanusiaan, perkembangan

fizikal dan estetika, sains dan

teknologi serta keterampilan diri.

v) KSSR menggunakan elemen

kreativiti dan inovasi, keusahawanan

dan teknologi maklumat dankomunikasi (TMK) secara eksplisit

dengan memfokuskan kepada 4M

iaitu membaca, menulis, mengira

dan menaakul.


4/36

3.0 BANDING BEZA KONSEP PENTAKSIRAN, PENGUJIAN DAN PENILAIAN.

Menurut Lee Shok Mee & Mok Soon Sang (1991) dalam buku Pentaksiran

Bahasa Melayu oleh Tuan Jah Tuan Yusof PhD dan Faridah Nazir PhD, perkaitan

antara pentaksiran, pengujian dan penilaian ditunjukkan melalui enam aspek iaitu :

i) Definisi

ii) Tujuan

iii) Cara

iv) Masa

v) Liputan

vi) Keputusan

Perkara

Aspek

Pengujian Pentaksiran Penilaian

i) Definisi Alat pengukuran

perubahan sesuatu

aspek tingkah laku.

Proses untuk

menentukan

peringkat

pencapaian dan

kedudukan murid.

Proses untuk

menentukan

perubahan tingkah

laku dan melakukan

pertimbangan nilai.

Persamaan Ketiga-tiga konsep tersebut berperanan sebagai alat

pengukuran perubahan tingkah laku dan pencapaian murid.

ii) Tujuan Menentukan

pencapaian

sesuatu

pembelajaran.

Melakukan

pengelasan

pencapaian dan

kedudukan dalam

pembelajaran.

Memberi maklumat

tentang pencapaian

objektif pelajaran,

kaedah mengajar

dan kurikulum.Persamaan Mengukur dan memberi maklumat tentang pencapaian

pembelajaran murid-murid berdasarkan objektif pelajaran,

kaedah mengajar dan kurikulum.

iii) Cara Dijalankan melalui Dijalankan dengan Dijalankan melalui


5/36

cara pemerhatian

atau soalan-soalan

ujian.

pelbagai cara

pengumpulan data

kuantitatif.

data kuantitatif dan

penghuraian

kualitatif.

Persamaan Ketiga-tiganya memperlihatkan cara untuk mengukur yang

sama iaitu kuantitatif atau kualitatif atau kedua-duanya.

iv) Masa Dijalankan selepas

pelajaran.

Dijalankan selepas

pelajaran.

Dijalankan

sebelum, semasa

dan selepas

pelajaran.

Persamaan Ketiga-tiga konsep tersebut dijalankan selepas pelajaran kecuali

penilaian pada fasa sebelum dan semasa.

v) Liputan Liputan terhad

kepada sesuatu

kemahiran atau

pelajaran.

Terhad kepada

sesuatu peringkat

pembelajaran.

Liputan daripada

sesuatu

pembelajaran

tertentu kepada

keseluruhan

kurikulum.

Perkaitan /

persamaan.

Daripada ciri terkecil untuk pengujian kepada liputan sederhana

untuk pentaksiran sehingga ke ciri terbesar untuk penilaianyang meliputi keseluruhan kurikulum.

Keputusan Menunjukkan

prestasi sesuatu

kemahiran atau

penguasaan

pembelajaran

secara spesifik.

Menunjukkan

pencapaian secara

relatif.

Menunjukkan

pencapaian

keseluruhannya

tetapi tidak

semestinya

membayangkan

kebaikan

seseorang individu.

Persamaan Dijalankan untuk menunjukkan prestasi dan pencapaian dalam

sesuatu kemahiran sama ada secara umum, spesifik atau

keseluruhan.


6/36

4.0 Sejauhmanakah p engis ian KBAT dalam semua s oalan Kertas 1, Bahasa

Melayu bagi peperiksaan UPSR (2012, 2011 dan 2010) berdasarkan Model

Takso nom i Bloom (Semakan Anderson dan Krathw ohl , 2001).

Di sekolah, amalan pentaksiran PdP bagi mata pelajaran Bahasa Melayu

mengikut KBSR merupakan satu sistem penilaian untuk mengukur kebolehan dan

prestasi murid-murid. Alat yang digunakan untuk mentaksir murid-murid merupakan alat

yang dibina oleh guru sekolah itu sendiri. Dalam KBSR, penilaian berasaskan sekolah

telah diamalkan dalam aktiviti penilaian. Penilaian terhadap murid-murid ini bertujuan

untuk mengesan tahap perkembangan individu secara menyeluruh. Ia dikenali sebagai

Penilaian Kemajuan Sekolah Rendah (PKSR) atau Penilaian Kemajuan Sekolah

Menengah (PKSM) mengikut matlamat KBSR atau KBSM.

Mengikut pembacaan saya di sebuah blog, terdapat beberapa isu yang sering

membelenggu amalan pentaksiran PdP Bahasa Melayu KBSR adalah seperti yang

berikut:

a. Pengetahuan guru tentang pelaksanaan pelaksanaan pentaksiran yang seperti

memperoleh pengetahuan tentang pentaksiran daripada kursus-kursus dalam

perkhidmatan, memperoleh pengetahuan daripada latihan selepas 1 hingga 5

tahun dan guru yang tidak pernah menghadiri sebarang kursus berkaitan dengan

pentaksiran.

b. Selain itu, guru-guru di sekolah rendah lebih banyak menggunakan ujian bertulis.

Sebagai contoh, guru Bahasa Melayu banyak menggunakan soalan berbentuk

esei untuk membuat pentaksiran tentang murid-murid.

c. Dari aspek keyakinan dan kesediaan dalam melaksanakan pentaksiran pula,

guru banyak menggunakan ujian objektif aneka pilihan dalam membuat

pentaksiran tentang pelajar mereka dan kurang menggunakan soalan yang

berbentuk pemadanan. Hal ini berlaku mungkin disebabkan pengaruh

peperiksaan awam yang kurang menggunakan format item demikian.

d. Amalan pembentukan dan penggunaan skema permarkahan.


7/36

Isu-isu seperti di atas telah mentransformasikan pentaksiran PdP Bahasa

Melayu mengikut KBSR kepada Pentaksiran Berasaskan Sekolah (PBS) mengikut

KSSR yang telah dilaksanakan pada tahun 2008.

Walaupun demikian, melalui analisis keputusan UPSR pada tahun 2012 yang

saya perolehi dalam Buku Laporan Tahunan Lembaga Peperiksaan (2012), didapati

bahawa;

Prestasi keseluruhan UPSR 2012 menunjukkan penurunan berbanding trend tahun-

tahun 2008 hingga 2011 berdasarkan Gred Purata Nasional (GPN). Berbanding tahun 2011

prestasi keseluruhan UPSR 2012 menurun sebanyak 0.01 mata GPN.

Bilangan yang peroleh gred A dalam semua mata pelajaran yang diduduki menurun

seramai 958 calon (0.54%), iaitu daripada 46,012 calon (9.48%) bagi tahun 2011 kepada

45,054 calon (8.94%) bagi tahun 2012. Walau bagaimanapun bilangan yang melepasi tahap

penguasaan minimum (minimum gred C termasuk semua A) dalam semua mata pelajaran yang

diduduki, meningkat seramai 16,951 calon (0.95%), iaitu daripada 315,033 calon (64.93%) bagi

tahun 2011 kepada 331,984 calon (65.88%) bagi tahun 2012. Bilangan yang tidak mencapai

tahap penguasaan minimum (gred D/E atau kombinasi kedua-duanya) dalam semua mata

pelajaran yang diduduki meningkat seramai 3,293 calon (0.54%), iaitu daripada 13,958 calon

(2.88%) bagi tahun 2011 kepada 17,251 calon (3.42%) bagi tahun 2012.

Seramai 1,752 Calon Berkeperluan Khas menduduki UPSR 2012 berbanding 1,329

pada tahun 2011. Daripada jumlah tersebut seramai 25 calon (1.43%) peroleh gred A dalam

semua mata pelajaran yang diduduki berbanding 17 calon (1.28%) bagi tahun 2011;

peningkatan seramai 8 calon (0.15%). Bilangan yang melepasi tahap penguasaan minimum

(minimum gred C termasuk semua A) dalam semua mata pelajaran yang diduduki, juga

meningkat seramai 77 calon (0.44%), iaitu seramai 295 calon (16.84%) bagi tahun 2012

berbanding 218 calon (16.40) bagi tahun 2011.


8/36

Nota:

Keputusan UPSR, PMR dan SPM dilapor berdasarkan calon.

Melalui graf di atas, kita dapat lihat bahawa berlaku penurunan pada GPN bagi

tahun 200 sehingga 2012. Pihak yang bertanggungjawab seharusnya mengkaji semula

mengenai penurunan GPN ini agar kemerosotan ini dapat dibendung.

Dalam KSSR, terdapat satu unsur yang telah diberi penekanan iaitu pengisian

KBAT dalam semua soalan Kertas 1, Bahasa Melayu bagi peperiksaan UPSR (2012,

2011 dan 2010) berdasarkan Model Taksonomi Bloom (Semakan Anderson dan

Krathwohl, 2001). Menurut Laporan Awal Pelan Pembangunan Pendidikan

Malaysia 2013 2025, penambahbaikan telah dilakukan terhadap kerangka

pentaksiran bagi meningkatkan jumlah soalan Kemahiran Berfikir Aras Tinggi

(KBAT). Selain itu, KPM juga akan menambah secara sistematik bilangan soalan

kemahiran berfikir aras tinggi dalam PBS dan peperiksaan awam. Soalan ini akan

digubal berpandukan Taksonomi Bloom dan akan menguji tahap aplikasi, analisis,

penilaian dan penjanaan murid. Tetapi, persoalannya disini, sejauh manakah unsur

KBAT ini mampu menjamin peningkatan prestasi murid dalam peperiksaan seperti


9/36

peperiksaan UPSR? Sejauh manakah kesesuaian tahap kesukaran soalan dengan

daya kognitif dan afektif murid-murid sekolah rendah yang terdiri daripada pelbagai

keupayaan metakognitif dan afektif? Dan apakah punca kemerosotan tersebut berlaku?

Disini terdapat beberapa isu dan cadangan tindakan yang telah dibincangkan oleh

Lembaga Peperiksaan Kementerian Pendidikan Malaysia mengenai isu dan cabaran

dalam melaksanakan KBAT. Antaranya ialah :

Isuisu Cadangan Tindakan Susulan

Kefahaman Guru

- Guru kurang jelas dengan makna

item KBAT

- Mesti sukar

- Terhad kepada bentuk item respons

terbuka.

- Lembaga Peperiksaan membina

manual pembinaan item KBAT.

- Mempelbagaikan kaedah

persembahan item KBAT.

- Menunjukkan contoh-contoh item

KBAT bagi pelbagai tahap umur

murid.

Kemahiran Guru

- Guru kurang mahir membina item

KBAT.

- Lembaga Peperiksaan melatih ahli

panel semasa mesyuarat panel.

- Pementoran diberikan semasa

melakukan proses penjaminan

kualiti PBS.

Kesediaan Murid

- Kurang mampu untuk menjawab

item KBAT.

- Berdasarkan skrip jawapan UPSR,

PMR dan SPM, hampir 30% pelajar

tidak mencuba untuk menjawab

apabila item itu tidak dalam bentuklazim.

- Persembahan item KBAT mesti

dalam bentuk yang menarik.

- Murid dibiasakan dengan pelbagai

item KBAT semasa pentaksiran

dilakukan di sekolah.

Instrumen Pentaksiran

- Item KBAT tidak memenuhi

spesifikasi piawaian item semasa di

- Lembaga Peperiksaan akan

menambah baik reka bentuk

instrumen pentaksiran.


10/36

prauji. - Peratusan item KBAT dinaikkan

sedikit demi sedikit.

5.0 Definisi Istilah

Terdapat pelbagai definisi kemahiran berfikir yang dikemukakan oleh tokoh

pemikir tentang maksud sebenar kemahiran berfikir. Pendapat tokoh pemikiran seperti

George (1970), Edward de Bono (1976), Mayer (1977), Chaffee (1988), Vincent Ryan

Ruggiero (1984) dan John Barrel (1991) mengaitkan kemahiran berfikir dengan proses

menggunakan minda untuk membuat keputusan dan menyelesaikan masalah. Oleh itu,

kemahiran berfikir boleh didefinisikan sebagai proses menggunakan minda untuk

mencari makna dan pemahaman terhadap sesuatu, menerokai pelbagai kemungkinan

idea atau ciptaan, membuat keputusan dan menyelesaikan masalah dan seterusnya

membuat refleksi dan metakognitif terhadap proses yang dialami. Kemahiran berfikir

terdiri daripada dua peringkat iaitu Kemahiran Berfikir Aras Rendah (KBAR) dan

Kemahiran Berfikir Aras Tinggi (KBAT).


11/36

Berdasarkan Rajah 6, kita dapat lihat bahawa terdapat enam aras kognitif bagi

Taksonomi Bloom tersebut. Peringkat mengingat, memahami dan mengaplikasi

merupakan peringkat pemikiran aras rendah, manakala menganalisis, menilai dan

menciptaadalah peringkat pemikiran aras tinggi.

Kemahiran Berfikir Aras Rendah (KBAR)

Schmatz (1973) menegaskan KBAR termasuk kemahiran kognitif mengingat

semula dan kemahiran mengaplikasi konsep serta pengetahuan dalam situasi biasa

atau konteks yang lazim.

KBAR adalah keupayaan individu untuk mengingat kembali iaitu dengan menguji

kebolehan individu mengingat sesuatu semula, mengecam idea, mengenal pasti,


12/36

menyenaraikan dan menamakan keterangan serta prinsip atau fakta yang ingin

dipelajari. Selain itu, KBAR juga merupakan keupayaan untuk memahami iaitu

berkaitan dengan kebolehan kognitif yang melibatkan penggunaan pengetahuan tanpa

situasi baharu dan kemahiran menggunakan pengetahuan untuk memberikan

penjelasan bagi suatu situasi baharu.

Menurut Anderson, L. Wdan Krathwo hl D. R (2001), KBAR merangkumi tiga

peringkat dalam Taksonomi Bloom. Antaranya ialah :

Peringkat 1

Aras Mengingat

- Menguji kebolehan calon mengingat

sesuatu semula, mengecamkan

idea, mengenal pasti,

menyenaraikan dan menamakan

keterangan, prinsip atau fakta yang

telah dipelajari.

Peringkat 2

Aras Memahami

- Menguji kebolehan kognitif yang

melibatkan penggunaan

pengetahuan tanpa situasi baharu.

- Aras memahami juga melibatkan

proses penterjemahan, intepretasidan ekstrapolasi.

Peringkat 3

Aras Mengaplikasi

- Menguji kemahiran menggunakan

pengetahuan untuk memberikan

penjelasan bagi suatu situasi

baharu atau menyelesaikan

masalah yang baharu seperti

mengaitkan peristiwa masa kini

dengan peristiwa masa lalu.


13/36

Kemahiran Berfikir Aras Tinggi (KBAT)

KBAT merupakan keupayaan untuk mengaplikasikan pengetahuan, kemahiran

dan nilai dalam membuat penaakulan dan refleksi bagi menyelesaikan masalah,

membuat keputusan, berinovasi dan berupaya mencipta sesuatu. Di samping itu, KBAT

merangkumi lima kebolehan kemahiran berfikir iaitu menaakul, teknik menyoal,

kreativiti, penyelesaian masalah dan inkuiri.

Quellmalz (1985) menghuraikan bahawa murid akan menggunakan KBAT

seperti menganalisis, banding beza, merumus, mentafsir, menilai dan menjana idea

apabila diberikan sesuatu tugasan untuk diselesaikan.

Lewis dan Smith (1993)berpendapat bahawa KBAT berlaku apabila seseorang

individu menerima maklumat baharu, memproses maklumat tersebut, membuat

penilaian seterusnya membuat keputusan dan menyelesaikan masalah yang bukan

lazim.

Tomei (2005)menyatakan KBAT melibatkan kemahiran kognitif yang lebih tinggi

iaitu kemahiran menganalisis, sintesis menilai dan menghasilkan sesuatu idea yang

baharu.

Kementerian Pendidikan Malaysia (2013) telah mentakrifkan KBAT sebagai

keupayaan untuk mengaplikasikan pengetahuan, kemahiran dan nilai dalam membuat

penaakulan dan refleksi bagi menyelesaikan masalah, membuat keputusan, berinovasi

dan berupaya mencipta sesuatu.

Menurut penyelidik dalam jurnal Pengg unaan Kemahiran Berf ik i r Aras Tinggi

Marzano dalam Penjanaan Idea, kemahiran berfikir aras tinggi (KBAT) merupakan

salah satu komponen utama dalam kemahiran berfikir secara kreatif dan kritis.

Kemahiran ini boleh dipelajari melalui rangsangan dan latihan dan seterusnya pelajar

mengaplikasikan dalam corak pembelajaran harian. Di samping itu, KBAT juga

merupakan aras yang paling tinggi dalam hierarki proses kognitif. KBAT berlaku apabila

seseorang mendapat maklumat baru, menyimpannya dalam memori dan menyusun,

mengaitkan dengan pengetahuan sedia ada dan menjana maklumat ini untuk mencapai


14/36

sesuatu tujuan atau menyelesaikan situasi rumit. Maka, KBAT ditakrifkan sebagai

penggunaan potensi minda untuk menangani cabaran baru (Onosko & Newmann,

1994). Dalam situasi ini, seseorang perlulah memahami, menterjemah, menganalisis

dan memanipulasikan maklumat. KBAT memerlukan pelajar menilai maklumat secara

kritis, membuat inferens dan membuat generalisasi. Mereka juga akan menghasilkan

komunikasi asli, membuat ramalan, mencadangkan penyelesaian, mencipta,

menyelesaikan masalah yang bukan rutin yang berkaitan dengan kehidupan seharian,

melahirkan pendapat dan idea yang baru, menilai idea, membuat pilihan dan membuat

keputusan.

Sehubungan dengan kehendak kerja kursus bagi kursus BMM 3103 ini, bahasa

Melayu (BM) sebagai bahasa keempat terbanyak penuturnya di dunia mempunyai

tanggungjawab yang besar untuk memastikan penuturnya menguasai kemahiran

berfikir, lebih-lebih lagi kemahiran berfikir aras tinggi (KBAT). KBAT membolehkan

penutur menilai maklumat, pendapat secara kritis, membuat kesimpulan, inferens, dan

generalisasi. Ia juga memberi kemahiran kepada penuturnya untuk membuat

keputusan, menyelesaikan masalah, menghasilkan pendapat asli, mencipta dan

membuat pilihan.

Menurut Kementerian Pendidikan Malaysia (KPM), Kemahiran Berfikir Aras

Tinggi (KBAT) ialah keupayaan untuk mengaplikasikan pengetahuan, kemahiran dan

nilai dalam membuat penaakulan dan refleksi bagi menyelesaikan masalah, membuat

keputusan, berinovasi dan berupaya mencipta sesuatu.

Menurut And erson, L. Wdan Krathw oh l D. R (2001), KBAT merangkumi tiga

peringkat seterusnya dalam Taksonomi Bloom. Tiga peringkat tersebut adalah :

Peringkat 4

Aras Menganalisis

- Menguji kemahiran mencerakinkan

atau mengumpul maklumat atau

bahagian-bahagian dalam satu set

komunikasi sehingga pertalian

antara bahagian-bahagian tersebut

dapat ditunjukkan dengan jelas.


15/36

- Menguji kebolehan calon

membandingkan dan menghuraikan

fakta-fakta kesamaan, perbezaan

dan perhubungan di antara satu

sama lain.

Peringkat 5

Aras Menilai

- Menguji kebolehan calon untuk

membuktikan, menilai,

mengesahkan, mengkritik,

merumuskan atau memberikan

pendapat terhadap sesuatu

pernyataan.

- Calon juga perlu melihat fakta dari

aspek pro dan kontra semasa

membuat penilaian.

- Kemahiran membuat pertimbangan

atau memberikan gred dengan

menggunakan kaedah dan kriteria

standard tentang kesesuaian,

ketepatan, kecekapan,keberkesanan dan sebagainya.

Peringkat 6

Aras Mencipta

- Menguji kebolehan calon

merancang, mereka atau mencipta

atau menghasilkan sesuatu yang

kreatif dan menggabungan pelbagai

unsur.

- Hal ini termasuklah penghasilan

sesuatu rancangan, rumusan,

kaedah atau prosedur atau

cadangan.

- Kemahiran yang boleh

menggabungkan elemen-elemen


16/36

dan bahagian-bahagian untuk

membentuk suatu set maklumat.

- Melibatkan proses menyusun dan

membuat keputusan serta lebih

bersifat pemikiran bercapah dan

kreatif.

Pentaksiran, pengujian dan penilaian yang dilaksanakan dalam bilik darjah

mempunyai beberapa fungsi penting. Secara amnya, ketiga-tiga aktiviti tersebut boleh

mengesan sejauh manakan murid-murid telah menerima pelajaran baharu yang

diperkenalkan atau semua topik dalam mata pelajaran yang dipelajarinya untuk sesuatu

jangka masa tertentu. Oleh itu, adalah penting untuk para pendidik dan guru

menyediakan serta merangka soalan yang akan dikemukakan terlebih dahulu.

Sehubungan itu, terdapat tiga faktor yang perlu diambil perhatian oleh guru ketika

merangka soalan iaitu :

a) Soalan itu mestilah tepat dengan susunan perkataan yang jelas agar murid-

murid dapat mengenal pasti jawapan yang dikehendaki.

b) Soalan yang dikemukakan itu mestilah mempunyai aras yang berbeza-beza, iaitu sukar ke mudah dan sebaliknya.

c) Pemilihan aras soalan perlu mengambil kira tahap kebolehan murid-murid

yang diuji.

Guru memainkan peranan penting dalam mengesan perkembangan, kebolehan,

kemajuan dan pencapaian murid. Guru juga merancang dan membina alat pengukuran,

mentadbir ujian, merekod hasil pengukuran, menganalisis maklumat, menilainya,

melapor dan menjalankan tindakan susulan seperti aktiviti pengukuhan, pengayaan danpemulihan. Pentaksiran, pengujian dan penilaian merupakan kaedah atau prosedur

yang digunakan untuk memperoleh maklumat secara sistematik berkaitan sifat atau trait

seseorang berhubung dengan domain pendidikan atau psikologi (Mokhtar Ismail, 1995).

Hal ini disebabkan oleh ketiga-tiga aktiviti tersebut adalah penting untuk menentukan

kejayaan atau kegagalan murid dalam melakukan sesuatu peperiksaan.


17/36

Selain itu, ketiga-tiganya juga turut berfungsi untuk menempatkan murid-murid

dalam kumpulan tertentu di samping mengenal pasti kelemahan-kelemahan mereka.

Oleh itu, berdasarkan pengelasan tiga domain dalam objektif pengajaran dan

pembelajaran (PdP), iaitu kognitif, afektif dan psikomotor, maka Taksonomi Bloom

disusun. Taksonomi Bloom disusun untuk pertama kalinya oleh Benjamin S. Bloom

pada tahun 1956 untuk domain kognitif. Seterusnya, Bloom bekerjasama pula dengan

Krathwohl dan Betram B. Masia (1965) lalu menghasilkan Domain Krathwohl khusus

untuk domain afektif.

Analisis Elemen KBAT dalam UPSR bagi subjek Bahasa Melayu Kertas 1, Tahun

2011.


18/36

Soalan UPSR yang dianalisis hanya mendasari Kertas 1, Tahun 2011. Analisis

dilaksanakan pada 20 soalan yang dipilih iaitu 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9 , 10, 20, 21, 22 , 23,

24, 25, 26, 27, 28, 29, 30. Bagi analisis soalan UPSR ini, saya memberikan fokus dari

segi aras soalan, item soalan, kemahiran dan sistem bahasa. Analisis dan intepretasi

elemen KBAT soalan UPSR dikaitkan dengan aras dalam Taksonomi Bloom (Semakan

Anderson dan Krathwohl, 2001)

Dimensi

pengetahuan

Dimensi Proses Kognitif

Mengingat Memahami Mengaplikasi Menganalisis Menilai Mencipta

Pengetahuan

Fakta

Senarai Ringkaskan Klasifikasi Aturan Susunan Gabungkan

Pengetahuan

Konsep

Terangkan Interpret Eksperimen Hurai Taksir Rancangkan

Pengetahuan

Proses

Bentangkan Ramalkan Hitungkan Bezakan Simpulkan Gubah

Pengetahuan

Metakognitif

Kegunaan

sesuai

Laksanakan Binakan Rumuskan Tindakan Wujudkan


19/36

6.0 Jadual Analisis Komponen KBAR dan KBAT dalam 20 soalan UPSR Bahasa

Melayu, Kertas 1, Tahun 2011.

Nombor

Soalan

Model Taksonomi Bloom (Semakan Anderson dan Krathwohl, 2001)

Aras Rendah Aras Tinggi

Mengingat Memahami Mengaplikasi Menganalisis Menilai Mencipta

1 -

2 -

3 -

4 -

5 -

6 -

7 -

8 -

9 -

10 -

21 -

22 -

23 -

24 -

25 -

26 -

27 -

28 -

34 -

38 -

Jadual 1.0


20/36

7.0 Huraian Jadual Analisis Komponen KBAR dan KBAT dalam 20 soalan UPSR

Bahasa Melayu, Kertas 1, Tahun 2011.

Berdasarkan Jadual 1.0, terdapar 20 soalan yang telah dipilih untuk dianalisis

berpandukan Model Taksonomi Bloom (Semakan Anderson dan Krathwohl, 2001).

Soalan Huraian Analisis

SOALAN KBAR

Soalan 1 (sila rujuk Lampiran 1) Pada pendapat saya, Soalan 1 merupakan

soalan berbentuk aneka pilihan. Sistem

bahasa yang terlibat ialah tatabahasa iaitu

kata ganti nama orang kedua dan kata

ganti nama orang ketiga. Hal ini kerana

soalan bertanya mengenai kata ganti

nama diri bagi bapa Farah. Bapa Farah

merujuk kepada orang kedua dalam

sistem ganti nama orang kedua. Bagi aras

soalan ini pula, ia merupakan soalan pada

aras mengingat kembali kerana murid

sudah mempelajari kata ganti nama diri

sejak Tahun 3 dan 4.

Soalan 2 (sila rujuk Lampiran 1) Soalan ini merupakan soalan aneka

pilihan. Sistem bahasa yang terlibat dalam

soalan ini ialah tatabahasa iaitukata ganti

nama orang ketiga. Soalan ini berada

pada aras kefahaman kerana situasi

tersebut melibatkan konteks kerabat

diraja. Murid perlu mengetahui dan

memahami kata ganti nama yang sesuai

dan betul bagi kerabat diraja. Di samping


21/36

itu, kata ganti nama tersebut tidak

digunakan dalam komunikasi seharian

murid kerana murid merupakan golongan

rakyat biasa sahaja. Jadi, murid harus

tahu dan faham mengenai peralihan kata

ganti nama bagi kerabat diraja.

Soalan 3 (sila rujuk Lampiran 1) Pada pendapat saya, soalan ini

merupakan soalan aneka pilihan yang

disertakan bahan rangsangan. Soalan ini

menguji sistem tatabahasa murid yang

berkenaan dengan kata kerja pasif

berdasarkan aksi pada gambar tersebut.

Selain itu, wujud juga imbuhan awalan

meng-, men- dan me- pada pilihan

jawapan tersebut. soalan ini merupakan

soalan pada aras mengingat kembali dan

pengetahuan kerana gambar jelas

menunjukkan aksi yang dilakukan dan ia

sekaligus memberi klu kepada jawapanmurid.


pilihan yang disertakan bahan rangsangan

iaitu gambar seorang lelaki yang sedang

mengetam papan. Sistem bahasa yang

terlibat ialah kata kerja pasif. Soalan ini

pada aras kefahaman kerana murid perlu

memahami setiap maksud bagi setiap

pilihan jawapan yang diberikan. Murid

harus meneliti dan memahami perbuatan

yang ditunjukkan pada gambar tersebut.


22/36



soalan ini ialah kata tugas bagi kata

adverba. Aras soalan ini adalah pada aras

mengingat kembali. Hal ini kerana murid

tahu bahawa apabila kita hendak berhenti,

kita akan menekan loceng bas. Jadi,

jelaslah bahawa soalan ini adalah soalan

pada aras meningat kembali dimana murid

menggunakan pengetahuan sedia ada

mereka untuk menjawab soalan ini.


pilihan. Sistem bahasa yang telibat ialah

kata adjektif. Saya berkata demikian

kerana jika dilihat pada jawapan

pilihannya, keempat-empat pilihan

jawapan tersebut melibatkan perasaan.

Soalan ini adalah pada aras mengingat

kembali. Hal ini kerana jika dibacasoalannya, ia mengatakan bahawa

seorang nenek itu rindu akan cucunya

yang telah lama tidak pulang ke kampung.

Ini jelas menunjukkan soalan ini pada aras

mengingat kembali dimana murid

menggunakan pengetahuan sedia ada

untuk menjawab soalan ini.



pembinaan soalan ini ialah kata adjektif.


23/36

Saya berkata kerana soalan bertanyakan

mengenai keadaan air sungai akibat

pencemaran. Jadi murid diminta untuk

memilih jawapan yang sesuai. Soalan ini

pada aras kefahaman. Saya berpendapat

sedemikian kerana jawapan bagi soalan

ini bersifat agak tricky yang mana ia

dapat mengelirukan murid. Murid harus

mempunyai kefahaman yang tinggi untuk

menjawab soalan ini.


pilihan. Sistem bahasa yang terlibat ialah

kata adjektif cara. Saya berkata demikian

kerana jika dilihat pada pilihan

jawapannya, saya melihat keempat-empat

pilihan jawapan tersebut merujuk kepada

sifat atau perlakuan seseorang apabila

dipanggil oleh guru. Soalan ini adalah

pada aras aplikasi. Saya berkata demikiankerana murid tahu akan perkara yang

perlu dilakukan jika seseorang guru

memanggil kita ke hadapan kelas. Selain

itu, murid juga mungkin pernah

mempunyai pengalaman tersebut dan

diaplikasikan dalam konteks soalan ini.


pilihan yang berbentuk pemadanan. Hal ini

kerana murid harus tahu untuk

memadankan perkataan yang tepat pada

kedua-dua ruangan jawapan tersebut. Jika


24/36

murid memilih perkataan yang salah pada

ruangan yang pertama, maka jawapan

yang kedua juga salah. Jadi, murid harus

mencari padanan jawapan yang sesuai.

Bagi sistem bahasa, soalan ini

menggunakan Kata TugasKata Hubung

Gabungan, kata pancangan keterangan

dan kata pangkal ayat. Saya berkata

demikian kerana murid perlu mencari kata

hubung yang sesuai dengan kehendak

soalan. Bagi arasnya pula, saya

berpendapat bahawa soalan ini adalah

pada aras aplikasi. Saya berfikiran

sedemikian kerana murid sudah belajar

dan tahu mengenai kata hubung. Jadi,

murid hanya perlu menggunakan

pengetahuan sedia ada mereka mengenai

kata hubung untuk menjawab soalan ini.

Soalan 10 (sila rujuk Lampiran 1) Soalan ini merupakan soalan anekapilihan yang berbentuk pemadanan. Murid

harus tahu mengenai sistem bahasa yang

digunakan dalam soalan ini. Sistem

bahasa yang digunakan ialah penanda

wacana dan kata sendi nama untuk

menjawab soalan ini. Soalan ini adalah

soalan pada aras memahami. Saya

berkata demikian kerana jika dilihat pada

konteks situasi yang diselitkan pada

soalan tersebut. Seolah-olah memerlukan

murid memahami soalan terlebih dahulu

sebelum memilih jawapan yang tepat.


25/36

Jadi, jelaslah soalan ini adalah soalan bagi

aras memahami.

SOALAN KBATSoalan 21 (sila rujuk Lampiran 1) Soalan ini adalah soalan pada aras

menganalisis. Aras kemahiran analisis

adalah menguji kemahiran mencerakinkan

atau mengumpul maklumat atau bahagian-

bahagian sehingga pertalian antara

bahagian-bahagian tersebut dapat

ditunjukkan dengan jelas. Soalan ini

memerlukan murid untuk mencari

maklumat yang sesuai berdasarkan

makna perkataan yang dinyatakan pada

setiap jawapan. Murid perlu mencari ayat

yang betul berdasarkan penggunaan

perkataan deras mengikut pengetahuan

dan kefahaman murid. Kemahiran bahasa

yang terlibat dalam soalan ini ialah

kemahiran membaca kerana soalan

menekankan aspek pemahaman dan

penaakulan pelbagai bahan secara kritis

dengan menggunakan teknik-teknik

membaca. Sistem bahasa yang digunakan

dalam soalan ini ialah tatabahasa terdiri

daripada morfologi iaitu mengkajigolongan kata terdiri daripada kata adjektif

cara bagi perkataan deras.


26/36

Soalan 22 (sila rujuk Lampiran 1)Soalan ini adalah soalan pada aras

menganalisis.Aras kemahiran analisis






memerlukan murid untuk mencari

maklumat yang sesuai berdasarkan

makna perkataan yang dinyatakan pada

setiap jawapan. Murid perlu mencari ayat

yang betul berdasarkan penggunaan

perkataan lahir mengikut pengetahuan dan

kefahaman murid. Kemahiran bahasa








daripada morfologi iaitu mengkaji

golongan kata terdiri daripada kata kerja

iaitu pembentukan kata kerja tunggal bagi

perkataan lahir.

Soalan 23 (sila rujuk Lampiran 1) Soalan ini adalah pada aras menganalisis.

Aras kemahiran analisis adalah menguji

kemahiran mencerakinkan atau

mengumpul maklumat atau bahagian-


27/36




memerlukan murid untuk mencari jawapan

yang betul berdasarkan maklumat yang

terdapat dalam soalan yang telah

diberikan seperti langkah-langkah atasi

dan masalah disiplin murid. Kemahiran

bahasa yang terlibat dalam soalan ini ialah








golongan kata terdiri daripada kata tugas

iaitu berkaitan dengan kelompok dasar

kata bagi kata tanya.

Soalan 24 (sila rujuk Lampiran 1) Soalan ini adalah soalan pada aras







memerlukan murid untuk mencari ayat

tanya yang betul berdasarkan maklumat

pada jawapan yang terdapat dalam soalan


28/36

yang telah diberikan seperti diberikan

taklimat keselamatan. Kemahiran bahasa









golongan kata terdiri daripada kata tugas

iaitu berkaitan dengan kelompok dasar

kata bagi kata tanya.

Soalan 25 (sila rujuk Lampiran 1)Soalan ini adalah soalan bagi aras

kemahiran menganalisis. Aras kemahiran

analisis adalah menguji kemahiran

mencerakinkan atau mengumpul

maklumat atau bahagian-bahagian

sehingga pertalian antara bahagian-

bahagian tersebut dapat ditunjukkan

dengan jelas. Soalan ini memerlukan

murid untuk mencari ayat yang

mempunyai sama maksud dengan soalan

berdasarkan maklumat berkaitan yang

terdapat pada soalan. Kemahiran bahasa






29/36


membaca di samping merujuk keupayaan

murid membaca dengan sebutan, intonasi,

jeda, dan kelancaran yang betul. Sistem

bahasa yang digunakan dalam soalan ini

ialah tatabahasa terdiri daripada sintaksis

iaitu mengkaji unsur utama yang terdiri

daripada kata, frasa, klausa dan aspek

pembinaannya serta pembahagian subjek

dan predikat.

Soalan 26 (sila rujuk Lampiran 1) Soalan ini merupakan soalan bagi aras







memerlukan murid untuk mencari ayatyang mempunyai sama maksud dengan

soalan berdasarkan maklumat berkaitan

yang terdapat pada soalan. Kemahiran

bahasa yang terlibat dalam soalan ini ialah





membaca di samping merujuk keupayaan

murid membaca dengan sebutan, intonasi,

jeda, dan kelancaran yang betul. Sistem

bahasa yang digunakan dalam soalan ini


30/36

ialah tatabahasa terdiri daripada sintaksis

iaitu mengkaji unsur utama yang terdiri

daripada kata, frasa, klausa dan aspek

pembinaannya serta pembahagian subjek

dan predikat.

Soalan 27 (sila rujuk Lampiran 1) Soalan ini adalah soalan bagi aras







memerlukan murid untuk membuat

banding beza mengenai ayat yang betul

daripada empat ayat disediakan, serta

mencari fakta-fakta yang betul di dalam

ayat disediakan. Kemahiran bahasa yang

terlibat dalam soalan ini ialah kemahiranmembaca kerana soalan menekankan

aspek pemahaman dan penaakulan

pelbagai bahan secara kritis dengan

menggunakan teknik-teknik membaca.

Sistem bahasa yang digunakan dalam

soalan ini ialah tatabahasa terdiri daripada

sintaksis iaitu mengkaji unsur utama yang

terdiri daripada kata, frasa, klausa dan

aspek pembinaannya serta pembahagian

subjek dan predikat.

Soalan 28 (sila rujuk Lampiran 1) Aras kemahiran analisis adalah menguji



31/36






banding beza mengenai ayat tanya yang

betul daripada empat ayat tanya

disediakan, serta mencari fakta-fakta yang

betul di dalam ayat tanya disediakan.

Kemahiran bahasa yang terlibat dalam

soalan ini ialah kemahiran membaca

kerana soalan menekankan aspek

pemahaman dan penaakulan pelbagai

bahan secara kritis dengan menggunakan

teknik-teknik membaca. Sistem bahasa

yang digunakan dalam soalan ini ialah

tatabahasa terdiri daripada sintaksis iaitu

mengkaji jenis ayat iaitu ayat penyata,

ayat tanya, ayat perintah dan ayat seruan.

Soalan 34 (sila rujuk Lampiran 1) Aras kemahiran analisis adalah menguji







banding beza mengenai ayat jawapan

yang betul daripada empat ayat jawapan

disediakan, serta mencari fakta-fakta yang


32/36

betul di dalam ayat berdasarkan petikan

yang telah disediakan. Kemahiran bahasa








daripada kosa kata iaitu mengkaji

penguasaan kosa kata dalam

mengungkap maklumat dan buah fikiran

selaras dengan penambahan ilmu.

Soalan 38 (sila rujuk Lampiran 1) Aras kemahiran penilaian adalah menguji

kemahiran murid membuktikan, menilai,

mengesahkan, mengkritik, merumuskan

atau memberikan pendapat terhadap

sesuatu pernyataan. Soalan ini

memerlukan murid untuk memberi satu

pendapat mengenai soalan diberikan iaitu

bagaimanakah pendidikan mempengaruhi

amalan pantang larang dalam kalangan

generasi muda?. Murid diminta untuk

memberikan pendapat atau pandangan

dalam mengatasi isu yang dinyatakan

pada soalan di atas setelah membuat

pembacaan terhadap petikan yang

diberikan. Kemahiran bahasa yang terlibat

dalam soalan ini ialah kemahiran


33/36

membaca kerana soalan menekankan

aspek pemahaman dan penaakulan

pelbagai bahan secara kritis dengan

menggunakan teknik-teknik membaca.

Sistem bahasa yang digunakan dalam

soalan ini ialah tatabahasa terdiri daripada

kosa kata iaitu mengkaji penguasaan kosa

kata dalam mengungkap maklumat dan

buah fikiran selaras dengan penambahan

ilmu.


34/36

8.0 Jadual Rumusan Analisis Elemen KBAR dan KBAT dalam 20 soalan UPSR

bagi subjek Bahasa Melayu Tahun 2011.

No.Soalan Item Soalan

Aras Kemahiran

(TaksonomiBloom)

KemahiranBahasa Sistem Bahasa

1 Aneka pilihan Mengingat BacaanTatabahasa : Morfologi : Kata Ganti

Nama Orang

2 Aneka Pilihan Memahami BacaanTatabahasa : Morfologi : Kata Ganti

nama orang

3Aneka Pilihan

(BahanRangsangan)

Mengingat Bacaan Tatabahasa : Morfologi : Kata kerja

4Aneka Pilihan

(BahanRangsangan)

Memahami BacaanTatabahasa : Morfologi : Kata kerjapasif

5 Aneka Pilihan Mengingat BacaanTatabahasa : Morfologi : Kata tugas

kata adverba

6 Aneka Pilihan Mengingat BacaanTatabahasa : Morfologi : Kata

adjektif perasaan

7Aneka Pilihan

(BahanRangsangan)

Memahami Bacaan Tatabahasa : Morfologi : Kata nama

8Aneka Pilihan

Menganalisis BacaanTatabahasa : Morfologi : Kataadjektif cara

9Aneka Pilihan

(Padanan)Menganalisis Bacaan

Tatabahasa : Morfologi : Kata Tugas

Kata Hubung Gabungan, kata

pancangan keterangan dan kata

pangkal ayat.

10Aneka Pilihan

(Padanan)Memahami Bacaan

Tatabahasa : Morfologi : penanda

wacanakata sendi nama

21 Padanan Analisis BacaanTatabahasa: Morfologi: Kata Adjektif

Cara (deras)

22 Padanan Analisis Bacaan

Tatabahasa: Morfologi: Kata Kerja:

Pembentukan Kata Kerja Tunggal

(lahir)


35/36

23 Struktur Terhad Analisis Bacaan

Tatabahasa: Morfologi: Kata Tugas:

Kelompok Dasar Kata Tugas: Kata

Tanya


Tatabahasa: Morfologi: Kata Tugas:

Kelompok Dasar Kata Tugas: Kata

Tanya


Tatabahasa: Sintaksis:

Unsur utama yang terdiri daripada

kata, frasa, klausa dan aspek

pembinaannya serta pembahagian
















Jenis ayat iaitu ayat penyata, ayat

tanya, ayat perintah dan ayat seruan.

34Aneka Pilihan(Rangsangan)

Analisis Bacaan

Kosa kata: Penguasaan kosa kata:

Mengungkap maklumat dan buah

fikiran selaras dengan penambahan

ilmu

38Aneka Pilihan(Rangsangan)

Penilaian Bacaan

Kosa kata: Penguasaan kosa kata:

Mengungkap maklumat dan buah

fikiran selaras dengan penambahan

ilmu


36/36

Aras Kemahiran Berfikir Peratusan

KBAR 10 Soalan 50%

KBAT 10 soalan 50%

Jadual 8 Jumlah soalan dan peratusan KBAR dan KBAT dalam soalan UPSR Bahasa

Melayu, Kertas1, 2011

esei ilmiah bmm 3103

Documents