esement-kaedah dan teknik pengajaran

8/2/2019 Esement-Kaedah Dan Teknik Pengajaran

1/11

KONSEP KAEDAH

Pada umumnya, kaedah ialah cara atau peraturan membuat sesuatu. Berlainan

dengan pendekatan, kaedah merujuk kepada satu siri tindakan guru sistematik dengan

tujuan mencapai objektif pelajaran spesifik dalam jangka masa pendek. Dengan

perkataan lain, kaedah mengajar ialah cara mendekati sesuatu objektif pelajaran

dengan langkah-langkah penyampaian yang tersusun.

Sharifah Alwiah Alsagoff (1986) mengatakan bahawa kaedah mengajar ialah

peredaran arah satu tujuan pengajaran yang telah dirancangkan dengan teratur. Hasan

Langgulung (1981) pula mengatakan bahawa kaedah itu sebenarnya bermaksud jalan

untuk mencapai tujuan. Jadi, apa sahaja cara yang guru lakukan untuk memberi faham

kepada pelajar bagi mencapai objektif pengajaran, maka itu adalah kaedah. Abu Salleh

(1988) pula mengatakan bahawa kaedah itu ialah satu aktiviti pengajaran yang

mengandungi langkah-langkah yang tersusun dan dalam tiap-tiap langkah itu pula

mempunyai kemahiran dan latihan yang terancang. Padanya, kaedah mengajar

bukanlah tujuan utama pengajaran, tetapi merupakan wasilah iaitu satu jalan untuk

mencapai objektif pengajaran.

Kaedah merupakan sesuatu yang bersifat prosedur yang terdiri daripada

langkah-langkah dan peringkat-peringkat yang teratur yang harus dituruti secara

saksama untuk mencapai tujuan tertentu. Sebagai contoh, seorang guru bahasa

menganuti pendekatan kognitif yang telah didasarkan oleh Gestalt. Teori Gestalt

menyatakan bahawa kita bekerja daripada keseluruhan sesuatu benda kemudian

bergerak kepada bahagian-bahagiannya. Berdasarkan teori ini, seseorang guru itu

bolehlah mencipta satu kaedah pengajaran bahasa sendiri selaras dengan pendekatan

yang dianuti. Kaedah ini mungkin memulakan prosedurnya daripada wacana,

kemudian kepada ayat-ayat, terus kepada frasa, kata dan mungkin kepada bahagianyang lebih kecil seperti morfem. Kaedah juga faktor utama yang berkait rapat dengan

kejayaan atau kegagalan murid-murid dalam pelajaran dan pendidikan mereka.

Antara kaedah-kaedah yang boleh dipraktikkan oleh guru untuk membantu

meningkatkan kualiti pengajaran dan pembelajaran dalam kelas ialah:


2/11

1. Kaedah main peranan

Melalui teknik ini murid dapat gambaran atau contoh pengalaman secara

spontan. Biasanya main peranan melibatkan gambaran-gambaran murid terhadap

sesuatu situasi atau keadaan dan kemudian melakonkannya tanpa bantuan sebarang

skrip . Main peranan juga dikenali sebagai ambil peranan atau sosiodrama yang

mementingkan interaksi individu serta kumpulan dan sentiasa pula dikelolakan dalam

situasi kumpulan. Proses main peranan ini biasanya bermula dengan memilih masalah

yang sesuai dan dikemukakan kepada murid-murid dengan membacakan, atau

memperlihatkan melalui filem, televisyen, mendengar rakaman dan sebagainya.

Setelah itu, meminta mereka melakonkannya. Teknik main peranan menekankan

beberapa perkara-perkara.

Antaranya main peranan hendaklah dirancangkan oleh guru dengan teliti.

Tentukan peranan yang diperlukan, pelakon-pelakon yang sesuai dan kelengkapan

yang diperlukan. Setelah itu, sebelum peranan itu dilakonkan, terangkan terlebih dahulu

kepada kelas situasi dan masalahnya. Sewaktu kaedah main peranan itu dijalankan,

murid-murid lain diminta memerhati. Apabila sampai pada penghujung masa yang

sesuai, guru harus memberhentikan kaedah ini. Seterusnya, bincangkan dengan murid-

murid terhadap kekuatan dan kelemahan peranan terutama dari segi perkara yang

dituturkan dan menilai sama ada main peranan itu dapat menyelesaikan masalah asal.

2.Kaedah bercerita

Seterusnya, kaedah yang boleh digunakan ialah kaedah bercerita yang

merupakan salah satu kaedah yang membolehkan guru menyampaikan isi pelajarannya

melalui teknik bercerita. Melalui kaedah bercerita, guru dapat menjalankan sesuatu

aktiviti pengajaran dan pembelajaran dengan berkesan. Kaedah ini sesuai digunakan

untuk membina kecekapan berbahasa kerana cerita merupakan sesuatu yang dapat

menarik minat dan perhatian pelajar. Latihan pemahaman, perluasan perbendaharaan

kata dan tatabahasa dapat disampaikan.


3/11

Seterusnya, dapat meningkatkan penguasaan kemahiran mendengar, bertutur,

membaca dan menulis di kalangan pelajar. Perkembangan cerita hendaklah diberi

perhatian agar ada peringkat permulaan, kemuncak dan kesudahan cerita. Perhatian

perlu diberi kepada teknik persembahan, suara, gerak laku dan kawalan mata. Suara

guru memainkan peranan yang penting di mana ia harus dikawal supaya jangan

mendatar dan tidak menimbulkan kebosanan.

Langkah-langkah dalam persediaan teknik bercerita ialah memilih cerita yang

sesuai dengan umur, kecerdasan dan minat murid-murid. Kemudian, sesuaikan pula

dengan isi pelajaran yang hendak disampaikan. Kaji cerita itu dan cuba masukkan

aspek-aspek bahasa. Guru haruslah memberi penekanan kepada frasa atau ayat-ayat

penting. Guru haruslah berlatih berada di hadapan murid-murid sekurang-kurangnyasekali sebelum menggunakan teknik ini. Guru bercerita dalam keadaan yang selesa.

Guru juga boleh menggunakan gambar, objek-objek sebenar atau lain-lain bahan bantu

mengajar seperti menyediakan kad-kad perkataan, frasa-frasa atau ayat-ayat yang

berkaitan dengan aspek-aspek bahasa yang hendak disampaikan.

Sebelum mula bercerita, guru hendaklah menyusun tempat duduk murid supaya

memastikan setiap murid dapat mendengar dan melihat ekspresi guru. Tempat

bercerita hendaklah dihiaskan dengan alat-alatan seperti gambar-gambar yang sesuai

dengan isi cerita supaya membawa murid-murid ke dalam situasi yang seakan-akan

alam cerita itu. Semasa bercerita, guru boleh menggunakan suara, gaya dan alat bantu

mengajar yang dapat menarik perhatian serta membantu murid-murid memahami isi

cerita yang disampaikan. Pastikan setiap murid telah mengambil perhatian secara

sepenuhnya semasa guru bercerita. Guru juga boleh melibatkan murid dalam sesi

bercerita dengan menggunakan soalan-soalan membimbing mereka mengikut

perkembangan cerita dari peringkat permulaan sehingga peringkat penutup.

3. Kaedah inkuiri

Kaedah ini dikenali sebagai teknik tinjau siasat. Kaedah ini merangkumi aspek-

aspek soal selidik untuk mendapatkan jawapan atau kesimpulan yang berorientasikan

masalah yang mampu menimbulkan daya refleksi di kalangan pelajar. Merupakan satu


4/11

kaedah pengajaran bahasa yang dinamik untuk menimbulkan minat dan daya kreativiti

di kalangan pelajar kerana pelajar sering mengemukakan soalan bagaimana. Oleh itu,

ia dapat melatih pelajar mengemukakan pelbagai soalan. yang mengandungi lima

prosedur yang disusun seperti bermula daripada mengenal pasti masalah, merancang

penyelesaian, mengumpul maklumat, membuat tafsiran dan membuat kesimpulan.

Dengan ini sesi pengajaran dan pembelajaran itu akan lebih difahami oleh murid

kerana prosedurnya yang mudah dan teratur mengikut tahap pemikiran murid-murid.

Melalui kaedah inkuiri ini juga guru akan mencipta situasi di mana murid dapat

menyelesaikan masalah-masalah mereka dengan mengaitkan dengan pengetahuan

lepas mereka. Kaedah ini berkesan dalam melahirkan murid-murid yang berfikiran

kreatif dengan mencipta soalan dan idea-idea mereka sendiri.

4. Kaedah bersyarah

Kaedah ini juga dikenali sebagai teknik kuliah dan melibatkan pengajaran fakta-

fakta atau prinsip-prinsip oleh guru-guru secara lisan. Teknik ini banyak menerima

tentangan kerana dikatakan murid-murid selalunya pasif, dan tidak mengambil

bahagian yang cergas. Interaksi satu hala seperti yang biasanya berlaku, tidak banyak

melibatkan aktiviti murid. Guru mestilah menerangkan, memberikan interpretasi dan

menghuraikan idea-idea dan konsep-konsep dalam teks. Ini akan memudahkan murid

memahami prinsip dan apa sahaja yang terkandung di dalamnya. Teknik ini kurang

sesuai untuk sekolah rendah. Untuk memudahkan pengajaran, guru menyediakan

rangka kuliah, dicetak dan diedarkan kepada kelas. Guru juga banyak menggunakan

bahan rangsangan seperti peta, bahan pengajaran sebenar, papan tulis dan

sebagainya. Ini adalah antara beberapa langkah untuk mempertingkatkan mutu teknik

bersyarah:

Sediakan nota-nota yang mencukupi

Mulakan syarahan dengan mengulang secara ringkas perkara-perkara

yang telah dikaji terdahulu daripada itu.


5/11

Kaitkan masalah yang dikemukakan dengan isi pelajaran

Jangan baca sahaja tetapi menerangkan dan menghuraikan idea-idea dan

sebagainya.

Yakin dan hidupkan syarahan dengan menyemai minat dan semangat

untuk pelajaran tersebut.

Soalan-soalan boleh digunakan untuk mendorong pemikiran murid-murid

dan guru membuat kesimpulan di akhir syarahannya.

5.Kaedah kuiz

Diperkenalkan pada tahun 1940 di England melalui Perbadanan Penyiaran British(B.B.C). Aktiviti kuiz bermula di negara ini setelah dimasukkan dalam masa

pembelajaran Bahasa Inggeris di sekolah-sekolah Inggeris dan diikuti di sekolah-

sekolah Melayu. Tujuannya ialah guru dapat mengukuhkan pengajaran dan

memantapkan pemahaman pelajar mengenai topik-topik tertentu.

Melalui kaedah ini juga pelajar dapat mengulang kaji sambil bergembira. Pelajar

dapat melupakan permasalahan mereka dengan mengemukakan soalan-soalan secara

teka-teki. Pelajar dapat belajar kaedah cara berfikir yang baru contohnya pelajar dapat

memahami sistem Bahasa Melayu terutama dari segi bentuk, makna dan penggunaan

bahasa yang tepat. Terdapat 2 bentuk pengajaran dan pembelajaran bahasa melalui

teknik ini iaitu dijalankan secara spontan pada peringkat permulaan, perkembangan

dan penutup. Ini bermakna kuiz dapat dijadikan sebagai aktiviti rangsangan,

penggayaan, pemulihan dan pengukuhan. Kuiz sebagai aktiviti pertandingan meliputi

pertandingan antara pelajar. Penggunaan kaedah kuiz ini juga akan menjadikan prose

pengajaran dan pembelajaran dalam sesuatu kelas itu lebih ceria dan mampumeningkatkan kualiti pengajaran dan pembelajaran itu sendiri.

6.Kaedah sumbang saran (brainstorming)


6/11

Kaedah ini berbentuk perbincangan dan ia membolehkan murid-murid dalam

sesuatu kumpulan berfikir secara kreatif aktif. Otak murid-murid diperah untuk berfikir

tanpa batasan dalam proses ini, idea-idea, pendapat, dan pandangan yang

dikemukakan tidak boleh ditolak, walaupun idea-idea tadi didapati kurang memuaskan

dan tidak bermutu. Idea-idea itu harus diterima dan diperkemas kemudiannya. Perkara

yang disampaikan oleh murid dikembangkan oleh murid lain sehingga idea atau

pendapat tadi berkembang ke peringkat yang lebih tinggi. Guru boleh melaksanakan

kaedah ini dengan menggunakan beberapa langkah berikut. Antaranya:

Semua murid harus melibatkan diri untuk mencari penyelesaian sesuatu

masalah.

Ahli-ahli kumpulan boleh mencadangkan apa saja yang terfikir olehnya

berhubung dengan masalah tersebut.

Kata-kata yang memperkecilkan sesuatu idea atau pendapat tidak

dibenarkan.

Idea-idea tambahan atau pengubahsuaian boleh dilakukan.

7.Kaedah Soal Jawab

Kaedah ini adalah paling popular di setiap sekolah. Kaedah ini paling mudah

dilaksanakan dan berupaya membentuk serta mewujudkan interaksi guru dan murid

secara berkesan. Kaedah ini menjadi teras kepada pembinaan konsep-konsep,

kesanggupan murid memberi pernyataan dan melahirkan perasaan, penglibatan dan

percaya diri di kalangan murid-murid. Kaedah ini bukan sahaja bertujuan menguji dan

menilai apa yang diajar, tetapi untuk membuka fikiran dan celik akal murid supaya

mereka sedar atau nampak satu konsep atau prinsip yang baru dipelajari. Kaedah

bersoal jawab mementingkan beberapa perkara iaitu:

Soalan-soalan yang dikemukakan mestilah jelas dan keruan. Soalan itu

harus disebut dengan cara yang tenang, ringkas dan tepat, dan ditujukan


7/11

khusus kepada orang-orang tertentu dalam kelas. Soalan tidak menimbulkan

jawapan yang bertentangan dan tidak mengelirukan murid.

Guru berhenti seketika selepas memberi soalan dan memerhati seluruh

kelas sebarang isyarat daripada murid sama ada secara lisan atau isyarat

angkat tangan.

Guru patut memberi panduan kepada murid untuk mengeluarkan jawapan

yang betul serta galakan untuk mereka berfikir.

Kaedah soal jawab merupakan kaedah paling lama dan paling popular

digunakan dalam bidang pendidikan. Pemilihan kaedah ini bukan kerana ia mudah

dilaksanakan, tetapi ia adalah bentuk yang berupaya mewujudkan interaksi guru

dengan murid secara berkesan. Kaedah ini dilaksanakan dengan cara guru

mengemukakan soalan-soalan yang berkaitan dengan isi pelajaran dan pelajar

dikehendaki memberi tindak balas yang sewajarnya. Soalan-soalan yang dikemukakan

memerlukan pelajar berfikir di samping dapat menguji dan menilai apa yang diajar.

Tujuan utama kaedah soal jawab ialah untuk mengesan pengetahuan berbahasa

murid. Kaedah ini menggalakkan pelajar berfikir secara kreatif, inovatif, logik dan kritis.

Dengan ini akan menjadikan pengajaran dan pembelajaran itu lebih berkualiti kerana

melibatkan interaksi murid dengan guru dan percambahan fikiran di kalangan murid itu

sendiri.

8. Kaedah Simulasi

Simulasi ditakrifkan sebagai satu situasi yang diwujudkan hampir menyerupai

keadaan sebenar yang memerlukan pelajar berinteraksi sesama sendiri berdasarkan

peranan masing-masing bagi membuat keputusan menyelesaikan masalah, isu atau

tugasan semula. Melalui teknik ini para pelajar dapat menggunakan kemahiran belajar

seperti mengumpulkan maklumat, menjalankan temu ramah dengan individu tertentu

dan mencatat isi-isi penting.


8/11

Dalam proses ini pelajar di galakan untuk memberi pendapat, cadangan,

membuat keputusan dan menyelesaikan masalah berdasarkan peranan yang

dipertanggungjawabkan dan memberi peluang kepada pelajar mengalami sendiri situasi

dan masalah. Melalui kaedah ini pelbagai kemahiran dapat digabung jalinkan dan

dipertingkatkan terutamanya dalam kemahiran lisan membaca dan menulis. Di samping

itu, pelbagai aktiviti menarik dapat diwujudkan untuk dijadikan sumber motivasi kepada

pelajar untuk meneruskan proses pengajaran dan pembelajaran yang lebih berkualiti.

9. Kaedah Drama

Sering digunakan dalam kaedah komunikatif dan kaedah yang berasaskanpendekatan induktif iaitu kaedah terus, elektif dan audio-lingual. Tujuan utama adalah

untuk melatih pelajar menggunakan unsur bahasa, unsur paralinguistik (jeda, nada dan

intonasi) dan bukan linguistik (mimik muka, gerak tangan, kepala dan lain-lain) dengan

berkesan dalam sesuatu interaksi bahasa atau perbuatan. Penggunaannya dapat

mendorong dan merangsang pelajar untuk menghubungkan perasaannya dengan mata

pelajaran yang dipelajarinya. Pelajar bebas meluahkan sesuatu, membuat penemuan,

memberi dan berkongsi sesuatu. Drama berperanan sebagai ragam pembelajaran iaitu

sebagai salah satu alat bantu pengajaran dan pembelajaran. Dapat menimbulkan

keseronokan dan keberkesanan pembelajaran kepada pelajar, di samping dapat

menyuburkan sahsiah pelajar.

10.Kaedah Perbincangan

Kaedah ini berbentuk berbualan dan ini dilakukan dalam kalangan murid-murid di

bawah penyeliaan dan kawalan guru. Semasa aktiviti ini, murid di beri peranan aktif

untuk menyatakan pandangan atau pendapat mereka mengenai sesuatu topik, sambil

guru memandu serta mengarahkan pandangan-pandangan mereka ke saru prinsip atau

mendapat menyeluruh. Murid dapat memperkembangkan pertumbuhan diri dan sosial

mereka dengan baik. Mereka digalakkan berfikir dengan jelas, mengutamakan

pendapat di samping bekerjasama dengan murid lain untuk mencapai matlamat atau


9/11

menyelesaikan masalah perbincangan. Mereka kelihatan cergas, berani dan tegas. Ada

beberapa perkara yang harus diberi perhatian oleh guru sewaktu menjalankan aktiviti

perbincangan. Antaranya

Guru harus memilih tajuk yang berkaitan dengan pengalaman dan latar

belakang murid-murid dan kebolehan dan kecerdasan mereka diambil kira.

Bahan-bahan yang dipilih haruslah menarik minat dan dianggap penting

murid.

Bahan-bahan juga terdiri daripada isu-isu terbaharu dan ini mungkin dapat

menarik minat ketika perbincangan dijalankan.

Bahan juga mempunyai skop yang khusus sesuai dengan masa yang

diperuntukkan.

11. Kaedah Forum

Forum merupakan satu sesi perbincangan yang melibatkan beberapa ahli panel

untuk mencanai fikiran dan mengemukakan pendapat tentang sesuatu tajuk, di mana ia

dijalankan secara formal. Teknik berforum merupakan salah satu aktiviti lisan yang

sesuai, di mana murid akan berkongsi pengetahuan dan pengalaman secara langsung

untuk meningkatkan kemahiran menyampaikan idea dan fikiran dengan jelas, objektif,

kreatif dan rasional. Untuk menjayakan aktiviti ini, tajuk forum yang dipilih haruslah

mudah, menarik dan mencabar selaras dengan kemahiran, pencapaian serta peringkat

umur pelajar. Guru haruslah membuat persediaan yang rapi sama ada sebelum,semasa dan selepas aktiviti bagi menjadikan kaedah ini menarik dan seterusnya

menjadikan pengajaran dan pembelajaran itu berkualiti.


10/11

12. Kaedah Perbahasan

Bahas ialah pengucapan sama ada menyokong atau membangkang sesuatu

pendirian dengan alasan yang logik dan idea yang tersusun. Teknik perbahasan ini

sesuai diajar untuk semua peringkat pelajar di sekolah menengah. Antara manfaat

teknik ini ialah :

Memperkembangkan kecekapan berkomunikasi dengan berkesan

Melatih berfikir dengan pantas dan melahirkan buah fikiran dengan tepat

dan teratur

Menguasai kemahiran berbahasa dengan menggunakan struktur ayat

yang betul dan laras bahasa yang sesuai.

Mengemukakan hujah secara rasional, kritis dan kreatif.

Melatih kemahiran mendengar, menaakul, berhujah dan membidas.

Guru perlu mengambil inisiatif sendiri untuk memupuk kebolehan

berbahas di kalangan pelajar.

Perkembangan kebolehan berbahas dengan sendirinya akan membawa kepada

perkembangan kemahiran berbahasa, perkembangan mental yang positif, peningkatan

ilmu dan pemupukan sifat-sifat kepimpinan.

KESIMPULAN

Guru adalah berperanan penting dalam memilih kaedah dan pendekatan yang

sesuai yang akan digunakan dalam pengajaran dan pembelajaran dalam kelas. Hal ini

supaya pengajaran dan pembelajaran itu menjadi lebih berkualiti iaitu objektif yang

hendak dicapai dalam pengajaran dan pembelajaran itu berjaya.

Tujuan menggunakan berbagai-bagai teknik yang dalam situasi pengajaran ialah

menarik minat murid, mengekalkan pemerhatian serta membangkitkan rasa ingin tahu

murid supaya mencapai objektif pengajaran guru. Oleh itu, teknik mengajar yang dipilih

haruslah berdasarkan kepada umur, kecerdasan, kebolehan dan minat murid. Dalam

hal ini, pemilihan bahan pelajaran yang sesuai hendaklah berkait rapat dengan teknik


11/11

mengajar. Contohnya, mengikut kajian Piaget, dalam perkembangan kognitif kanak-

kanak yang berumur 6-11 tahun, teknik mengajar yang sesuai digunakan untuk

menyampaikan sesuatu konsep ialah bercerita dan permainan dengan menggunakan

pelbagai bahan konkrit. Pemilihan teknik yang sesuai juga berhubung rapat dengan

aras kemahiran objektif pelajaran.

BIBLIOGRAFI

Abu Saleh, Muhibuddin Ahmad (1988).Asasiyat fi turiq at-tadris al-ammah. Riyadh :Dar al-Huda

Hasan Langgulung (1981). Beberapa tinjauan dalam pendidikan Islam. Kuala Lumpur:Pustaka Antara.

Sharifah Alwiah Alsagoff ( 1986). Ilmu pendidikan: pedagogi. Kuala Lumpur:Heneimann. Ctk.4.

http://www.educ.upm.edu.my/~rj/home.html

http://www.docstoc.com/docs/8741453/Kaedah-pengajaran-Dan-Pembelajaran/
http://www.educ.upm.edu.my/~rj/home.htmlhttp://www.docstoc.com/docs/8741453/Kaedah-pengajaran-Dan-Pembelajaran/http://www.educ.upm.edu.my/~rj/home.htmlhttp://www.docstoc.com/docs/8741453/Kaedah-pengajaran-Dan-Pembelajaran/

esement-kaedah dan teknik pengajaran

Documents