tajuk 2 - teknik dan kaedah pengajaran matematik

8/12/2019 Tajuk 2 - Teknik Dan Kaedah Pengajaran Matematik

1/36

MTE3107 PERANCANGAN DAN PENGAJARAN MATEMATIK

17

TAJUK 2 TEKNIK DAN KAEDAH PENGAJARAN MATEMATIK

2.1 SINOPSIS

Teknik dan kaedah pengajaran Matematik sentiasa berkembang dari

masa ke semasa. Dengan bertambahnya kajian saintifik terhadap

psikologi perkembangan kanak-kanak maka kaedah pengajaran dan

pembelajaran juga turut berlaku perkembangan. Tajuk ini akan

membincangkan beberapa strategi, kaedah dan teknik yang berkaitan

dengan pengajaran dan pembelajaran Matematik peringkat sekolah

rendah.

2.2 HASIL PEMBELAJARAN

Pada akhir tajuk ini, anda dijangkakan akan dapat:

1. membanding dan membezakan kepelbagaian kaedah pengajaran

yang berpusatkan murid, guru dan media.

2. menghuraikan pendekatan induktif dan pendekatan deduktif.

3. membanding dan membeza kepelbagaian kaedah pengajaran seperti

kaedah penemuan dan kaedah penyiasatan.

4. menggunakan kaedah perbincangan dan penyoalan dalam proses

pembelajaran.

5. membanding dan membuat perbezaan antara kaedah kerja amali,

ekspositori, laboratori dan demonstrasi.

6. membanding dan membezakan kepelbagaian kaedah pengajaran

seperti pembelajaran koperatif dan kolaboratif.


2/36


18

2.3 KERANGKA TAJUK

2.4 KANDUNGAN

2.4.1 INDUKTIF DAN DEDUKTIF

Pengenalan

Sebagai seorang guru matematik, anda mesti mengetahui teknik-teknik

dan kaedah pengajaran dan pembelajaran matematik. Dalam konteks

pendidikan, konsep pendekatan bermakna cara mendekati sesuatu, iaitu

merujuk kepada cara bagaimana sesuatu mata pelajaran diajarkan untuk

mencapai objektifnya. Setiap pendekatan adalah berbeza dari segi

konsep dan cara penggunaannya merujuk kepada keadaan murid-murid.

Kesan daripada penggunaan pendekatan yang sesuai ialah murid-murid

akan mudah faham dan proses pengajaran dan pembelajaran berlaku

dengan cepat dan mudah.

Teknik danKaedah

PengajaranMatematik

Induktif danDeduktif

Penemuan danPenyiasatan

Perbincangan danPenyoalan

Kerja Amali

Ekspositori

Laboratori

Demonstrasi

Pembelajarankoperatif dan

kolaboratif

PendekatanBerpusatkan

Murid,Berpusatkan Gurudan Berpusatkan

Media


3/36


19

INDUKTIF

Aktiviti 2.4.1(1)

Ringkaskan perbezaan antara induktif dan deduktif dan berikan

beberapa contoh.

Pendekatan deduktif

Pendekatan induktif

Jenis endekatan

Guru memberi beberapa

contoh khusus yang

mempunyai prinsip yang

sama, murid dibimbing

memikir, mengkaji,

mengenalpasti &

mentafsir maklumat

untuk membuat

eneralisasi/kesim ulan.

Merupakan satu strategi

murid mengumpul dan

mentafsir maklumat

maklumat kemudian

membuat generalisasi

atau kesimpulan.

Induktif


4/36


20

Prinsip Penggunaan Strategi Pengajaran Induksi

Sediakan contoh-contoh yang sesuai

Soalan-soalan disediakan untuk membimbing membuat kesimpulan

Guru tidak menghuraikan isi pelajaran, murid dibimbing untuk mencari

kesimpulan

Jenis contoh khusus dipelbagaikan tetapi mengandungi ciri yang sama

Contoh-contoh khusus yang dipilih haruslah sesuai dan mencukupi.

Murid-murid digalakkan memberi contoh yang sama

Guru tidak harus memberi contoh sekaligus

Sediakan alat bantu mengajar

Libatkan penggunaan deria-deria murid dalam aktivitilihat, dengar, hidu

& sentuh.

Pengajaran mengikut urutan yang tepat contoh-contoh spesifik

membawa kepada kesimpulan umum.

Contoh Pendekatan Induktif dalam Pengajaran Matematik

Guru memberikan contoh-contoh operasi darab kemudian murid-murid

cuba bentukkan suatu kesimpulan atau teori umum sebagai penyelesaian

masalah tersebut.

Contoh;

2 x 1 = 2

3 x 1 = 3

4 x 1 = 4 n x 1 = n

5 x 1 = 5 n = 1, 2, 3

6 x 1 = 6


5/36


21

Jenis-Jenis Pendekatan Induktif

(a) Generalisasi

Membentuk satu generalisasi ialah suatu teori yang digunakan untuk

mudah memahami dan mudah diaplikasikan pada contoh lain.

Contoh; mencari ciri segitiga yang sama sisi dengan segitiga sama kaki,

iaitu persamaan segitiga mempunyai tiga sisi, sudut pedalaman ialah 180

dan sebagainya.

(a) Generalisasi

(e) Mendapat satu

teori hasil

daripada satu

urutan pemikiran

(d) Membentuk

suatu teorem

(c) Membentuk

satu hukumdaripada

pernyataan

(b) Prinsip hasi

ujikaji

Jenis

Pendekatan

Induktif


6/36


22

(b) Prinsip ujikaji

Murid membentuk satu prinsip hasil daripada ujikaji tertentu yang

dijalankan.

Contoh; ujikaji tentang 0.5kg adalah bersamaan 500g. Dengan

pendekatan ini guru menjalankan ujikaji terhadap berat dengan

menimbang di atas penimbang untuk menjelaskan persamaan berat

tersebut.

Oleh itu, murid akan memahami bahawa 0.5kg = 500g walaupun unit

adalah berbeza.

(c) Membentuk satu hukum dari satu penyataan.

Maksudnya ialah melalui penyataan yang diberikan oleh guru, murid dapat

memahami bahawa contoh tersebut boleh digunakan dalam contoh lain

yang sesuai.

Sebagai contohnya ialah semasa dalam pengajaran unit wang, murid

dapat mengaplikasikan penggunaan unit wang dalam kehidupan seharian.

(d) Membentuk satu teorem

Murid-murid dapat membuat kesimpulan umum hasil daripada

pemahaman mereka.

Sebagai contoh, mengukur dan mencari hasil tambah sudut-sudut di

dalam pelbagai jenis segitiga untuk mendapat teorem sudut segitiga.

(e) Mendapat satu teori hasil daripada satu urutan pemikiran


7/36


23

Contohnya ialah murid mencontohi urutan-urutan pengiraan yang

ditunjukkan oleh guru untuk mendapat hasil pembelajaran seperti yang

telah dilakukan oleh guru tersebut semasa membuat pengiraan.

DEDUKTIF

Pendekatan deduktif


8/36


24

Prinsip-prinsip Penggunaan Strategi Pengajaran Deduktif

Pada peringkat permulaan, masalah atau hipotesis harus didedahkan terlebih

dahulu.

Murid dibimbing mengingat kembali generalisasi, prinsip atau teori yang

membolehkan mereka menyelesaikan masalah atau hipotesis yang telah

didedahkan.

Generalisasi, prinsip atau teori yang digunakan untuk menyelesaikan

masalah atau membukti hipotesis haruslah diketahui serta telah difahami.

Guru membimbing murid melalui aktiviti soal jawab sehingga mereka

menjalankan aktiviti penyelesaian masalah sendiri.

Jenis-jenis pendekatan deduktif


9/36


25

(a) Penyelesaian masalah

Guru berusaha memahamkan murid tentang sesuatu teori, prinsip, hukum,

teorem atau peraturan tertentu supaya murid dapat menggunakan teori,

prinsip, hukum, teorem atau peraturan tersebut bagi menyelesaikan

masalah lain yang timbul tetapi mempunyai cara penyelesaian yang sama

asalkan tidak lari dari konsep asal

Jenis pendekatan

deduktif

Penyelesaianmasalah

Membuat

generalisasi baru

M


10/36


26

Contoh, setelah murid mempelajari konsep pendaraban. Murid disuruh

menyelesaikan beberapa soalan operasi darab.

(b) Membuat generalisasi baru

Setelah guru mengajarkan kepada murid-murid tentang sesuatu teori atau

hukum, tertentu sehingga mereka dapat menguasai konsep tersebut.

Kemudian murid membuat kesimpulan umum yang baru atau teori yang

baru bersesuaian dengan kefahaman masing-masing dan tidak lari

daripada konsep asal.

Misalnya setelah murid mempelajari rumus luas segiempat tepat, mereka

diminta menggunakan rumus itu untuk mendapat rumus luas segitiga

bersudut tegak.

(c) Membukti hipotesis

Setelah murid belajar hipotesis sesuatu ujikaji, mereka juga boleh

melakukan ujikaji lain bagi membuktikan sesuatu hipotesis melalui prinsip

dan hukum yang telah dipelajari.

Misalnya setelah mempelajari teorem sudut-sudut bersebelahan atas

garis lurus, mereka diminta menggunakan teorem ini untuk membuktikan

bahawa hasil tambah tiga sudut dalam sebuah segitiga ialah 180.

Aktiviti 2.4.1 (2)

Senaraikan perbezaan pendekatan induktif dan deduktif.

2.4.2 PENEMUAN DAN PENYIASATAN

Pengenalan

Penemuan adalah satu teknik pengajaran di mana para murid akan

mengkaji sesuatu situasi yang berstruktur atau tidak berstruktur sehingga

mereka memperolehi satu kesimpulan yang baru (D' Augustine, 1973;

Husen & Postlethwaite, 1970). Kaedah penemuan merangkumi semua


11/36


27

aktiviti merancang, menyiasat, menganalisa dan menemui. Penyiasatan

dalam matematik dijalankan dengan mengemukakan suatu masalah atau

situasi yang mana murid boleh menunjukkan pengetahuan mereka.

Penggunaan bahan manipulatif boleh mempertingkatkan kefahaman dan

menpercepatkan pemerolehan sesuatu penyelesaian atau keputusan.

Penemuan

Pembelajaran melalui kaedah ini memerlukan kemahiran-kemahiran

seperti membuat perbandingan dan mencari ciri-ciri yang sama untuk

membuat generalisasi. Kaedah penemuan boleh dilakukan dalam dua

bentuk iaitu, penemuan kreatif (creative discovery) atau penemuanterpimpin (guided discovery) (Sobel & Maletsky, 1972). Dalam matematik

banyak konsep, rumus dan hukum boleh dipelajari dengan menggunakan

kaedah penemuan. Contohnya , murid-murid boleh menemui teorem

Pythagoras, rumus luas segitiga, pemfaktoran ungkapan kuadratik dan

sebagainya.

Kebaikan kaedah penemuan

1) Murid berpeluang untuk mengambil bahagian yang aktif dan jumlah murid

yang didapati mengambil bahagian meningkat.

2) Murid boleh mempelajari untuk mencari rumus dan pola, sama ada dalam

situasi yang melibatkan bahan konkrit ataupun abstrak serta

mencadangkan maklumat tambahan dengan memikirkan lebih lanjut

tentang sesuatu data.

3) Murid boleh merumus secara teratur soalan-soalan dan menggunakan

soalan untuk memperoleh maklumat yang berguna dalam membuat

penemuan

4) Membantu murid membina cara kerjasama, berkongsi maklumat dan

belajar mendengar serta menggunakan pendapat orang lain.


12/36


28

5) Murid dapat mengingati kemahiran, konsep dan prinsip yang dipelajari

dengan lebih lama.

6) Kemahiran yang dipelajari dalam situasi pembelajaran.

Penyiasatan

Dalam kaedah penyiasatan murid diberi peluang untuk berkongsi idea dan

pengalaman serta berinteraksi antara murid dengan guru atau antara

murid dengan murid. Penerokaan melibatkan cara murid belajar

menghadapi soalan-soalan tak berstruktur yang bersifat terbuka, menilai

dan membuat hujah sesuatu pernyataan dan hujah secara logik serta

menggunakan contoh secara konstruktif. Apabila seseorang muridmenyiasat dan meneroka,dia bukan sahaja sedang mencuba untuk

menyelesaikan sesuatu masalah tertentu tetapi dia cuba

mempertingkatkan kefahamannya tentang sesuatu situasi tertentu.

Kebaikan Kaedah Penyiasatan

1) Membantu murid meneroka sendiri konsep dan formula untuk sesuatu

tajuk.2) Membina konsep melalui pengalaman dalam dunia sebenar. Konsep

baru yang dibina sendiri melalui pelbagai pengalaman konkrit yang

berkait dalam dunia sebenar akan kekal dalam dunia ingatan.

3) Murid menyelesaikan suatu masalah matematik atau situasi dimana

murid boleh menyelesaikan masalah menggunakan pengetahuan

sedia ada. Apabila seseorang murid menyiasat dan meneroka, dia

bukan sahaja sedang mencuba untuk menyelesaikan sesuatu masalah

tertentu tetapi dia juga cuba mempertingkatkan kefahamannya tentang

sesuatu situasi tertentu.

4) Penggunaan bahan manipulatif boleh mempertingkatkan kefahaman

dan mempercepatkan pemerolehan sesuatu penyelesaian atau

keputusan.


13/36


29

5) Murid diberi peluang untuk berkongsi idea dan pengalaman serta

berinteraksi antara murid dengan guru atau antara murid dengan

murid.

2.4.3 PERBINCANGAN DAN PENYOALAN

Pengenalan

Perbincangan merupakan satu kaedah dan teknik pengajaran yang

melibatkan aktiviti perbualan di antara guru dan murid dalam kelas, atau

suatu jenis aktiviti pembelajaran secara bertukar-tukar fikiran atau idea

serta berkongsi maklumat tentang sesuatu perkara melalui perbualan di

bawah penyeliaan seorang guru.

Kegunaan kemahiran penyoalan dan perbincangan dalam P&P

Penyoalan boleh mendorong dan merangsang pemikiran murid.

Perbincangan melibatkan perbualan antara murid dengan guru dalamsebuah kelas atau antara sekumpulan murid.

Strategi ini menggalakkan murid bertukar pendapat, idea atau maklumat

secara berkesan bersama guru mereka atau di kalangan murid

Perbincangan

Perbincangan boleh merangsang pemikiran kritikal dan menggalakkan

muridmurid yang berkebolehan sederhana dan kurang berupaya

melibatkan diri dalam proses pembelajaran. Perbincangan boleh

digunakan untuk mencapai objektif objektif kognitif dan afektif. Dalam

domain kognitif, perbincangan boleh menggalakkan murid-murid


14/36


30

menganalisis idea-idea dan faktafakta dari pelajaran baru dan

mengaitkannya dengan pelajaran yang lampau. Dari domain afektif,

perbincangan menggalakkan murid-murid meninjau pendapatpendapat

mereka, berinteraksi dan menilai ideaidea murid-murid lain serta

mengembangkan kemahiran mendengar dengan baik. Walau apapun

objektifnya, perbincangan mesti dirancang dengan baik dan soalan-soalan

penting dibentuk sebelum pengajaran dijalankan.

Garis panduan berikut dicadangkan untuk perbincangan:

Ambil kira matlamat perbincangan

Pertimbangkan pengalaman dan perkembangan murid-murid

Kaji isu-isu yang terlibat

Murid-murid diberi orientasi objektif perbincangan

Sediakan persekitaran yang menyokongkan

Bekalkan maklumat baru atau tepat apabila perlu

Ulang, rumus atau jana pendapat dan kenyataan kepada satu

unit yang bermakna

Terapkan unsur jenaka (Use humour)

Garis panduan ini boleh diaplikasikan kepada kaedah kumpulan

dan perbincangan, seperti perbincangan kelas, panel dan

perbahasan serta perbincangan kumpulan kecil.

Pada asasnya, terdapat dua jenis perbincangan:

(a)Perbincangan kelas (Whole-class discussion)

Guru harus mengendali perbicangan kelas. Sebelum perbincangan kelas,

adalah penting untuk memastikan murid-murid mempunyai pengetahuan

asas tentang aspek yang dibincangkan.


15/36


31

Panel dan perbahasan: Panel, simposium dan perbahasan melibatkan

sekumpulan murid memperolehi maklumat tentang sesuatu topik,

menyampaikan maklumat tersebut dan membincangkannya. Panel dan

perbahasan direka dengan tujuan membantu murid-murid memahami

beberapa pandangan berkaitan dengan sesuatu topik atau isu. Mereka

menggabungkan aktiviti-aktiviti dan kenyataan-kenyataan yang dirancang

melalui perbincangan tolak ansur. Ia berfaedah dalam kegiatan bilik darjah

yang besar apabila perbincangan tidak formal atau kumpulan kecil tidak

dapat dijalankan.

Panel dijalankan dalam keadaan tidak formal dimana empat hingga enam

orang ahli berbincang satu topik bersama seorang pengerusi sedangkanmurid-murid lain dalam kelas mendengar. Kemudian, satu perbincangan tolak

ansur akan diadakan bersama kelas. Tiap-tiap ahli memberi kenyataan

masing-masing. Meja bulat boleh digunakan sebagai versi panel yang tidak

formal.

Simposium hampir sama dengan panel tetapi ia melibatkan penyampaian

maklumat yang lebih formal oleh setiap ahli panel.

Perbahasan ialah satu pendekatan perbincangan yang formal. Ia merangkumi

ucapan-ucapan yang tersedia oleh ahli-ahli dari dua kumpulan yang

mempunyai pandangan yang bertentangan. Tiap-tiap ahli akan

membangkang ide dari kumpulan lain.

Panel dan perbahasan dijalankan untuk faedah kelas. Kelas melibatkan diri

melalui soal dan jawab selepas panel telah menyampai maklumatnya.

(b) Perbincangan kumpulan kecil

Bilangan yang paling sesuai dalam perbincangan kumpulan kecil adalah di

antara empat hingga lima orang murid. Perbincangan ini diketuai oleh murid

terpilih dengan bimbingan seorang guru. Selain daripada mempromosi


16/36


32

kemahiran pemikiran bertahap tinggi, perbincangan kumpulan kecil

merangkumi perkembangan kemahiran komunikasi, kepemimpinan,

perbahasan dan kompromi. Murid-murid yang terlibat dalam perbincangan

boleh tersesat secara mudah. Organisasi yang teliti boleh membantu

melicinkan proses perbincangan.

Terdapat sekurang-kurangnya empat perkara yang mana guru boleh lakukan

bagi menjamin keberkesanan perbincangan kumpulan kecil:

1. Guru harus memantau aktiviti secara teliti dengan meronda dalam bilik

bagi memastikan setiap kumpulan fokus kepada objektif perbincangan.

2. Guru harus pastikan murid-murid mempunyai pengetahuan asas untuk

menyumbang kepada perbincangan tersebut. Oleh demikian

perbincangan kumpulan kecil harus mengikuti satu pengajaran yang fokus

kepada isi kandungan dan yang kembang berdasarkan topik-topik yang

pernah diajar.

3. Guru harus merancang perbincangan yang pendek.

4. Murid-murid harus diberi arahan tepat. Pada penghabisan aktiviti

kumpulan kecil, setiap kumpulan harus melaporkan hasil kepada kelas. Ini

boleh dijalankan melalui laporan bertulis atau wakil dari kumpulan

memberi laporan secara lisan.

Penyoalan

Penyoalan boleh merangsang pemikiran dan aktiviti kognitif. Kaedah

penyoalan digunakan untuk meningkatkan proses pemikiran dari satu

peringkat ke peringkat yang lain. Apabila guru menyoal, ia boleh

menggalakkan aktiviti daripada tahap mengingati fakta hingga kepada

tahap analisis, sintesis atau penilaian sesuatu pengajaran. Kaedah

penyoalan dapat menggalakkan murid memberi perhatian semasa guru

mengajar.


17/36


33

Objektif Penyoalan

1. Mendorong dan merangsang pemikiran.

2. Melibatkan perbincangan dalam kumpulan atau secara individu.

3. Melibatkan lebih ramai murid dalam proses pengajaran.

4. Mengenalpasti kesukaran yang dihadapi oleh murid.

5. Merangsang pemikiran dan aktiviti mental murid.

Semasa melakukan kaedah penyoalan, guru perlu menitikberatkan

beberapa proses, iaitu;

o Mengingati tujuan pengajaran.

o Mengawal komunikasi semasa menyampaikan pengajaran.

o Mengukur tindakbalas murid yang berbentuk lisan dan bukan lisan.

o Mentadbir tingkahlaku murid serta memikirkan soalan yang perlu

ditanya selanjutnya.

2.4.4 KERJA AMALI

Pengenalan

Hasil kerja amali sudah lama diperkenalkan pada peringkat sekolah

rendah. Banyak guru sudah mula menyedari bahawa pembelajaran

secara buat sendiri adalah lebih bernilai daripada pembelajaran sekadar

lihat dan dengar sahaja. Terdapat juga beberapa bukti yang

mencadangkan terutamanya dalam konteks pembelajaran matematik,

perkara ini membantu dalam meningkatkan motivasi dan


18/36


34

memperkembangkan konsep peniruan dan kemahiran menyelesaikan

masalah seseorang murid.Hasil dapatan kajian yang telah dijalankan

membuktikan bahawa kerja amali membantu dalam memperkembangkan

peringkat pemahaman murid-murid dengan memberi peluang kepada

murid-murid untuk bergerak secara bebas antara sesuatu yang konkrit

dan abstrak. Matematik pada kebiasaannya diperkenalkan secara formal,

dengan memperkenalkan konsep-konsep asas dan mengabaikan

beberapa konsep logik, bersifat terikat dan selalunya berasaskan hasil

penyelidikan seseorang ahli teori.

Pendekatan Kerja Amali

Berikut merupakan proses yang terlibat dalam kerja amali. Bagi

menyelesaikan sesuatu masalah dalam matematik, seseorang guru

matematik boleh menggunakan bahan bantu mengajar untuk

menambahkan lagi kefahaman murid-murid. Sebagai contohnya, guru

matematik boleh memperkenalkan konsep matematik, fakta matematik,

kemahiran matematik dan penyelesaian masalah dengan memilih

beberapa bahan bantu mengajar yang betul. Bahan bantu mengajar ini

boleh dijadikan bahan bantu belajar kepada murid-murid. Antara aktiviti

yang boleh dilakukan semasa mengajar matematik ialah membantu murid

untuk menggunting atau melipat kad manila bagi mempelajari konsep

pecahan. selain itu, guru boleh membantu murid untuk membahagikan

sebuah segitiga untuk memahami konsep luas sebuah segitiga.

2.4.5 EKSPOSITORI

Pengenalan

Dalam konteks pelajaran, ekspositori merupakan penyampaian maklumat

atau isi kandungan pelajaran kepada murid-murid di dalam kelas. Oleh itu


19/36


35

kaedah ekspositori ialah cara penyampaian pelajaran melalui penerangan

dengan tujuan mengajar sesuatu.

Ekspositori

Seseorang guru yang mempunyai kemahiran mengajar menggunakan

pendekatan ekspositori yang baik dapat menerangkan secara jelas dan

lengkap sesuatu idea atau konsep. Pada kebiasaannya proses dialog

antara guru dan murid akan berlaku dalam satu-satu sesi pengajaran dan

pembelajaran. Seseorang guru haruslah merancang dengan baik setiap

aspek yang diperlukan iaitu cakna pada setiap keperluan murid dan

memperkembangkan setiap isi pelajaran dengan baik. Guru-guru bolehlah

menggunakan idea-idea yang dikemukakan oleh ahli-ahli teori seperti

Gagne, Bruner dan Dienes. Gagne menyatakan bahawa proses

pengajaran bermula pada peringkat yang paling rendah iaitu dikenali

sebagai prakeperluan kepada sesuatu peringkat yang lebih tinggi. Bruner

pula menyatakan bahawa matematik adalah berlandaskan sekurang-

kurangnya tiga cara iaitu enaktif, ikonik dan simbolik manakala menurut

Dianes, pengaplikasian teknik dinamik sepatutnya dijadikan satu

gabungan dalam pengajaran konsep matematik.

Dalam proses pengajaran, kaedah ini merupakan kaedah yang paling

cepat dan efisyen dalam menyampaikan maklumat kepada murid-murid.

Selain itu, kaedah ini sangat mudah untuk dilaksanakan oleh guru namun

ianya memerlukan beberapa persediaan guru sebelum mengajar. Kaedah

ini juga memungkinkan guru untuk memberikan motivasi dan semangat

kepada murid-murid bagi mewujudkan satu sesi perbincangan yang aktif

dalam kelas. Tambahan pula, guru boleh mengaitkan isi pelajaran

berdasarkan respon yang telah diberikan oleh murid-murid. Hal ini

memudahkan guru untuk mengenalpasti aras kefahaman murid-murid.


20/36


36

Namun begitu, terdapat beberapa halangan dalam pengaplikasian kaedah

ini. Antaranya ialah teknik pendedahan yang kurang cekap akan

menyebabkan murid-murid menjadi pasif semasa proses pengajaran dan

pembelajaran. Selain itu, perbezaan individu yang terdapat dalam

sesebuah komuniti murid dalam kelas memberi halangan kepada

keberkesanan penggunaan teknik ini. Hal ini kerana, adalah menjadi satu

perkara yang mustahil kepada seorang guru matematik untuk memenuhi

segala keperluan murid dalam satu-satu sesi pengajarannya. Dan

halangan yang terakhir ialah sekiranya berlaku kesilapan, guru akan lebih

mendominasi sesi pengajaran dan pembelajaran, bukannya murid-murid.

2.4.6 LABORATORI

Pengenalan

Suatu pendekatan pengajaran menggunakan bahan konkrit yang

menekankan konsep belajar dengan melakukan sendiri. Kaedah

Laboratori memerlukan murid melakukan aktiviti dengan bimbingan guru.

Laboratori

Kaedah ini hampir sama dengan kaedah amali. Hal ini kerana,

pendekatan ini juga menekankan konsep belajar dengan melakukan

sendiri. Menurut kajian semasa pembelajaran matematik murid-murid

perlu mengorganisasikan aktiviti konkrit dan memahami secara

mendalam simbol-simbol matematik yang abstrak itu. Berdasarkan kajian

yang dijalankan oleh Piaget, Burner dan Dienes telah membuktikan

bahawa pendekatan laboratori dalam matematik boleh memberikan impak

yang besar dan memainkan peranan yang penting dalam proses

pembelajaran masteri melalui aktiviti yang konkrit. Pendekatan ini juga

sesuai sebagai strategi dalam pengajaran dan pembelajaran murid bagi


21/36


37

menjelajahi idea matematik baru melalui pelbagai aktiviti yang dijalankan

di bawah pengawasan guru. Hal ini diharapkan dalam melahirkan

generasi murid yang berupaya untuk memperkembangkan matematik

dalam aspek prinsip, undang-undang atau teori.

Pendekatan ini dapat menyokong setiap teori yang dikemukakan dalam

metamatik. Dalam mengorganisasikan beberapa situasi, murid-murid

dapat melaksanakan aktiviti mengikut kemampuan diri mereka sendiri. Hal

ini dapat meningkatkan semangat dan perasaan ingin tahu seseorang

murid. Kaedah ini juga sesuai untuk diaplikasikan kepada murid-murid

yang lebih muda mahupun murid lambat dalam pembelajaran. Contoh

aktiviti yang dapat dilakukan oleh guru ialah bagi mendapatkan formula

luas sesebuah segi empat tepat seseorang murid boleh melukis segi

empat di atas kad manila, diikuti dengan mengira jumlah segi empat di

atas kad dan membandingkan bilangan segi empat secara melintang dan

menegak di dalam sesebuah segi empat tepat yang dilukis.

2.4.7 DEMONSTRASI

Pengenalan

Demonstrasi ialah salah satu teknik yang melibatkan kemahiran

seseorang guru untuk menunjuk cara dalam melakukan sesuatu aktiviti di

dalam kelas. Prinsip pengaplikasian teknik demonstrasi terbahagi kepada

tiga iaitu sebelum, semasa dan selepas demonstrasi.


22/36


38

Demonstrasi

Demonstrasi adalah suatu jenis teknik pengajaran dan pembelajaran yang

melibatkan kemahiran guru mendemonstrasikan cara atau langkah

melakukan sesuatu aktiviti di hadapan murid. Frasa sebelum berlakunya

teknik demonstrasi, guru sepatutnya menentukan topik, objektif, dan isi

kandungan demonstrasi sebelum memulakan pengajaran. Hal ini penting

bagi memastikan sesi pengajaran dan pembelajaran guru dapat berjalan

dengan lancar dan mempunyai panduan serta rujukan. Selain itu, segala

peralatan dan kelengkapa perlu disediakan dan disusun berdasarkan

langkah-langkah yang telah dtetapkan. Hal ini bagi memastikan murid-

murid dapat memahami setiap langkah tanpa sebarang kemusykilan.

Tambahan pula tempat berlakunya tunjuk cara sepatutnya perlu untuk

dipastikan bahawa semua murid dapat melihat proses demonstrasi

dengan jelas. Bagi menambahkan lagi kefahaman murid, guru hendaklah

memberitahu tujuan dan matlamat demonstrasi terlebih dahulu. Tidak

dilupakan, para guru mestilah mengutamakan keselamatan penggunaan

alatan yang berkemungkinan dapat menyebabkan kecelakaan.

Fasa semasa tunjuk cara, guru mestilah melakukan demonstrasi dalam

keadaan mengadap ke arah murid, dan bukannya membelakangi murid.

Guru juga perlu untuk mengingatkan murid sekiranya murid mempunyai

sebarang kemusykilan dalam beberapa langkah, mereka perlu

memaklumkannya kepada guru supaya mengulangi langkah tersebut

sehingga faham. Bagi menarik perhatian murid serta menguji kefahaman

murid, guru bolehlah menggunakan teknik soal-jawab. Semasa

melakukan tunjuk cara, guru haruslah cakna akan setiap perlakuan murid-

murid dengan memastikan mereka memberikan sepenuh perhatian

terhadap apa yang ditunjukkan. Sekiranya masa mencukupi, guru boleh


23/36


39

meminta murid untuk mengulangi langkah yang telah ditunjukkan. Dengan

langkah ini, guru dapat menilai aras kefahaman murid-muridnya.

Selepas tunjuk cara berlaku, guru boleh berbincang dengan murid

berkaitan kepentingan tunjuk cara yang telah ditunjukkan. Hal ini

bertujuan untuk memastikan bahawa murid anda telah mengikut setiap

langkah tunjuk cara dengan tepat. guru juga boleh berbincang mengenai

tujuan demonstrasi yang telah diadakan dan menyimpulkan beberapa

perkara penting. Bagi meningkatkan aras kefahaman murid, guru bolehlah

mengadakan aktiviti pengukuhan selepas tunjuk cara dengan

menggunakan kepakaran guru atau menggunakan nota rujukan yang

terdapat di dalam buku.

Tunjuk cara ataupun demonstrasi mempunyai beberapa prosedur

pengajaran. Bermula dengan proses merancang, guru perlu untuk

menentukan topik dan objektif tunjuk cara yang ingin dilakukan bersama

murid-murid. Kemudian, guru perlu untuk merancang langkah-langkah

demonstrasi. Setelah itu, guru perlu memilih dan menyusun alatan serta

radas yang diperlukan di tempat yang betul. Hal ini bagi mengelakkan

sebarang kekeliruan yang berlaku semasa proses tunjuk cara. Proses

kedua ialah perlaksanaan. Semasa melaksanakan tunjuk cara, guru perlu

untuk menerangkan tujuan tunjuk cara dilakukan pada sesi pembelajaran

pada hari tersebut. Guru juga perlu untuk menerapkan demonstrasi

dengan menggunakan guru sebagai model utama. Harus diingatkan,

segala alatan yang digunakan haruslah berdasarkan langkah-langkah

yang telah dirancang. Seterusnya, guru perlu untuk menyediakan latihan

sebagai pengukuhan mahupun pemulihan. Hal ini bermakna, murid-murid

dapat mengulangi langkah-langkah yang telah ditunjukkan oleh guru dan

sekiranya terdapat masalah guru bolehlah memperbetulkan kesilapan

murid. Di bahagian penutup pula, guru berbincang dengan murid

berkaitan aktiviti yang telah dijalankan. Murid-murid pula diminta untuk


24/36


40

membuat kesimpulan hasil pembelajaran berdasarkan tunjuk cara yang

telah dilakukan oleh guru dan merekodkan perkara-perkara yang penting

di dalam buku latihan mereka.

2.4.8 PEMBELAJARAN KOPERATIF DAN KOLABORATIF

Pengenalan

Pendekatan Koperatif ialah pembelajaran yang melibatkan murid

bekerjasama untuk belajar dan bertanggungjawab ke atas setiap ahli

kumpulannya manakala Pembelajaran Kolaboratif memerlukan

penglibatan semua ahli kumpulan. Ia memerlukan idea yang mencabar,

menyokong dan menambah baik sesuatu idea sehingga mencapai

persetujuan kumpulan

Pembelajaran Koperatif

Pendekatan koperatif ialah pembelajaran yang melibatkan murid

bekerjasama untuk belajar dan bertanggungjawab ke atas setiap ahli

kumpulannya. Berasaskan konsep di mana murid-murid belajar secara

kumpulan dan berbincang secara koperatif. Murid-murid dapat

berinteraksi dan saling membantu dalam aktiviti pembelajaran.

Langkah-langkahdalam pembelajaran koperatif

Langkah-langkah yang boleh di ikuti dalam melaksanakan pembelajaran

koperatif ialah:

i) Guru sampaikan pelajaran baru.

ii) Murid-murid membentuk kumpulan untuk membincangkan secara

koperatif.

iii) Ujian dijalankan untuk mengesan kemajuan dan pencapaian murid

dalam setiap kumpulan.


25/36


41

iv) Peneguhan sosial diberikan kepada kumpulan untuk

membincangkan secara koperatif.

Ciri-ciripembelajaran koperatif

Adalah disenaraikan seperti berikut:

1) Murid-murid melibatkan diri secara aktif.

2) Murid dilatih dengan akauntabiliti diri dan tanggungjawab sesama

ahli kumpulan.

3) Kemahiran dan interaksi sosial dapat dipupuk .

4) Murid-murid sedar tentang kebaikan pembelajaran ini.

5) Sekumpulan murid boleh dikuasai oleh seorang ahli sahaja.

6) Walaupun penyelesaian terhadap sesuatu masalah merupakan

pandangan seorang sahaja, semua ahli dalam kumpulan akan

bekerjasama untuk menyelesaikan masalah tersebut

7) Ada tanggungjawab berkongsi dikalangan murid

8) Ganjaran dan pengiktirafan diberi kepada kumpulan yang

menunjukkan prestasi yang baik. Ini juga memotivasikan mereka

untuk mencapai sesuatu matlamat

9) Guru hendakalah memupuk sikap positif seperti bekerjasama,,

bertolak ansur dan tidak mementingkan diri agar objektif kumpulan

tercapai

10) Guru juga hendaklah melatih kemahiran sosial dan memupuk

konsep kendiri untuk membantu ahli kumpulan mencapai objektif

dan mengekalkan hubungan positif

Prosedur pengajaran dan pembelajarandalam kaedah koperatif

Prosedur pengajaran dan pembelajaran dalam kaedah koperatif yang

boleh digunapakai adalah seperti berikut:

i) Guru mengajar satu unit kaedah pembelajaran.


26/36


42

ii) Murid dibahagikan kepada beberapa kumpulan untuk menjalankan

aktiviti-aktiviti yang mencapai objektif pembelajaran.

iii) Guru membimbing dengan kaedah-kaedah dan teknik-teknik yang

sesuai.

iv) Murid mengikuti bimbingan guru.

v) Murid-murid berusaha bersama-sama dalam kumpulan untuk

mencapai objektif pembelajaran yang ditetapkan

KAEDAH KOLABORATIF

Mengikut Kamus Dewan (1998), koboratif bermaksud kerjasama erat di

antara dua pihak atau lebih. Pembelajaran kolaboratif memerlukan

penglibatan semua ahli kumpulan. Ia memerlukan idea yang mencabar,

menyokong dan menambah baik sesuatu idea sehingga mencapai

persetujuan kumpulan. Melibatkan sekumpulan murid yang berusaha

bersama ke arah mencapai prestasi yang cemerlang sama ada dalam

bidang akademik atau pun ko kurikulum. Keberkesanan pembelajaran

dapat ditingkatkan dengan meminta murid menyelesaikan sesuatu

masalah dengan satu sama lain dan kemudiannya berbincang. Nilai sosial

dan kerjasama dapat dipupuk dengan baik dan masalah disiplin dapat

dikurang ke tahap minima.

Ciri-ciri Pembelajaran Kolaboratif

Pembelajaran koperatif dan kolaboratif mempunyai ciri-ciri yang hampir

sama di mana kedua-dua kaedah ini menekankan semangat perkongsian

antara ahli kumpulan, kerjasama dan corak hubungan antara guru dan

murid, dan kombinasi bilik darjah secara kolaboratif.

1) Perkongsian pengetahuan di kalangan guru dan murid.


27/36


43

Perkongsian maklumat tentang isi kandungan, kemahiran dan pengajaran

dan menyampaikan maklumat tersebut kepada murid.Guru koboratif juga

menghargai dan menggunakan pengetahuan yang didapati melalui

pengalaman peribadi, bahasa, strategi dan budaya yang dibawa oleh

murid ke dalam situasi pembelajaran.

2) Perkongsian kuasa antara guru dan murid

Meminta murid menetapkan matlamat spesifik dalam kerangka kerja yang

diajar menyediakan pilihan aktiviti-aktiviti dan tugasan yang memenuhi

minat dan matlamat murid yang berbeza. Guru mengalakkan murid

menggunakan pengetahuan sendiri, memastikan mereka berkongsi

pengalaman dan strategi pembelajaran mereka, dan memfokuskan

kepada kefahaman bertahap tinggi. Guru membantu murid mendengar

pelbagai pendapat, menyokong pengetahuan dengan bukti, melibatkan

diri dalam pemikiran kritis dan kritikal dan terlibat dalam dialog.

3) Guru sebagai Perantara

Perantaraan yang berjaya dapat membantu murid untuk menghubungkan

maklumat baru dengan pengalaman mereka dan pembelajaran di bidang

lain dapat membantu murid mencari jalan penyelesaian apabila mereka

keliru dan membantu mereka belajar bagaimana untuk belajar.

4) Pengumpulan murid secara kepelbagaian (heterogen)

Perspektif, pengalaman dan latar belakang murid penting untuk

memperkayakan pembelajaran dalam bilik darjah memerlukan

pemahaman pelbagai perspektif. Bilik darjah yang kolaboratif melibatkan

aktiviti kurikulum berfikir dan diberi peluang untuk memberi sumbangan

dan mengharga sumbangan orang lain.


28/36


44

5) Mengumpul idea

Dalam pembelajaran kolaboratif, murid-murid akan mengumpul idea atau

data, berkongsi pengalaman, berbincang sesama mereka, dan

menyelesaikan masalah bersama.

6) Kriteria asas dalam pendekatan kolaboratif

Kebolehan bergaul dan bekerjasama pada peringkat peribadi dan

perlunya ada komitmen, kesudian untuk berkorban masa bagi merancang,

menilai dan membuat refleksi serta saling membantu antara satu sama

lain untuk mencapai prestasi akademik yang baik.

KEBAIKAN DAN KEBURUKAN KAEDAH KOPERATIF DAN

KOLABORATIF

ASPEK KEBAIKAN KEBURUKAN


29/36


45

K

O

P

E

R

A

T

I

F

Mewujudkan semangat salingbergantung antara satu samalain dalam kumpulan.

Menjalankan aktivitipembelajaran secara

bersemuka Setiap ahli kumpulan

mempunyai rasatanggungjawab yang tinggikepada kumpulan masing-masing.

Mengajar kemahiraninterpersonal kepada murid.

Pemprosesan secaraberkumpulan

Terlalu bergantung(kurang berdikari)

ASPEK KEBAIKAN KEBURUKAN


30/36


46

K

O

L

A

B

O

R

A

T

I

F

Murid dikehendaki membangunkankemahiran sedia ada untukmencapai matlamat pembelajaran.

Murid-pelajr merunding danmengorganisasi usaha sendiri

Aktiviti kumpulan tidak dipantauoleh guru.

Jika timbul persoalan, soalan itudijawab oleh kumpulan itu sendiri.

Guru cuma membimbing murid kearah penyelesaian persoalan.

Murid menyimpan draf kerja untukkerja-kerja lanjutan.

Murid-murid menilai prestasiindividu dan kumpulan tanpadibimbing oleh guru

Tersalah konsep danfahaman

2.4.9 PENDEKATAN BERPUSATKAN MURID, GURU DAN MEDIA

KOPERATIF KOLABORATIF

Sesi perbincangan konsep

matematik di dalamkumpulan kecil

Sesi pembentangan carakerja bagi mengatasimasalah matematik/penyelesaian masalah

Forum membincangkankaedah mengingat formulamatematik

Study groupmenyelesaikanlatih tubi

Lawatan sambil belajar bagitajuk wang dan statistikSimulasi jual beli

Kaedah visual dalam

penerangan konsep

Kuliah di kelas matematik

Pembinaan lagu dan lirikbagi mengingat formula

Pembinaan peta mindabagi konsep matematikyang melibatkan fakta


31/36


47

Membandingbeza Pendekatan Berpusatkan Guru, Murid dan Media

Dalam Pengajaran Kaedah Dan Teknik Matematik

BERPUSATKAN

GURU

BERPUSATKAN

MURID

BERPUSATKAN

MEDIADEFINISI Di dalam bilik

darjah, gurulahyang menguasaidan mengawalsegala aktivitimurid, iaitu gurubanyak memberipenerangan danmurid hanyaduduk

mendengar.

Murid terlibat secaraaktif dalampembelajaran.

Murid terlibat dalamaktiviti sepertiperbincangan,penyelesaianmasalah, melukisdan banyak lagi.

Murid tidak lagibergantung padabahan-bahan atausumber maklumatdaripada gurusemata-mata.

Bahan murid yangdigunakan untukpengajaran danpembelajarandiklasifikasikankepada duakategori, iaitubahan pengajarandanbahanpembelajaran

.

Bahan pengajaranadalah bahan yangdigunakan olehguru seperti carta,graf, peta,spesimen, model,gambar, slaid,radio, perakam pita,video, televisyen

dan projektor.CIRI - CIRI Guru memainkan

peranan pentingKomunikasisehala. Gurubanyak bercakap.

Kepimpinan gurusecara autokratik

Pencapaian

objektif gurudiutamakan

Penyebaran ilmupengetahuanlebih diutamakandaripadapenyuburan nilai

Murid memainkanperanan pentingKomunikasi duahala.

Guru menyoal/membimbing.

Kepimpinan gurusecara demokratik.

Perbincangan/galakkan muridmemberi pendapat,objektif pencapaianmurid diutamakanperkembanganmurid secara

Murid memainkanperanan penting.

Komunikasi/interaksi berlaku antaraguru/bahan ataumurid/bahanpembelajaran

Kecekapan/kemahir

an penggunaanbahan pengajaran-pembelajarandiutamakan

Penekanan kepadajasmani, rohani,dan kognitif. Murid


32/36


48

murni/perkembangan emosi.Penyampaianfakta secaramenghafal

Interaksi di antaramurid adalahpasif.

Kaedahkeseluruhankelas.

Murid-muridkurang kreatif/tidak berinitiatif.

menyeluruh/seimbang ( j.e.r.i.)

Ujian formatifdigunakan bagi

membaikikelemahan murid.

Penyampaian guruuntuk pembelajaranbermakna,memahami &membuatkesimpulan,

Peluang interaksi di

antara murid adalahpositif(bekerjasama,bertolak ansur,tolong-menolong)

Kaedah kumpulan /perbezaan & minatmurid dipupuk,

Murid-murid bersifat

kreatif/ berinitiatif.

dilatih dalamkemahiran,kefahaman danberdikari.

Pengajaranbermakna, menarikdan berkesan.

Peluang interaksiantara muridbanyak.

Sifat sosial yangpositif dapatdipupuk melalui

kaedah kumpulankecilujikaji,projek,perbincangan dsb.

Pengetahuanabstrak dapatdijadikan konkritdengan adanyabahan-bahanmurid.

PENGLIBATAN

MURID

Keberkesananpengajaranpemusatan gurubanyakbergantung ataskebolehan murid .

Penerangan inilebih memberikeuntungankepada muridberkebolehantinggi itu sendirikerana merekabelajar lebihbanyak lagimelalui

Semua prosespembelajarandilakukan oleh muriditu sendiri tanpapanduan daripadaguru.

Murid jugaberkeupayaanmenggunakansegala kemahirantersebut dalamsituasi-situasi yanglain.

Selain itu, naluriingin tahu murid

Bagi memastikanprosespembelajaran iniberkesan, gurutelah merancangagar semua muriddapat melibatkandiri di dalam setiapaktiviti yangdirancangkan.

Antara contohaktiviti yang telahdigunakan di dalamrancanganmengajar harian iniialah aktiviti


33/36


49

peneranganbahan kepadarakan-rakannya.

dapatdiperkembangkanmelalui kaedahseperti inkuiripenemuan.

Sifat-sifat sosialyang positif dapatditerapkan dalamdiri para muridsepertibekerjasama,bertimbang rasa,tolong menolongdan sebagainya .

menonton petikanvideo danbersoaljawab bagilangkah pertamadan kedua.

Berinterksi dengankomputer melaluiaktiviti latihan padalangkah yangketiga.

Bagi sesi penutuppula gurumelibatkan muriddengan sesi soal

jawab.

KAEDAH Strategipemusatan gurumerupakanstrategipengajaran danpembelajaran dimana gurumemainkanperanan utama.

Guru yang akan

menguasai danmengawal segalaaktivitimurid.

Kaedahkeseluruhankelas,demonstrasi,syarahan,bercerita dan

pengajaranberkumpulan

Kaedah yangdigunakan dalampengajaranberpusatkan muridialah pembelajarankendiri, pengarahankendiri, kaedahdapatan,penyelesaianmasalah,perbincangan dalam

kumpulan, inkuiripenemuan danpembelajarankoperatif(Ee Ah Meng,1997).

Murid memainkanperanan untukmemudahkan gurumenyampaikandengan lebihmenarik danberkesan.

Manakala murid-murid bolehmemahami dengan

lebih bermaknaserta bolehmenjalankan aktivitipembelajarandengan sendiriatau berkumpulantanpa kehadiranguru.


34/36


50

KAEDAH/TEKNIK

Kaedah & Teknikpenerangan,demonstrasi,syarahan,kumpulan/

pasukan,bercerita,keseluruhankelas.

Kaedah & Teknikprojek, inkuiri-penemuan,perbincangan,penyoalanan,

penyelesaianmasalah, simulasi,main peranan,sumbangsaran,kumpulan kecil dsb.

Kaedah & Teknikkomputer, bahancetak, modul, bukuteks, buku rujukan,kamus, perakam

pita, carta, peta,graf, spesimen,slaid, video,televisyen,projektor, dsb.

PENILAIANTERHADAPKAEDAH

Apa yangdijelaskan olehgurudianggap benardan selagi murid

mengikut nilai danstandard yangdiletakkan olehguru

Dalampendekatan ini,perkara yangpaling pentingialah menguasaipengetahuan,

iaitu murid harustahu tentangkandunganmatapelajarandan akan diujidan jikalauingatan murid itubaik, diamendapatganjaran markahyang tinggi.

Semua kaedah-kaedah ini hanyadapat digunakandengan baik jikaguru sedar tentang

peranannya danperanan muriddalam pengajarandan pembelajaran.

Keberkesanandinilai dariKeberkesananmedia / kaedahyang digunakan

Caramempertingkatkanlagi media / kaedahyang digunakan

Peranan media /kaedah dalampencapaian objektif

Adakah media /

kaedah yangdigunakan dapatmenarik minatmurid?

Adakah media /kaedah yangdigunakan dapatmelibatkan semuamurid?


35/36


51

KESIMPULAN

Pendekatan dan aktiviti dalam pengajaran dan pembelajaran adalah perlu

dikuasai oleh guru pendidikan awal kanak-kanak. Pendekatan pengajaran

membantu guru untuk melaksanakan kurikulum yang dirancang. Aktiviti

pembelajaran pula membantu pengukuhan pembelajaran kanak-kanak.

Manakala teknik pengajaran yang berkesan dapat menyampaikan

kandungan muridan dengan menggunakan pelbagai media. Hasil

pembelajaran murid didokumentasikan dan boleh dijadikan panduan dan

rujukan kepada guru terhadap pencapaian muridnya. Transisi merupakan

aspek yang penting dalam pendidikan awal kanak-kanak dan perlu

difahami oleh guru.

Memahami pendekatan dan aktiviti pendidikan awal kanak-kanak adalah

penting untuk persediaan guru sebelum mengajar murid-murid di kelas

prasekolah. Kefahaman tentang pendekatan-pendekatan dalam

pengajaran lebih memberi keyakinan dalam melaksanakan aktiviti

kurikulum. Perancangan pengajaran guru lebih berkesan dan mempunyai

prinsip mengajar yang betul untuk menghasilkan pengajaran dan

pembelajaran yang berkualiti. Guru harus bijak dalam menjana

kreativitinya untuk mewujudkan ruang berkenaan sebagai pusat

pembelajaran dengan mengambil kira aspek keselesaan , keselamatan

dan memanfaatkan kepada murid. Semestilah pusat pembelajaran yang

kondusif. Untuk menjadikan sesebuah tadika itu sebuah tempat yang

selamat dan penghuninya terjamin dari segi kesihatan sesebuah taska itu

harus dapat meransang pembelajaran murid-muridnya. Guru tadika harus

memfokus kepada pengukuhan kemahiran bahasa,kemahiran berfikir dan

penerapan nilai-nilai murni seperti kerjasama, bertolak ansur dan

meningkatkan keyakinan diri.

Alat dan bahan yang disediakan boleh diubah suai dan ditambah dari

semasa ke semasa. Guru seharusnya menjalankan aktiviti-aktiviti tersebut


36/36


di dalam ruang yang disediakan. Untuk itu pengwujudan ruang tersebut

seharusnya mempunyai nilai teraputik yang mampu memberikan

keselesaan kepada murid-murid. Pengurusan ruang yang baik

membolehkan proses pengajaran dan pembelajaran berjalan secara

lancar dan berkesan. Ruang ruang utama seperti ruang dalam bilik

darjah, ruang penyediaan makanan, ruang bilik air dan ruang luar bilik

darjah merupakan pusat pembelajaran bagi murid. Oleh itu sekiranya

salah satu ruang tersebut tidak ada maka tidak lengkaplah keperluan asas

dan fizikal di kelas taska.

Kepentingan dalam menyediakan rancangan pengajaran adalah penentu

keberkesanan pelaksanaan Kurikulum Prasekolah Kebangsaan.Persiapan awal sebelum memulakan pengajaran dapat membantu guru

mengenal pasti keperluan pembelajaran murid. Di samping itu guru dapat

menambah baik kandungan, hasil pembelajaran, pendekatan dan aktiviti

pembelajaran murid dengan menggunakan bahan dan peralatan yang

bersesuaian serta menarik minat murid. Persediaan dan perancangan

yang teratur memberi kesan yang positif kepada guru dan murid.

Memahami pendidikan awal kanak-kanak dari asek perbandingan adalah

penting untuk mengukuhkan kefahaman guru dan juga pengkaji bidang

ini. Kefahaman ini akan menjadi pegangan untuk mengenalpasti

perbezaan setiap program dan model. Penambahbaikan terhadap

program yang sedia ada di Malaysia dengan membandingkan program di

luar negara. Banyak yang boleh dipelajari daripada program dan model

pendidikan awal kanak-kanak daripada luar negara. Secara tidak

langsung mereka yang terlibat dengan bidang ini akan merancang

mengikut kesesuaian kanak-kanak, masyarakat dan budaya.

tajuk 2 - teknik dan kaedah pengajaran matematik

Documents