0

PENGAJARAN BERKESAN MENERUSI PERMAINAN BAHASA

CARIAN BULAT, BUNYI SUKU KATA

NUR FARIZAN BT MAT GHANI

Laporan projek ini dikemukakan sebagai memenuhi

sebahagian daripada syarat

penganugerahan Ijazah Sarjana Muda Perguruan

Pendidikan Prasekolah (BM)/ PJ/ MZ

INSTITUT PENDIDIKAN GURU

KAMPUS PERLIS

NOVEMBER 2012

1

1.0 PENDAHULUAN

Pendekatan belajar sambil bermain merupakan inisiatif yang telah diambil untuk

Pendidikan Prasekolah. Ini kerana bermain atau permainan merupakan fitrah bagi

kanak-kanak. Oleh kerana bermain merupakan sebahagian daripada dunia kanak-kanak,

proses pengajaran dan pembelajaran akan lebih bermakna jika berasaskan kepada

permainan atau aktiviti bermain. Berdasarkan Dokumen Standard Kurikulum

Prasekolah (KSPK), fokus yang amat ditekankan adalah untuk membolehkan murid-

murid di Prasekolah mengenal huruf A-Z serta membaca suku kata mudah seperti

ca,ci,cu,ce,co.

Permainan adalah sangat penting dalam kehidupan kanak-kanak. Menerusi permainan

kanak-kanak dapat menyiasat benda-benda, mencipta sesuatu dan meneroka dan

membina. Permainan juga dapat membantu kanak-kanak memusatkan perhatian dan

menyerapkan sesuatu pengalaman. Ia juga boleh mengembangkan sifat-sifat tekun dan

gigih. Dengan itu, kanak-kanak dapat memberi tumpuan pada sesuatu aktiviti dengan

lebih lama. Melalui pendekatan dan matlamat tersebut, maka fokus yang telah

diketengahkan adalah aktiviti bermain dalam perkembangan bahasa dan literasi murid-

murid prasekolah. Justeru itu, pendekatan yang dipilih iaitu Carian bulat, bunyi suku

kata dijalankan untuk meningkatkan lagi penguasaan murid-murid dalam menguasai

bacaan suku kata mudah. Ini kerana kaedah pengajaran akan lebih berkesan apabila

murid-murid merasai keseronokan dan tidak berasa tertekan untuk mencapai tahap yang

lebih optimum terutamanya terhadap penguasaan kemahiran membaca.

2

1.1 Refleksi pengalaman lalu

Setelah menjalani praktkikum selama tiga sesi, saya mendapati kebanyakan murid

prasekolah masih lemah dalam menguasai kemahiran membaca. Ini kerana sepanjang

melaksanakan proses pengajaran dan pembelajaran terutamanya untuk slot teras Bahasa

Malaysia. Murid-murid lebih banyak menghafal abjad melalui nyanyian lagu ABC

dan mereka masih belum dapat menguasai serta mengecam dengan jelas, kadangkala

masih keliru apabila diminta untuk membaca suku kata mudah seperti pe dan

sebagainya. Mereka akan teragak-agak apabila diminta untuk membaca suku kata

mudah walaupun mereka dapat menguasai asas mengenal abjad.

Untuk praktikum ketiga, saya telah ditugaskan untuk menjalaninya selama tiga bulan di

Prasekolah Bestari. Semasa melaksanakan proses pengajaran dan pembelajaran di

prasekolah tersebut, telah didapati bahawa sebahagian besar murid-murid di prasekolah

tersebut sudah boleh mengenal abjad. Walaupun mereka telah dapat mengenal abjad,

mereka masih lemah dalam penguasaan bacaan atau gabungan satu abjad dengan abjad

yang lain. Apabila ditunjukkan gabungan dua abjad seperti ri, murid akan mulai

teragak-agak dan menyebut suku kata itu dengan pi dan sebagainya. Ini mengukuhkan

lagi pemerhatian yang telah saya jalankan sepanjang menjalani praktikum. Oleh sebab

itu, saya merancang untuk melaksanakan satu kaedah pengajaran yang akan membantu

murid-murid untuk mengukuhkan lagi penguasaan dan memotivasikan mereka untuk

terus meningkatkan kemampuan membaca dengan bermula pada asas yang lebih mudah

melalui bacaan suku kata sehinggalah bacaan perkataan.

3

1.2 Refleksi sorotan literatur

Berdasarkan tinjauan literatur yang telah dijalankan, para pengkaji telah berpendapat

bahawa kaedah pengajaran akan lebih berkesan melalui pendekatan bermain. Ia juga

bertepatan dengan Kurikulum Standard Prasekolah Kebangsaan yang sememangnya

menekankan pendekatan belajar sambil bermain. Menerusi artikel Perkembangan

Pertengahan Kanak-kanak dari PTS Publication (28 Ogos), menjelaskan bahawa

menurut Jean Piaget, kanak-kanak menunjukkan peningkatan yang pesat dalam

memahami persekitaran dan pemikiran sesuatu benda yang berada di sekeliling. Kanak-

kanak sudah mula berfikir perkara akan datang dan berbincang perkara lepas. Mereka

tidak lagi hanya menumpukan pada perkara yang berkaitan dengan masa depan.

Perkembangan kognitif kanak-kanak pada peringkat ini, menggunakan simbol bagi

menunjukkan sesuatu objek dan membuat perbandingan antara satu sama lain.

Keupayaan mereka menggunakan simbol ini ditunjukkan melalui bermain, mengingat

dan kemahiran menggunakan bahasa. Oleh itu, permainan bahasa adalah salah satu

kaedah yang bersesuaian untuk dilaksanakan bagi peringkat umur mereka.

Melalui jurnal Sharifah Nor Puteh dan Aliza Ali, (Vol. 1, Bil. 2, 1-15) berpendapat

bahawa pengajaran dan pembelajaran dalam pendidikan awal kanak-kanak adalah lebih

berkesan jika dilakukan melalui aktiviti bermain kerana bermain adalah sebahagian

daripada dunia kanak-kanak. Menurut Moyles (2005) bermain adalah pengalaman

pengajaran dan pembelajaran yang terbaik dan menjadi keutamaan dalam pendidikan

awal kanak-kanak. Melalui pelaksanaan aktiviti bermain sesuatu permainan, kanak-

kanak belajar tentang persekitaran dan memahami isu yang berlaku di sekeliling dalam

keadaan yang menggembirakan. Apabila kanak-kanak seronok belajar sesuatu perkara,

4

mereka terus berminat untuk mengambil bahagian dalam pembelajaran, kesannya

tumpuan kepada sesuatu perkara menjadi semakin baik. Melalui aktiviti bermain,

kanak-kanak lebih fokus dengan segala perkara berkaitan aktiviti permainan yang

dilakukan. Justeru, kanak-kanak mendapat pengalaman pembelajaran yang bermakna

dan proses pengajaran dan pembelajaran menjadi lebih baik.

Menurut pendapat (Cristie & Roskos 2009; Almon 2004), aktiviti bermain dapat

menarik minat kanak-kanak untuk terus belajar konsep literasi awal. Apabila kanak-

kanak minat untuk terus belajar, mereka memperoleh kemahiran baharu dan kemahiran

ini dapat meningkatkan perkembangan kanak-kanak pada jangkamasa panjang. Aktiviti

bermain juga adalah penting dalam pengajaran dan pembelajaran terutamanya bahasa.

Christie dan Roskos (2009) juga berpandangan terdapat hubungan aktiviti bermain

dengan persekitaran permainan dalam pemupukan kemahiran literasi. Namun begitu,

tahap perkembangan setiap kanak-kanak adalah berbeza walaupun menggunakan

kaedah pelaksanaan aktiviti yang dijalankan adalah sama. Ini kerana menurut Suppiah

et al. (2008), interaksi kanak-kanak boleh dikesan melalui perkembangannya dalam

bermain. Melalui bermain kanak-kanak dapat berinteraksi dengan ibu bapa, rakan

sebaya dan masyarakat sekaligus memperkembangkan lagi hubungan sosial dalam

kalangan mereka.

Ada banyak huraian berkaitan definisi membaca. Membaca juga dimaksudkan sebagai

proses memperoleh tafsiran yang bermakna ke atas lambang-lambang bercetak dan

bertulis (Harris dan Sipay, 1980). Proses membaca juga dikatakan sebagai keupayaan

seseorang itu mengecam bentuk visual dan menghubungkan bentuk itu dengan bunyi

atau makna yang diketahui melalui pengalaman dan akhirnya berupaya mentafsirkan

5

maksudnya. Oleh sebab itu, kemahiran membaca haruslah diterapkan dan ditekankan

pada peringkat awal lagi. Ini kerana jika tidak diberi perhatian, maka timbul

permasalahan kemahiran membaca Bahasa Malaysia murid-murid sekolah rendah bagi

kawasan terutamanya di luar bandar. Menurut jurnal Abdul Rasid Jamian (Vol. 1, Bil.

1 : Mei 2011) yang berpendapat permasalahan akan timbul apabila murid-murid tidak

dapat menguasai asas kemahiran membaca. Ianya bermula dari mengenal abjad dan

menguasai bacaan suku kata mudah sebelum menguasai bacaan perkataan. Menurut

Abdul Rasid dan Zulkafli (2008), masalah menguasai kemahiran membaca dan menulis

menjadikan murid lemah dan tidak berminat dalam mata pelajaran Bahasa Malaysia

adalah akibat tidak dapat menguasainya. Permasalahan membaca yang ada dalam diri

murid adalah seperti keliru mengecam huruf besar dan huruf kecil semasa membaca,

tidak membunyikan perkataan dengan betul dan tepat, tidak dapat menyebut perkataan

yang dieja serta sering meninggalkan perkataan yang tidak ketahui makna atau gagal

membunyikannya.

Ini menimbulkan pola bacaan yang merangkak-rangkak dan pastinya menjadikan

murid-murid tidak memahami maklumat dan makna bahan bacaan tersebut. Selain itu,

murid ini juga lemah dan tidak berminat mencari maklumat yang terdapat dalam

gambar rajah atau bahan rangsangan yang diberikan oleh guru. Menurut Yahya (2004),

membaca merupakan proses interaksi antara teks dengan imaginasi pembaca. Justeru,

guru perlu mempelbagaikan teknik pengajaran membaca agar dapat menjadikan

pengajaran lebih bervariasi, menarik serta dapat menimbulkan minat murid untuk

belajar dengan lebih bersungguh-sungguh.

6

Apabila seseorang murid tidak menguasai kemahiran membaca menyebabkan mereka

tidak menguasai kemahiran asas, iaitu kemahiran lisan. Antara kelemahan murid dalam

kemahiran lisan adalah seperti salah membunyikan huruf yang seakan-akan sama

bentuknya, membunyikan huruf tertentu, keliru membunyikan nama huruf yang seakan-

akan sama. Oleh itu setelah membuat tinjauan, saya cuba menfokuskan lagi kajian

dengan menekankan aspek penambah baikan kaedah pengajaran untuk membantu

penguasaan kemahiran asas membaca bagi kanak-kanak prasekolah yang berumur

sekitar 5 dan 6 tahun. Pendekatan belajar sambil bermain ini dilaksanakan untuk

mengukuhkan lagi asas bacaan setelah murid-murid dapat mengenal abjad a hingga ke

abjad z. Pelaksanaan dan perancangan untuk membuat pendekatan bagi mengatasi

masalah menguasai asas bacaan ini diteruskan dengan adanya pendekatan yang

dijalankan melalui kaedah permainan bahasa yang diberi nama sebagai carian bulat,

bunyi suku kata .

2.0 FOKUS KAJIAN/ ISU KEPRIHATINAN

Setelah menilai refleksi bagi pengajaran dan pembelajaran sebelumnya, pendekatan ini

dipilih bagi meningkatkan lagi penguasaan murid-murid dalam menguasai bacaan suku

kata mudah. Ini kerana pada peringkat ini, murid-murid ditekankan dengan mengenal

abjad. Ini kerana kebanyakan dari murid-murid dapat mengenal abjad a hingga z.

Namun begitu apabila abjad tersebut digabungkan seperti huruf vokal dan konsonan

yang membentuk suku kata mudah seperti huruf p dan e yang menjadi pe, murid-

murid akan teragak-agak untuk membaca suku kata tersebut. Mereka akan menghadapi

masalah untuk menguasai kemahiran membaca apabila mereka keliru untuk membaca

7

suku kata mudah. Oleh sebab itu, setelah murid-murid dapat mengenal abjad, murid-

murid haruslah dibimbing untuk mengenal serta membunyikan suku kata mudah .

Namun demikian, tahap penguasaan mereka adalah berbeza dan sebilangan dari mereka

tidak dapat membunyikan gabungan suku kata mudah. Mereka mengenal abjad tetapi

apabila digabungkan menjadi satu suku kata, kadang kala mereka keliru dan tidak tahu

cara membunyikan dan membatangkan suku kata tersebut. Bagi suku kata yang

mempunyai gabungan huruf konsonan dan vokal a, kebanyakannya telah dapat

membunyikannya. Apabila konsonan tersebut di gabungkan dengan vokal lain seperti

i,e,o,u mereka kadang kala tidak yakin untuk membunyikan suku kata tersebut. Apabila

diminta untuk membunyikan suku kata yang dipamerkan atau ditunjukkan guru, murid-

murid yang tidak dapat menguasai bacaan suku kata mudah akan teragak-agak untuk

membunyikan serta membatangkan suku kata tersebut.

Fokus kajian ini ialah belajar sambil bermain dengan menggunakan kaedah

membunyikan suku kata yang terdapat pada bola ping pong melalui permainan

Carian bulat, bunyi suku kata. Ia dapat meningkatkan penguasaan bacaan suku kata

mudah. Pada praktikum sebelumnya, saya banyak menekankan penguasaan terhadap

abjad melalui kaedah main doh, membentuk abjad menggunakan benang, membuat

kolaj huruf menggunakan kanji dan sebagainya. Pengukuhan yang diberikan melalui

pelaksanaan pengajaran dan pembelajaran tersebut adalah berkesan namun kadang kala

ada murid yang cepat berasa bosan untuk melakukan aktiviti tersebut berulang kali.

Oleh sebab itu, saya cuba untuk membuat inovasi dan perubahan terhadap kaedah dan

teknik yang ingin diambil bagi membolehkan murid dapat mengenal abjad dan

8

menguasai asas kemahiran membaca yang bermula dari bacaan suku kata mudah hasil

gabungan huruf konsonan dan huruf vokal.

2.1 Tinjauan masalah

Tinjauan dilaksanakan ketika pengajaran dan pembelajaran dilaksanakan. Tujuan

tinjauan dilakukan adalah untuk mencari bukti atau data dalam menentukan fokus

kajian. Berdasarkan penilaian refleksi pengajaran dan pembelajaran yang telah

dilaksanakan pada praktikum sebelumnya, saya mendapati penguasaan murid-murid

prasekolah dalam menguasai bacaan suku kata adalah lemah. Melalui perbincangan

dengan guru pembimbing merupakan guru prasekolah Puan Fadzilata Bt Ahmad Saidin

yang mempunyai pengalaman dalam bidang prasekolah selama 12 tahun, ternyata pada

peringkat umur lima hingga enam tahun, murid-murid lebih ditekankan dengan konsep

mengenal abjad. Kebanyakan dari murid-murid dapat mengenal abjad a hingga z

melalui pelbagai kaedah seperti nyanyian lagu, tayangan video dan sebagainya. Apabila

abjad tersebut digabungkan seperti huruf vokal dan konsonan yang membentuk suku

kata mudah seperti huruf d dan u yang menjadi du, murid-murid akan teragak-agak

untuk membaca suku kata tersebut. Mereka mulai menghadapi masalah untuk

menguasai kemahiran membaca. Oleh itu, apabila murid-murid dapat mengenal abjad,

murid-murid perlukan bimbingan untuk mengenal serta membunyikan suku kata

mudah. Perbezaan individu yang ada pada setiap kanak-kanak akan membezakan tahap

penguasaan masing-masing. Selepas tinjauan dilakukan, faktor serta latar belakang

murid yang berbeza-beza tidak boleh diambil sebagai fokus kajian. Ini kerana guru

memainkan peranan untuk membuat penambah baikan serta merancang kaedah untuk

menjadikan pengajaran dan pembelajaran lebih berkesan.

9

2.2 Analisis tinjauan masalah

Hasil daripada tinjauan yang dilaksanakan, guru banyak menekankan penguasaan

terhadap abjad melalui kaedah main doh, membentuk abjad menggunakan benang,

membuat kolaj huruf menggunakan kanji dan sebagainya namun penekanan serta fokus

bacaan suku kata kurang dititikberatkan. Ini menyebabkan murid-murid keliru dan tidak

tahu cara membunyikan dan membatangkan suku kata tersebut. Bagi suku kata yang

mempunyai gabungan huruf konsonan dan vokal a, kebanyakannya telah dapat

membunyikannya. Apabila konsonan tersebut di gabungkan dengan vokal lain seperti

i,e,o,u mereka kadang kala tidak yakin untuk membunyikan suku kata tersebut. Oleh

itu, guru memainkan peranan untuk merancang serta meningkatkan pengajaran. Dengan

pendekatan ini, guru dapat menambah baik proses pengajaran dan pembelajaran.

3.0 OBJEKTIF KAJIAN/ SOALAN KAJIAN

3.1 Objektif kajian

Tujuan kajian serta pendekatan Carian bulat, bunyi suku kata ini diperkenalkan dan

dijalankan adalah untuk menambah baik pengajaran guru bagi :

Meningkatkan pengajaran guru dalam menekankan aspek penguasaan untuk

mengenal abjad serta gabungan abjad antara satu sama lain.

Menambah baik pengajaran guru bagi meningkatkan penguasaan murid untuk

menguasai bacaan suku kata mudah gabungan konsonan dan vokal a,e,i,o,u.

10

Membantu guru meningkatkan kemampuan murid untuk membunyikan suku

kata mudah serta membatangkan gabungan suku kata tersebut yang akan

membentuk perkataan

3.2 Kepentingan kajian

Kajian ini penting kerana :

Kaedah ini juga boleh diubah suai mengikut tahap

kemampuan murid seperti untuk meningkatkan tahap mengenal

abjad,maka abjad yang dilekatkan di bola ping pong

tersebut. Setelah murid dapat menguasai abjad,guru akan melekatkan gabungan abjad yang membentuk suku kata mudah pada bola ping pong.

Pelaksanaan dan fokus sasaran adalah murid-murid prasekolah

yang dalam proses meningkatkan lagi penguasaan

untuk mengenal abjad serta membunyikan suku kata hasil

gabungan abjad yang terdiri dari vokal dan konsonan.

Membolehkan guru prasekolah lain untuk mencuba serta

menggunakan kaedah ini bagi memastikan murid-murid dapat

menguasai bacaan suku kata.

Kaedah ini berbentuk permainan bahasa,murid-murid tidak akan terlalu terikat dan lebih menarik

untuk dilaksanakan.

11

3.3 Soalan kajian

Mampukah permainan bahasa carian bulat, bunyi suku kata membantu

menambah baik pengajaran guru untuk meningkatkan penguasaan bacaan suku

kata mudah di kalangan murid-murid prasekolah ?

3.4 Definisi istilah

Menurut Allessi & Trollip ( 1991 ) permainan ialah suatu aktiviti yang melibatkan

proses pembelajaran secara tidak formal mewujudkan suatu suasana yang dapat

merangsangkan pembelajaran atau penguasaan kemahiran. Permainan bahasa

bermaksud permainan yang berkonsepkan belajar sambil bermain dan murid-murid

didedahkan dengan kaedah permainan dalam proses pembelajaran.

Carian bulat, bunyi suku kata bermaksud carian bulat iaitu mencari atau

mengambil bola ping pong yang terdapat di dalam kotak, bunyi suku kata iaitu

membunyikan suku kata yang terdapat pada bola ping pong yang telah diambil. Suku

kata bermaksud gabungan kumpulan huruf (aksara) berdasarkan urutan yang terdiri dari

huruf vokal atau konsonan.

Suku kata ialah bahagian perkataan yang berasaskan kehadiran vokal. Suku kata

ditandai oleh satu vokal dan wujud sebagai satu vokal atau bersama-sama dengan

konsonan. Dalam bahasa Malaysia terdapat sebelas pola suku kata. Suku kata yang

berakhir dengan vokal dipanggil suku kata terbuka. Suku kata lain ialah suku kata

tertutup kerana diakhiri dengan konsonan.

12

4.0 KUMPULAN SASARAN

Sasaran kajian ialah merupakan murid-murid yang telah mengenal abjad dan masih

lemah dalam penguasaan bacaan suku kata mudah. Kumpulan sasaran juga merupakan

murid-murid prasekolah yang berumur dalam lingkungan lima hingga enam tahun

4.1 Fokus umum : latar belakang

Sekolah Kebangsaan Utan Aji merupakan sekolah gred A mempunyai jumlah murid-

murid dalam lingkungan lima ratus orang dan mempunyai dua buah prasekolah.

Responden kajian tersebut adalah merupakan murid Prasekolah Bestari yang terdiri dari

umur 5-6 tahun. Jumlah keseluruhan murid-murid Prasekolah Bestari ialah 25 orang

yang terdiri daripada 11 orang murid lelaki dan 14 orang murid perempuan. Walaupun

sekolah ini merupakan sekolah gred A, latar belakang serta sosioekonomi murid adalah

terdiri daripada golongan berpendapatan sederhana dan rendah. Majoriti ibu bapa

merupakan golongan yang bekerja sendiri seperti petani, peniaga dan sebagainya.

Prestasi dan tahap kebolehan murid masih berada pada tahap yang sederhana dan

lemah. Ini kerana terdapat murid-murid masih belum dapat menguasai bacaan suku kata

dan ayat.

Berdasarkan hasil pemerhatian dan penilaian yang dibuat semasa aktiviti pengajaran

dan pembelajaran yang telah dijalankan, kebanyakan murid yang berumur 5 tahun tidak

mengenal dan mengecam abjad. Oleh itu kumpulan sasaran adalah merupakan murid-

murid yang berumur 6 tahun.

13

4.2 Fokus khusus : responden kajian

Oleh kerana saya ingin memfokuskan kepada asas bacaan, kumpulan sasaran ialah

kepada murid berumur 6 tahun yang telah mengenal abjad dan masih lemah dalam

penguasaan bacaan suku kata mudah. Jadi saya fokuskan kumpulan sasaran saya kepada

responden kajian yang kesemuanya adalah berumur 6 tahun yang terdiri daripada 5

lelaki dan 4 perempuan.

5.0 PELAKSANAAN TINDAKAN

Pelaksanaan kaedah ini dijalankan selama empat minggu ketika saya menjalankan

intership di Prasekolah Bestari yang menfokuskan kepada kumpulan sasaran iaitu

responden kajian yang berumur 6 tahun. Untuk proses permulaan bagi menjalankan

kaedah Carian bulat, bunyi suku kata , temu bual bersama murid-murid dijalankan

bagi mendapatkan pendapat mereka tentang kaedah pengajaran guru dalam

memperkenalkan bacaan suku kata mudah dan bacaan kad gabungan huruf vokal dan

konsonan ketika proses pengajaran dan pembelajaran dilaksanakan. Setelah temu bual

dijalankan, untuk mengenal pasti kumpulan sasaran, saya memilih untuk melaksanakan

ujian pra-pasca. Kemudian, ujian pra telah dilakukan bagi mengenal pasti tahap murid-

murid dalam mengenal abjad a hingga z. Guru akan memanggil setiap murid ke meja

untuk membaca serta mengecam abjad yang ditunjukkan guru. Ketika murid diminta

untuk membaca dan mengecam, kad abjad akan ditunjukkan dan tidak mengikut urutan.

Ketika seorang murid dipanggil, murid yang lain akan diberi lembaran kerja untuk

dilakukan sementara menunggu giliran. Setiap murid diperuntukkan masa untuk

menyebut huruf yang telah ditunjukkan guru.

14

Setelah ujian pra, guru juga akan menggunakan kaedah ini ketika sebelum

bermulanya aktiviti perbualan pagi dan mengambil masa 5 minit untuk memanggil

responden kajian yang telah dipilih. Untuk mengelakkan responden kajian cepat berasa

bosan, kaedah yang diambil adalah menerusi pendekatan permainan bahasa. Seterusnya

responden kajian akan diminta untuk membacakan suku kata yang terdapat pada bola

ping pong. Sebagai pengukuhan pula, guru akan mengedarkan satu borang (rujuk

lampiran 1) dan responden kajian akan diminta untuk menuliskan suku kata yang telah

dibaca tadi agar setiap suku kata yang telah dipelajari akan dibaca berulang kali

sehingga dikuasai. Ia merupakan ujian pasca yang dijalankan untuk mengetahui tahap

penguasaan responden. Dengan ini, guru dapat menilai dan mengetahui keberkesanan

penguasaan responden kajian terhadap bacaan suku kata mudah melalui aktiviti yang

telah dilaksanakan bagi mengukuhkan lagi asas bacaan responden kajian. Pada

perancangan awal, rakaman video akan digunakan supaya guru dapat melihat tingkah

laku serta respons yang ditunjukkan oleh responden kajian sepanjang permainan

tersebut dijalankan.

Pada minggu akhir kajian, guru akan melakukan satu lagi temu bual bersama

responden kajian untuk mendapatkan respons mereka mengenai kaedah pengajaran

menggunakan permainan Carian bulat, bunyi suku kata. Seterusnya, ujian pasca

pula dilaksanakan untuk melihat perbezaan antara ujian pra dan juga untuk melihat

keberkesanan kaedah permainan tersebut dalam meningkatkan penguasaan responden

kajian dalam bacaan suku kata mudah. memanggil setiap responden kajian untuk

Analisis data kemudiannya dijalankan terhadap data yang telah dikumpul melalui temu

bual, ujian pra dan ujian pasca. Ini adalah untuk memudahkan guru untuk menilai dan

15

mengetahui tahap keberkesanan aktiviti yang telah dijalankan dalam melaksanakan

serta mengukuhkan lagi tahap penguasaan responden kajian dalam asas kemahiran

membaca. Ianya juga bersesuaian dengan fokus kumpulan sasaran iaitu untuk

responden kajian yang masih lemah dalam asas membaca suku kata mudah.

5.1 Pendekatan sebelum pelaksanaan

Tindakan serta langkah pengajaran yang telah dijalankan sebelum melaksanakan

pendekatan Carian bulat, bunyi suku kata

Memancing abjad

- Pelaksanaan aktiviti memancing abjad

Pada slot teras Bahasa Malaysia selama 30 minit ini, responden kajian

dikehendaki untuk memancing abjad yang telah diletakkan di dalam

kotak. Aktiviti ini dijalankan dalam kumpulan seramai lima orang.

Setelah memancing abjad, responden kajian dikehendaki untuk menyebut

abjad yang telah dipancing. Aktiviti ini membolehkan guru mengenal

pasti murid yang telah mengenal dan mengecam abjad.

- Pemerhatian / refleksi guru

Sepanjang aktiviti ini dijalankan, sepuluh orang responden kajian yang

berumur lima tahun dan dua orang yang berumur enam tahun tidak dapat

mengecam dan mengenal abjad dengan baik. Ini kerana mereka lebih

banyak menghafal dari mengenal dan mengecam. Tiga orang responden

16

kajian berumur enam tahun telah menguasai kemahiran membaca

sehingga bacaan teks pendek. Sembilan orang responden kajian yang

berumur enam tahun mengenal abjad dan masih lemah dalam menguasai

asas bacaan.

- Tindakan susulan

Sembilan responden kajian yang terdiri daripada lima lelaki dan empat

perempuan dipilih untuk kumpulan sasaran bagi kajian tindakan untuk

mengukuhkan lagi pengetahuan sedia ada mereka ke tahap yang lebih

tinggi yang membolehkan mereka dapat membaca dan membatangkan

suku kata.

a, e, i, o, u stop

- Pelaksanaan permainan a,e,i,o,u stop

Aktiviti ini dijalankan ketika slot aktiviti luar. Responden kajian

dikehendaki untuk ketengteng dalam bulatan yang telah ditetapkan guru

dan akan melompat masuk ke dalam lima gelung rotan telah diletakkan

di tengah yang terdapat kad huruf vokal apabila isyarat wisel dibunyikan.

Setelah itu, responden kajian yang masuk ke dalam gelung rotan diminta

untuk menyebut kad huruf vokal tersebut.

17

- Pemerhatian / refleksi guru

Aktiviti ini kurang berkesan untuk membantu guru menilai tahap

kebolehan responden kajian yang dapat mengenal dan mengecam abjad

kerana kad huruf yang digunakan adalah sedikit iaitu lima huruf vokal.

Selain itu, responden kajian lebih banyak meniru untuk menyebut abjad

yang telah ditunjukkan.

- Tindakan susulan

Guru perlu membuat penilaian yang lebih berfokus agar responden

kajian yang akan dipilih sebagai kumpulan sasaran merupakan responden

yang telah dapat mengenal abjad dan masih lemah dalam penguasaan

asas bacaan.

Membuat huruf menggunakan benang bulu kambing

- Pelaksanaan aktiviti

Pada slot selama 40 minit, responden dikehendaki untuk membuat huruf

di atas kertas dengan menggunakan benang bulu kambing bagi

membentuk huruf seperti b , m , w , d dan q . Responden

kajian akan melakukan aktiviti tersebut secara individu dan dibahagikan

huruf yang hendak dibentuk mengikut agihan kumpulan yang telah

ditetapkan seperti kumpulan satu akan membuat bentuk huruf b .

18

- Pemerhatian / refleksi guru

Aktiviti ini mampu menarik minat responden untuk membantu mereka

mengenal abjad. Namun aktiviti ini tidak boleh dijalankan berulang kali

kerana responden akan cepat merasa bosan. Guru juga tidak dapat

melakukan penilaian yang lebih sistematik apabila murid tidak diminta

untuk membentuk semua huruf. Kadang kala ada responden yang dapat

menulis huruf kerana mereka lebih terdedah dengan pengulangan dan

juga peniruan. Aktiviti ini dapat membantu responden kajian untuk

menguasai asas kemahiran menulis abjad.

- Tindakan susulan

Aktiviti ini boleh dijadikan sebagai pengukuhan untuk membantu

responden menguasai asas kemahiran menulis. Bagi asas kemahiran

membaca, guru perlu menekankan aspek mengenal, mengecam dan

menyebut huruf serta suku kata mudah.

Pandang dan sebut

- Pelaksanaan aktiviti

Guru akan memanggil responden seorang demi seorang ke meja guru,

dan meminta responden untuk melihat dan menyebut kad huruf yang

telah di tunjukkan guru. Huruf yang ditunjukkan adalah berbeza susunan

dari responden yang sebelumnya . Selepas itu, guru akan menyebut huruf

19

dan meminta responden untuk menunjukkan huruf tersebut yang terdapat

pada kad huruf a hingga z.

- Pemerhatian / refleksi guru

Pelaksanaan aktiviti ini sememangnya membantu guru untuk mengenal

pasti tahap kebolehan responden dalam mengenal abjad. Ini kerana

aktiviti ini lebih berfokus terhadap asas mengenal abjad.

- Tindakan susulan

Responden yang tidak mengenal abjad diberikan bimbingan dan

responden yang telah dapat mengenal abjad diminta untuk membunyikan

suku kata gabungan huruf konsonan dan huruf vokal. Ini kerana

kumpulan sasaran adalah responden yang lemah penguasaan bacaan,

responden yang telah menguasai akan diberi pengukuhan .

20

5.2 Prosedur Tindakan

Prosedur pelaksanaan carian bulat, bunyi suku kata

- Pelaksanaan

Untuk proses permulaan sebelum menjalankan kaedah Carian bulat, bunyi suku kata,

temu bual bersama murid-murid dijalankan bagi mendapatkan pendapat mereka tentang

kaedah pengajaran guru dalam memperkenalkan bacaan suku kata mudah dan bacaan

kad gabungan huruf vokal dan konsonan ketika proses pengajaran dan pembelajaran

modul teras asas dilaksanakan. Ini juga untuk membolehkan guru membuat refleksi

terhadap kekuatan dan kelemahan kaedah yang dilaksanakan dalam proses pengajaran

dan pembelajaran. Temu bual juga dijalankan dengan fokus untuk mengenal pasti tahap

kebolehan murid-murid yang sememangnya adalah berbeza antara satu sama lain.

Setelah temu bual dijalankan, untuk mengenal pasti kumpulan sasaran, saya memilih

untuk melaksanakan ujian pra. Ujian pra telah dilakukan bagi membolehkan guru untuk

mengenal pasti tahap penguasaan murid-murid yang berbeza dalam mengenal abjad a

hingga z. Ujian pra adalah berbentuk ujian individu yang akan dilakukan semasa sesi

pengajaran dan pembelajaran dijalankan. Guru akan memanggil setiap murid ke meja

untuk membaca serta mengecam abjad yang ditunjukkan guru. Ketika murid diminta

untuk membaca dan mengecam abjad, kad abjad akan ditunjukkan dan tidak mengikut

urutan. Ini kerana murid-murid lebih terdedah dengan mengenal abjad melalui kaedah

hafal, mereka menghafal kedudukan abjad melalui nyanyian lagu ABC. Ketika

seorang murid dipanggil, murid yang lain akan membuat lembaran kerja yang diberikan

guru berdasarkan slot aktiviti berteraskan tunjang pada masa tersebut sementara

menunggu giliran agar proses pengajaran dan pembelajaran tidak tergendala. Setiap

21

murid diperuntukkan masa untuk menyebut huruf yang telah ditunjukkan guru. Setelah

ujian pra dijalankan, saya mengenal pasti bahawa terdapat 9 orang murid yang dapat

mengenal abjad namun menghadapi masalah untuk membaca suku kata hasil gabungan

abjad iaitu huruf konsonan dan huruf vokal. Kadang kala apabila ditunjukkan suku kata,

mereka tertukar dengan huruf lain dan menyebut suku kata yang salah. Setelah tahap

penguasaan mereka tentang mengenal abjad telah dikenal pasti, guru akan

menggunakan kaedah permainan ini sebanyak dua kali seminggu. Selain itu juga,

sebagai peneguhan guru juga akan menggunakan kaedah ini ketika sebelum bermulanya

aktiviti perbualan pagi dan mengambil masa 5 minit untuk memanggil responden

kajian yang telah dipilih untuk menyebut kembali suku kata yang telah dipelajari pada

sebelumnya. Untuk mengelakkan responden kajian cepat berasa bosan, kaedah yang

diambil adalah menerusi pendekatan permainan bahasa. Kaedah ini juga adalah senang

untuk dilaksanakan kerana responden kajian hanya perlu mengambil bola ping pong

yang terdapat di dalam bekas yang guru sediakan. Seterusnya responden kajian akan

diminta untuk membacakan suku kata yang terdapat pada bola ping pong, contohnya

seperti k dan e yang menjadi suku kata ke . Sebagai pengukuhan pula, guru akan

mengedarkan satu borang (rujuk lampiran 1) dan responden kajian akan diminta untuk

menuliskan suku kata yang telah dibaca dan dipelajari dalam borang yang disediakan

guru (rujuk lampiran 1). Ujian pasca dijalankan melalui pelaksanaan menggunakan

borang yang disediakan guru (rujuk lampiran 1, lampiran 2 dan lampiran 3) .Untuk hari

berikutnya, setiap suku kata yang telah dipelajari akan dibaca berulang kali sehingga

dikuasai. Responden yang masih lemah akan melakukan aktiviti tersebut berulang kali

sehingga menguasai bacaan suku kata mudah iaitu kv. Dengan ini, guru dapat menilai

22

dan mengetahui keberkesanan penguasaan responden kajian terhadap bacaan suku kata

mudah melalui aktiviti yang telah dilaksanakan bagi mengukuhkan lagi asas bacaan

responden kajian. Setelah menguasai suku kata mudah yang merupakan gabungan satu

huruf vokal dan huruf konsonan, responden akan diberi satu borang (rujuk lampiran 2)

dan diminta untuk mencari gabungan suku kata yang membentuk perkataan yang

terdapat pada borang tersebut dan membatangkan suku kata tersebut. Latihan akan

dilaksanakan berulang kali sehingga responden kajian dapat membatangkan dan

membunyikan suku kata yang terdapat dalam perkataan tersebut seperti ba + ju = baju.

Setelah responden kajian dapat menguasai kemahiran membunyikan dan

membatangkan suku kata yang membentuk perkataan, guru akan memberi peneguhan

dengan memberikan satu lagi borang (rujuk lampiran 3) untuk menilai keberkesanan

kaedah yang telah dijalankan. Responden kajian dikehendaki mencari bola ping pong

yang akan membentuk gabungan dua perkataan seperti baju biru dan dikehendaki

membatangkan dan membunyikan suku kata tersebut. Dengan ini, guru dapat menilai

keberkesanan kaedah yang telah dijalankan dan mengetahui tahap kebolehan responden

kajian yang telah ditingkatkan. Pelaksanaan kajian dijalankan dan analisis data dapatan

akan dilakukan . Antara bahan yang telah digunakan untuk pelaksanaan kajian ialah kad

huruf yang digunakan untuk ujian pra, bekas untuk mengisi bola ping pong, bola ping

pong yang dilekatkan suku kata yang ditulis di atas kertas warna. Pelaksanaan aktiviti

tersebut dijalankan secara berulang-ulang agar responden kajian menunjukkan

peningkatan dari bacaan suku kata mudah sehinggalah dapat membaca perkataan hasil

gabungan dua suku kata muda tersebut seperti kvkv. Pada permulaan perancangan, guru

akan menggunakan instrumen berbentuk rakaman video bagi melihat dan menilai

23

kaedah yang telah dilaksanakan. Namun begitu setelah melakukan rakaman video pada

minggu pertama, terdapat beberapa isu yang mulai timbul iaitu ada responden kelihatan

tidak selesa dan takut untuk memberikan kerjasama bagi melibatkan diri dalam

permainan bahasa tersebut. Selain itu juga, responden tidak menunjukkan dirinya yang

sebenar kerana mengetahui gerak-geri serta perlakuan mereka sedang dirakam. Ini

menyebabkan guru tidak dapat menilai kekuatan serta keberkesanan kaedah yang

dilaksanakan dengan berkesan. Dengan menilai serta menitikberatkan aspek tersebut

maka rakaman video tidak digunakan dalam kaedah ini seperti perancangan yang

dilakukan pada awalnya . Pada minggu akhir kajian, guru akan melakukan satu lagi

temu bual bersama responden kajian untuk mendapatkan respons mereka mengenai

kaedah pengajaran menggunakan permainan Carian bulat, bunyi suku kata.

Seterusnya, ujian pasca dilaksanakan untuk melihat perbezaan antara ujian pra dan juga

untuk melihat keberkesanan kaedah permainan tersebut dalam meningkatkan

penguasaan responden kajian dalam bacaan suku kata mudah. Ujian pra yang dijalankan

adalah guru akan memanggil setiap responden kajian untuk membunyikan suku kata

yang terdapat pada kad huruf yang terdiri dari beberapa suku kata mudah. Analisis data

kemudiannya dijalankan terhadap data yang telah dikumpul melalui temu bual, ujian pra

dan ujian pasca. Ini adalah untuk memudahkan guru untuk menilai dan mengetahui

tahap keberkesanan aktiviti yang telah dijalankan dalam melaksanakan serta

mengukuhkan lagi tahap penguasaan responden kajian dalam asas kemahiran membaca.

Ianya juga bersesuaian dengan fokus kumpulan sasaran iaitu untuk responden kajian

yang masih lemah dalam asas membaca suku kata mudah.

24

5.3 Cara mengumpul data

Data akan dikumpulkan apabila fokus kajian yang telah dikenal pasti dan maklumat-

maklumat yang relevan dan cukup telah dikumpul daripada pelbagai sumber dan

dijadikan asas analisis dan refleksi. Dua set data akan dikumpul oleh penyelidik. Data

awal diperolehi melalui temu bual dan soal selidik. Data akhir pula diperolehi hasil dari

kajian yang dijalankan. Data akhir dikumpul untuk mengetahui kesan-kesan tindakan

yang dilaksanakan dalam amalan yang diubah. Amalan yang diubah bermakna tindakan

yang dijalankan oleh penyelidik setelah mengenal pasti isu dan membuat perancangan

tindakan bagi kajian tersebut. Data pertama yang diperolehi

Untuk mendapatkan data bagi kajian ini, temu bual, ujian pra dan ujian pasca akan

dilakukan bagi melihat perbezaan sebelum dan selepas permainan Carian bulat,

bunyi suku kata dilaksanakan sewaktu sesi pengajaran dan pembelajaran. Ianya

adalah untuk membolehkan guru untuk menilai dan mengetahui tahap kebolehan dan

penguasaan murid terutamanya untuk responden kajian yang telah mengenal abjad

namun masih lemah dalam penguasaan asas bacaan iaitu bermula dari bacaan suku kata

mudah.

5.3.1 Temu bual

Temu bual adalah suatu teknik yang amat berkesan untuk meninjau persepsi serta

pendapat orang lain bagi mengetahui sesuatu sebab, kesan dan punca bagi sesuatu isu

yang dikemukakan. Temu bual bergantung antara lain kepada kualiti soalan-soalan

yang akan diajukan kepada sasaran yang ingin dikaji.

25

Secara umum, temu bual boleh dibahagikan kepada tiga jenis iaitu temu bual

berstruktur, temu bual tidak berstruktur dan temu bual separa struktur. Bagi kajian ini,

temu bual tidak berstruktur telah dijalankan. Ini kerana semasa temu bual dijalankan,

berkemungkinan penyelidik akan menemui perkara atau isu yang akan ditimbulkan oleh

responden. Temu bual tidak berstruktur adalah temu bual kualitatif. Oleh itu temu bual

kualitatif adalah berulang. Ia kerana penyelidik akan mengulangi proses asas

mengumpul data, menganalisis dan menguji data sehinggalah penyelidik berkeyakinan

bahawa apa yang dikaji adalah sesuatu yang jelas dan menyakinkan.

Kaedah temu bual digunakan untuk bertanyakan pendapat responden kajian mengenai

perasaan dan pengalaman mereka dalam proses menguasai bacaan suku kata mudah

pada sesi pengajaran dan pembelajaran sebelum ini. Ini kerana saya menekankan aspek

belajar melalui kaedah permainan bahasa dan menjadikan kaedah menggunakan bola

ping pong ini sebagai kaedah yang menyeronokkan murid-murid. Ini kerana pada

pembelajaran sebelumnya, responden kajian hanya dikehendaki membaca suku kata

melalui kad bacaan yang ditunjukkan guru. Keadah carian bulat, bunyi suku kata

membolehkan responden kajian mengambil sendiri bola ping pong yang terdapat dalam

bekas dan membunyikan suku kata yang terdapat pada bola ping pong tersebut. Kaedah

ini juga memfokuskan suku kata kvkv. Kaedah temu bual membolehkan guru

mengetahui perasaan responden kajian setelah melaksanakan aktiviti tersebut. Selain

itu juga, temu bual merapatkan hubungan guru dengan responden. Ini kerana

komunikasi berkesan dapat diwujudkan dan guru selaku penyelidik mampu memahami

kehendak responden dan menitikberatkan aspek pendapat dan pemikiran responden

dengan lebih jelas.

26

5.3.2 Ujian pra

Ujian pra adalah ujian yang dilaksanakan pada permulaan dan ia adalah untuk memberi

fokus kepada kumpulan yang ingin di sasarkan. Ujian pra yang dijalankan untuk kajian

ini berbentuk ujian secara individu. Ujian individu ini adalah untuk mengetahui tahap

penguasaan responden yang berbeza-beza antara satu sama lain. Fokus kajian adalah

menekankan responden yang telah menguasai dan mengenal abjad a hingga z dan lemah

dalam penguasaan bacaan suku kata mudah hasil gabungan huruf vokal dan konsonan.

Oleh itu, ujian pra dilakukan bagi membolehkan penyelidik membuat data awal

berdasarkan tahap penguasaan responden Prasekolah Bestari. Guru akan memanggil

setiap murid ke meja untuk membaca serta mengecam abjad yang ditunjukkan guru.

Ketika murid diminta untuk membaca dan mengecam abjad, kad abjad akan

ditunjukkan dan tidak mengikut urutan. Setiap murid diperuntukkan masa untuk

menyebut huruf yang telah ditunjukkan guru. Setelah ujian pra dijalankan, guru akan

mengenal pasti bahawa murid yang dapat mengenal abjad namun menghadapi masalah

untuk membaca suku kata hasil gabungan abjad iaitu huruf konsonan dan huruf vokal.

Kadang kala apabila ditunjukkan suku kata, mereka tertukar dengan huruf lain dan

menyebut suku kata yang salah. Setelah tahap penguasaan mereka tentang mengenal

abjad telah dikenal pasti, kumpulan sasaran yang difokuskan akan menjadi responden

untuk kajian ini. Ujian pra yang dijalankan adalah dengan menggunakan kad huruf dan

murid diminta menjawab soalan secara lisan. Data dianalisis secara bertulis oleh guru

untuk mengetahui penguasaan murid melalui tiga tahap yang telah ditetapkan guru

mengikut aras tertentu.

27

5.3.3 Ujian pasca

Ujian pasca dijalankan sepanjang melaksanakan kajian ini. Instrumen atau

borang yang digunakan dihasilkan guru (rujuk lampiran 1,lampiran 2 dan

lampiran 3). Ujian pasca dilakukan untuk membolehkan guru menganalisis data

mengikut tahap penguasaan yang telah ditetapkan. Ujian pasca ini juga

membantu guru menilai serta membuat refleksi terhadap kekuatan dan

kelemahan kaedah yang dijalankan untuk menambah baik pengajaran guru bagi

meningkatkan penguasaan serta pengetahuan sedia ada responden. Responden

akan dinilai berdasarkan borang mengikut tahap yang ditetapkan iaitu :

Lemah = masih lemah penguasaan bacaan suku kata mudah iaitu kv

Sederhana = dapat menguasai bacaan suku kata mudah kv dan mulai

menguasai gabungan kv + kv

Baik = dapat menguasai gabungan suku kata kvkv dan mulai

menguasai perkataan yang mempunyai gabungan suku kata

kvkv + kvkv

Bagi responden yang berada di tahap lemah, ujian pasca adalah menggunakan borang

yang pertama (rujuk lampiran 1), apabila telah menguasai dan berada pada tahap

sederhana, peneguhan akan diberikan dan borang seterusnya (rujuk lampiran 2) akan

diberikan. Penilaian akhir kajian pula merujuk kepada borang terakhir (rujuk lampiran

3) dan data yang diperolehi akan dianalisis untuk mengetahui tahap penguasaan serta

peningkatan yang diperolehi hasil daripada kajian yang dijalankan terhadap responden

bersesuaian dengan fokus yang telah ditetapkan.

28

6.0 ANALISIS DAN INTERPRETASI DATA

Analisis data dilakukan melalui ujian pra untuk menentukan tahap penguasaan murid

yang berbeza-beza dan membantu guru memilih fokus kumpulan sasaran bagi kaedah

ini.

Bagi ujian pra, responden akan di bahagikan kepada tiga tahap penguasaan iaitu :

Tidak Mengenal abjad

Mengenal abjad dan lemah dalam penguasaan asas bacaan

Menguasai asas bacaan sehingga dapat membaca petikan pendek

Bagi ujian pasca pula, responden akan dibahagikan kepada tiga tahap penguasaan

melalui penilaian berdasarkan hasil dapatan berdasarkan borang (rujuk lampiran 1,

lampiran 2 dan lampiran 3) yang diberikan guru untuk menilai sejauh mana

keberkesanan kaedah serta tahap yang telah dapat dikuasai responden.

Lemah = masih lemah penguasaan bacaan suku kata mudah iaitu kv

Sederhana = dapat menguasai bacaan suku kata mudah kv dan mulai

menguasai gabungan kv + kv

Baik = dapat menguasai gabungan suku kata kvkv dan mulai

menguasai perkataan yang mempunyai gabungan suku kata

kvkv + kvkv

29

Analisis data berdasarkan ujian pra yang telah dilaksanakan bagi mengetahui tahap

penguasaan responden. Responden diminta untuk mengenal dan menyebut abjad yang

ditunjukkan guru.

A B C D E F G H I J

K L M N O P Q R S T

U V W X Y Z

Tahap penguasaan Lelaki Perempuan Jumlah

Tidak Mengenal abjad 4 orang ( 5tahun )

1 orang ( 6 tahun)

6 orang ( 5tahun )

1 orang ( 6 tahun)

12 orang

Mengenal abjad dan lemah

dalam penguasaan asas bacaan

5 orang 4 perempuan 9 orang

Menguasai asas bacaan

sehingga dapat membaca

petikan pendek

3 orang

30

Berdasarkan dapatan data (rajah 1) adalah hasil dari ujian pra yang telah dijalankan

kepada semua murid Prasekolah Bestari, 13% merupakan murid yang telah dapat

menguasai asas bacaan dan telah dapat membaca petikan ayat pendek. 50% pula

merupakan peratusan bagi murid yang masih lemah dan tidak menguasai abjad dan

terdiri daripada murid yang berumur lima tahun. Fokus kumpulan sasaran bagi kaedah

carian bulat, bunyi suku kata adalah sebanyak 37% iaitu merupakan murid yang

telah mengenal abjad a hingga z namun masih lemah dalam penguasaan bacaan suku

kata mudah seperti kv. Bagi kumpulan sasaran yang terdiri daripada sembilan orang

murid telah dipilih untuk mengikuti serta melibatkan diri dengan kaedah ini yang akan

membantu guru meningkatkan serta membuat penambah baikan pengajaran dan

pembelajaran dalam membantu murid-murid untuk menguasai asas bacaan yang

bermula dari kv hingga ke kvkv dan seterusnya gabungan suku kata mudah seperti kvkv

+ kvkv .

50%

37%

13%

UJIAN PRA

Tidak mengenal abjad Mengenal abjad Menguasai asas bacaan

RAJAH 1

31

Data di atas (rajah 2) merupakan hasil dapatan pada minggu pertama kaedah carian

bulat, bunyi suku kata dijalankan. Pada peringkat ini, responden masih lemah dalam

penguasaan bacaan suku kata kerana sembilan responden yang dipilih masih lemah

dalam menguasai bacaan suku kata mudah kv seperti bi, ba, ju, dan sebagainya.

Pada minggu pertama kaedah dilaksanakan, responden hanya diminta untuk mengambil

bola ping pong dan menyebut suku kata yang terdapat pada bola ping pong tersebut.

Setelah itu, responden diminta untuk menulis suku kata tersebut pada borang yang

diberikan guru (rujuk lampiran 1).

Tindakan susulan :

Kaedah ini akan dilakukan secara berulang-ulang untuk membolehkan penilaian dibuat

dan membantu guru untuk membuat penambah baikan bagi membolehkan responden

dapat menguasai bacaan suku kata mudah dan tidak lagi keliru apabila huruf konsonan

dan huruf vokal digabungkan. Minggu pertama merupakan peringkat permulaan bagi

responden untuk pelaksanaan kaedah ini.

LEMAH SEDERHANA BAIK

TAHAP PENGUASAAN

BILANGAN 9 0 0

0 1 2 3 4 5 6 7 8 9

10

MINGGU 1 (UJIAN PASCA)

RAJAH 2

32

Pada minggu kedua, data yang diperolehi adalah seperti yang ditunjukkan (rajah 3).

Peningkatan telah dapat dilihat apabila terdapat sebilangan responden iaitu tiga orang

telah menunjukkan peningkatan iaitu mulai menguasai bacaan suku kata yang

merupakan gabungan satu huruf vokal dan huruf konsonan. Enam responden masih

berada di tahap yang sama iaitu masih lemah dalam menguasai bacaan suku kata mudah

kv.

Tindakan susulan :

Responden yang masih lemah akan melakukan aktiviti tersebut berulang kali sehingga

menguasai bacaan suku kata mudah iaitu kv. Responden yang telah dapat menguasai

suku kata mudah akan diberi satu borang (rujuk lampiran 2) dan diminta untuk mencari

gabungan suku kata yang membentuk perkataan yang terdapat pada borang tersebut dan

membatangkan suku kata tersebut. Latihan akan dilaksanakan berulang kali sehingga

responden kajian dapat membatangkan dan membunyikan suku kata yang terdapat

dalam perkataan tersebut seperti bi + ru = biru .

LEMAH SEDERHANA BAIK

TAHAP PENGUASAAN

BILANGAN 6 3 0

0

1

2

3

4

5

6

7

MINGGU 2 (UJIAN PASCA)

RAJAH 3

33

Data di atas (rajah 4) menunjukkan tahap penguasaan yang telah ditunjukkan oleh

responden setelah hampir tiga minggu kaedah carian bulat, bunyi suku kata

dijalankan. Pada peringkat ini, empat responden masih berada di peringkat lemah dan

masih mengulangi langkah dimana responden masih mengambil bola ping pong,

menyebut suku kata dan menulis suku kata tersebut pada borang (rujuk lampiran 1).

Empat responden lagi berada di tahap sederhana dan seorang responden telah

menunjukkan peningkatan dan berada pada tahap yang baik.

Tindakan susulan :

Responden di tahap sederhana diberi satu borang (rujuk lampiran 2) dan diminta untuk

mencari gabungan suku kata yang membentuk perkataan yang terdapat pada borang

tersebut dan membatangkan suku kata tersebut. Responden kajian yang berada di tahap

baik akan diberi peneguhan oleh guru . Responden kajian dikehendaki mencari bola

ping pong yang akan membentuk gabungan dua perkataan seperti baju biru dan

dikehendaki membatangkan dan membunyikan suku kata tersebut (rujuk lampiran 3).

LEMAH SEDERHANA BAIK

TAHAP PENGUASAAN

BILANGAN 4 4 1

0

0.5

1

1.5

2

2.5

3

3.5

4

4.5

MINGGU 3 (UJIAN PASCA)

RAJAH 4

34

Pada minggu terakhir, analisis data (rajah 5) menunjukkan peningkatan yang baik bagi

setiap responden. Ini kerana lima responden telah berada di tahap penguasaan yang

sederhana manakala tiga responden berada di peringkat baik. Pada pengakhiran analisis

dibuat, hanya terdapat seorang responden yang masih lemah dalam menguasai bacaan

suku kata mudah kv. Lima responden telah dapat membunyikan dan membatangkan

suku kata mudah serta dapat mengecam suku kata tersebut pada bola ping pong yang

terdapat dalam bekas. Tiga responden lagi telah menguasai bacaan suku kata kvkv +

kvkv dengan baik.

Tindakan susulan :

Responden yang berada di aras sederhana akan diberi peneguhan untuk meneruskan

kaedah di peringkat yang seterusnya (rujuk lampiran 3). Bagi responden yang telah

dapat menguasai akan diberi dorongan untuk membaca ayat mudah. Untuk responden

yang masih berada di tahap lemah, guru perlu membuat penambah baikan kepada

kaedah yang telah digunakan untuk meningkatkan lagi penguasaan responden.

RAJAH 5

LEMAH SEDERHANA BAIK

TAHAP PENGUASAAN

BILANGAN 1 5 3

0

1

2

3

4

5

6

MINGGU 4 (UJIAN PASCA)

35

6.1 TEMU BUAL

Untuk proses permulaan bagi menjalankan kaedah Carian bulat, bunyi suku kata ,

temu bual bersama murid-murid dijalankan bagi mendapatkan pendapat mereka tentang

kaedah pengajaran guru dalam memperkenalkan bacaan suku kata mudah dan bacaan

kad gabungan huruf vokal dan konsonan ketika proses pengajaran dan pembelajaran

modul teras asas dilaksanakan. Temu bual yang dilaksanakan membantu penilaian tahap

penguasaan murid untuk mengenal abjad.

Soalan 1 : Apakah huruf yang telah ditunjukkan guru ?

Soalan 2 : Adakah kamu suka melakukan aktiviti ini ?

Temu bual bersama responden kajian turut dilaksanakan pada minggu akhir kajian

untuk mendapatkan respons mereka mengenai kaedah pengajaran menggunakan

permainan Carian bulat, bunyi suku kata.

Soalan 3 : Apakah perasaan kamu apabila cikgu memilih kamu untuk

menjalankan aktiviti ini ?

Soalan 4 : Sekiranya cikgu mahu kamu menjalankan aktiviti ini berulang kali,

adakah kamu mahu ?

Soalan 5 : Adakah kaedah yang cikgu gunakan ini membantu kamu ?

Temu bual yang dijalankan adalah secara umum dan perbualan yang terbimbing dan

berfokus. Temu bual tersebut dilaksanakan untuk membolehkan guru membuat

gambaran sahaja berbanding dengan kaedah pengumpulan data kualitatif lain. Temu

bual tersebut adalah untuk mengetahui perasaan dan pendapat murid-murid setelah

melibatkan diri dengan kaedah ini.

36

Temu bual yang dijalankan pada peringkat awal kajian yang mengemukakan soalan

seperti pertanyaan ketika ujian pra dijalankan. Responden akan diajukan soalan seperti

apakah huruf yang telah ditunjukkan guru ? apabila diminta untuk mengecam dan

mengenal abjad pada kad huruf . Hasil dapatan data (rajah 6) berdasarkan soalan

tersebut membolehkan guru memilih kumpulan sasaran bagi kaedah ini. 50% telah

mengenal dan mengecam abjad dengan baik yang terbahagi kepada 13% merupakan

murid yang telah menguasai asas bacaan dan 37% ialah murid yang lemah penguasaan

asas bacaan. Sebanyak 50% adalah murid-murid yang belum dapat menguasai abjad dan

terdiri daripada murid yang berumur lima tahun. Soalan kedua seperti adakah kamu

suka melakukan aktiviti ini ? telah diajukan kepada murid apabila selesai proses

pengajaran dan pembelajaran yang menggunakan kaedah seperti memancing abjad,

kolaj menggunakan benang bulu kambing, pandang sebut dan a, e, i, o, u stop. Hasil

daripada temu bual yang dijalankan, 50% iaitu 12 orang murid daripada 24 orang murid

tidak dapat menguasai abjad. Terdapat tiga orang murid yang telah dapat menguasai

asas bacaan menjawab soalan tersebut dengan cikgu, ajar pelajaran lain pada kami,

kami sudah mengenal huruf yang menunjukkan mereka bosan dengan kaedah tersebut.

Bagi kaedah kolaj pula, murid-murid lelaki tidak seronok melakukan kaedah tersebut

apabila terdapat 5 orang murid yang memberitahu kami tidak suka aktiviti ini. Dengan

adanya analisis data berkaitan kaedah pengajaran yang telah dilaksanakan

membolehkan guru membuat penambah baikan aktiviti dengan mewujudkan kaedah

carian bulat, bunyi suku kata yang masih menekankan konsep belajar sambil bermain.

Ini kerana kaedah ini tidak terikat dan lebih fleksibel untuk melakukan sebarang

perubahan terhadap prosedur pelaksanaannya.

37

Setelah kaedah ini dilaksanakan terhadap 9 responden yang dipilih, temu bual

dijalankan untuk mengetahui keberkesanan serta pendapat responden terhadap kaedah

ini. Soalan temu bual yang diajukan seperti apakah perasaan kamu apabila cikgu

memilih kamu untuk menjalankan aktiviti ini ? . Empat responden menjawab saya suka

bila cikgu pilih saya dan tiga responden menjawab saya takut sebab saya tidak pandai

dan dua responden lagi hanya diam apabila diajukan soalan tersebut. Soalan temu bual

yang diajukan yang telah diajukan guru kepada responden iaitu sekiranya cikgu mahu

kamu menjalankan aktiviti ini berulang kali, adakah kamu mahu ? . 9 responden

menjawab soalan tersebut dengan jawapan yang sama (rujuk rajah7) iaitu saya mahu

sebab saya seronok melakukannya. Ini membuktikan responden seronok melakukan

kaedah ini dan tidak terasa terikat kerana mereka melaksanakannya mengikut tahap

kemampuan masing-masing. Soalan terakhir yang diajukan kepada responden iaitu

adakah kaedah yang cikgu gunakan ini membantu kamu ? adalah untuk mengetahui

respon mereka terhadap kaedah ini. Data (rajah 8) menunjukkan tiga responden yang

telah berada pada tahap baik bersetuju kerana mereka telah dapat menguasai asas

bacaan hasil daripada pelaksanaan kaedah ini. Lima responden yang berada pada tahap

sederhana meminta untuk meneruskan kaedah ini untuk masa yang akan datang dan

seorang responden yang masih lemah tidak menjawab soalan yang telah diajukan.

Berdasarkan jawapan yang diterima hasil daripada temu bual tersebut membolehkan

guru untuk membuat analisis data. Oleh kerana temu bual ini adalah temu bual tidak

berstruktur , data yang diperolehi adalah kualitatif.

38

Data hasil daripada soalan satu dan soalan dua

MEMBERI RESPON TIDAK MEMBERI RESPON

S1 12 12

S2 8 16

0

5

10

15

20

BIL

AN

GA

N

TEMU BUAL

0

2

4

6

8

10

SOALAN 3 SOALAN 4

TEMU BUAL

SERONOK

TAKUT

TIADA RESPON

0

1

2

3

4

5

6

SOALAN 5 BERSETUJU MENERUSKAN PELAKSANAAN

KAEDAH

TIADA RESPON

BIL

AN

GA

N

TEMU BUAL

Data hasil daripada soalan ketiga dan empat

Data hasil daripada soalan temu bual yang kelima

RAJAH 6

RAJAH 7

RAJAH 8

39

7.0 PENUTUP / DAPATAN HASIL KAJIAN

Hasil data kajian (rajah 9) menunjukkan keseluruhan proses peningkatan yang telah

ditunjukkan responden berdasarkan ujian pasca yang dijalankan. Penguasaan responden

dinilai guru mengikut borang yang diberikan apabila responden mulai mencapai setiap

tahap penguasaan mengikut empat minggu sepanjang kaedah carian bulat, bunyi

suku kata dilaksanakan. Peningkatan yang ditunjukkan responden telah membolehkan

guru membuat penilaian terhadap kekuatan kaedah yang dijalankan serta keberkesanan

kaedah tersebut dalam membantu guru membuat penambah baikan terhadap proses

pengajaran dan pembelajaran. Daripada sembilan responden yang pada permulaannya

masih lemah dalam menguasai bacaan suku kata mudah kv telah menunjukkan

peningkatan apabila di akhir kajian dilakukan, hanya tinggal satu responden yang

berada pada tahap lemah. Tiga responden telah berjaya menguasai bacaan kvkv + kvkv

dan lima responden lagi berada di tahap sederhana.

MINGGU 1 MINGGU 2 MINGGU 3 MINGGU 4

LEMAH 9 6 4 1

SEDERHANA 0 3 4 5

BAIK 0 0 1 3

-1 0 1 2 3 4 5 6 7 8 9

10

BIL

AN

GA

N

KESELURUHAN

RAJAH 9

40

Perbezaan analisis data awal (rajah 10) ketika ujian pra dijalankan dan analisis data

akhir (rajah 11) pada minggu akhir kajian setelah kaedah dilaksanakan.

11%

56%

33%

DATA AKHIR

Lemah bacaan suku kata

Menguasai asas bacaan suku kata kv

Menguasai bacaan suku kata

50%

37%

13%

TAHAP PENGUASAAN (UJIAN PRA )

Tidak mengenal abjad Mengenal abjad Menguasai asas bacaan

RAJAH 11

RAJAH 10

41

8.0 REFLEKSI

RAJAH 12

Setelah membuat analisis pada data akhir, saya membuat penilaian untuk memastikan

fokus serta objektif kajian dapat dicapai atau sebaliknya. Fokus kajian ini merupakan

salah satu pendekatan yang diambil untuk menambah baik pengajaran guru dalam

meningkatkan tahap penguasaan murid untuk menguasai bacaan suku kata mudah.

Kaedah ini berjaya meningkatkan tahap penguasaan responden dari bermula pada

peringkat permulaan yang masih lemah dalam bacaan suku kata mudah iaitu kv. Namun

begitu, masih terdapat responden yang berada pada tahap yang sama walaupun selama

tempoh empat minggu kaedah ini dijalankan. Ini kerana tahap kecerdasan dan

penguasaan setiap individu adalah berbeza. Selain itu, data yang diperolehi adalah

berbentuk kualitatif dan banyak aspek yang berlaku di luar jangkaan. Oleh sebab itu,

fokus masalah tidak harus diletakkan dan dilabelkan pada responden, namun sebagai

guru yang menjalankan kaedah ini, haruslah membuat penambah baikan di kitaran

seterusnya.

0

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

MINGGU 1 MINGGU 2 MINGGU 3 MINGGU 4

BIL

AN

GA

N

TEMPOH

DATA AKHIR

LEMAH

SEDERHANA

BAIK

42

9.0 CADANGAN KAJIAN SETERUSNYA

Hasil daripada data yang telah diperolehi daripada kaedah carian bulat, bunyi ping

pong , saya dapati terdapat perubahan yang positif dari segi penguasaan murid. Fokus

kaedah ini yang menekankan serta membantu membuat penambah baikan bagi

meningkatkan pengajaran guru dalam menekankan aspek penguasaan untuk mengenal

abjad serta gabungan abjad antara satu sama lain. Ternyata kaedah ini mampu

membantu guru meningkatkan kemampuan murid untuk membunyikan suku kata

mudah serta membatangkan gabungan suku kata tersebut yang akan membentuk

perkataan sehinggalah menbaca ayat mudah. Pada kitaran yang seterusnya, tindakan

penambah baikan perlu dilakukan agar penguasaan murid terhadap asas bacaan dapat

ditingkatkan kerana berdasarkan data pada hasil kajian, masih terdapat responden yang

berada di tahap yang sama iaitu masih lemah. Antara penambah baikan yang harus

dilaksanakan pada kitaran seterusnya seperti guru mengemukakan ujian yang berbentuk

diagnostik dan mempelbagaikan cara penggunaan kaedah ini. Selain itu borang yang

akan digunakan untuk mengetahui tahap penguasaan murid perlu ditingkatkan selaras

dengan aras pengukuran yang akan dinilai. Cara menganalisis data juga perlu

dipelbagaikan agar hasil dapatan data lebih jelas. Oleh sebab itu, penambah baikan

terhadap kaedah ini dilaksanakan untuk membantu peningkatan tahap penguasaan

responden terhadap bacaan suku kata mudah kv sehinggalah mampu membaca ayat

mudah.

43

SENARAI RUJUKAN

Abd. Aziz Abd. Talib. (2007). Pedagogi Bahasa Melayu: Prinsip, kaedah dan teknik.

Edisi Keempat. Kuala Lumpur: Utusan Publication & Distributors Sdn. Bhd.

Abdul Rasid Jamian (2011). Permasalahan Kemahiran Membaca dan Menulis Bahasa

Malaysia Murid-murid Sekolah Rendah di Luar Bandar

http://www.ukm.my/jpbm/pdf/1-12_Rasid_UPM.pdf

Che Zanariah Che Hassan dan Fadzilah Abdul Rahman. Pelaksanaan

Pengajaran dan Pembelajaran Kemahiran Menulis di Sekolah Rendah .

http://www.ukm.my/jpbm/pdf/67-87_CheZanariah,Fadzilah.UPM.pdf

Chow Fook Meng dan Jaizah Mahamud (2011). Kajian Tindakan : Konsep & Amalan

dalam Pengajaran. Selangor Darul Ehsan :Penerbitan Multimedia SDN.BHD

Sharifah Nor Puteh dan Aliza Ali (2011). Pendekatan Bermain Dalam

Pengajaran Bahasa Dan Literasi Bagi Pendidikan Prasekolah.

http://www.ukm.my/jpbm/pdf/1-16_Artikel%201_Sharifa_Nor_dan_Aliza.pdf

Siti Hajar Abdul Aziz. Permainan Bahasa Dalam Pengajaran dan

Pembelajaran. http://www.scribd.com/doc/24360161/Article-89#archive

Artikel dari Pts Publication. Perkembangan Pertengahan Kanak-kanak

http://pts.com.my/modules.php?name=News&file=print&sid=30

http://www.ukm.my/jpbm/pdf/1-12_Rasid_UPM.pdfhttp://www.ukm.my/jpbm/pdf/67-87_CheZanariah,Fadzilah.UPM.pdfhttp://www.ukm.my/jpbm/pdf/1-16_Artikel%201_Sharifa_Nor_dan_Aliza.pdfhttp://www.scribd.com/doc/24360161/Article-89#archivehttp://pts.com.my/modules.php?name=News&file=print&sid=30

44

11.0 LAMPIRAN

Soalan temu bual yang telah ditanya .

Apakah huruf yang telah ditunjukkan guru ?

Adakah kamu suka melakukan aktiviti ini ?

Apakah perasaan kamu apabila cikgu memilih kamu untuk menjalankan aktiviti

ini ?

Sekiranya cikgu mahu kamu menjalankan aktiviti ini berulang kali, adakah

kamu mahu ?

Adakah kaedah yang cikgu gunakan ini membantu kamu ?

45

LAMPIRAN 1

TARIKH / MINGGU SUKU KATA CATATAN

(MENGUASAI ATAU

PERLU BIMBINGAN)

MINGGU 1

MINGGU 1

MINGGU 2

MINGGU 2

MINGGU 3

MINGGU 3

MINGGU 4

MINGGU 4

46

LAMPIRAN 2

SUKU KATA SUKU KATA PERKATAAN

Ba + ju =

Bi + ru =

Fe + ri =

La + ju =

Si + ku =

Lu + ka =

Ro + ti =

Ba + si =

47

LAMPIRAN 3

PERKATAAN

PERKATAAN

1. Baju

2. Feri

3. Siku

4. Roti

5. Buku

6. Kuku

7. Muka

8. Kaki

9. Kota

10 .Mata

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

biru

laju

luka

basi

lima

kuda

mama

kiri

lama

hati

=

=

=

=

=

=

=

=

=

=