assignment pengenalan psv sem jan 2009

SURYATI BT. UDAI701016135770002

1. PENGENALAN

Mata Pelajaran Pendidikan Seni telah lama diajar di sekolah-sekolah di

Malaysia. Mata pelajaran ini telah mula diperkenalkan semenjak zaman British lagi

dan telah berkekalan hingga ke hari ini. Ketika itu mata pelajaran ini dikenali sebagai

Lukisan. Mata pelajaran ini kemudiannya dikenali sebagai Seni Lukis dan

Pertukangan Tangan dan pada masa ini ia disebut sebagai mata pelajaran Pendidikan

Seni Visual. Ini jelas menunjukkan bahawa mata pelajaran Pendidikan Seni Visual

telah melalui beberapa perubahan dan akan terus berubah. Pendidikan Seni Visual

lebih menjurus kepada seni tampak atau visual, dan tidak merujuk kepada seni lain

seperti seni muzik, seni sastera, seni tari dan seni mempertahankan diri. Pendidikan

Seni Visual bertujuan memberi peluang kepada murid memupuk minat,

memperkembang keperibadian, memberi kesedaran dan kepekaan terhadap nilai-nilai

kesenian dan alam sekitar serta kaitannya dengan mata pelajaran lain.

2. PENDIDIKAN SENI VISUAL MENURUT BERSOON (1982).

Matlamat mata pelajaran Pendidikan Seni Visual sekolah rendah adalah

untuk melahirkan insan yang harmonis, kritis, kreatif dan produktif menerusi

pemupukan asas seni visual. Kandungan kurikulum berupaya membantu

murid meningkatkan rasa kesyukuran terhadap Tuhan, menghargai keindahan

alam persekitaran, keindahan seni dan warisan bangsa serta dapat

menyumbang ke arah pembangunan diri, keluarga, masyarakat dan negara,

selaras dengan hasrat Falsafah Pendidikan Kebangsaan.

(Kementerian Pendidikan Malaysia, 2002)

Bertolak dari hasrat inilah pengajaran Pendidikan Seni Visual (PSV) tidak

harus dipandang ringan. Pendidikan Seni Visual adalah program pendidikan yang

bersistem, terancang dan prestasinya boleh diukur bagi memenuhi keperluan individu.

Pendidikan Seni Visual di peringkat sekolah rendah bertujuan merentas nilai

pembangunan manusia khususnya kanak-kanak. Dalam penghasilan seni, selalunya

kanak-kanak akan melukis apa yang dilihat, dirasakan dan kepercayaan mereka dalam

tempoh yang tertentu. Aktiviti seni seperti mewarna adalah menjadi perkara biasa.

Apabila kita melihat lukisan kanak-kanak, ia adalah menjurus kepada kebebasan

dalam kehidupan khayalan dan pemahamannya. Menerusi pengalaman yang mereka

HBAE1103PENGENALAN PENDIDIKAN SENI VISUAL

1


peroleh itu akan membolehkan mereka mengenali diri mereka sendiri dan

hubungannya dengan alam sekitar.

Imej-imej yang digambarkan oleh kanak-kanak bertaburan dan menggunakan

simbol-simbol yang mereka sahaja mengetahui. Jadi ini akan menimbulkan kesulitan

dalam pengamatan objek yang dilukis. Bersoon (1982) berpendapat galakan yang

diberi kepada kanak-kanak menggunakan deria dan respon emosinya dalam

memperolehi pengalaman yang disediakan menerusi kegiatan seni akan

meningkatkan keupayaan kanak-kanak dalam membuat pengamatan dan

penaksiran. Oleh yang demikian, boleh dikatakan hasil seni kanak-kanak adalah

ilham yang Tuhan berikan kepada mereka.

Maka sejajar dengan ini Pendidikan Seni Visual boleh membantu

meningkatkan keupayaan kanak-kanak dalam pengamatan dan menambahkan

pengetahuan tentang adanya perbezaan antara benda-benda ataupun imej-imej tampak

yang terdapat dalam kehidupan persekitaran mereka. Latihan begini akan

menyempurnakan lagi kualiti pengetahuan mereka pada alam dan secara langsung

menjurus ke arah pencapaian objektif yang digaris di dalam kurikulum Pendidikan

Seni Visual.

2.1. Aspek-aspek utama organisasi kurikulum Pendidikan seni Visual

Setelah dinyatakan matlamat seni visual di dalam pendidikan sekolah rendah

dan kaitan kepentingannya menurut pandangan Bersoon (1982) selanjutnya

dibincangkan tentang bidang-bidang dan aspek-aspek seni yang terdapat di dalam

kurikulum sekolah rendah dan bagaimana ia dapat membantu guru menjadikan

pengajarannya lebih berkesan dan bersepadu.

Kandungan di dalam Sukatan Pelajaran Pendidikan Seni Visual sekolah

rendah KBSR di susun di dalam empat bidang kegiatan. Empat bidang tersebut ialah

menggambar, membuat rekaan dan corak, membentuk dan membuat binaan dan

mengenal kraf tradisional.Setiap bidang ini menekankan keempat-empat aspek iaitu

pemerhatian secara aktif, interaksi yang kritis dan kreatif dengan alat bahan-bahan,

apresiasi seni visual serta menghargai nilai murni.

Aspek-aspek utama yang dipentingkan dalam organisasi kurikulum ini

dihuraikan seperti berikut:


2


2.1.1. Pemerhatian secara aktif yang merangkumi kesedaran pemerhatian

keseluruhan, berfokus dan terperinci dapat menajamkan persepsi murid. Selain

memperkembangkan deria penglihatan ia juga melibatkan pancaindera lain melalui

kajian perbandingan. Kajian seperti ini membantu perkembangan emosi dan

imaginasi. Pemahaman tentang asas seni visual juga turut diperkembangkan melalui

kegiatan pemerhatian ini. Murid akan dilatih membuat pemerhatian terhadap objek

alam dan objek buatan manusia. Ini adalah untuk membolehkan murid merasai secara

konkrit bagi mendapatkan imej mental. Kegiatan-kegiatan ini akan membantu terus

menyelaraskan idea, imaginasi dan alam fantasinya ke arah perkembangan persepsi

dan pemikiran abstrak.

2.1.2. Interaksi yang kritis dan kreatif dengan alat dan bahan. Peringkat ini

menggalakkan murid membuat penerokaan dan percubaan dalam mempelbagaikan

kegiatan kreatif dengan menggunakan alat dan bahan. Proses ini akan

memperkembangkan aspek psikomotor dan kemahiran asas seni visual berhubung

dengan manipulasi alat dan bahan serta teknik-teknik mudah. Semasa berinteraksi

dengan alat dan bahan, murid membuat interpretasi dan menyelaras konsepsi

visualnya dengan objek yang dilihat. Proses pembelajaran ini amat penting kerana ia

memberi peluang kepada murid belajar secara tidak langsung. Murid juga dapat

mengenali perubahan yang mereka boleh lakukan dalam penghasilan seni di masa

akan datang.

2.1.3. Apresiasi seni visual secara mudah. Apresiasi seni visual memberi

pengalaman kepada murid mengenali aspek pengetahuan seni visual dan kegunaannya

dalam pelbagai kegiatan kehidupan dari segi keindahan dan fungsi. Murid terlibat

dalam kajian perbandingan dan menyatakan apa yang dilihat dari aspek seni melalui

hasil kerja. Pernyataan tentang hasil kerja pula boleh dibuat dalam pelbagai cara

seperti lisan, cerita, lakonan, nyanyian, karangan dan puisi. Secara tidak langsung

murid diperkenalkan dengan tokoh-tokoh seni dan menghargai sumbangan mereka.

2.1.4. Menghargai nilai baik dalam semua aspek kehidupan. Selain diberi

pengalaman membuat apresiasi seni visual secara mudah, murid juga dipupuk nilai

menyayangi dan menghargai segala aspek yang wujud dalam persekitaran dan

kehidupan mereka. Ini termasuklah memelihara dan memulihara alam sekitar, nilai

patriotisme, nilai kebersihan dan kepekaan. Dengan ini murid akan dapat membuat

pertimbangan yang sewajarnya bila berdepan dengan semua keadaan.


3


2.2. Perkaitan aspek-aspek utama dalam organisasi kurikulum Pendidikan

Seni Visual berdasarkan pernyataan Bersoon (1982).

Seni Visual dalam pendidikan meletakkan pandangan Bersoon (1982) sebagai

asas pemupukan minda murid untuk mencapai kecemerlangan. Pandangan beliau ini

jelas menyokong seni yang mengambil peranan penting dalam kurikulum yang ada

dan oleh itu, guru perlu menggalakkan murid untuk mengenal dan menggunakan

kelebihan yang ada pada diri mereka. Selain itu, guru juga perlu merancang aktiviti

pembelajaran yang pelbagai dan bersepadu untuk memenuhi keperluan murid yang

mempunyai gaya belajar yang berbeza, keinginan mencuba idea serta pendekatan dan

teknik yang baru seiring dengan persekitaran yang memberikan inspirasi.

Di bawah dihuraikan perkaitan aspek-aspek utama dalam organisasi

kurikulum Pendidikan Seni Visual berdasarkan pandangan Bersoon (1982).

2.2.1. Aspek pemerhatian secara aktif.

Aspek ini melibatkan sensitiviti deria. Dalam hal ini adalah tidak dapat

dinafikan pendidikan seni mempunyai perkaitan rapat dengan kognitif. Ini disebabkan

pengajaran dan pembuatan seni adalah berasaskan ilmu pengetahuan. Mengetahui

melalui pemerhatian adalah suatu mode pengetahuan dan suatu cara untuk belajar

tentang realiti. Cabaran yang guru hadapi adalah menggunakan pemerhatian dengan

bijak dalam pengajaran seni, dengan kata lain guru ingin pelajar menjana ilmu

pengetahuan dengan menggunakan mata.

Semasa menyediakan aktiviti, guru perlu memberi perhatian kepada

pengetahuan sedia ada murid. Pengetahuan sedia ada murid perlu dikenal pasti

supaya seseorang murid tersebut bersedia sebelum melibatkan diri dalam proses

pembelajaran. Adalah disarankan juga guru menggunakan benda-benda konkrit dalam

pengajaran dan pembelajaran pendidikan seni. Ia boleh dilakukan dengan meminta

murid-murid memerhati, merenung dan membuat pengamatan dengan menggunakan

pelbagai deria yang ada seperti sentuhan, penglihatan dan sebagainya yang ada pada

alam. Seterusnya perbincangan murid dengan guru dibuat bagi mencetus idea dan

imiginasi mereka sebelum memulakan sesuatu aktiviti seni. Benda konkrit pada alam

secara tidak langsung dapat membantu murid itu memberi tindak balas yang sesuai

berdasarkan rangsangan yang diterima. Dengan ini juga proses pengajaran dan

pembelajaran menjadi lebih mudah. Contohnya guru mengajar tajuk `kereta’, murid-

murid pernah melihat contoh-contoh kereta sama ada dalam bentuk gambar ataupun


4


murid pernah melihat rupa bentuk kereta melalui pengalaman hidup mereka.

Pengetahuan sedia ada ini dapat membantu murid-murid melakukan aktiviti yang

disarankan oleh guru. Maka dengan ini, faktor pengetahuan sedia ada dan benda

konkrit bertujuan menggalakkan kanak-kanak menggunakan deria dari pengalaman

dalam membuat penaksiran dalam pelbagai kegiatan seni sejajar dengan pandangan

yang dikemukakan oleh Bersoon (1982).

2.2.2. Aspek interaksi yang kritis dan kreatif dengan alat dan bahan.

Kritis dikaitkan dengan keadaan murid boleh memberi pendapat dan kritikan.

Kreatif pula membawa maksud sesuatu yang asli dan berdaya cipta. Setiap murid itu

pula mempunyai tahap kreativiti yang berlainan antara satu sama lain. Menerusi

kegiatan yang disediakan oleh guru seni dalam bilik darjah, maka banyak kegiatan

yang boleh menggalakkan potensi kritis dan kreatif di kalangan murid.

Aspek interaksi yang kritis dan kreatif dengan alat dan bahan ini melibatkan

penerokaan dan penghasilan atau pembuatan. Aktiviti penerokaan dijalankan sebelum

aktiviti penghasilan. Guru seni perlu memberi perhatian kepada beberapa perkara

semasa menyediakan aktiviti.

Semasa aktiviti penerokaan, guru seni boleh mempengaruhi pengalaman

pembelajaran murid-murid misalannya dalam aktiviti cuba mencuba dan suaikenal

dengan bahan. Semasa aktiviti ini guru memberikan pendedahan kepada murid-murid

tentang asas mewarna. Guru seni boleh menggunakan pelbagai jenis kertas yang

memberi kesan yang berlainan apabila dibubuh warna air. Pengalaman estetika murid-

murid itu menjadikan murid-murid lebih mampu memanipulasi bahan dalam situasi

yang berlainan. Aktiviti seumpama ini menjadikan sesuatu kegiatan seni itu menjadi

lebih menyeronokkan.

Dalam penerokaan juga murid-murid adalah bebas daripada jawapan tetap.

Ini bermaksud melalui aktiviti seni, kanak-kanak belajar membuat pernyataan diri

dengan meluahkan perasaan melalui hasil seni mereka.Melalui lukisan murid-murid

juga memberi gambaran tentang latar belakang dan keadaan emosi yang dihadapi.

Dalam konteks ini guru harus memahami murid-murid mempunyai emosi, kepuasan

dan keinginan yang berlainan. Minat dan kecenderungan pada sesuatu kerja seni

tertakluk kepada kepuasannya. Oleh yang demikian, guru tidak seharusnya memaksa

atau mengawal kreativiti dan imginasi murid-murid dalam pengajaran dan

pembelajaran seni sebaliknya guru seni seharusnya bertindak sebagai pembimbing


5


dan memberi tunjuk ajar dalam semua kegiatan seni. Sehubungan dengan ini murid

senang dan ingin mencuba segala jenis kegiatan dan aktiviti seni.

Aktiviti seni yang berunsurkan penemuan oleh murid sendiri boleh

memberikan rangsangan kepada murid-murid menjadi lebih kreatif. Dalam usaha

menemukan sesuatu yang baru, murid-murid perlu berusaha mencari sesuatu kelainan

yang bakal diperoleh hasil daripada penerokaan, pemerhatian dan percubaan.

Misalannya lawatan ke gua-gua batu dapat memberikan murid penemuan yang

mereka tidak sedari sebelum ini seperti keindahan lanskap yang terdapat dalam gua

dan hidupan di dalamnya.

Dalam aktiviti penghasilan atau pembuatan pula, guru hendaklah mengambil

kira tatacara, langkah dan proses membuat. Dalam hal ini ia merangkumi peraturan-

peraturan bagi menghasilkan sesuatu ciptaan yang baik. Prosedur ini berkaitan dengan

disiplin ilmu, yang menerangkan bagaimana dan mengapakah perlunya mengetahui

prosedur bagi sesuatu tindakan ataupun amalan tertib kerja dalam menghasilkan

sesuatu ciptaan atau rekaan. Sesuatu prosedur itu perlu dipatuhi aturan dan tata

caranya. Misalannya, sebelum seseorang tukang ukir hendak mengukir, beliau

perlulah mengetahui cara-cara menyediakan peralatan dan tahu menggunakannya.

Selain daripada itu beliau juga harus tahu cara mengasah alat mengukir seperti pahat

dan pisau wali. Dalam masa yang sama tukang ukir perlu faham bagaimana hendak

membuat penyeliaan bahan, bagaimana cara dan kaedah mengukir yang pelbagai, dan

bagaimana membuat kemasan pada karya. Melanggar sesuatu prosedur bermakna

akan memberikan kesan kepada kualiti karya yang dihasilkan.

2.2.3. Aspek apresiasi seni visual secara mudah.

Apresiasi melibatkan penyataan dan unsur afektif. Ada dua jenis aktiviti

apresiasi, iaitu aktiviti yang dirancang khas untuk projek apresiasi dan aktiviti mudah

yang dirancang di akhir setiap pelajaran. Guru seni menyediakan aktiviti mudah,

dengan memberi perhatian kepada unsur penyerapan pengetahuan dan penerapan

nilai yang berkaitan dengan kandungan. Apabila dilihat pada kebanyakkan aktiviti

seni, murid-murid akan melalui proses mental yang membantu proses pendidikan.

Misalannya pengetahuan tentang seni, budaya, tokoh ataupun artis, sejarah serta sains

dan teknologi adalah antara kandungan kurikulum yang diperoleh murid-murid dalam

pembelajaran pendidikan seni di sekolah. Penguasaan pengetahuan dalam tajuk-tajuk

di atas menunjukkan peningkatan ilmu seni mereka.Ini bagi membolehkan mereka


6


mengamalkan pertimbangan kesenian dan kesempurnaan dalam urusan hidup mereka

serta menghargai dan membanggai warisan dalam kebudayaan kebangsaan.

Aspek apresiasi juga mengambil kira perasaan, penghargaan dan refleksi diri

murid-murid. Dalam konteks ini guru harus memberi penghargaan yang bertujuan

meningkatkan lagi penglibatan murid-murid dalam pengajaran dan pembelajaran serta

menanam keyakinan diri. Misalannya menampalkan karya murid di sudut seni

ataupun papan kenyataan. Ini meningkatkan harga diri pelajar dan memberikan

keyakinan kepada pelajar akan kebolehan mereka, dengan kata lain murid boleh

membuat refleksi diri dari penghargaan yang diberi gurunya.

2.2.4. Aspek menghargai nilai baik dalam semua aspek kehidupan.

Kegiatan seni mampu menanam perasaan mencintai alam kehidupan di

kalangan murid. Misalannya ilmu estetika akan mendidik murid-murid menyedari dan

memahami apa yang dikatakan keindahan. Keindahan pula lazimnya dikaitkan dengan

alam yang diciptakan oleh Allah. Justeru pendidikan seni dapat memupuk murid-

murid dengan mencintai alam sekitarnya serta berusaha memelihara keindahan yang

dianugerah Allah kepada manusia.

Kemahiran dan pengetahuan seni mampu menjana idea dan membolehkan

pelajar mengaitkan kandungan dengan perkara lain di luar kegiatan dalam

kehidupan seharian.Murid-murid yang kreatif boleh memanipulasi bahan dan

sebagainya untuk diaplikasikan dalam karya mereka. Guru juga boleh memberi

peluang kepada murid-murid memberi idea bersama-sama bagi mengembangkan

bakat mereka sendiri. Guru membentuk beberapa kumpulan di kalangan murid-murid,

kemudian meminta mereka menggunakan bahan yang terbuang untuk dijadikan

sesuatu bahan yang baru, yang bolah digunakan semula. Secara tidak langsung

kreativiti murid-murid akan berkembang dan dapat mencipta idea yang baru.

Melalui pendidikan seni juga guru dapat menjana minda murid-murid untuk

berfikir secara logik. Secara tidak langsung bahan yang terbuang boleh digunakan

semula dan ini dapat mengelakkan berlakunya pencemaran alam sekitar secara

berleluasa dan pembaziran.

Dari perbincangan aspek-aspek utama organisasi kurikulum Pendidikan Seni

Visual di atas dan hubungkaitnya dengan pernyataan Bersoon(1982) ialah guru-guru

seni perlu melihat sesuatu aktiviti seni itu pada sudut yang lebih luas yang mana ia

bukan sahaja membina kemahiran dan intelek melalui deria penglihatan, sentuhan dan


7


sebagainya tetapi juga memantapkan aspek emosi seseorang murid. Guru seni adalah

sebagai role model kepada murid-murid perlu memberi galakan dan bimbingan serta

menjadi fasilitator semasa proses pengajaran dan pembelajaran berlangsung dalam

usaha melahirkan murid-murid yang berkualiti.

3. PENDIDIKAN SENI VISUAL MENURUT HILDA TABA

Menurut Hilda Taba, kerja yang dilakukan sendiri akan menguatkan struktur

minda manusia. Struktur ini berkaitan dengan kognitif, ingatan, ingatan dan luahan

semula (Memory and Retention), pemikiran bercapah, pemikiran bertumpu dan

penilaian.

Pandangan Hilda Taba ini menyokong salah satu bidang seni visual iaitu

bidang membentuk dan membuat binaan. Bidang kegiatan ini menegaskan

perkembangan persepsi murid terhadap aspek seni dari segi bentuk, ruang, struktur,

imbangan dan kestabilan. Berpandukan aspek tersebut murid dapat memahami dengan

lebih jelas bila mereka membentuk dan membina sesuatu model. Bidang kegiatan

membentuk dan membuat binaan juga mendedahkan murid dengan penggunaan

pelbagai bahan, alat dan teknik penghasilan. Ini memberi peluang kepada murid

berinteraksi secara kreatif dengan alat dan bahan, semasa menjalankan proses

penghasilan seni.

3.1. Aktiviti membentuk dan membuat topeng berdasarkan aspek-aspek

struktur minda manusia menurut pandangan Hilda Taba.

3.1.1. Tajuk.

Pemilihan tajuk ialah Haiwan Liar. Semua

haiwan ini mempunyai skala dan tekstur muka

yang berlainan menyebabkan kanak-kanak

harus memikirkan tentang bentuk apabila

membuatnya. Kanak-kanak perlu membentuk

dan membina serta menyelesaikan masalah

skala dan bentuk dengan bimbingan daripada

guru. Kanak-kanak juga akan mengenali jenis-jenis haiwan liar dan kepentingannya

kepada manusia.

3.1.2. Tema dan subjek.HBAE1103PENGENALAN PENDIDIKAN SENI VISUAL

8


Pemilihan tema adalah berdasarkan perkara seperti alam semulajadi dan objek

persekitaran, imaginasi dan khayalan, aliran dan tema sejagat serta keperluan dan

pengalaman harian manusia. Sesuatu tema yang dipilih mengikut fungsi yang tertentu

seperti sebagai perlambangan nenek moyang, simbol dewa-dewi dalam kepercayaan

masyarakat tertentu, pelengkap upacara, penyingkap sejarah, media pendidikan dan

sebagai hiburan. Tema yang dipilih dalam aktiviti membentuk dan menbuat binaan

topeng muka ini ialah haiwan. Penghasilan topeng lebih menumpukan kepada tajuk

haiwan liar. Muka topeng yang dilakarkan memaparkan muka haiwan liar seperti

harimau, orang utan, singa, buaya, gajah dan sebagainya.

3.1.3. Pemilihan alat dan bahan.

Pemilihan alat dan bahan bergantung kepada jenis topeng yang akan

dihasilkan. Ini penting bagi menentukan ketahanan dan daya penarik kepada topeng

tersebut. Alatan yang perlu disediakan ialah gunting, gelang getah atau tali, gam.

Bahan seperti kertas keras saiz A4/kad manila, warna air/warna poster, marker pen,

bahan guna semula untuk hiasan pada muka topeng (seperti bulu ayam, daun kering,

benang bulu dan sebagainya).

3.1.4. Teknik penghasilan.

Setiap topeng yang dihasilkan menggunakan teknik yang berbeza semasa

penghasilannya bergantung kepada jenis-jenis topeng yang akan dibuat.

3.1.5. Proses membuat topeng muka.

Langkah 1

Melakar bentuk muka topeng berdasarkan

tema yang dipilih pada kertas tebal/manila

kad.Gunting permukaan kertas tersebut untuk

mendapatkan bentuk rupa haiwan liar.

Langkah 2


9


Lukis rupa muka haiwan liar berdasarkan

sifatnya iaitu mata, telinga, mulut, hidung dan

lain-lain yang berkaitan dengan muka.

Langkah 3

Mewarna muka topeng yang telah dilukiskan

sifatnya dengan warna air/warna poster.

Langkah 4

Menampal bahan guna semula sebagai hiasan

pada muka topeng. Marker pen digunakan bagi

menambahkan hiasan pada muka topeng.

Langkah 5

Menebuk lubang bagi memasukkan tali atau

gelang getah yang akan melekatkan topeng

dengan muka manusia. Akhir sekali membuat

kemasan pada topeng yang dihasilkan.

3.1.6. Persembahan hasil kerja.


10


Sesuatu karya membuat topeng muka seharusnya mempunyai ciri-ciri berikut:

a) Watak topeng mesti menepati tema dan tajuk.

b) Bahan yang digunakan hendaklah bersesuaian dan relevan dengan fungsinya.

c) Topeng tersebut pastikan tahan dan selamat digunakan terutama semasa

persembahan.

d) Penggunaan pelbagai bahan yang diadun untuk membentuk suatu gubahan

yang menarik dan dapat memikat penonton apabila digunakan dalam

persembahan.

e) Mempunyai sifat ketulenan agar mempunyai daya tarikan yang tersendiri.

f) Mempunyai prinsip-prinsip rekaan seperti pergerakan, harmoni, kontra, warna,

imbangan dan kesatuan yang menarik.

3.1.7. Perkaitan aktiviti menghasilkan topeng dengan aspek struktur minda manusia.

a) Kognitif.

Aktiviti membuat topeng memerlukan seseorang murid atau pengkarya

mempunyai pengetahuan sedia ada yang berkaitan dengan tema dan tajuk

yang hendak dipersembahkan melaui penghasilan topeng. Selain itu

pengkarya juga seharusnya menggunakan pengetahuan mereka tentang

cara untuk menghasilkan sebuah topeng muka dengan menggunakan alat

dan bahan yang sepatutnya.

b) Ingatan dan luahan semula.

Apabila seseorang murid itu hendak menghasilkan topeng muka,

mereka cuba mengingat kembali segala pengalaman dalam pelbagai

perkara berkaitan kemahiran menghasilkan sesuatu. Kemahiran-kemahiran

yang dimiliki seseorang itu digabungjalin dan diaplikasikan bagi

menghasilkan topeng. Contohnya ialah semasa hendak melakar bentuk

muka haiwan murid menggunakan kemahiran matematik dan sains.

Penghasilan topeng merupakan luahan semula segala pengalaman dan

pengetahuan dalam pelbagai bidang subjek yang dipelajari. Maka dapatlah

kita melihat seni tampak dalam penghasilan topeng yang kreatif.

c) Pemikiran bercapah.

Pemikiran bercapah memerlukan seseorang berfikir lebih subjektif,

secara terbuka dan luas. Menghasilkan topeng menggalakkan pemikiran

bercapah dengan aktiviti merekacipta rupa bentuk topeng muka yang


11


bertemakan haiwan liar. Murid cuba sedaya upaya untuk memindahkan

pengetahuan mereka tentang muka haiwan liar pada kertas yang akan

menggambarkan kepada sesiapa yang melihatnya akan mudah mengenali

dan memahami tentang apa yang dihasilkan. Sebarang tindakan dalam

penghasilan topeng itu adalah berdasarkan pemikiran perekanya. Misalnya

penggunaan warna yang memberikan kesan estetika dalam karya adalah

melalui pemikiran bercapah.

d) Pemikiran bertumpu.

Pemikiran bertumpu menghadkan seseorang berfikir kepada perkara

yang difokuskan dan secara objektif. Dalam aktiviti membuat topeng ini,

seseorang itu tertumpu kepada menghasilkan rupa bentuk muka seekor

haiwan liar. Maka pemikiran dikerah untuk mengolah permukaan kertas

keras/kad manila menjadi sebuah topeng yang menarik dan tidak lari dari

tema dan tajuk yang dikehendaki.

e) Penilaian.

Aspek penilaian menentukan setiap aktiviti menghasilkan topeng ini

mencapai dan memenuhi kehendak objektif penghasilan topeng muka. Ia

menitikberatkan kepada setiap proses yang dijalankan untuk membuat

topeng. Topeng yang telah disiapkan dinilai bagi menentukan kaitannya

terhadap tajuk dan tema, alat dan bahan serta teknik penghasilan yang

digunakan.

3.2. Penilaian aktiviti membuat boneka.

Berpandukan kepada aktiviti membuat boneka penilaian dapat dibuat dengan

menjawab tentang persoalan berkaitan tajuk dan tema yang sesuai. Tema dan tajuk

seharusnya menepati kehendak pengkarya. Misalnya tajuk menghendaki hasil yang

bertemakan haiwan kesayangan maka hasil boneka perlu menjurus kepada pilihan

haiwan seperti sapi, arnab, kucing serta pelbagai lagi bentuk muka haiwan. Alat dan

bahan yang digunakan diambil kira dalam penilaian bagi menentukan kesesuaiannya

mengikut proses membuat boneka. Kesesuaian watak bergantung kepada stail boneka

yang dihasilkan. Begitu juga dengan pilihan reka bentuk, warna dan padanan imej

mengikut jenis boneka. Penilaian akhir dilihat secara keseluruhan karya dihasil bagi


12


menentukan kejayaan hasil boneka tersebut seterusnya memungkinkan ia digunakan

dalam persembahan dengan sempurna.

Terdapat lima kriteria yang akan dinilai terhadap hasil kerja murid (boneka).

Kriteria ini ditetapkan khusus untuk mengetahui sejauh mana sesebuah karya seperti

boneka mempunyai ciri-ciri kreativiti yang amat diutamakan dalam bidang seni

tampak. Bagi karya yang mendapat skor penuh iaitu 25 markah maka ia dianggap

memenuhi kriteria karya yang berkualiti dan kreatif. Begitu juga sebaliknya jika skor

di bawah 20 markah adalah karya yang sederhana. Skor yang tidak mencapai 10

markah dikira sebagai lemah daripada segi kualiti dan kreativiti.

3.2.1. Borang Pemarkahan Hasil Kerja Murid

SEKOLAH KEBANGSAAN GITA, KUCHING

BORANG PEMARKAHAN HASIL KERJA MURID

PENDIDIKAN SENI VISUAL

Nama murid : ______________________

Kelas : ______________

Tarikh: ______________

Bidang: ___________________________________________

Tajuk : ____________________________________________

Bil Kriteria Skor

ABersifat Fleksibel.Berupaya menghasilkan karya mengikut keadaan dan kesesuaian.

1 2 3 4 5

B

Sensitif Dan Peka.Mempunyai daya sensitiviti yang tinggi terhadap persekitarannya dan deria yang sensitif terhadap persepsi estetik dalam menghasilkan karya.

1 2 3 4 5

CGagasan Idea Yang Asli Dan Tulen.Menghasilkan karja mengikut cetusan rasa dan berbeza daripada yang biasa dihasilkan.

1 2 3 4 5


13


DLogik.Menghasilkan karya secara logik dan rasional dengan membezakan antara kebaikan dan keburukannya.

1 2 3 4 5

EBerfikiran Bebas.Menghasilkan karya dengan daya pemikiran yang tidak terkongkong pada satu-satu perkara sahaja.

1 2 3 4 5

JUMLAH SKOR /25

4. PENUTUP

Kesimpulannya, kedua-dua pandangan tokoh barat, Bersoon(1982) dan Hilda

Taba ini amat penting untuk diterapkan oleh guru di dalam pengajaran Pendidikan

Seni Visual. Amat penting untuk kita mengetahui dan memelihara seni visual yang

telah lama kita ketahui. Selain itu, perlulah juga kita menghargainya dan melihat

betapa indahnya seni visual. Peranan guru di sini amat penting untuk memberikan

sesuatu aktiviti seni yang menyeronokkan kepada muridnya agar mereka tahu dan

dapat menghayati keindahan seni visual yang mana kita tahu tak lekang dek panas

dan tak lapuk dek hujan.

RUJUKAN

Kementerian Pendidikan Malaysia (2002). Kurikulum Bersepadu Sekolah Rendah:

Huraian Sukatan Pelajaran Pendidikan Seni Visual. Kuala Lumpur: Pusat


14


Perkembangan Kurikulum.

Kementerian Pendidikan Malaysia (1998). Buku Sumber Guru Pendidikan Seni

Visual: KBSR. Kuala Lumpur: Pusat Perkembangan Kurikulum.

Kementerian Pendidikan Malaysia (2003). Pendidikan Seni Visual: Modul

Pengajaran dan Pembelajaran KBSR. Kuala Lumpur: Pusat Perkembangan

Kurikulum.

Md. Nasir Ibrahim, Prof. Madya Iberahim Hassan (2003). Pendidikan Seni: Untuk

Maktab & Universiti. Bentong: PTS Publication & Distributors Sdn. Bhd.

Rousliluddin, et. al (2007). Pengenalan Pendidikan

Seni Visual. Kuala Lumpur: Universiti Terbuka Malaysia.

Pengenalan PSV. Available at: http://www.sksenai.com/blogs/index.php?

blog=11&title=pengenalan-psv&more=1&c=1&tb=1&pb=1

4 bidang PSV KBSR. Available at: http://wareyzseni.blogspot.com/2008/11/4-bidang-

psv-kbsr.html

Pendidikan Seni. Available at: http://wareyzseni.blogspot.com/2008/11/pendidikan-

seni.html


15

http://wareyzseni.blogspot.com/2008/11/pendidikan-seni.html

http://wareyzseni.blogspot.com/2008/11/pendidikan-seni.html

http://wareyzseni.blogspot.com/2008/11/4-bidang-psv-kbsr.html

http://wareyzseni.blogspot.com/2008/11/4-bidang-psv-kbsr.html

http://www.sksenai.com/blogs/index.php?blog=11&title=pengenalan-psv&more=1&c=1&tb=1&pb=1

http://www.sksenai.com/blogs/index.php?blog=11&title=pengenalan-psv&more=1&c=1&tb=1&pb=1

assignment pengenalan psv sem jan 2009

Documents