FAKULTI PENDIDIKAN DAN BAHASA

SEMESTER SEPTEMBER 2011

HBML4303

KURIKULUM DAN PERKAEDAHAN

DALAM PENGAJARAN BAHASA MELAYU

PUSAT PEMBELAJARAN : PP WILAYAH SARAWAK

KANDUNGAN

1.0. PENGENALAN 1

2.0. KONSEP DAN STRATEGI PENGGABUNGJALINAN 2

2.1. Definisi dan konsep penggabungjalinan 2

2.2. Strategi penggabungjalinan 2

3.0. APLIKASI STRATEGI PENGGABUNGJALINAN DALAM

PENGAJARAN DAN PEMBELAJARAN (P&P) 7

3.1. Aplikasi penggabungjalinan beberapa kemahiran

dalam P&P 7

3.2. Aplikasi penggabungjalinan aktiviti dalam P&P 10

3.3. Aplikasi penggabungjalinan bahan dalam P&P 12

4.0. REFLEKSI 13

4.1. Pencapaian objektif 13

4.2. Kekuatan pengajaran dan pembelajaran 13

4.3. Kelemahan pengajaran dan pembelajaran 14

4.4. Cadangan 15

5.0. RUMUSAN 15

RUJUKAN 17

LAMPIRAN 18

ii

1.0. PENGENALAN

Dalam era globalisasi kini, zaman telah berubah dengan pesat sekali termasuk juga sistem

pendidikan. Pelbagai kaedah dan pendekatan baru yang diperkenalkan serta digunakan agar

strategi pengajaran guru lebih menarik dan berkesan. Salah satu strategi yang digalakkan untuk

guru-guru gunakan ialah penggabungjalinan dalam proses pengajaran dan pembelajaran.

Mengikut Huraian Sukatan Pelajaran Bahasa Melayu Tingkatan Dua (2003:7-8), disebut:

Penggabungjalinan turut terdiri daripada tiga bentuk iaitu penggabungjalinan kemahiran, penggabungjalinan bahan dan penggabungjalinan aktiviti.

(Dipetik dari HBML Kurikulum dan Perkaedahan dalam Pengajaran Bahasa Melayu, 2010: 5)

Berdasarkan kenyataan ini, penggabungjalinan bertujuan untuk menggalakkan pengajaran dan

pembelajaran sesuatu kemahiran atau aspek bahasa secara bersepadu. Penggabungjalinan

kemahiran, bahan pengajaran, dan aktiviti pengajaran dan pembelajaran menjadikan aspek-aspek

pembelajaran saling melengkapi. Proses penggabungjalinan berupaya menimbulkan suasana

pembelajaran yang lebih berkesan, menarik dan bermakna dan memberikan peluang kepada

murid untuk menguasai beberapa kemahiran secara serentak.

Dengan menggunakan strategi gabungjalin diharap pengajaran dan pembelajaran akan

menjadi lebih berkesan, menggalakkan pelajar lebih aktif dan mengelakkan kebosanan dalam

proses pembelajaran. Di antara lain, program gabungjalin bertujuan untuk:

i. Membolehkan pelajar-pelajar menguasai beberapa kemahiran serentak dan dengan lebih bermakna;

ii. Mengelakkan rasa bosan dan menimbulkan suasana yang lebih menarik;iii. Menimbulkan suasana pembelajaran yang lebih berkesan daniv. Kemahiran-kemahiran saling memperkukuhkan.

(Kamarudin Hj Husin, 1989: 121)

Sehubungan dengan itu, tugasan ini adalah bertujuan untuk meningkatkan kemahiran

guru-guru dalam mengamalkan strategi penggabungjalinan dalam pengajaran melalui

pendedahan yang betul kepada konsep tersebut. Dengan wujudnya kesedaran tentang

kepentingan strategi penggabungjalinan dalam pengajaran bahasa, guru-guru dapat

mengamalkannya dengan sempurna dan melaksanakan strategi ini dalam pengajaran setiap kali

ada peluang.

1

2.0. KONSEP DAN STRATEGI PENGGABUNGJALINAN

2.1. Definisi dan konsep penggabungjalinan

Penggabungjalinan bermaksud perihal atau perbuatan mencantumkan (Kamus Dewan

Edisi ke-4, 2007:420). Penggabungjalinan juga dapat ditakrifkan sebagai suatu pengolahan

dalam proses pengajaran dan pembelajaran bahasa yang melibatkan pengajaran beberapa aspek

kemahiran bahasa dikumpulkan dan diajar serentak dan berkait rapat di antara satu dengan lain

dalam satu waktu pengajaran. Penggabungjalinan juga meliputi penggabungan beberapa mata

pelajaran, aktiviti, pendekatan dan media (Mat Nor Hussin, Normah Abdullah dan Marzukhi

Nyak Abdullah, 1989:23-24).

Mengikut Huraian Sukatan Pelajaran Bahasa Melayu Sekolah Kebangsaan (SK) Tahun 5

(2003), penggabungjalinan merupakan proses yang penting dalam pengajaran dan pembelajaran.

Melalui proses ini, beberapa kemahiran dapat dikuasai serentak. Penggabungjalinan berlaku

antara kemahiran berbahasa daripada bidang yang berlainan, iaitu inter bidang atau kemahiran

berbahasa dalam bidang yang sama, iaitu intra bidang. Selain itu aspek tatabahasa, kosa kata, dan

peribahasa juga digabungjalinkan.

Oleh yang demikian, konsep sebenar penggabungjalinan dalam konteks pengajaran dan

pembelajaran Bahasa Melayu ialah proses menggabungkan pelbagai bidang kemahiran bagi

mewujudkan satu pelajaran yang integratif dan menyeluruh. Antara kemahiran-kemahiran asas

yang dimaksudkan adalah mendengar dan bertutur (lisan), membaca dan menulis. Melalui proses

penggabungjalinan ini, beberapa kemahiran dapat dikuasai serentak dan dengan cara ini juga

membolehkan pelajar-pelajar menguasai kemahiran-kemahiran secara bersepadu sama seperti

yang dialami dalam kehidupan sehari-hari. Melalui strategi penggabungjalinan ini juga pelbagai

kemahiran, aktiviti, bahan, media dan pendekatan dapat saling memperkukuh.

2.2. Strategi penggabungjalinan

Dalam konteks KBSR (Asas KBSR I, 1992:4), penggabungjalinan ialah proses

pembelajaran beberapa kemahiran dalam satu pelajaran atau beberapa pelajaran yang saling

berkaitan. Kemahiran boleh digabung jalin melalui dua cara, iaitu:

(a) menggabungjalin beberapa kemahiran dalam satu mata pelajaran; dan

(b) menggabungjalin kemahiran beberapa mata pelajaran dalam satu pelajaran.

2

Manakala mengikut konteks KBSM (Huraian Sukatan Pelajaran Bahasa Melayu Tingkatan Dua,

2003:7-8), penggabungjalinan terdiri daripada tiga bentuk, iaitu:

(a) Penggabungjalinan kemahiran

(b) Penggabungjalinan aktiviti; dan

(c) Penggabungjalinan bahan.

Berdasarkan Kurikulum Baru Sekolah Rendah (KBSR) dan Kurikulum Bersepadu Sekolah

Menengah (KBSM), terdapat persamaan dari segi penggabungjalinan aspek kemahiran, cuma

diperincikan lagi dalam KBSM strategi penggabungjalinan dari aspek bahan dan aktiviti. Oleh

itu, ketiga-tiga aspek telah diberi keutamaan dalam rancangan pelajaran.

2.2.1. Pelaksanaan penggabungjalinan

Penggabungjalinan boleh dilaksanakan dengan tiga cara iaitu:

(a) Penggabungjalinan kemahiran

Penggabungjalinan ini melibatkan dua strategi, iaitu:

(i) Menggabungjalin beberapa kemahiran dalam satu mata pelajaran.

Dalam pengajaran bahasa, ada empat kemahiran asas iaitu kemahiran mendengar dan

bertutur (lisan), kemahiran membaca dan kemahiran menulis. Guru boleh menggabungjalin

beberapa atau kesemua kemahiran itu dalam sesuatu pengajaran mengikut tahap kesesuaiannya.

Contoh penggabungjalinan kemahiran dalam satu mata pelajaran adalah seperti dalam Rajah 1

yang berikut:

Rajah 1: Penggabungjalinan kemahiran dalam satu mata pelajaran

3

Mendengar

Membaca

Lisan Menulis

Gabungan dan susunan kemahiran di dalam sesuatu pelajaran boleh disampaikan

berdasarkan kepada objektif, kebolehan, pencapaian murid dan masa yang diperuntukkan untuk

pengajaran tersebut. Contoh:

Lisan Bacaan Penulisan

Tatabahasa

Penulisan Lisan Penulisan

Tatabahasa

Lisan Bacaan Lisan

Tatabahasa

Lisan Penulisan Bacaan

Tatabahasa

Rajah 2: Gabungan dan susunan kemahiran dalam sesuatu pelajaran

Kemahiran fokus dan kemahiran sampingan yang mengukuhkan kemahiran fokus

hendaklah dirancang dengan teliti. Misalnya, dalam model pengajaran dalam Rajah 3 fokus

utama ialah lisan, dengan bacaan dan tulisan sebagai fokus sampingan. Manakala tatabahasa

disampaikan secara tidak langsung sepanjang pelajaran.

Tatabahasa

Lisan + Tulisan + Bacaan

Rajah 3: Penggabungjalinan kemahiran bahasa dalam satu pengajaran

4

Lisan

Bacaan

Tulisan

(ii) Menggabungjalin kemahiran beberapa mata pelajaran dalam satu pelajaran.

Guru juga boleh menggabungjalin kemahiran daripada beberapa mata pelajaran dalam

satu pelajaran. Misalnya dalam pelajaran bahasa, boleh digabungjalinkan dengan kemahiran

Pendidikan Seni dan Muzik. Kemahiran bahasa merupakan kemahiran fokus manakala

kemahiran Pendidikan Seni dan Muzik sebagai kemahiran sampingan. Contoh:

(b) Penggabungjalinan aktiviti

Guru menggabungjalinkan sekurang-kurangnya dua aktiviti atau lebih mengikut

kesesuaian yang meliputi aspek lisan, bacaan dan kefahaman dan tulisan. Penggabungjalinan

aktiviti-aktiviti dirancang mengikut urutan yang baik (dipetik dan diubahsuai dari HBML4303

Kurikulum dan Perkaedahan dalam Pengajaran Bahasa Melayu, 2010:6). Contoh:

Rajah 4: Penggabungjalinan aktiviti

(c) Penggabungjalinan bahan

Penggabungjalinan bahan mengutamakan bahan-bahan atau tema pengajaran dan

pembelajaran. Bahan-bahan itu boleh terdiri daripada bahan utama atau bahan sokongan.

Perancangan adalah penting bagi menentukan kesesuaian dan keperluan bahan mengikut

5

Aktiviti 1: Mendengar

*Guru memperdengarkan kepada pelajar-pelajar rakaman bacaan yang baik, misalnya satu petikan dari majalah.

Aktiviti 2: Membaca

*Pelajar membaca bahan petikan daripada rakaman kaset yang diperdengarkan tadi.

Aktiviti 3:Mengesan isi

penting

*Pelajar mengesan isi-isi penting dari bahan petikan yang di baca

Aktiviti 4:Menulis ulasan

*Pelajar menulis ulasan berdasarkan isi-isi yang diperolehi tadi.

Tajuk : Kawan saya.

Kemahiran bahasa : Membaca dan menulis mengenai kawan saya.

Kemahiran Pendidikan Seni: Melukis dan mewarna gambar kawan saya.

Kemahiran Muzik : Menyanyi lagu ‘Kawan Saya’ untuk mengukuhkan

perbendaharaan kata yang digunakan dalam bacaan.

pengalaman dan tahap pencapaian pelajar. Bahan-bahan yang digabungjalin hendaklah mengikut

keperluan masa disamping mempunyai pertalian dan urutan yang baik. Contoh:

Rajah 5: Penggabungjalinan bahan

Berdasarkan Rajah 5 di atas, guru boleh menggunakan satu bahan utama rencana tentang

‘pencemaran’ digabungjalinkan dengan bahan sokongan yang berupa bahan rangsangan, iaitu

gambar dan bahan lisan, iaitu temu bual tokoh atau individu yang diperkatakan dalam rencana

tersebut.

Maka, huraian terperinci tentang definisi, konsep, strategi dan pelaksanaan pendekatan

penggabungjalinan sebelum ini jelas sekali menunjukkan bahawa murid akan mengambil

bahagian secara aktif di dalam pelbagai kegiatan meliputi pelbagai unsur daripada komponen-

komponen kemahiran asas, kerohanian, nilai dan sikap, kemanusiaan, dan persekitaran serta

kesenian dan rekreasi. Dalam menggunakan pendekatan yang sedemikian, guru-guru digalakkan

menjalankan pelbagai kegiatan atau aktiviti serta menggunakan bahan pengajaran dan

pembelajaran yang sesuai mengikut kebolehan, keupayaan, bakat, dan minat murid-murid.

Sehubungan dengan itu, strategi sebeginilah yang cuba saya terapkan dalam Rancangan

Pengajaran Harian Bahasa Melayu untuk Tahun 5.

6

Rencana

BAHAN UTAMA

Gambar

BAHAN SOKONGAN Temubual

BAHAN LISAN

3.0. APLIKASI STRATEGI PENGGABUNGJALINAN DALAM PENGAJARAN DAN

PEMBELAJARAN (P&P)

Bagi melaksanakan proses pengajaran dan pembelajaran (P&P) yang berkesan, saya telah

merancang dan melaksanakan proses pengajaran dan pembelajaran dengan sistematik mengikut

prosedur yang disebut sebagai Rancangan Pengajaran Harian (RPH). Yang berikut ini ialah

contoh dan pelaksanaan RPH menggunakan strategi penggabungjalinan dalam pengajaran dan

pembelajaran Bahasa Melayu di Tahun 5. Pengaplikasian strategi ini akan dihuraikan

berdasarkan tiga perkara berikut:

3.1. Aplikasi penggabungjalinan beberapa kemahiran dalam P&P

Dalam pengajaran, saya telah memilih kesemua kemahiran bahasa yang hendak dicapai

iaitu kemahiran lisan (mendengar dan bertutur), membaca dan menulis. Objektif yang hendak

dicapai dalam pengajaran dan pembelajaran difokuskan kepada kemahiran lisan (kemahiran

utama). Di samping itu, kemahiran membaca dan menulis (kemahiran sampingan) turut

digabungjalinkan. Masa yang lebih banyak ditumpukan pada kemahiran lisan kerana ia

merupakan kemahiran fokus manakala sebaliknya untuk kemahiran membaca dan menulis

kerana kedua-duanya adalah sebagai kemahiran sampingan. Kesemua kemahiran yang

digabungjalin di susun atur mengikut langkah-langkah pengajaran yang telah disediakan dan

secara ringkasnya digambarkan dalam Rajah 6 di bawah.

Langkah

pengajaranKemahiran Aktiviti pembelajaran

Set Induksi

(5 minit)

KEMAHIRAN LISAN

2.2. Melaporkan sesuatu perkara dengan

menggunakan bahasa yang sesuai dan tepat.

Aras 1(i) Mengemukakan data yang

diperoleh tentang sesuatu perkara.

Guru menunjukkan gambar

animasi Kampung Boy dan bersoal

jawab dengan murid.

Guru mengaitkan gambar dengan

tajuk pembelajaran pada hari itu.

Langkah 1

(15 minit)

KEMAHIRAN MEMBACA

5.2. Membaca kuat teks prosa dan puisi

dengan sebutan dan intonasi yang betul dan

Membaca secara senyap petikan

“Kartunis Lat” dengan sebutan dan

intonasi yang betul.

7

lancar serta memahami perkataan yang

dibaca.

Aras 3(ii) Memahami isi kandungan teks

yang dibaca.

Bersoal jawab dan berbincang

berkaitan teks yang telah dibaca.

Langkah 2

(20 minit)

KEMAHIRAN LISAN

10.3. Membuat ringkasan daripada bahan

yang didengar atau dibaca.

Aras 2(i) Mencatat isi daripada pelbagai

bahan yang dibaca.

Berbincang dalam kumpulan dan

melengkap isi borang pengurusan

grafik tentang isi-isi penting dan

ciri-ciri dalam karya Lat.

Wakil kumpulan membentangkan

hasil tugasan.

Sesi sumbang saran bagi

memantapkan hasilan kumpulan.

Langkah 3

(15 minit)

KEMAHIRAN MENULIS DAN SISTEM

BAHASA

2.2. Melaporkan sesuatu perkara dengan

menggunakan bahasa yang sesuai dan tepat.

Aras 1(i) Mengemukakan data yang

diperoleh tentang sesuatu perkara.

Guru menerangkan ciri-ciri kata

hubung.

Murid menyenarai dan menyata

kata hubung yang didapati dari

petikan.

Murid membina ayat secara lisan

dan melengkapkan ayat dengan

menggunakan kata hubung yang

sesuai dan tepat.

Penutup

(5 minit)

KEMAHIRAN LISAN

2.2. Melaporkan sesuatu perkara dengan

menggunakan bahasa yang sesuai dan tepat.

Aras 1(i) Mengemukakan data yang

diperoleh tentang sesuatu perkara.

Murid menyatakan siri animasi

lain, dihasilkan oleh anak tempatan

sambil berbincang dan berbual

tentang kejayaan siri animasi di

Malaysia.

Kerja projek: Murid secara

berkumpulan melukis dan

mewarna poster animasi yang

digemari.

Rajah 6: Penggabungjalinan beberapa kemahiran dalam satu mata pelajaran

8

Aplikasi kemahiran lisan telah saya terapkan seawal langkah set induksi lagi. Kemahiran

lisan digalakkan melalui perbualan tentang gambar animasi ‘Kampung Boy’. Ianya dibincangkan

dari segi pengetahuan sedia ada pelajar terhadap siri animasi tersebut iaitu melalui pengalaman

menonton siri animasi tersebut di dalam kehidupan seharian mereka. Perbincangan dan

perbualan antara guru dan murid secara tidak langsung telah mengaitkan gambar dengan tajuk

pembelajaran pada hari itu.

Langkah pengajaran berikutnya, kemahiran membaca lebih ditumpukan. Pelajar-pelajar

pada mulanya dikehendaki membaca petikan tentang ‘Kartunis Lat’ secara senyap kemudian,

mereka dipilih secara rawak untuk aktiviti bacaan secara nyaring dengan sebutan dan intonasi

yang betul. Bagi mengetahui sama ada pelajar faham atau tidak mengenai petikan yang mereka

baca, saya telah mengemukakan beberapa persoalan dan meminta mereka menjawab secara lisan

soalan-soalan tentang petikan tersebut.

Seterusnya, melalui aktiviti kerja kumpulan pada langkah ke-2 pengajaran, kemahiran

lisan ditekankan semula. Pelajar-pelajar telah dikehendaki mencari isi-isi penting dan

menyenaraikan ciri-ciri dalam karya Lat dari bahan yang dibaca tadi. Hasilan kumpulan

kemudiannya dikemukakan oleh wakil setiap kumpulan. Sesi sumbang saran ini adalah bertujuan

untuk memantapkan hasilan kumpulan di samping menambahbaik dan memperbaiki jawapan

pelajar.

Langkah ke-3 pengajaran pula mengutamakan kemahiran menulis. Kemahiran ini

ditimbulkan melalui aspek tatabahasa iaitu kata hubung di dalam konteks petikan karangan

‘Kartunis Lat’ yang telah diedar sebelumnya. Dalam sukatan pelajaran Bahasa Malaysia KBSR

dan KBSM, tatabahasa tidak diajar secara langsung sebagai satu tajuk sendiri. Oleh itu, semasa

pengajaran telah diterapkan aspek tatabahasa (kata hubung) kepada pelajar. Pengajaran aspek

tatabahasa ini telah diajar melalui bacaan dan pemahaman di dalam konteks petikan itu,

kemudian dikembangkan melalui perbualan dan perbincangan bersama pelajar mengenai

fungsinya. Saya juga telah mengembang dan meminta pelajar-pelajar menggunakan kata hubung

itu melalui aktiviti membina ayat secara lisan menggunakan kata hubung yang tepat. Setelah

pelajar didedahkan kepada aspek tatabahasa tersebut secara tidak langsung, pengukuhan

penggunaan tatabahasa boleh ditingkatkan melalui kemahiran tulisan pelajar. Bagi tujuan ini

pelajar diminta melengkapkan ayat dengan menggunakan kata hubung yang sesuai dalam

lembaran kerja yang disediakan. Selepas itu perbincangan jawapan bersama pelajar dilakukan

9

untuk memastikan pelajaran tatabahasa menjadi lebih bermanfaat, sesuai dan tepat pada

tempatnya.

Akhirnya, pada langkah penutup sekali lagi kemahiran lisan diterapkan. Teknik soal

jawab digunakan untuk membolehkan pelajar menyatakan pendapat mengenai siri animasi lain

yang dihasilkan oleh anak tempatan selain dari kartunis Lat yang dibincangkan dari bahan

petikan sebelumnya. Secara tidak langsung perbincangan ini cuba mengaitkan isi pelajaran dan

sekaligus merumus pelajaran pada hari itu. Aktiviti selanjutnya, pelajar secara berkumpulan

diminta melukis dan mewarna poster siri animasi di Malaysia. Mereka dikehendaki berbincang

dan memilih satu siri animasi dan melaksanakan kerja projek dalam suatu tempoh yang telah

ditetapkan. Secara tidak langsung kemahiran Pendidikan Seni Visual seperti melukis dan

mewarna gambar animasi adalah sebagai kemahiran sampingan selain kemahiran bahasa yang

menjadi fokus utama pengajaran dan pembelajaran.

3.2. Aplikasi penggabungjalinan aktiviti dalam P&P

Segala aktiviti yang dijalankan dalam pengajaran dan pembelajaran adalah merupakan

pengukuhan terhadap pertumbuhan minat yang berterusan di kalangan pelajar mengikut

kesesuaian yang meliputi aspek lisan, bacaan dan kefahaman dan tulisan. Kepelbagaian aktiviti

akan lebih mencabar pemikiran pelajar-pelajar dan ini menjurus kepada perkembangan aras

keyakinan mereka, menghasilkan suatu suasana pembelajaran yang sihat, bermotivasi dan aktif.

Hakikatnya kepelbagaian aktiviti membolehkan pelajar menguasai beberapa kemahiran

secara serentak dalam satu pengajaran. Hal ini jelas saya terapkan di dalam set induksi.

Permulaan pengajaran dimulai dengan aktiviti lisan bersoaljawab tentang gambar animasi

‘Kampung Boy’, kemudian dilanjutkan dengan aktiviti kefahaman, iaitu aktiviti memahami

perkaitan gambar animasi dengan isi pelajaran pada hari itu. Secara tidak langsung,

membolehkan kemahiran lisan dan kefahaman dikuasai secara serentak oleh pelajar. Begitu juga

halnya dalam langkah pertama pengajaran, aktiviti bacaan iaitu aktiviti memahami petikan

bertajuk ‘Kartunis Lat’ digabungjalinkan dengan aktiviti lisan perbincangan, di mana teknik

soaljawab telah digunakan untuk menilai pemahaman pelajar tentang petikan yang telah mereka

baca. Aktiviti bahasa seperti bacaan dan perbincangan ini sesuai diadakan untuk menggalakkan

pelajar-pelajar mengetahui dengan lebih mendalam tentang tajuk petikan berkenaan. Rajah 7 di

bawah menjelaskan lagi penggabungjalinan aktiviti yang dibincangkan tadi.

10

Rajah 7: Penggabungjalinan aktiviti

Seterusnya, langkah ke-2 pengajaran dimulai dengan aktiviti pemahaman, mengesan isi-

isi dan ciri-ciri penting dalam petikan dan disusuli aktiviti tulisan iaitu pelajar secara

berkumpulan mencatat isi-isi dan ciri-ciri penting dari petikan ke dalam lembaran kerja yang

disediakan. Gabungjalin aktiviti diteruskan dengan aktiviti lisan perbincangan secara

berkumpulan bagi menggalakkan pelajar menyuarakan tentang jawapan dan pendapat mereka,

guru menjadi penasihat dan pembimbing kepada perbincangan tersebut.

Dalam langkah ke-3 pengajaran, aktiviti pemahaman iaitu mengesan kata hubung dari

bahan yang sama digabungjalin dengan aktiviti tulisan mencatat kata hubung yang dikesan dari

petikan, kemudian membina ayat secara lisan menggunakan kata hubung yang sesuai dan

seterusnya dilanjutkan dengan aktiviti pengukuhan bertulis, iaitu melengkap ayat untuk

memantapkan penguasaan kata hubung para pelajar.

Pengajaran dan pembelajaran pada hari itu diakhiri dengan aktiviti lisan berbual di

samping guru merumus isi pelajaran. Kemudiannya, kerja projek secara berkumpulan iaitu

aktiviti melukis dan mewarna poster siri animasi yang dijalankan di luar waktu pengajaran telah

diadakan agar pendidikan yang diperolehi melalui pengalaman secara langsung meninggalkan

11

SET INDUKSI

LISANBersoaljawab

BACAAN & KEFAHAMANMemahami

LANGKAH 1

BACAAN & KEFAHAMANMemahami

LISANPerbincangan

LANGKAH 2

BACAAN & KEFAHAMANMengesan isi

TULISANMencatat isi

LISANPerbincangan

LANGKAH 3

BACAAN & KEFAHAMAN

Mengesan kata hubung

TULISANMencatat kata

hubung

LISANMembina ayat

TULISANMelengkap

ayat

PENUTUP LISANBerbual

TULISAN (AKT LANJUTAN)Melukis & Mewarna

kesan pengajaran yang lebih mendalam di kalangan pelajar di samping menggabungjalin

kemahiran matapelajaran Pendidikan Seni Visual ke dalam pengajaran bahasa.

3.3. Aplikasi penggabungjalinan bahan dalam P&P

Setiap mata pelajaran berpotensi menggunakan pelbagai bahan dalam pembelajaran.

Begitu juga dengan pengajaran dan pembelajaran bahasa. Bahan-bahan ini memungkinkan

kewujudan suatu gambaran yang membolehkannya dilihat atau didengar. Oleh itu berkesan atau

tidaknya sesuatu pelajaran bahasa itu bergantung kepada kebijaksanaan guru memilih bahan

yang dijadikan sumber pengajaran dan pembelajaran.

Maka aplikasi penggabungjalinan bahan telah diperkembangkan sehingga meliputi semua

kemahiran pengajaran dan pembelajaran bahasa. Contohnya, bahan gambar iaitu siri kartun

animasi ‘Kampung Boy’, digunakan untuk mengajar pelajaran bahasa di bawah kemahiran lisan

seperti berbual, bersoaljawab dan berbincang. Susulan dari aktiviti tersebut, pelajar dikehendaki

membaca dan memahami bahan petikan bertajuk ‘Kartunis Lat’ dan seterusnya melengkapkan

lembaran kerja yang diberikan. Pelajar kemudiannya menjawab soalan dan membincangkan

jawapan bersama guru. Susun atur penggabungjalinan bahan utama (petikan) dan bahan

sokongan (gambar) dapat dilihat dalam Rajah 8.

Rajah 8: Penggabungjalinan bahan

Kesinambungan dan unsur gabungjalin bahan yang ditunjukkan dalam Rajah 8

menjadikan suatu pelajaran itu boleh dihubungkaitkan dengan pelbagai aspek kemahiran bahasa

iaitu lisan, tulisan, bacaan dan kefahaman.

12

BAHAN SOKONGAN

Gambar

BAHAN UTAMA

Petikan

4.0. REFLEKSI

Selepas proses P&P di dalam bilik darjah berlaku, perbincangan diteruskan berdasarkan

perkara-perkara berikut:

4.1. Pencapaian objektif

Proses pengajaran dan pembelajaran menggunakan pendekatan penggabungjalinan

membolehkan pelajar menguasai beberapa kemahiran secara serentak. Selain itu pelbagai

kemahiran, aktiviti dan bahan pengajaran mengikut kebolehan, sesuai dengan minat dan tahap

pengetahuan bahasa pelajar-pelajar dapat saling memperkukuh. Pelajar telah menunjukkan

minat, rasa seronok, aktif dan dapat menjawab sekurang-kurangnya 3 soalan dikemukakan guru,

melengkapkan 5 daripada 8 isi penting dalam petikan serta dapat melengkapkan 5 daripada 7

ayat menggunakan kata hubung. Ini bermakna objektif pengajaran dan pembelajaran adalah

tercapai.

4.2. Kekuatan pengajaran dan pembelajaran

Pengajaran dan pembelajaran (P&P) menggunakan strategi penggabungjalinan telah

memberi hasil yang sungguh menggalakkan. Didapati cara menggabungkan beberapa kemahiran

bahasa dalam satu pelajaran dan menggabung kemahiran daripada mata pelajaran lain lebih

menimbulkan minat pelajar-pelajar untuk mempelajari dan mengetahui isi pelajaran dengan lebih

mendalam menerusi kemahiran-kemahiran yang telah dikuasai oleh mereka. Sehubungan itu,

pendekatan ini juga menggalakkan proses pertumbuhan dan perkembangan pelajar-pelajar secara

seimbang, harmonis dan bersepadu. Pelajar digalakkan untuk berfikir dan memberikan pendapat

semasa pengajaran berlangsung. Secara tidak langsung ianya mendidik pelajar dalam kemahiran-

kemahiran tertentu dan pelajar-pelajar juga berpeluang untuk menyepadukan kemahiran-

kemahiran yang perlu dalam kehidupan seharian mereka.

Pendekatan ini juga berkeupayaan menimbulkan suasana pembelajaran yang menarik dan

mengelakkan kebosanan terhadap pelajar. Kepelbagaian aktiviti membolehkan pelajar

melibatkan diri semasa P&P dijalankan dengan bergiat aktif contohnya menjawab pertanyaan

guru, membaca, menulis dan sebagainya. Ini dapat membuktikan bahawa pelajar lebih mudah

menumpukan perhatian sekiranya guru menggunakan bahan pengajaran yang menarik dan

13

merangsang minda pelajar. Pembelajaran yang menyeronokkan adalah berpusatkan kepada

pelajar.

Selain itu penggabungjalinan kemahiran mata pelajaran Pendidikan Seni Visual

menggalakkan pelajar membuat rujukan, contohnya di makmal komputer sekolah. Pelajar dapat

mengetahui sesuatu topik pelajaran secara mendalam dengan cara mengalami sendiri, seperti

meneroka dan mengakses maklumat dari internet serta pelbagai cara lain yang ada di sekeliling

mereka.

Saya juga berpendapat, strategi ini dapat menjimatkan masa dan tenaga kerana semua

kemahiran bahasa boleh disampaikan kepada sekumpulan murid yang besar dalam masa yang

singkat. Di samping itu, cara ini dapat menyumbang bahan-bahan tambahan yang tidak boleh

diperoleh oleh pelajar melalui buku teks. Kelas lebih mudah dikawal dan sesetengah pelajar akan

merasa lebih puas dengan bentuk penyampaian yang lebih distrukturkan. Mereka lebih mudah

menganalisa, menginterpretasi, dan mensintesis bahan-bahan pembelajaran apabila disampaikan

secara langsung.

4.3. Kelemahan pengajaran dan pembelajaran

Umumnya, penggunaan bahan kartun mendapat tempat di hati pelajar ketika proses

pengajaran dan pembelajaran berlangsung. Namun, saya seharusnya peka terhadap kelemahan

penggunaan bahan ini. Saya dapati semasa set induksi pelajar lebih tertarik kepada gambar-

gambar kartun, bukan kepada perbincangan dan soalan-soalan yang dikemukakan guru.

Selain itu tanpa bahan yang sesuai proses pengajaran dan pembelajaran menjadi kurang

menarik. Tumpuan yang mampu diberikan oleh murid-murid hanyalah sekitar 20 minit

awal sahaja. Selepas tempoh tersebut, tumpuan pelajar mulai berkurangan. Saya tidak

menggunakan bahan atau alat bantu mengajar yang menarik dalam langkah seterusnya

menyebabkan pelajar kehilangan minat untuk menumpukan perhatian dalam pengajaran

selanjutnya.

14

4.4. Cadangan

Pada sesi pengajaran akan datang, saya akan kerapkali menerapkan pendekatan ini dalam

pengajaran agar para pelajar lebih menonjol dalam semua kemahiran. Di samping itu saya akan

cuba menjadi lebih kreatif dalam merancang aktiviti pengajaran dan pembelajaran supaya murid

lebih berasa seronok dan tidak mudah bosan dalam memahami setiap apa yang diajarkan kelak.

Berdasarkan pengggunaan bahan gambar kartun animasi dalam set induksi, jelas sekali ia

merupakan bahan bantu mengajar yang menarik untuk digunakan oleh guru dalam proses

pengajaran. Jika disesuaikan dengan konteks situasi dan kognitif murid, bahan itu boleh

meransang penglibatan keseluruhan kelas. Oleh itu dalam pengajaran yang akan datang saya

akan kerap lagi menggunakan bahan kartun dalam pelbagai aspek kemahiran bahasa. Misalnya

dalam pengajaran lisan; lukisan kartun bersiri boleh digunakan. Manakala dalam mengajar aspek

pemahaman, soalan-soalan yang dibina daripada rentetan cerita dan dailog-dailog boleh

digunakan. Seterusnya untuk pengajaran aspek tatabahasa, dailog-dailog kartun yang

menggunakan bahasa pasar boleh ditukar menjadi ayat yang gramatis atau melakukan aktiviti

menukar cakap ajuk dan cakap pindah. Kartun juga dapat membantu dalam aktiviti praktikal

seperti perbualan dan lakonan.

Kewujudan tugasan ini, telah membuatkan saya lebih mahir mengunakan strategi

penggabungjalinan ini dengan semaksimum mungkin dan banyak input-input baru yang saya

dapat ketika mempelajari dan menjalankan tugasan ini. Jadi dapatlah saya menggunakan ilmu

pengetahuan ini bagi memudahkan proses pengajaran dan pembelajaran di dalam kelas nanti.

5.0. RUMUSAN

Dalam proses pengajaran dan pembelajaran, strategi penggabungjalinan kemahiran,

aktiviti dan bahan sangat penting untuk menjadikan sesuatu pelajaran itu lebih bermakna dan

berkesan. Konsep penggabungjalinan ini tidak pula mengongkong guru menggunakan kesemua

kemahiran dan isi pelajaran keseluruhannya dalam satu waktu. Sebaliknya guru haruslah

menentukan jenis kemahiran utama yang hendak ditekankan dan kemahiran sampingan yang

sesuai. Sehubungan itu juga guru harus memberikan tumpuan utama, baik dari segi aktiviti

mahupun bahan pengajaran. Kemahiran dalam satu mata pelajaran, atau beberapa mata pelajaran,

serta kepelbagaian aktiviti dan bahan pengajaran perlu dihubungkaitkan, kerana setiap unsur itu

adalah saling memperkukuh antara satu sama lain. Oleh itu, adalah penting bagi seseorang guru

15

merancang dan melaksanakan strategi ini secara sedar dan sistematik, supaya pelajar dapat

menguasai beberapa kemahiran serentak dan secara bersepadu dalam suasana pembelajaran yang

menarik dan merangsang minat pelajar untuk terus belajar.

Tugasan ini mengemukakan beberapa contoh bagaimana strategi dan aktiviti

penggabungjalinan kemahiran boleh dilaksanakan dalam satu-satu pelajaran. Terpulanglah

kepada kebijaksanaan dan kreativiti guru untuk memperluas dan menambahbaik Rancangan

Pengajaran Harian seperti yang dicadangkan. Dalam hal ini, sangat penting bagi seseorang guru

untuk sentiasa menilai keberkesanan strategi pengajaran dan pembelajaran kemahiran yang

digunakan. Malahan guru juga hendaklah sentiasa bersedia untuk mengubahsuai kaedah

pengajarannya dan menggabungjalinkan kemahiran lain untuk membantu pelajar menguasai

kemahiran tertentu.

Strategi penggabungjalinan yang dilaksanakan dengan cekap dan sempurna akan

meningkatkan mutu pendidikan di sekolah keseluruhannya, kerana pelajar dapat belajar dalam

situasi yang lebih realistik dan bermakna kepada dirinya. Dengan bimbingan guru, murid

seharusnya dapat menghubungkaitkan dan menggunakan kemahiran yang dipelajari dalam satu

mata pelajaran kepada pelajaran lain dan secara langsung dalam kehidupan sehariannya. Dengan

cara inilah penguasaan sesuatu kemahiran itu dapat dipertingkat dan dimantapkan.

(3517 patah perkataan)

16

RUJUKAN

Asas KBSR I. (1992). Siri panduan guru kurikulum baru sekolah rendah; Jilid. Kuala Lumpur: Dewan Bahasa dan Pustaka.

Faridah Nazir. (2010). HBML4303 Kurikulum dan Perkaedahan dalam Pengajaran Bahasa Melayu. Kuala Lumpur: Open University Malaysia.

Kamarudin Haji Husin. (1989). Pedagogi Bahasa. Selangor Darul Ehsan: Longman Malaysia Sdn. Bhd.

Kamarudin Haji Husin. (1989). KBSM dan model-model pengajaran bahasa. Kuala Lumpur: Kumpulan Budiman Sdn. Bhd.

Kamus Dewan Edisi ke-4. (2004). Kuala Lumpur: Dewan Bahasa dan Pustaka.

Mat Nor Hussin, Normah Abdullah & Marzhuki Nyak Abdullah. (1989). Kaedah Pengajaran Bahasa Malaysia KBSM. Selangor Darul Ehsan: Longman Malaysia Sdn. Bhd.

Mohd. Nasar bin Sukor, et al. (2006). Bahasa Melayu Tahun 5 Sekolah Kebangsaan: Buku Panduan Guru. Kuala Lumpur: Dewan Bahasa dan Pustaka.

Pusat Perkembangan Kurikulum. (2003). Huraian Sukatan Pelajaran Bahasa Melayu Sekolah Kebangsaan (SK) Tahun 5. Kuala Lumpur: Kementerian Pendidikan Malaysia.

Raminah Hj. Sabran & Rahim Syam. (1985). Kaedah Pengajaran Bahasa Malaysia. Petaling Jaya: Penerbit Fajar Bakti Sdn. Bhd.

Shahabudin Hashim, et al. (2003). Pedagogi: Strategi dan teknik mengajar dengan berkesan. Pahang: PTS Publication & Distributors Sdn. Bhd.

Tuan Jah Tuan Yusof. (2011). Kaedah Pengajaran Bahasa Melayu Sekolah Rendah. Selangor Darul Ehsan: Penerbitan Multimedia Sdn. Bhd.

17

LAMPIRAN

1. Lampiran A – Rancangan Pengajaran Harian (RPH) Tahun 5

2. Lampiran B - Gambar-gambar kartun animasi ‘Kampung Boy’

3. Lampiran C - Petikan bertajuk ‘Kartunis Lat’

4. Lampiran D - Lembaran kerja

5. Lampiran E - Lembaran kerja

18

LAMPIRAN A

RANCANGAN PENGAJARAN HARIAN BAHASA MALAYSIA TAHUN 5

SEKOLAH KEBANGSAAN GITA

Mata Pelajaran : Bahasa Malaysia

Tahun : 5 Arif

Tarikh : 10 Oktober 2011

Hari : Isnin

Masa : 60 Minit (1120-1220)

Bilangan Murid : 40 orang

: 19 lelaki

: 21 perempuan

Tema : Kegigihan

Tajuk : Kartunis Lat

Hasil Pembelajaran :

Fokus Utama:

5.2 Membaca kuat teks prosa dan puisi dengan sebutan dan intonasi yang betul dan lancar serta memahami perka

yang dibaca.

Aras 3 (ii) Memahami isi kandungan teks yang dibaca.

Fokus Sampingan

2.2 Melaporkan sesuatu perkara dengan menggunakan bahasa yang sesuai dan tepat.

Aras 1 ( i ) Mengemukakan data yang diperoleh tentang sesuatu perkara.

10.3 Membuat ringkasan daripada bahan yang didengar atau dibaca.

Aras 2 ( i ) Mencatat isi daripada pelbagai bahan yang dibaca.

Objektif:

Pada akhir sesi pengajaran dan pembelajaran;

i. murid-murid dapat menjawab sekurang-kurangnya 3 soalan pemahaman dengan betul setelah merujuk petikan.

ii. murid-murid dapat melengkapkan 5 daripada 8 isi penting dalam petikan dan ciri-ciri karya Lat setelah

mendapat bimbingan guru.

iii. Sekurang-kurangnya 75 peratus murid dapat melengkapkan 5 daripada 7 ayat menggunakan kata hubung yang

betul setelah mendapat bimbingan guru.

Sistem Bahasa

Kosa kata

- aktif

- komedi

- watak

- gelagat

- versi

Tatabahasa

Kata Hubung

- sementara

- dan

- kerana

- atau

- ketika

Pengisian Kurikulum :

a) Penerapan ilmu: Kajian Tempatan, Sejarah

b) Penerapan nilai : Sayang

Rasional

Kerjasama

c) Kemahiran Bernilai Tambah :

i. Pembelajaran Kontekstual : Pengetahuan sedia ada murid.

ii. Kecerdasan Pelbagai : Interpersonal, Verbal-Linguistik

iii. Kemahiran Berfikir : Menganalisis, Menjana Idea, Mengenal pasti

Bahan Bantu Mengajar:

- Gambar kartun Lat, Lembaran kerja

Pengetahuan Sedia Ada:

- Murid-murid pernah menonton cerita animasi Kampung Boy

Masa

/Langkah

Isi Pelajaran Aktiviti pengajaran & Pembelajaran Catatan

Set

Induksi

5 minit

(0700-

0705)

SET INDUKSI

Guru menunjukkan gambar animasi

Kampung Boy.

1. Adakah kamu pernah melihat gambar

ini?

2. Apakah tajuk bagi cerita animasi ini?

3. Siapakah pelukis bagi cerita ini?

i. Guru menunjukkan gambar animasi

Kampung Boy kepada murid.

ii. Guru bersoal jawab dengan murid

berdasarkan gambar tersebut.

iii. Guru mengaitkan gambar dengan tajuk

pembelajaran pada hari ini.

BBM:

Gambar animasi

Kampung Boy

Kecerdasan Pelbagai :

Verbal- Linguistik

Kemahiran Interpersonal

KBKK:

Menginterpretasi

Langkah 1

15 minit

( 0705 –

0720)

KEMAHIRAN MEMBACA

Guru meminta murid membaca petikan

“Kartunis Lat”

Soalan:

1. Kartun Lat dikatan mempunyai unsur..

2. Apakah tujuan Lat mengetengahkan

isu-isu semasa dalam karyanya?

3. Karya Lat benar-benar memaparkan

budaya tempatan kerana...

4. Pernyataan yang berikut benar

tentang petikan kecuali...

5. Apakah maksud rangkai kata sekali

gus dalam petikan?

i. Guru meminta murid membaca secara

senyap petikan “Kartunis Lat”.

ii. Guru memilih beberapa orang murid

secara rawak untuk membaca petikan

tersebut dengan sebutan dan intonasi

yang betul.

iii. Guru bersoal jawab dengan murid

berkaitan cerita yang telah dibaca.

iv. Guru berbincang jawapan dengan murid.

Objektif :

(i)

BBM:

Lembaran kerja

Kecerdasan Pelbagai:

Kecerdasan

Verbal- Linguistik

Interpersonal

Pembelajaran kontekstual : Pengetahuan sedia ada.

Penerapan nilai murni:

Hormat –menghormati

Rasional

Sayang

LAMPIRAN B

LAMPIRAN C

Nama:_______________________ Kelas :___________ Tarikh :___________

Kartunis Lat

Baca dan fahami petikan di bawah ini.Datuk Mohaammad Noor Khalid atau lebih dikenali sebagai Lat, mula melukis

kartun ketika berumur 13 tahun. Kini beliau sudah berumur 59 tahun tetapi masih aktif

berkarya tanpa mengenal erti jemu. Hingga hari ini, Lat telah menghasilkan 26 koleksi

karya kartun. Beliau juga telah menerima Ijazah Kehormat Doktor Falsafah Antropologi

dan Sosiologi) daripada Universiti Kebangsaan Malaysia sebagai pengiktirafan

terhadap jasanya menghasilkan seni kreatif dalam bentuk kartun yang disifatkan

mempunyai unsur komedi intelek.

Lat mencipta nama daripada hasil kreativitinya yang cukup unik dan menarik.

Pemerhatiannya yang cukup tajam merakamkan kehidupan masyarakat sekeliling dan

penggunaan isu-isu semasa memperlengkapkan karya beliau agar lebih dekat dan

terus hidup dalam hati pembaca. Tarikan utama kartunya terletak pada penghayatan

watak dan penggunaan objek tempatan yang berada di sekelilingnya. Beliau

memaparkan cara hidup, termasuklah cara makan, adat resam, dan gelagat pelbagai

kaum dalam setiap karya beliau. Kartun beliau benar-benar memaparkan budaya

tempatan.

Bakat Lat sememangnya cukup signifikan dalam kalangan peminat kartun di

Malaysia. Perjalanan seninya sememangnya cukup panjang dan laluan yang ditempuhi

beliau bukan semudah yang disangkakan. Sejak kecil lagi, beliau gemar melukis dan

sering duduk sambil memerhatikan setiap benda yang berlaku di sekitarnya. Rakaman

mindanya itu telah dipaparkan melalui karya-karya yang telah dihasilkannya, yang

bertujuan menghiburkan dan sekali gus menyampaikan mesej tertentu.

Karya Lat mula mendapat pengiktirafan antarabangsa apabila karya beliau

tentang upacara berkhatan disiarkan oleh The Asia Magazine di Hong Kong pada tahun

1974. Karya Lat yang paling masyhur ialah Kampung Boy yang diterbitkan pada tahun

1979 dan Town Boy yang diterbitkan pada tahun 1980. Koleksi kartun Kampung Boy

telah diterbitkan di luar negara dalam pelbagai versi, termasuklah versi bahasa Jepun,

Perancis, Portugis dan Jerman. Koleksi Kampung Boy juga dijadikan siri kartun

beranimasi pada tahun 1998 dan disiarkan oleh Astro.

Jawab soalan-soalan yang berikut dengan berpandukan petikan

1. Karya Lat dikatakan mempunyai unsur

A kebudayaan Barat

B komedi intelek

C abstrak

D kritikan sosial

2. Apakah tujuan Lat mengetengahkan isu-isu semasa dalam karyanya?

A Supaya karyanya dapat diterima oleh golongan atasan

B Supaya karyanya dapa bersaing dengan karya asing

C Supaya karyanya terus hidup dalam hati pembaca

D Supaya karyanya menjadi lebih bermutu

3. Karya Lat benar-benar memaparkan budaya tempatan kerana

A merakamkan kehidupan masyrakat sekeliling

B membawa mesej tertentu

C memaparkan cara hidup masyarakat Malaysia

D mengetengahkan masalah sosial golongan miskin

4. Pernyataan yang berikut benar tentang petikan kecuali

A Lat telah berkecimpung dalam bidang lukisan kartun selama 43 tahun

B koleksi kartun Kampung Boy telah diterbitkan dalam bahasa Jepun dan

Perancis

C kartun Lat amat menarik kerana watak dan objek tempatan diberi

penghayatan yang mendalam

D kebanyakan karya Lat bertujuan mempersendakan cara hidup rakyat

tempatan.

5. Apakah maksud rangkai kata sekali gus dalam petikan?

A tanpa membuang masa

B dengan serentak

C pada masa yang sama

D secara mudah

LAMPIRAN D

Nyatakan empat isi penting dalam petikan yang diberikan

Isi 1

Isi 4

Isi 2

Isi 3

Lengkapkan jadual dibawah dengan berpandukan petikan

LAMPIRAN E

Nama:_____________________ Tarikh:___________ Kelas :___________

Lengkapkan ayat di bawah ini dengan kata hubung yang sesuai

1. Aminah membeli sehelai tudung ___________( agar, untuk ) ibunya.

2. Nelayan itu menjahit jala _____________( sementara, lalu ) menunggu hujan

teduh.

3. Azlin menangis __________( dan, kerana ) kucing kesanyanganya telah hilang

4. Azmi____________( dan , atau ) Daneng didenda oleh Cikgu Suan kerana

mereka bergaduh.

5. Prakash sedang tidur ___________ ( ketika, sementara) kami sampai di

rumahnya.

6. Farhan sangat kurus____________( walaupun, lalu ) dia kuat makan.

7. Puan Janet pengsan____________( bahawa, taktala) mendengar berita buruk

itu.

EMPAT CIRI KARYA LAT