08 tajuk 1

PSV 3043 PENGAJIAN DAN PENGURUSAN KURIKULUM PENDIDIKAN SENI VISUAL KBSR/KSSR

INTERAKSI 1 PENGERTIAN DAN KONSEP KURIKULUM PSV SERTA KONSEP SUKATAN PELAJARAN PSV KBSR/KSSR

SINOPSIS

Matlamat mata pelajaran Pendidikan Seni Visual Sekolah Rendah adalah

untuk melahirkan insan yang harmonis, kritis, kreatif, dan produktif menerusi

pemupukan Asas Seni Visual. Kandungan kurikulum berupaya membantu

guru meningkatkan rasa kesedaran serta tanggungjawab terhadap keperluan

bidang seni yang selaras dengan hasrat Falsafah Pendidikan Kebangsaan.

Selain itu, guru itu sendiri perlu memahami perkembangan serta kronologi

perkembangan kurikulum yang berlaku sebelum dan selepas Merdeka agar

dapat mentafsir pengertian dan konsep kurikulum Pendidikan Seni Visual di

negara serta kesannya yang dicorakkan menerusi struktur dan keperluan

murid-murid di sekolah.

HASIL PEMBELAJARAN

1. Menerangkan perkembangan kurikulum Pendidikan Seni Visual (PSV),

Sukatan Pelajaran dan Huraian Sukatan Pelajaran(HSP) PSV

KBSR/Dokumen Standard KSSR.

2. Mengaplikasikan konsep 5P, KBSR/KSSR.

3. Kepentingan perkembangan kurikulum PSV/DSV.

4. Merancang dan mereka bentuk aktiviti Seni Visual dalam pengajaran

dan pembelajaran.

5. Mengintegrasikan aktiviti PSV dalam mata pelajaran lain.

1


1.0 Perkembangan Kurikulum Pendidikan Seni Visual di Malaysia

Jadual 1 :

Kronologi Perkembangan Kurikulum Pendidikan Seni Visual

Jadual 2 :

Transisi merentasi Pendidikan Seni Visual

a) Perkembangan Kurikulum Pendidikan Di Malaysia

1.1 Laporan Winstedt- Zaman BritishTujuan sekolah Melayu menurut Penyata Pelajaran tahunan Negeri-

negeri Selat 1885 adalah;

Cukup untuk kehendak-kehendak biasa budak-budak Melayu, yang kelak

akan menjadi pemandu kereta lembu, penanam padi dan nelayan.Tujuan

kerajaan bukanlah untuk mewujudkan segelintir pemuda yang berpendidikan

2

Transisi merentasi kurikulum PSV erentasi kurikulum

Pendidikan Institusi

Penerbitan Penubuhan kelab seni

Sebelum Merdeka

AwalMerdeka Sekarang


baik. Pelajaran untuk orang Melayu tidak boleh melewati batasan, kerana ia

hanya akan menimbulkan kesulitan nanti.

1.2 1916 – Laporan Winstedt memperkemas sistem pendidikan rendah di

Tanah Melayu-Sekolah Melayu dan maktab mengajar mata pelajaran

lukisan. Anyaman diletakkan di bawah mata pelajaran Sains Pertanian.

1.3 Laporan Winstedt (Penolong Pengarah Pelajaran Negeri-negeri Selat

dan Negeri-negeri Melayu Bersekutu) mencadangkan:- Lukisan adalah

mustahak untuk “Latihan yang amat baik memerhati alam” yang didapati

darinya, dan ia dapat menimbulkan minat dan kecerdasan murid-murid, dan

melatih mereka ketepatan dan kecermatan. Dan ia menyesuaikan mereka

dengan kerja-kerja mandur. Ia patut dimestikan dalam darjah 3 dan 4.

Menyediakan mata pelajaran Kerja tangan seperti membuat bakul.

1.4 Pada tahun 1930 sistem persekolahan berjalan 4 jam sehari, dari jam

8.00 pagi hingga 12.00 tengahari.

Mata pelajaran seperti Karangan, Ilmu Kira-kira, Ilmu Alam, Sejarah

Melayu, Kesihatan, Lukisan, Menganyam dan berkebun, Kesihatan,

Senaman, Anyaman dan berkebun adalah untuk menjadikan sistem

Persekolahan Melayu lebih mirip kepada kampung-anjuran R.O.Winstedt.

1.5 Penyata Rahman TalibPada tahun 1960 satu jawatankuasa bagi mengkaji semula

implementasi dasar pendidikan di bawah Ordinan Pendidikan 1957 yang

dipengerusikan oleh Abdul Rahman Talib.

Antara syor yang dikemukakan:

Menyediakan pendidikan universal selama 9 tahun dan menaikkan had umur

berhenti sekolah dari 9-15 tahun. Memberi pelajaran percuma kepada kanak-

kanak di semua aliran sekolah mulai 1962. Memperbanyakkan kemudahan

pendidikan teknik dan vokasional. Mengadakan pendidikan agama Islam.

Bahasa Melayu dijadikan bahasa teras seiring dengan kedudukannya sebagai

bahasa kebangsaan.

3


1.6 Akta Pelajaran 1961 telah dijadikan dasar kepada sistem pendidikan

di negara ini. Justeru itu Kurikulum Lama Sekolah Rendah (KLSR) telah

diperkenalkan. Mata pelajaran yang diajar oleh guru-guru dan dipelajari oleh

murid-murid dalam KLSR antaranya ialah Bahasa Melayu, Bahasa Inggeris,

Matematik, Sains, Tawarikh, Ilmu Alam, Hal Ehwal Tempatan, Tata Rakyat,

Jawi, Pendidikan Agama Islam,Lukisan dan Pertukangan Tangan, Pendidikan

Jasmani dan lain-lain.

1.7 Persekolahan peringkat rendah di negara ini berterusan mengikut

kehendak KLSR sehinggalah kajian dibuat pada tahun 1974 hingga 1979

oleh jawatankuasa diketuai Dr.Mahathir Mohamad bagi melihat kesesuaian

KLSR ini.

1.8 Laporan kajian yang dikeluarkan pada tahun 1979 mendapati bahawa

KLSR sudah tidak relevan lagi dan perlu diganti dengan kurikulum yang

baru. Implikasi daripada laporan ini ialah pengenalan kepada Kurikulum Baru Sekolah Rendah (KBSR) pada tahun 1982.

1.9 Pada tahun 1988 KBSR telah disemak semula bagi mengenal pasti

kelemahan dan kekuatannya. Lanjutan itu, KBSR yang dikenali pada

asasnya sebagai Kurikulum Baru Sekolah Rendah ditukar menjadi

Kurikulum Bersepadu Sekolah Rendah. Dari segi kurikulum, mata

pelajaran-mata pelajaran yang telah sedia ada mengalami perubahan bagi

membantu murid menghadapi cabaran masa depan termasuklah Pendidikan

Seni Visual.

1.10 Kementerian Pendidikan Malaysia telah memainkan peranan yang

positif dalam membangunkan dan memperkembangkan kurikulum

Pendidikan Seni Visual. Hal ini dapat dilihat berdasarkan semakan terhadap

Kurikulum Pendidikan Seni Visual itu sendiri yang telah beberapa kali

melalui proses perubahan. Perubahan-perubahan tersebut meliputi aspek

falsafah, matlamat, objektif, pendekatan, kaedah dan isi kandungan mata

pelajaran tersebut. Perkembangan kurikulum ini dapat dilihat seawal

4


pertengahan abad ke-19 apabila kurikulum seni mula diperkenalkan di

Penang Free School dengan memberikan penekanan kepada penglahiran

pelajar yang mahir dalam kraf (Carline, (1968) dalam Ibrahim Hassan

melalui karya Md Nasir bin Hj. Ibrahim-Isu dan Permasalahan Kurikulum

Pendidikan Seni Visual).

1.11 Selepas merdeka, bermula dari tahun 1965 Kementerian Pelajaran

Malaysia telah menggubal dasar baru pendidikan. Melalui dasar baru ini,

murid-murid daripada darjah 1 hingga tingkatan 3 akan belajar dua kumpulan

mata pelajaran yang dikenali sebagai mata pelajaran wajib dan mata

pelajaran elektif.

1.12 Kini, sekali lagi kurikulum Pendidikan Seni berubah dengan

penekanan kepada melengkapkan perkembangan diri seseorang individu

melalui nilai peribadi individu dan pemupukan kesedaran terhadap seni dalam

kehidupan sehari-hari serta sikap dalam menghargai hasilan seni sebagai

sumbangan kepada warisan budaya dan identiti bangsa. Perubahan-

perubahan ini melibatkan falsafah, matlamat, objektif, pendekatan, kaedah

dan isi kandungan yang lebih mantap dan akan dapat menarik minat lebih

ramai murid.

1.13 Dalam KBSR/KSSR, Pendidikan Seni Visual merupakan mata

pelajaran wajib yang mesti dipelajari oleh semua murid. Mata pelajaran

Pendidikan Seni Visual digubal selaras dengan perkembangan terkini ke arah

mencapai hasrat FPK. Matlamat mata pelajaran Pendidikan Seni Visual

sekolah rendah sebagaimana yang digariskan oleh FPK pada tahun 2000

adalah untuk melahirkan insan yang harmonis, kritis, kreatif dan produktif

menerusi pemupukan asas seni visual. Kandungan kurikulum berupaya

membantu murid meningkatkan rasa kesyukuran terhadap Tuhan,

menghargai keindahan alam persekitaran, keindahan seni dan warisan

bangsa serta dapat menyumbang ke arah pembangunan diri, keluarga,

masyarakat dan negara, selaras dengan hasrat FPK.Terdapat empat bidang

yang terkandung di dalam mata pelajaran Pendidikan Seni Visual seperti

berikut :

5


(a) Melukis dan membuat gambar

(b) Membuat corak dan rekaan

(c) Membentuk dan membuat binaan

(d) Mengenal kraf tradisional

1.14 Fokus yang diberikan kepada setiap bidang pula ialah pemerhatian

aktif, interaksi yang kreatif dengan alat dan bahan, serta apresiasi aspek seni.

Pendidikan Seni Visual memainkan peranan sebagai pengimbang kepada

mata pelajaran lain yang ditawarkan di sekolah-sekolah kerajaan. Mata

pelajaran ini menyumbangkan ke arah perkembangan murid-murid melalui

peningkatan daya persepsi, estetika dan kraetiviti. Manakala aktiviti seni yang

dijalankan semasa pengajaran dan pembelajaran dilakukan dalam konteks

peranan seni sebagai media komunikasi, seni dalam kehidupan dan

persekitaran, dan seni sebagai warisan budaya dan identiti bangsa. (Mazlan

Mohamad.1996).

1.15 Perkembangan Sukatan Pelajaran Seni Visual Peringkat Menengah.

Sukatan Pelajaran Seni Visual telah diperkenalkan di peringkat Sijil Tinggi Persekolahan Malaysia (STPM) pada tahun 2002 bagi menggantikan Kertas

Peperiksaan Lukisan yang digubal oleh University of Cambridge Local

Examintin Syndicate tahun 1982.

1.16 Kertas Peperiksaan Lukisan tidak bercirikan pembelajaran yang

berteraskan kepada pengajaran dan pembelajaran. ianya lebih

berorientasikan kepada peperiksaan semata-mata bagi menguji kemahiran

calon dari aspek melukis dan pertukangan menerusi enam kertas

peperiksaan yang ditawarkan tanpa sukatan pelajaran

1.17 Kertas Peperiksaan Lukisan STPM juga telah tidak mengalami

sebarang perubahan selama 20 tahun dan dilihat tidak cukup kuat bagi

dijadikan syarat kemasukan ke universiti. Keadaan ini lebih tidak

memberansangkan apabila persepsi yang rendah dan salah khususnya

dalam kalangan pihak sekolah dan masyarakat yang melihat mata pelajaran

ini sebagai tidak relevan untuk dipelajari, tidak mempunyai prospek serta

dipertikai dari aspek nilai komersialnya.

6

Latihan 1Cuba buat perbandingan Kurikulum PSV sebelum Merdeka dan selepas Merdeka berdasarkan aspek yang dikemukakan.


1.18 Melalui perbincangan Jawatan kuasa yang diketuai Prof Madya Dr

Mohd Mustafa Mohd Ghazali serta ahli-ahli jawatan kuasa telah

membahaskan dengan panjang lebar, di mana ahli jawatan kuasa dan Majlis

Peperiksaan Malaysia (MPM) bersetuju supaya Kertas Peperiksaan Lukisan

digantikan dengan Sukatan Pelajaran Seni Visual. Ianya merupakan satu

kesinambungan dari Matapelajaran Pendidikan Seni Visual di peringkat

Penilaian Menengah Rendah (PMR) dan Sijil Pelajaran Malaysia (SPM) dan

juga menjadi jambatan ilmu ke program-program seni lukis dan seni reka

serta yang berkaitan di Institusi Pengajian Tinggi (IPT). Pemurniaan sukatan

pelajaran sekali lagi mengalami perubahan apabila rombakan selepas tiga

(3) tahun dilaksanakan. Maka pada tahun 2005 pemurniaan oleh

jawatankuasa yang sama menggubal beberapa aspek utama. Iaitu apresiasi

seni visual dan penghasilan seni visual. Sukatan ini terdiri daripada tiga

komponen iaitu (a) Teori Seni Visual, (b) Lukisan, dan (c) Projek Penghasilan

Karya.

AspekPendidikan

SebelumMerdeka

Pendidikan Selepas Merdeka

Matlamat dan Objektif

Isi kandungan

Pendekatan

c) Kemunculan Pertubuhan Seni Lukis

1.1 1906-Chong Hua Confucius Pulau Pinang -Memperkenalkan mata pelajaran seni kaligrafi dan anyaman yang diajar dalam bahasa Cina

7


1.2 1949 : Pengerusi bagi Kesatuan kesenian Guru Pulau Pinang dan ahli Penang Impressionist.

1.3 1951-Wednesday Art Group. Peter Harris seorang pengawas seni lukis di Kementerian Pelajaran. Berkelulusan sekolah seni dari United Kingdom. Beliau telah memperkenalkan konsep estetika dan teknik seni. Penglibatan guru sebagai pelukis banyak membantu perkembangan Pendidikan Seni di sekolah-sekolah tanah air. Penubuhan sekolah kelab melukis. Antaranya Kelas potret – Mohd. Hossein Enas, Kelas Arca – Idris Salam, Kelas Grafik – Zakaria Nor dan Kelas seni dalaman – Habibah Baharudin.

1.4 1954 – Malay Teachers Union-Perkembangan seni visual Pulau Pinang mempengaruhi guru-guru seni. Pada 21.04.54 hingga 29.04.54 telah diadakan pameran oleh guru-guru Melayu telah diadakan di 23 Jalan Northam dan dirasmikan oleh J.N. Davies, Pengarah Pelajaran Pulau Pinang disertai 20 orang guru seni.

1.5 1956-Majlis Kesenian MalayaPengasas : Tan Sri Mubin Sheppard dan Datuk Zainal Abidin Hj. Abbas. Tujuan penubuhan untuk memberi sokongan kepada aktiviti seni muzik, drama dan seni rupa demi menjaga kredibiliti seni di samping menambahkan pengetahuan, kefahaman dan amalan seni yang meluas Ahli-ahli terdiri daripada Nik Ahmad kamal, Puan P.G. Lim, Peter Harris.

1.6 1957- Thursday Art Group –Rentetan dari penubuhan WAG dengan impian yang sama. Pengerusi : Hoessin Enas. Aktiviti banyak berbentuk potret yang disesuaikan dengan budaya dan identiti kebangsaan melalui pakaian, adat resam, kebudayaan dan kerjaya.

1.7 1966-Penang Teachers’ Art Circle-Latihan pendidikan seni di luar negara. Terdiri daripada guru-guru seni bertujuan bagi membetulkan kaedah dan tatacara pembelajaran pendidikan seni.

d) Penerbitan

1.1 Buku Teks-1925-R.O.Winstedt -Menghasilkan buku Art and Crafts iaitu buku pertama mengenai sejarah seni dan seni pertukangan.

1.2 1928-Kitab Pedoman Guru Penggal Pertama - Memperihalkan kaedah-kaedah pengajaran Lukisan dan kerja tangan

1.3 1929-Kitab Pedoman Guru Penggal Kedua telah digunakan oleh guru-guru Melayu untuk mengajar pelbagai mata pelajaran termasuk Lukisan dan Pertukangan Tangan di sekolah-sekolah Melayu di seluruh tanah air pada masa itu.

“Kitab Pedoman Guru Penggal II” disusun oleh O.T. Dussek dan Muhammad Hashim bin Haji Taib adalah buku pertama yang ditulis di negara ini mengenai kaedah mengajar mata pelajaran Lukisan dan

8


Pertukangan Tangan. Buku ini sangat penting digunakan oleh guru-guru yang mengajar mata pelajaran ini di sekolah-sekolah Melayu di Malaya ketika itu.

1.4 1932-Buku Craft Work, Third Year Practical Work For Senior Schools-Ditulis oleh Taylor and Snell. Digunakan di sekolah-sekolah di Malaya khusus di St. Xavier Institution, Pulau Pinang. Merupakan buku teks Lukisan dan Pertukangan Tangan. Bab-bab yang terkandung di didalam buku Craft Work antaranya ialah Corak pada kulit buku, Jenis-jenis tulisan / kaligrafi, Ilustrasi figura, Cetakan stensil, Cetakan lino, Cara-cara menjilid buku dan alat yang digunakan.

1.5 “Kitab Rajah-Rajah Anyaman” oleh guru anyaman –Mr.W.Olaguera. Antaranya para penuntut boleh memilih kemahiran seperti berikut; pertukangan kayu: dilatih membuat perabot-perabot seperti meja kecil, almari buku, tongkat dan sebagainya. Menjilid buku untuk penuntut tahun tiga. Menganyam jaring: membuat jaring untuk kegunaan permainan bola sepak, hoki dan volleyball, Pertukangan tanah liat: penuntut terpilih.

1.6 1957- Buku Panduan Guru– Kementerian Pelajaran Persekutuan Tanah Melayu / DBP-Perincian mengenai mengajar Lukisan dan Pekerjaan Tangan. Bertujuan untuk membangunkan sepenuhnya keupayaan rasa indah kanak-kanak menyuburkan kuasa-rasa, kuasa-gerak dan kecerdasan kanak-kanak serta membaiki budi pekerti mereka. Selain itu, objektifnya menjurus kepada pembinaan kebolehan menghargakan dan menciptakan keindahan, Penyuburan kuasa-rasa dan kuasa-gerak, Penyuburan kecerdasan dan Asuhan budi pekerti. Antara aktiviti yang terkandung dalam buku tersebut ialah tentang aktiviti lukisan biasa dan lukisan warna yang terbahagi kepada 3 bahagian iaitu pemandangan, ingatan, rekaan, Membuat gambar, Corak , Pekerjaan tangan dan Penghargaan.

1.7 1958- The Art Paper.Ditulis oleh Marjorie Clark (guru kanan seni lukis Sekolah Victoria, Singapura) dan W.T.Swinbanks (pensyarah seni di Teachers Training College, Singapura). Diterbitkan oleh Donald Moore, Singapura. Mengandungi siri teknik menghadapi peperiksaan lukisan untuk School Certificate.

1.8 1990-Geometrical Drawing Part 1. Diterbitkan oleh Cambridge Series for Schools and Training Colleges oleh Blythe yang menjelaskan konsep visual yang luas meliputi bentuk-bentuk geometrik dan buku ini digunakan di sekolah-sekolah seluruh Malaya.

9

Latihan 3

Berdasarkan perubahan kurikulum Pendidikan Seni zaman sebelum Merdeka dan selepas Merdeka, sila bincang bersama rakan anda tentang bagaimanakah corak kurikulum Pendidikan Seni Visual pada hari ini yang telah dibentuk?

Sediakan esei tidak kurang 1000 patah perkataan secara individu.


1.2 Kurikulum Standard Sekolah Rendah(KSSR)

1.21 Latar belakang

Pembentukan Transkrip Dokumen KSSR

1. Pembentukan KSSR Kurikulum Standard Sekolah Rendah (KSSR)

merupakan satu revolusi dasar Kementerian Pelajaran Malaysia(KPM).

Keperluan sistem pendidikan Malaysia sentiasa berubah dan kajian serta

resolusi terperinci harus sentiasa dinaik taraf untuk memastikan

keberkesanannya. Dasar KSSR ini terhasil daripada kajian terperinci tentang

keperluan murid sekolah rendah kini, untuk memastikan supaya mereka terus

berkembang seiring dengan kehendak negara Malaysia yang pesat

membangun.

Dalam ucapan dasar Y.A.B Perdana Menteri Dato´ Seri Abdullah Ahmad

Badawi pada perhimpunan agung UMNO 2006, beliau menuntut supaya

sistem pendidikan negara memberikan penekanan kepada empat perkara.

Beliau memberi penekanan kepada pembangunan modal insan, penghasilan

pelajar celik minda, pembentukan warga yang menguasai ilmu, kemahiran

dan maklumat serta program untuk pembangunan akal manusia dalam

melahirkan insan Ulul Al-Bab.

Transformasi Kurikulum Kebangsaan bertitik tolak daripada keputusan

Mesyuarat Susulan Jemaah Menteri Bil.6/2008 yang dipengerusikan oleh

Y.B. Menteri Pelajaran pada 23 Mei 2008. Satu usaha penambahbaikan

dalam sistem pendidikan negara terutamanya di peringkat sekolah rendah

perlu dilaksanakan supaya kurikulum persekolahan memenuhi keperluan dan

cabaran semasa serta akan datang. Sehubungan itu, Kementerian Pelajaran

Malaysia (KPM) telah melaksanakan satu kajian dan mendapati wujudnya

keperluan untuk melakukan transformasi kurikulum sekolah rendah.

Transformasi kurikulum sekolah rendah merupakan penyusunan semula dan

penambahbaikan kurikulum persekolahan rendah sedia ada. Tujuan

transformasi ini adalah untuk memastikan murid dibekalkan dengan

10


pengetahuan, kemahiran dan nilai yang relevan dengan Keperluan semasa

bagi menghadapi cabaran abad ke 21. Fokus transformasi kurikulum

persekolahan rendah adalah kepada kemahiran membaca, menulis dan

mengira (3M), sebaliknya mengambil kira kemahiran penaakulan, kreativiti

dan inovasi, Teknologi Maklumat dan Komunikasi (TMK) serta elemen

keusahawanan. Dalam proses transformasi kurikulum persekolahan rendah,

KPM telah melakukan penandaarasan dengan kurikulum persekolahan

Negara maju bagi memastikan kurikulum persekolahan kebangsaan yang

dibangunkan standing dengan pendidikan global. Di samping itu, KPM turut

mendapatkan input daripada pelbagai pihak berkepentingan seperti

Pertubuhan Bukan Kerajaan, industri, akademik dan ibu bapa. Berdasarkan

kepada input-input tersebut maka konsep kurikulum persekolahan rendah

berasaskan standard dapat dibangunkan dengan jayanya.

Kurikulum Standard Sekolah Rendah ini telah digubal berdasarkan teras

kedua Pelan Induk Pembangunan Pendidikan, yang mana ianya menekankan

dasar untuk membangunkan modal insan yang mempunyai pengetahuan dan

kemahiran serta menghayati nilai-nilai murni. Matlamat teras ini adalah untuk

memastikan anak bangsa Malaysia sentiasa terpupuk semangat untuk

menguasai ilmu pengetahuan, kemahiran dan kompetensi serta menerapkan

nilai-nilai murni. Kurikulum kebangsaan perlu dikaji semula bagi memastikan

kurikulum yang holistik dan sentiasa relevan bagi melahirkan modal insan

yang seimbang yang dapat menangani cabaran semasa dan masa hadapan.

KSSR dilaksanakan secara berperingkat mulai tahun 2011 bermula dengan

tahun 1 di semua sekolah rendah seluruh negara. Dasar ini dilancarkan

secara berperingkat-peringkat bagi memberi peluang dan masa kepada

pelajar serta guru untuk menyesuaikan diri. Bermula pada tahun 1983, satu

dasar kurikulum baru telah dilaksanakan. Dasar ini dinamakan sebagai

Kurikulum Baru Sekolah Rendah (KBSR) dimana ia lebih menekankan

kepada komunikasi, manusia dan alam sekeliling serta perkembangan diri

individu. Dasar ini banyak menekankan kepada aspek nilai dan teras dalam

pelajar. Revolusi kedua dasar pendidikan sekolah rendah ini telah dilakukan

pada tahun 1993 yang mana ianya ditukar kepada Kurikulum Bersepadu

11


Sekolah Rendah (KBSR). KBSR ini menggunakan reka bentuk kurikulum

linear. Semakan semula telah dibuat pada tahun 2003, untuk mengukuhkan

lagi sistem kurikulum pendidikan Malaysia.

Organisasi kurikulum KBSR tertumpu pada mata pelajaran wajib, teras dan

tambahan bagi tahap 1 (tahun1, 2, 3) serta tahap 2 (4, 5, 6). Fokus KBSR

juga tertumpu pada kemahiran 3M (membaca, menulis dan mengira). Pada

tahun 2011, satu rombakan semula telah dilakukan untuk mengenal pasti

kelemahan dan meningkatkan lagi kemantapan dasar KBSR yang ditukar

menjadi Kurikulum Standard Sekolah Rendah (KSSR). Dasar ini menekankan

pengajaran modul teras asas, modul teras tema dan modul elektif dalam

organisasi kurikulum bagi tahap 1 manakala, mata pelajaran teras dan elektif

ditekankan untuk tahap 2. Dasar kurikulum yang baru ini membolehkan

pelajar untuk bertindak dengan kreatif serta berinovasi, mempunyai

pengetahuan maklumat dalam keusahawanan serta kemahiran dalam IT.

Dasar ini juga membawa penekanan 4M iaitu membaca, mengira, menulis

dan menaakul. Dasar ini dilakukan dengan harapan untuk menguatkan lagi

penguasaan bahasa melayu dan bahasa Inggeris pelajar. Dasar ini juga lebih

condong kepada kemahiran pelajar untuk mentakrif sesuatu dengan

menggunakan kemahiran berfikir kreatif secara sendiri. Dasar KSSR ini telah

menekankan kepada penggunaan bahasa Inggeris. Tujuan penekanan ini

adalah untuk memantapkan lagi penguasaan bahasa inggeris di kalangan

murid sekolah rendah. Dasar ini telah menekankan beberapa perkara di

dalam silibus pelajaran untuk menambah keberkesanan penggunaan Bahasa

Inggeris.

Pembentukan Kurikulum Standard Sekolah Rendah Untuk diselaraskan

sesuai dengan teras kedua Pelan Induk Pembangunan Pendidikan(PIPP).

Mesyuarat pembentukan pertama pada 23 Mei 2008 oleh Kementerian

Pelajaran Malaysia Bermula dengan Kurikulum Baru Sekolah Rendah pada

tahun 1983. Penambahbaikkan pada 1993 menyebabkan KBSR ditukar

kepada Kurikulum Bersepadu Sekolah Rendah . Semakan semula pada

12


2003, untuk mengukuh dan menaik taraf Hasil kajian, dasar baru telah digubal

dan ditukar kepada Kurikulum Standard Sekolah Rendah(KSSR).

13


14


15


16


17


)

18


19


1

20


21


22


23


b) Kemunculan Institusi Seni

1922 – Penubuhan Maktab Perguruan Sultan Idris- Memberi latihan

perguruan dan semua wajib mempelajari kesemua mata pelajaran termasuk

lukisan, pertanian dan pertukangan. Melahirkan tokoh pelukis yang

mempunyai ‘sudut pandangan Melayu’ mengetengahkan hal benda tempatan. Antara tokoh seperti Mohd. Said Hj. Hussain dan Idris Hj. Salam.

Antara mata pelajaran: Pekerjaan tangan-kerja membuat raga dianggap

paling sesuai kerana: Seni pertukangan asli bahan-bahan mudah didapati.

Perkakasan tidak banyak dan mudah, Bahan-bahan untuk kegiatan itu

ditanam di sekitar maktab.

1.2 Sukatan Pelajaran Tahun pertama . * penuntut dikehendaki

menggunakan mengkuang. Mereka juga dikehendaki mencipta

corak-corak baru dengan menggunakan rotan dan buluh. Tahun Kedua,

sambungan kerja tahun pertama. Tahun Ketiga, penggunaan rotan dan buluh

dengan lebih meluas.

24


1.3 1960- Maktab Perguruan Ilmu Khas Kuala LumpurDibuka untuk membentuk guru-guru pakar dalam bidang masing- masing

antaranya menawarkan kursus Pendidikan seni, Pendidikan jasmani. Selain

itu, Pendidikan guru kelas buta dan cacat pendengaran, Kaunseling dan

kerjaya, Teknologi Pendidikan dan sebagainya Peter Harris mengendalikan

kurikulum Jabatan Pendidikan Seni bagi latihan guru dan antara kakitangan

awal MPIK adalah Syed Ahmad, Jamal, Yeoh Jin Leng, Anthony Lau, Lee

Joo For, Cheong Lai Tong, Jolly Koh. Aspek-aspek kepakaran seni halus,

seni grafik dan kraftangan diberi penekanan.

Sukatan mata pelajaran yang ditawarkan adalah seperti Catan, Seni halus,

Seni arca, Seni seramik, Seni tekstil (batik), Seni anyaman/tenunan

Kursus wajib – lukisan, grafik, sejarah seni, pedagogi pendidikan Seni,

Latihan praktikum. Antara guru dan pelukis keluaran MPIK adalah

seperti Ahmad Khalid, Redza Piyadasa, Othman Mansur, Ismail

Hashim. Bagi guru yang cemerlang akan ditawarkan untuk melanjutkan

pelajaran ke peringkat ijazah di luar negara (sekitar -60an).

1.4 1962 -Maktab PerguruanTeknik ditubuhkan melalui Laporan Rahman

Talib. Sukatan pelajaran termasuk pertukangan kayu, logam, seni bina

dan lukisan teknik dimasukkan ke dalam kursus seni.

1.5 1967-Institut Teknologi Mara (Universiti Teknologi MARA)

Kursus-kursus yang ditawarkan Seni halus, Seni grafik, Seni logam, Seni

tekstil, Seni foto, Seni reka fesyen, Seni reka industri, Seni reka tembikar,

Seni reka kasut.

1.6 Uitm juga menawarkan Diploma perguruan untuk guru Pendidikan

Seni. Tenaga pengajar seperti Sulaiman Esa, Redza Piyadasa, Chong Kam

Kau, Tan Keong Eng dan Joseph Tan. Kakitangan ini telah mengambil alih

peranan kakitangan MPIK yang sebelum ini memainkan peranan penting

dalam bidang seni lukis avant-garde negara. Mereka telah menanamkan

semangat yang memberangsangkan di kalangan pelukis muda serta

25


memupuk kewujudan masyarakat seni secara keseluruhannya pada tahun-

tahun 1970-an.Antara pelukis yang mencipta nama ialah Syarifah Fatimah

Syed Zubir, Zakaria Awang, Bayu Utomo, Dzulkifli Buyong dan ramai lagi.

1.7 1971- Universiti Sains MalaysiaDi bawah pengajian Ilmu Kemanusiaan yanga menawarkan bidang Seni

lakon, Seni Muzik dan Seni Halus. Menawarkan kursus grafik, arca, fotografi,

sejarah seni, kritikan seni dan teori-teori seni. Melahirkan tokoh-tokoh

seperti Ismail Hashim, Zakaria Ali, dan Reza Piyadasa.

2.0 Sukatan Pelajaran dan Huraian Sukatan Pelajaran Pendidikan Seni Visual

a) Matlamat Pendidikan Seni Visual

Rancangan kurikulum Pendidikan Seni Visual sekolah di Malaysia telah

disusun semula supaya selaras dengan perkembangan terkini agar

dapat mencapai hasrat Falsafah Pendidikan Kebangsaan. Tujuannya

untuk melengkapkan kamahiran murid ke aras pencapaian keilmuan

yang tinggi dari aspek kesenian, reka bentuk, teknologi, dan alam

kehidupan selepas persekolahan.

Kandungan kurikulum digubal dengan memastikan keseimbangan

penekanan kepada kandungan sukatan pelajaran Pendidikan Seni

Visual, beberapa kemahiran generik, perkembangan potensi diri dan

keupayaan diri sebagai seorang murid yang inovatif dan produktif dalam

seni visual. Contoh modul yang dihasilkan oleh Pusat Perkembangan

Kurikulum, Kementerian Pendidikan Malaysia adalah menjadi rujukan

kepada guru-guru di sekolah.

26

Latihan 2Berdasarkan kurikulum Pendidikan Seni yang dibuat keatas institusi-institusi seni yang ditubuhkan pada masa itu, apakah peranan utama yang dimainkan oleh tenaga pengajarterhadap penguasaan kemahiran yang dikuasai oleh pelajar?

CelikBudaya/harmonis

Nilai estatik tinggi Kreatif

Inovatif

Inventif/produktif

Imaginatif

Kritis


Tiga aspek utama modul telah dikenalpasti iaitu;

1. Perkembangan nilai diri dan kesediaan menceburi alam

pendidikan dengan aktif.

2. Penguasaan kemahiran dan teknologi buatan serta

penghasilan seni visual.

3. Perkembangan daya cipta dan nilai seni dan budaya menerusi

sejarah dan apresiasi seni visual.

Matlamat mata pelajaran Pendidikan Seni visual Sekolah Rendah

adalah untuk melahirkan insan yang harmonis, kritis, kreatif dan

produktif menerusi pemupukan Asas Seni Visual. Kandungan kurikulum

berupaya membantu murid meningkatkan rasa kesyukuran terhadap

Tuhan, menghargai keindahan alam persekitaran, keindahan seni dan

warisan bangsa serta dapat menyumbang ke arah pembangunan diri,

keluarga, mayarakat, dan negara, selaras dengan hasrat Falsafah

Pendidikan Kebangsaan.

Rajah 2.1 :

27


Matlamat Pendidikan Seni Visual

Pengertian PSV - Proses penghasilan karya seni dengan melibatkan

aspek pemahaman,penghayatan dan kritikan mengenai perasaan

estetik dan daya kreativiti melalui imaginasi dan konsepsi murid.

Matlamat mata pelajaran Pendidikan Seni Visual Sekolah Rendah

adalah untuk melahirkan insan yang harmonis, kritis, kreatif, dan

produktif menerusi pemupukan Asas Seni Visual.

Kandungan kurikulum berupaya membantu murid meningkatkan rasa

kesyukuran terhadap Tuhan, menghargai keindahan alam persekitaran,

keindahan seni dan warisan bangsa serta dapat menyumbang ke arah

pembangunan diri, keluarga, masyarakat, dan negara, selaras dengan

hasrat Falsafah Pendidikan Kebangsaan.

Pendidikan Seni Visual bertujuan memberi peluang kepada murid :

- Memupuk minat

- Memperkembang keperibadian

- Memberi kesedaran dan kepekaan terhadap nilai-nilai

kesenian dan alam sekitar.

b) Objektif Pendidikan Seni Visual

Setelah mengikuti Kurikulum Pendidikan Seni Visual Sekolah

Rendah murid dapat:

1. Menghargai keindahan alam ciptaan tuhan.

2. Mengetahui bahasa seni visual serta dapat mengaplikasi dalam

penghasilan karya.

3. Meningkatkan daya imaginasi dan kreativiti.

4. Menguasai kemahiran asas dalam bidang menggambar, membuat

corak dan rekaan, membentuk dan membuat binaan, serta mengenal

kraf tradisional.

5. Menggunakan kemudahan teknologi dalam kegiatan penghasilan

seni visual.

28


6. Melibatkan diri dalam kegiatan seni visual secara aktif, kritis,

kreatif, inovatif dan menyeronokkan.

7. Memupuk keyakinan diri, nilai kerjasama, dan bertanggungjawab

dalam aktiviti seni visual.

8. Mengenal dan menghargai tokoh seni dan budaya tanah air.

9. Menghargai dan membuat apresiasi tentang karya sendiri dan

rakan.

c) Organisasi Kurikulum Pendidikan Seni Visual

Organisasi kurikulum merangkumi 4 aspek utama seperti

berikut

a) pemerhatian secara aktif

b) interaksi yang kristis dan kreatif dengan alat dan bahan

c) apresiasi Seni Visual secara mudah; dan

b) menghargai nilai baik dalam semua aspek

kehidupan

i. Pemerhatian secara aktif

Aspek ini melibatkan sensitiviti deria. Semasa menyediakan aktiviti,

perhatian perlu diberi kepada perkara berikut ;

Pengetahuan sedia ada murid

Benda yang konkrit

Minat, kecenderungan dan latar belakang murid

Bahan, bunyi, pergerakan, dan aksi; dan

Mencetus idea dan imaginasi

ii. Interaksi yang kristis dan kreatif dengan alat dan bahan

Aspek yang melibatkan penerokaan dan penghasilan atau pembuatan. Aktiviti penerokaan dijalankan sebelum aktiviti

penghasilan. Semasa menyediakan aktiviti, anda perlu beri perhatian

kepada perkara berikut;

29


penerokaan- aktiviti kecil mudah ringkas;

- cuba mencuba, suaikenal dengan bahan;

- mencari alternatif, variasi dan kemungkinan lain;

- bebas daripada jawapan tetap, murid senang dan ingin mencuba;

- aktif melibatkan pelbagai kecerdasan; dan

- menggunakan kemahiran berfikir dan pengurusan grafik

penghasilan/membuat

- Penggunaan alat bahan dan teknik.

- Tatacara, langkah dan proses membuat.

- Amalan tertib kerja.

- Keselamatan semasa bekerja dan

- Penyampaian kandungan subjek, idea, halbenda dengan

bentuk hasil.

iii. Apresiasi Seni Visual secara mudah;

Aspek ini melibatkan penyataan dan unsur afektif, terdapat dua

jenis utama aktiviti Apresiasi. Aktiviti yang dirancang khas untuk

projek apresiasi dan aktiviti mudah yang dirancang di akhir setiap

pelajaran. Semasa menyediakan aktiviti mudah, perhatian perlu

diberi kepada perkara berikut ;

Aspek bahasa yang berkaitan dengan istilah seni seperti

sifat garisan, jalinan, warna, ton, rupabentuk dan bentuk;

Aspek bahasa yang berkaitan dengan manipulasi, alat

bahan dan teknik;

Penghargaan hasil kerja dan menghormati pembuat karya;

Perasaan, penghargaan dan refleksi diri; dan

Penyerapan pengetahuan dan penerapan nilai yang

berkaitan dengan kandungan

iv. Menghargai nilai baik dalam semua aspek kehidupan

30


Nilai, idea dan kandungan dikaitkan selanjutnya dengan

perkara lain di dalam kegiatan;

Nilai, idea dan kandungan dikaitkan selanjutnya dengan

perkara lain di luar kegiatan dalam kehidupan seharian;

Tindakan susulan;

Mbut dihuraikan secara lebih terperinci dalam Huraian

Sukatan Pelajaran; dan mencintai alam kehidupan;

Nilai patriotisme dan nilai murni lain;

Kemahiran perlakuan, pengetahuan budaya dan

perkembangan persepsi yang terkandung dalam 4 aspek

dalam organisasi kandungan tersebut dihuraikan secara

lebih terperinci dalam Huraian Sukatan Pelajaran; dan

Kritikan seni: huraian, analisis, interpretasi, dan penilaian

Organisasi Kurikulum

31Murid

Pelbagai kegiatan seni visual

4 bidang/modul

Membuat corak dan rekaan

Membentuk dan membuat binaan

Mengenal kraf tradisional

Memperkembang dan menyelaras persepsi dan konsepsi visual murid untuk menggalakkan pemikiran kritis dan kreatif

Menggambar

Selaras perkembangan peringkat kesediaan dan penerimaan murid dari segi sosioemosi, psikomotor, mental yang merengkumi perasaan, koordinasi, manipulasi dan persepsi

visual

Pengetahuan yang dapat dimiliki:*Mengenal bahan, alat dan teknik,

*Pengetahuan mengenai sumber motif dalam persekitaran, kraf tradisional, unsur seni dan prinsip rekaan, proses pembuatan, kaedah dokumentasi intergrasi maklumat dan aplikasi

perisian komputer

Yang dipentingkan: *pemerhatian secara aktif

*interaksi yang kritis dan kreatif dengan alat dan bahan*apresiasi seni visual secara mudah

*menghargai nilai baik dalam semua aspek kehidupan


PENANG FREE SCHOO MenPENANG FREE SCHOOgajar mata pelajaran seni mengikut dunia

pendidikan barat

Carta 2.2 : Carta Organisasi Kurikulum

32


Carta 2.3:

Struktur Kandungan Organisasi Kurikulum PSV

33


3.0 Kepentingan Terhadap Struktur Perubahan Dasar Perkembangan Kurikulum3.1 Sosial

3.2 Ekonomi

3.3 Politik

3.4 Teknologi

Aspek-aspek

(Sosial) (Ekonomi) (Politik) (Teknologi)Senibina Kraf tangan Propaganda Perkongsian

pintarPeralatan rumah Pelancongan Isu Peragaan

Pakaian Ornamen Tema PengiklananKebudayaan Promosi e-

dagangNilai sejagat Penyebaran

maklumatKepercayaan/adat

istiadatDimensi baru Kemanusiaan Lalu lintas

Muzium, galeri, bazar, pasar seni, komplek kraf dan

lain-lain.

Jaringan keusahawanan

34

Latihan 3Pakar-pakar pendidikan mengakui bahawa sains teknologi dan multimedia boleh merentasi kurikulum. Ertinya, sains teknologi dan multimedia boleh membicarakan bahasa , seni visual, sejarah,geografi,kajian tempatan, matematik, undang-undang, ekonomi dan disiplin lain dari sudut grafiknya.

Mohd Johari Ab.Hamid, 2006

Berdasarkan penyataan tersebut, bagaimanakah peranan Teknologi dalam Pendidikan Seni Visual mampu merealisasikan faktor-faktor yang dimaksudkan?

Bincangkan hujah anda berdasarkan pengumpulan maklumat tersebut melalui inkuiri penemuan.

KONSEP 5P

PENGGABUNG JALINAN

KEMAHIRAN DALAM PSV

KBSR

PENYERAPAN PENGETAHUAN

PENERAPAN NILAI MURNI PENGAYAAN PEMULIHAN


4.0 Konsep 5P dalam PSV KBSR

Sinopsis

Konsep 5P merupakan aspek penting dalam pengajaran dan pembelajaran kerana melalui proses ini pelajar dapat menyesuaikan maklumat dalam rangsangan serta menghasilkan satu pelajaran yang bersepadu dan menyeluruh serta mengelakkan kebosanan dalam kalangan murid. Konsep 5P terdiri daripada proses penggabungjalinan kemahiran, penyerapan pengetahuan, penerapan nilai murni dan pengayaan.

Hasil Pembelajaran

i. Memahami perkembangan kurikulum Pendidikan Seni Visual(PSV), Sukatan Pelajaran dan Huraian Sukatan Pelajaran (HSP) PSV KBSR/KSSR

ii. Memahami kepentingan perkembangan kurikulum

iii. Memahami konsep 5P dalam PSV KBSR/KSSR

Kerangka konsep pelaksanaan 5P dalam pengajaran

Rajah 4.1 :

Kerangka Konsep 5P dalam Pendidikan Seni VisualJALINAN KEMAHIR

a) Penggabungjalinan Kemahiran

Satu proses yang menggabungkan pelbagai bidang kemahiran dalam

satu pengajaran dan pembelajaran bagi mewujudkan satu pelajaran

yang intergratif dan menyeluruh

35


Penggabungjalinan ini bertujuan untuk membantu murid dalam

penguasaan pelbagai kemahiran secara serentak dalam proses

pengajaran dan pembelajaran

Terdapat tiga bentuk penggabungjalinan iaitu:

i. Penggabungjalinan pelbagai kemahiran dalam satu mata

pelajaran

ii. Penggabungjalinan kemahiran daripada mata pelajaran lain

iii. Penggabungjalinan kemahiran merentas kurikulum

b) Penyerapan Pengetahuan

Penyerapan pengetahuan adalah proses menyebati dan

menyatupadukan pengetahuan atau unsure isi pengetahuan daripada

suatu matapelajaran lain ke dalam isi pelajaran bagi satu mata

pelajaran yang diajar

Kelebihan penyerapan pengetahuan dalam Pendidikan Seni Visual

ialah aktiviti pengajaran dan pembelajaran menjadi lebih menarik

walaupun tajuk yang hendak dipelajari pada asalnya bersifat

sebaliknya

Kelebihan kedua ialah meningkatkan aktiviti pengajaran dan

pembelajaran psv lebih produktif dan efektif. Kelebihan seterusnya

ialah pemilihan isi pengetahuan yang menarik daripada mata pelajaran

lain, murid menjadi lebih ceria, bersemangat dan progresif

Murid-murid menjadi lebih faham dengan sesuatu yang dipelajarinya

dengan penyerapan, hubung kait dengan pengetahuan dari mata

pelajaran lain

Guru boleh menambahkan pengetahuan pelajar dengan menceritakan

serba sedikit mengenai sejarah seni visual serta tokoh-tokoh terkenal

dalam seni. Oleh itu, guru bukanlah semata-mata mengajar kemahiran-

kemahiran melukis dan mewarna sahaja.

36


PENERAPAN NILAI-NILAI MURNI PENDEKATAN IMPLISIT – Pendekatan implicit seperti guru-guru

secara tidak langsung menerapkan sesuatu nilai

PENDEKATAN EKSPLISIT – Mengadakan suatu peraturan, arahan

dan sebagainya yang bertulis tentang sesuaru perkara

PENGAYAAN Pengayaan adalah satu aktiviti yang lebih mencabar kebolehan pelajar

di samping menambah minat dan pengalaman yang dapat membantu

pelajar ke arah perkembangan dan bakat diri

Pengayaan juga dapat membuatkan pelajar berminat untuk belajar

sendiri dan mempunyai sifat berdikari bagi membolehkan mereka

meneruskan pembelajaran seumur hidup serta melahirkan daya

kreativiti menerusi pemikiran dan kebolehan untuk menilai kerja

mereka sendiri

Aktiviti pengayaan juga dapat membuka peluang kepada pelajar untuk

mengembang minat, daya kreativiti, sifat ingin tahu, bakat kepimpinan

serta dapat melibatkan diri dalam membuat keputusan untuk diri,

kumpulan dan juga masyarakat.

Aktiviti tersebut haruslah mencabar serta menguji kemahiran pelajar

supaya pelajar dapat melahirkan daya kreativiti tersendiri

5.0 Konsep Integrasi dalam Pendidikan Seni Visual

Program intergrasi merupakan satu program yang amat popular di luar

negara khususnya Amerika Syarikat yang mana telah dimulakan pada

tahun 1900 an. Pada ketika itu penekanan pada mata pelajaran sains

telah mula diintegrasikan dengan mata pelajaran. Ini adalah

disebabkan kerana dia telah mengganggap sains adalah asas dalam

kehidupan seharian rakyatnya. Kemudian daripada itu terdapat juga

perkara-perkara dan mata pelajaran lain diintegrasikan ke dalam

kurikulum disekolah-sekolah. Dengan dapat dibuat secara kesimpulan

bahawa konsep intergrasi dalam kurikulum adalah diamalkan dengan

secara meluas dikebanyakan pelajar negara-negara maju.

37


Bagi pendidik, kebanyakannya menggunakan konsep dan makna

pengintergrasian dari pelbagai sudut antaranya sudut psikologi,

sosiologi dan pedagogi. Intergrasi dari sudut psikologi sentiasa berkait

rapat dengan personaliti total dimana ini bermaksud bahawa individu

itu adalah insan total dan segala unsur perkembangan pelajar yang

mengandungi aspek-aspek jasmani, emosi, rohani, intelek dan sosial

sentiasa berkait rapat dan saling bergantung antara satu sama lain.

Dari sudut sosiologi, intergrasi mempunyai lebih daripada satu makna.

Pertama, ia boleh dilihat dari sudut perhubungan antara personaliti

seperti antara seseorang pelajar dengan seseorang pelajar, dan antara

pelajar dengan guru. Kedua, perlu ada rasa keinginan yang terjalin

dalam perhubungan antara individu dengan pelbagai agensi

masyarakat dan akhir sekali harus ada pengiktirafan terhadap

perhubungan antara pelbagai institusi masyarakat itu. Manakala dari

sudut pedagogi, intergrasi melibatkan kaedah dan teknik mengajar

yang meliputi pelbagai isi pelajaran dan kemahiran melalui unit

pembelajaran dan bidang pelajaran yang khusus untuk tujuan

membantu dalam pendekatan menyelesaikan masalah sebagai satu

cara belajar.

a) Empat jenis integrasi yang boleh dijalankan dalam proses pengajaran dan pembelajaran (P&P)

Terdapat pelbagai cara intergrasi dijalankan dalam pengajaran

Kurikulum Bersepadu Sekolah Rendah (KBSR). Dalam KBSR,

penegasan yang berkesan sangat dititikberatkan bagi mempastikan

kejayaan proses pembelajaran pelajar. Bagi mencapai hasrat dalam

falsafah, matlamat dan objektif pendidikan kebangsaan beberapa

kaedah perlu diguna pakai dalam proses pengajaran antaranya ialah

konsep intergrasi. Dalam KBSR juga konsep integrasi lebih dikenali

sebagai kesepaduan. Untuk itu konsep bersepadu dalam KBSR/KSSR

membawa maksud bahawa penguasaan ilmu pengetahuan, kemahiran,

38


bahasa dan pemupukan nilai-nilai murni dilakukan secara intergrasi dan

menyeluruh. Ini kerana dalam KBSR/KSSR pendidikan adalah bagi

pembangunan insan yang seimbang dan harmonis dari segi intelek,

rohani, emosi dan jasmani. Untuk itu beberapa konsep perlu ditegaskan

sebagai asas dalam proses P&P KBSR/KSSR yang mengandungi

aspek.

Antara jenis-jenis intergrasi yang boleh dijalankan dalam P&P ialah :

i) Penggabungjalinan Bermaksud sebagai proses mengintegrasikan pelbagai bidang

kemahiran bagi mewujudkan suatu pelajaran yang integratif dan

menyeluruh. Melalui strategi penggabungjalinan ini berbagai-

bagai kemahiran dalam sesuatu pelajaran disampaikan

secara harmoni dan bersepadu, sama ada dalam satu mata

pelajaran atau beberapa mata pelajaran.

Strategi penggabungjalinan kemahiran ini akan melahirkan

aktiviti P&P yang menarik dan bermakna serta menimbulkan

suasana proses P&P yang lebih berkesan. Penggunaan strategi

ini membolehkan pelajar berpeluang menguasai beberapa

kemahiran yang berkaitan dengan cara bersepadu.

Teknik pengajaran yang digunakan seharusnya sesuai dengan

perkembangan diri dan kebolehan murid-murid supaya

pembelajaran itu adalah menarik, berkesan, dan bermakna.

Dalam menggunakan teknik-teknik yang sedemikian, guru-guru

digalakkan menjalankan pelbagai kegiatan dan menggunakan

bahan pengajaran dan pembelajaran yang sesuai mengikut

kebolehan, keupayaan, bakat, dan minat murid-murid.

Strategi penggabungjalinan ini memainkan peranan penting

dalam proses pengajaran dan pembelajaran. Melalui proses

penggabungjalinan ini beberapa kemahiran dapat dikuasai

serentak dan cara ini juga dapat mengelakkan rasa bosan

39


dalam proses pembelajaran. Kemahiran-kemahiran boleh

digabungjalinkan sama ada kemahiran-kemahiran yang terdapat

dalam satu mata pelajaran atau kemahiran-kemahiran daripada

satu mata pelajaran yang digabungjalinkan dengan lain-lain

mata pelajaran.

Jenis-jenis Penggabungjalinan :Penggabungjalinan sebagai yang berlangsung dalam aktiviti

P&P boleh dilihat daripada tiga sudut seperti :

Penggunaan pelbagai kemahiran dalam satu mata

pelajaran

Penggabungjalinan kemahiran daripada mata pelajaran

lain ke dalam sesuatu mata pelajaran

Penggabungjalinan kemahiran secara merentas

Kurikulum.

Contoh Aktiviti dalam P&P

Mata Pelajaran : Matematik (Tahun2)

Topik : Nombor Bulat 0 Sehingga 100

Kemahiran : Menolak sebarang nombor bulat 0

sehingga 100

Pengintegrasian Bidang Seni Dalam Pendidikan (Penggabungjalinan)

Muzik : Nyanyian lagu ‘Sepuluh Budak Hitam’.

Bagi menjadikan proses pengajaran dan pembelajaran lebih seronok

dan difahami, guru telah menggabungjalinkan seni dalam pendidikan

yang merangkumi bidang seni muzik dalam tajuk mata pelajaran yang

diajar.

40


Dalam mata pelajaran Matematik, guru memilih untuk menggunakan

cara penggabungjalinan bidang seni muzik dengan memilih lagu

rakyat “Sepuluh Budak Hitam” untuk operasi menolak nombor

bulat. Guru menyanyikan lagu tersebut sendirian dengan diiringi

muzik dan meminta murid mendengar dengar teliti. Seterusnya

meminta murid menyatakan operasi apakah yang digunakan

dalam lirik lagu tersebut.

Contohnya lirik : “Sepuluh budak hitam main tepi kolam, seorang tergelincir tinggal lagi Sembilan”.

Aktiviti ini boleh dilakukan semasa set induksi sesuatu pengajaran.

Antara contoh lagu kanak-kanak yang boleh dijadikan bahan adalah

seperti berikut:

Diamlah wahai adik

Papaku pulang dari kota

Telefon berbunyi

Sepuluh botol kicap

Silly billy

Satu pagi saya ke sekolah

ii) Penyerapan

Penyerapan ialah proses menyebati dan menyatupadukan

pengetahuan atau unsur isi pengetahuan daripada suatu mata

pelajaran lain ke dalam isi pengajaran bagi sesuatu mata

pelajaran yang diajar. Proses penyerapan lebih kepada unsur-

unsur isi kandungan daripada dua atau lebih mata pelajaran

dalam sesuatu pelajaran. Contohnya, daripada mata pelajaran

sains guru akan mengambil petikan atau artikel sains bagi

aktiviti bacaan dan kefahaman dalam mata pelajaran Bahasa

Melayu. Dengan ini pelajar akan memperolehi ilmu pengetahuan

sains semasa mempelajari kemahiran mata pelajaran Bahasa

Melayu.

41


Ciri-ciri Penyerapan :

i. Ia mengandungi beberapa unsur ilmu

pengatahuan daripada berbagai-bagai pelajaran

ii. Unsur-unsur ilmu pengetahuan ini diserapkan

secara bersepadu dalam satu mata pelajaran

iii. Bilangan mata pelajaran yang boleh digunakan

dalam proses penyerapan adalah fleksibel.

iv. Organisasi unsur-unsur isi kandungan bergantung

kepada unsur utama dan unsur sampingan. Walau

bagaimanapun, unsur utama tetapt diberi

penekanan yang lebih.

v. Proses penyerapan berlaku secara serentak

dengan proses penggabungjalinan. Unsur-

unsur isi kandungan boleh diserapkan ke

dalam aktiviti penggabungjalinan berbagai-bagai

kemahiran seperti membaca, menulis dan

mengira.

Contoh Aktiviti dalam P&PSubject : Science Year 5

Topic : Investigating Living Thing

Unit 1 : Lesson 2- Friends or Foes

PenyerapanBahasa Inggeris : Kemahiran Membaca

Daripada mata pelajaran sains guru akan mengambil petikan

atau artikel sains bagi aktiviti bacaan dan kefahaman dalam

mata pelajaran Bahasa Inggeris.Dengan ini pelajar akan

memperolehi ilmu pengetahuan sains semasa mempelajari

kemahiran mata pelajaran Bahasa Inggeris

Contoh petikan : “ Tapai is a popular food in Malaysia. It is made from glutinous rice or tapioca. Yeast is added to make tapai”.

42


Pengajaran ini dijalankan semasa langkah pertama iaitu

menerangkan isi kandungan topic yang akan dijalankan.

iii) PenerapanKonsep penerapan membawa maksud sebagai satu proses

menerapkan nila-nilai dalam pelaksanaan kurikulum dan gerak

kerja kokurikulum. Nila-nilai yang dimaksudkan ialah nilai-nilai

murni, nilai kemanusian, ketuhanan dan sebagainya.

Penerapan nilai akan berlangsung melalui dua

pendekatan iaitu :

i. Pendekatan implisitGuru secara tidak langsung menerapkan sesuatu

nilai. Segala perlakuan guru diperhatikan oleh

kanak-kanak dan akan dihayati serta akan menjadi ikutan

oleh kanak- kanak. Tindakan menyokong dan memberi

pujian ` kepada pelajar secara tidak langsung

menyedarkan pelajar untuk menerima sesuatu nilai

yang positif itu.

ii. Pendekatan eksplisitPendekatan ini bermaksud dengan mengadakan

suatu peraturan, arahan, pekeliling dan sebagainya yang

bertulis tentang sesuatu perkara yang diharapkan dan

tidak diharapkan. Oleh yang demikian, penerapan secara

eksplisit adalah lebih terancang, bermatlamat, dan cara

pelaksanaannya serta penilaiannya yang jelas.

Contoh Aktiviti Dalam P&P Mata Pelajaran : Pendidikan Sivik Dan

Kewarganegaraan

Tahun : 4

Topik : Pengurusan Diri

Sub Topik : Jaga Kebersihan Diri

43


PenerapanDalam mata pelajaran kajian tempatan, guru boleh

menerapakan pendekatan implisit dan pendekatan eksplisit.

Contohnya dalam topik pengurusan diri, cara menjaga

kebersihan. Guru perlu bersedia terlebih dahulu dengan

berpakaian kemas, berbau harum, dan sentiasa berada dalam

keadaan segar. Ini menjadi contoh yang terbaik untuk para

pelajar mengikut tingkah laku yang sihat terhadap gurunya.

Selain itu, guru boleh menetapkan peraturan atau langkah-

langkah yang perlu diikuti oleh pelajar untuk pengurusan diri di

rumah. Contohnya, bangun pagi dengan gosok

gigi,mandi,menyikat rambut dan berpakaian kemas.

Segala pendekatan terkandung dalam aktiviti tersebut.

iv) Pemulihan Satu lagi aktiviti dalam jenis integrasi adalah aktiviti pemulihan.

Pemulihan adalah satu aktiviti yang secara khusus bertujuan

untuk membantu pelajar yang mengalami masalah

pembelajaran yang tertentu khususnya dalam kemahiran asas

3M. Aktiviti ini memerlukan perancangan yang betul untuk

membantu murid mengatasi masalah pembelajaran dari segi

pengetahuan dan kemahiran. Dalam merancangkan aktiviti

pemulihan, beberapa perkara atau aspek harus diambil kira

iaitu:

i) Tumpuan kepada kelemahan murid yang telah dikesan

contohnya melalui ujian diagnostik. Guru akan dapat

mengenal pasti di mana kelemahan murid secara lebih

tepat seperti kelemahan mengeja suku kata KVKKV.

Maka guru seharusnya merancang untuk

menambahbaikan masalah tersebut.

44


ii) Pengajaran dan pembelajaran murid perlu diubahsuai

dan dipelbagaikan mengikut keperluan kognisi murid.

Bermaksud murid yang telah dikenalpasti memerlukan

aktiviti pemulihan seharusnya diberikan aktiviti

pengajaran dan pembelajaran yang lebih sesuai dengan

tahap pemikiran mereka atau lebih mudah dikatakan aras

yang lebih mudah supaya murid senang memahami apa

yang murid tidak faham pada pelajaran lalu.

iii) Penggunaan pelbagai jenis bahan bantu mengajar

termasuk bahan bercetak dan bahan elektronik untuk

membantu murid memahami dan menguasai hasil

pembelajaran. Ini penting untuk memastikan aktiviti

pemulihan yang dijalankan akan lebih berjaya dengan

adanya lebih bahan Bantu mengajar yang sesuai dan

dipastikan berkesan. Selepas aktiviti pemulihan, pasca

ujian dijalankan secar pemerhatian, lisan atau bertulis.

Pasca ujian ini haruslah menekankan penguasaan

konsep atau kemahiran yang perlu dikuasai.

Contoh Aktiviti Dalam P&P

Mata Pelajaran : Kajian Tempatan Tahun 5

Topik : Geografi Fizikal

Sub Topik : Tumbuh-tumbuhan semula jadi dan

hidupan liar

PemulihanAktiviti pemulihan boleh dilaksanakan semasa langkah 3

pengajaran dan pembelajaran.Guru telah mengenal

pasti pelajar yang lemah dan kemahiran yang tidak

dapat dikuasai pelajar. Contohnya kemahiran membanding

beza habitat haiwan yang tinggal di hutan hujan tropika dengan

hutan paya, guru boleh mencipta animasi pergerakan binatang

45


serta bunyi-bunyian. Pembelajaran yang menyeronokan

menarik minat serta mengukuhkan pemahaman pelajar.

Gerak kerja dilakukan secara individu sehingga pelajar tersebut

memahami perbezaan habitat haiwan yang tinggal di tempat

yang berbeza. Pengintegrasian akan tercipta dengan

gabungan visual,muzik dan pergerakan binatang

tersebut. Ini member kesan yang baik dalam aktviti

pemulihan pelajar.

Integrasi mempunyai banyak kelebihan yang ketara seperti ia

mempunyai kepelbagaian dan keseragaman aktiviti dalam

bentuk unit-unit kerja. Integrasi juga akan memberi ruang untuk

menampung kepelbagaian akitiviti seni dalam pendidikan dan

seterusnya integrasi mempunyai ruang untuk menampung skop

perpaduan yang luas.

Integrasi juga seharusnya dinilai supaya ia masih berada dalam

landasan yang betul. Penilaian bagi pendekatan integrasi

terbahagi kepada dua iaitu Penilaian Formatif dan Penilaian

Sumatif. Penilaian Formatif berlaku secara berterusan semasa

pengajaran dan pembelajaran sedang berjalan. Penilaian

Sumatif pula dijalankan setelah satu tempoh pembelajaran

tertentu, contohnya setelah satu semester, satu penggal,

setengah tahun atau satu tahun penilaian akan dilakukan.

Penilaian ini akan mengukur pencapaian terhadap objektif yang

lebih luas meliputi keseluruhan tajuk yang diajar dalam satu

jangka waktu tertentu yang lebih panjang.

46

Latihan 4

Pendekatan Pembelajaran Kajian Masa Depan dapat mencungkil potensi murid ke arah penciptaan yang lebih bersifat futuristik.

Bincangkan RPH pembelajaran Kajian Masa Depan dengan menerapkan nilai-nilai intergrasi yang merentasi kurikulum bagi merealisasikan kereta hyro tanpa petrol dalam bidang Membentuk dan Membuat Binaan menerusi mata pelajaran Pendidikan Seni Visual?

Buat satu Rancangan Pelajaran Harian Pendidikan Seni Visual Tahun 6.


47

Latihan 4

Pendekatan Pembelajaran Kajian Masa Depan dapat mencungkil potensi murid ke arah penciptaan yang lebih bersifat futuristik.

Bincangkan RPH pembelajaran Kajian Masa Depan dengan menerapkan nilai-nilai intergrasi yang merentasi kurikulum bagi merealisasikan kereta hyro tanpa petrol dalam bidang Membentuk dan Membuat Binaan menerusi mata pelajaran Pendidikan Seni Visual?

Buat satu Rancangan Pelajaran Harian Pendidikan Seni Visual Tahun 6.

08 tajuk 1

Documents