tugasan 1 sebenar

7/23/2019 Tugasan 1 sebenar

1/17

Secara amnya, kognitif bermaksud perolehan, penataan, dan penggunaan pengetahuan

(Neisser, 1976). enurut !erk ("##6) pula, proses kognitif merupakan proses dalaman

dan hasilan minda yang memba$a kepada pegatahuan. Selain itu, proses ini

merangkumi %segala akti&iti mental yakni mengingati, membuat per$akilan simbol,

mengkateogorikan, menyelesaikan masalah, mereka cipta, mengkhayalkan dan daya

imaginasi'. erkembangan kemahiran adalah berasaskan kepada perubahan struktur

mental kanak kanak terhadap bahasa, imaginasi, mental, fikiran, penaakulan,

penyelesaian masalah dan memori. *ebolehan kanak kanak mengkoordinasi berbagai

bagai cara memikir bagi menyelesaikan sesuatu masalah, adalah salah satucara yang

boleh kita gunakan bagi mengukur perkembangan intelek mereka.

+alam kurikulum prasekolah kebangsaan terdapat enam komponen

pembelaaraan dalam kurikulumiaitu kognitif, bahasa dan komunikasi, fi-ikal, sosiologi,

kerohanian dan moral serta estetika dan kreati&iti. *oponen perkembangan kognitif

menadi focus utama pendidikan a$al kanak kanak kerana keupayaaan kognitif

mempengaruhi semua akti&iti pembelaaran serta memberi penekanana kepada

pemupukan sikap positif terhadap sains dan matematik. enguasaan asas kemahiran

kognitif ini adalahsangat penting bagi memahami sesuatu konsep dalam komponen

*urikulum rasekolah *ebangsaan teruatama dalam bahasa,agama serta ketai&iti dan

estetika.

ntuk mengkai perkembangan kognitif kita akan membincangkan teori

utama perkembangan kognitif yang dikemukakan oleh seorang ahli psikologi

S$it-erland iaitu /ean iaget. !eliau merupakan seorang ahli biologi yang cukup

terlatih. !eliau berasal dari S$it-erland dan telah menggunakan model biologi untuk

menghuraikan perkembangan kognitif manusia. ada pandangan iaget, minda boleh

berkembang, berubah dan dapat mengadaptasi masalah yang berlaku apabila

berinteraksi dengan persekitaran. iaget dan ahli psikologi kognitif sering kala dikenal

sebagai ahli struktur disebabkan mereka mementingkan struktur pemikiran manusia

(0ardner, 197).

+i usia remaanya beliau berminat dalam bidang biologi dan epistemologi

iaitu suatu bidang ilmu dalam bidang falsafah yang banyak membicarakan tentang

perkembangan dan perolehan pengetahuan manusia. 2atar belakang beliau ini telah

memberikan banyak sumbangan kepada bidang psikologi yang mula diceburi oleh

1


2/17

iaget setelah beliau bekera dengan !inet untuk membentuk uian kecerdasan mental.

Semasa bekera dengan !inet, iaget tidak berminat untuk melihat hasil a$apan betul

yang diberikan oleh kanakkanak, tetapi beliau lebih berminat untuk melihat polapola

yang ditunukkan oleh kanakkanak apabila mereka memberikan sumbangan

pengetahuan bagaimana proses pembentukan pemikiran berkembang di kalangan

kanakkanak.

3eori erkembangan *ognitif iaget adalah sebuah teori yang telah

menelaskan kaedah manusia mempersepsikan ilmu dan membina hipotesis secara

berperingkat. Selain itu, teori ini uga digunakan untuk menelaskan bagaimana minda

manusia membina skemata dan melaksanakan proses asimilasi dan akomodasi dalam

membina ilmu. 4leh sedemikan, kami sebagai bakal pendidik atau guru yang akan

berurusan dengan kanak kanak dalam pengaaran dan pembelaaran seharusnya

memahamii proses perkembangan kognitif dalam pelaar untuk memastikan

perbelaaran kita terhadap kanak kanak pada masa yang akan datang boleh mencapai

tahap optimum. 5pabila kita berfokus kepada perkembangan kanak kanak, kita akan

mencapai suatu kefahaman tentang apa apa yang mereka dapat fahami, lakukan, rasai

dan teradinya sesuatu pada umur tersebut. +engan pengetahuan sekemikian, guru

dapat menentukan matlamat perbelaaran yang sesuai kepada tahap pengetahuan,

kemahiran serta perasaan kanak kanak seterusnya melibatkan mereka dalam akti&iti

pengaaran dan pembelaaran yang sesuai.

Secara amnya, iaget berpendapat baha$a proses pemikiran kita berubah

secara menyeluruh bermula selepas lahir sehingga kita mencapai kematangan. +alam

proses ini, setiap indi&idu akan sentiasa mencuba untuk memahami dan mengadaptasi

perubahan perubahan yang berlaku di persekitaran mereka serta pemikiran mereka.

Sebab sebab bagi perubahan pemikiran indi&idu ini ialah kematangan biologi, interaksi

indi&isu dengan persekitaran, pengalaman sosial, dan keseimbangan. +alam konteks

kematangan biologi, iaget berpendapat baha$a proses pemikiran seseorang adalah

dipengaruhi oleh faktor baka ataupun genetiknya. aktor baka, ataupun dikenali sebagai

sebuah faktor biologi dan genetik akan mempengaruhi perkembangan manusia dari segi

kecerdasan indi&idu , personaliti dan perangai serta pemikiran seseorang. +alam

sebuah kaian yang telah dialankan terhadap 8 pasangan kembar seiras dan

pasangan yang dipisahkan menunukkan faktor baka mempunyai pengaruh yang kuat

berbanding persekitaran dalam trettret personaliti ( ice 199"). anakala menurut

2


3/17

kaian, apabila anakanak sudah meningkat de$asa, pengaruh baka semakin

berkurangan berbanding faktor persekitaran yang memainkan peranan yang lebih besar

dalam proses perkembangan ( iese, 199#:dalam ice, 199"). 5nakanak yang sudah

de$asa uga akan mempunyai personaliti tersendiri apabila mereka beraya mencari

identiti mereka sendiri. ;alaubagamanapun, faktor ini adalah sesuatu yang tidak dapat

diubah dan apa yang kita boleh lakukan adalah selalu bersyukur kepad 3uhan dan

melatih diri supaya menadi orang yang berguna kepada masyarakat dan negara.

aktor kedua yang dapat mempengaruhi pemikiran indi&idu ialah interaksi

indi&idu dengan persekitaran. engaruh persekitaran di sini meruuk kepada pengaruh

yang diperolehi melalui memasuki diri sendiri dalam persekitaran dan pengalaman

sehingga boleh mempengaruhi proses perkembangan indi&idu (ice, 199").

ersekitaran pula merangkumi segala pengalaman yang dialami oleh kanakkanak,

termasuk pengalaman, ketika berada di rumah, bersama dengan iran dan bersama

rakan sebaya. Selain itu, perubahan pemikiran kanak kanak uga dipengaruhi oleh

pemakanan, persekitaran di sekolah, masyarakat, sosio ekonomi, tahap pendidikan,

keluarga, media dan persekitaran dunia. al ini disebabkan kanak kanak akan

mencontohi perbuatan atau percakapan orang disekelilingnya dan sekiranya cara

tuturan orang tersebut adalah tidak berbudi bahasa maka kanak kanak itu akan

3


4/17

dipengaruhi dan seterusnya mencontohi amalan tersebut. 4leh sedemikian, guru perlu

menadi rapat dengan pelaarnya seta menadikan mereka sebagai ka$an supaya

pelaar akan mengemukan masalah kepada guru semasa menghadapi masalah.

enurut iaget, faktor keempat yang dapat menpengaruhi perkembangan

kanak kanak ialah persekitaran yang ditimpa oleh mereka. /ean iaget berpendapat

setiap indi&idu cenderung untuk memahami persekitaran mereka dan kecenderungan

untuk memahami sesuatu situasi serta menyelesaikan sesuatu kekusutan sentiasa

berlaku pada setiap indi&idu. 4elh sedemikian, seseorang itu akan berasa kurang selesa

seandainya berdepan dengan keadaan yang tidak terangka dan keadaan yang tidak

menentu. *etidakselesaan yang berlaku ini menyebabkan indi&idu itu terdorong untuk

mencari penyelesaian atau keseimbangan dan seterusnya pertukaran fikiran dilakukan.

;alaubagaimanapun, dalam proses pertukaran fikiran kanak kanak uga terdapat risiko

berlakunya pengaruh negatif dalam fikiran pelaar. 4leh sedemikian, guru harus menadi

pembimbing kepada pelaar apabila pelaar mengamukan masalah yang dihadapiny

kepada guru.

Selain itu, penyelidikan piaget yang bertumpu kepada pemerhatian kanak

kanak dalam persekitaran semula adi mereka telah memperkenalkan empat konsep

yang penting, iaitu skema, asimilasi, akomodasi, dan adaptasi.

Skema adalah potensi am yang ada dalam pemikiran manusia untuk

melakukan sesuatu. Skema adalah dalam bentuk pengetahuan dunia berfungsi untuk

memandu tingkah laku indi&idu. anakala adaptasi merupakan proses mental yang

$uud akibat keseimbangan antara akomodasi dan asimilasi untuk disesuaikan dengan

persekitaran. +ua aspek penyesuaian yang dialami oleh seseorang indi&idu, iaitu

asimilasi dan akomodasi. 5similasi dan akomodasi digunakan oleh kanakkanak ketika

dia belaar untuk menyesuaikan diri dengan persekitarannya. Setiap indi&idu hendaklah

menyesuaikan diri dengan alam sekitarnya apabila umurnya meningkat.


5/17

menunggang motosikal, dia perlu mempelaari menggunakan klac motosikal. erkara

baru yang dipelaari disebut akomodasi. +engan ini elaslah asimilasi dan akomodasi

berinteraksi untuk mendapatkan tingkah laku baru yang membantu seseorang indi&idu

membuat penyesuaian dengan alam sekitarnya.

/ean iaget amat terkenal dengan teori perkembangan kognitif. enurut

beliau, tahap perkembangan kognitif bergantung kepada kemampuan berfikir dan

dipengaruhi oleh unsurunsur biologi. Selain itu, beliau uga percaya baha$a pemikiran

kanka kanak berkembang mengikut satu siri peringkat yang kompleks dan setiap

satunya berkait rapat antara satu sama lain. enurut beliau, perkembngan kognitif

kanak kanak adalah dibahagikan kepada empat peringkat, iaitu peringkat sensori motor,

peringkat praoperasi, peringkat operasi konkrit dan uga peringkat operasi formal yang

dbahagikan mengikut umur.

enurut iaget, perkembangan kognitif mempunyai empat aspek, iaitu

kematangan yang merupakan hasil perkembangan susunan syaraf, pengalaman yang

memerlukan hubungan timbal balik antara orgnisma dengann dunianya, interaksi

sosialyang bermaksud pengaruhpengaruh yang diperoleh dalam hubungannya

dengann lingkungan sosial, dan ekullibrasi yang bermaksud kemampuan atau sistem

mengatur dalam diri organisma agar dia dapat mempertahankan keseimbangan alam

dan menyesuaikan diri terhadap lingkungannya.

Sistem yang mengatur dari dalam mempunyai dua faktor, iaitu skema dan

adaptasi. Skema berhubungan dengan pola tingkah laku yang teratur yang diperhatikan

oleh organisma yang merupakan akumulasi dari tingkah laku yang sederhana hingga

yang kompleks. Sedangkan adaptasi adalah fungsi penyesuaian terhadap lingkungan

yang terdiri atas proses asimilasi dan akomodasi.

3ahap Sensorimotor merupakan tahap yang paling a$al dalam teori

perkambangan kognitif yang dikemukakan oleh /ean iaget. ada tahap ini, bayi

mempunyai hubungan yang rapat antara badannya dengan persekitaran. Selain itu,

kebolehan sensorimotor bagi setiap bayi akan berkembang dari semasa ke semasa dan

hal ini membolehkan bayi untuk mempelaari tentang dirinya dengan melihat,

menyentuh, dan mendengar di sekelilingnya kemudian menirunya. Selain itu, pada

peringkat ini uga bayi akan belaar melalui pemerhatian (obser&ational learning) dan

meniru tingkah laku orang di sekelilingnya. (ussen dan *agan, 197). +alam

5


6/17

perkembangan sensorimotor ini, terdapat enam sub tahap yang dikategorikan dengan

melihat perkembangan kebolehan tertentu pada umur yang tertentu.

a) +ari lahir hingga satu bulan

ada peringkat ini, bayi hanya mampu melakukan gerakan pantulan. 0erakan

pantulan yang di$uudkan lahir melalui tingkah laku pendengaran, penyusunan,

gerakan tangan (genggaman dan sebagainya), penyesuaian, pandangan, pergerakan

mata dan sebagainya. 0erakan ini belum dapat ditentukan perbe-aannya.

Sebahagian besar daripada gerakan ini dilakukan ialah untuk keperluan tertentu atau

hanya sebagai gerakan pantulan sahaa.

b) Sebulan hingga empat bulan (reaksi asas sekular)

eringkat pertama pencapaian untuk penyesuaian dan berlakunya reaksi sekular.

ada peringkat ini, bayi akan mempunyai pengertian tentang bahagian badannya

yang tertentu. Selain itu, pengalaman bayi pada tahap ini uga akan memainkan

peranan yang penting untuk membentukkan tingkah laku kanakkanak pada masa

yang akan datang. engalaman boleh didapati daripada perkembangan di tahap

pertama. +engan itu tingkah laku kanakkanak pada tahap kedua ini adalah

bergantung kepada andaian sebab musabab yang tertentu untuk me$uudkan

sesuatu situasi baru. ergerakan sistem sensori mula diselaraskan dengan sistem

pandangan dan gerakan tangan. ?ontohnya, apabila mendengar sesuatu bunyi, bayi

akan menggerakkan kepala dan matanya ke arah punca sumber bunyi.

c) =mpat hingga lapan bulan (reaksi sekular kedua)

ada tahap ini bayi mempunyai persediaan untuk membuat pandangan dan

pemerhatian yang lebih. Selain itu, kebanyakan tingkah laku bayi akan dihasilkan

daripada sesuatu proses pembelaaran dan dalam tahap ini bayi telah dapat

melakukan tingkah laku baru seperti mengambil sesuatu barang lalu

menggerakkannya. 3ambahan pula, bayi boleh membuat tanggapan tentang obek

dalam tangannya paad $aktu ini. ?ontohnya, bayi itu sengaa memasukkan barang

mainan ke dalam mulut dengan tuuan untuk mengetahui atau mengenali barang

tersebut.

6


7/17

d) 2apan hingga dua belas bulan ( reaksi kordinasi)

eringkat ini dikatakan sebagai masa pengukuhan di mana keadaan yang $uud

sebelumnya disesuaikan di antara satu sama lain. ada tahap ini, perkembangan

mental bayi sudah dapat dikatakan sebagai sebagai berada di tahap perkembangandaya kognitif dan kebolehan mental asas pada bayi. ada peringkat ini bayi sudah

mengetahui sebab akibat sesuatu keadaan berlaku. ?ontohnya, apabila

menggoncangkan sesuatu alat mainan, ia akan berbunyi.

e) +ua belas bulan hingga lapan belas bulan (reaksi sekular ketiga)

ada ketika ini, perubahan skema baru bayi berlau secara aktif melalui pengalaman

yang dilalui oleh bayi. Selain itu, pada peringkat ini uga bayi bertindak dengan santa

cepat untuk melahirkan keseluruhan rangkaian tingkah laku apabila berada dalam

sesuatu situasi baru. +alam tahap ini uga, bayi memperlihatkan kemauan yang

pesat berhubung dengan pemahaman sesuatu konsep dan telah mempunyai konsep

yang kukuh tentang sesuatu obek. ?ontohnya, kanakkanak ini akan mencuba

pelbagai bunyi dan tingkah laku untuk mendapatkan perhatian.

f) 2apan belas bulan hingga dua tahun (penggambaran pemikiran a$al)

+alam peringkat ini akan berlaku kombinasi mental di mana kanakkanak akan mula

mempunyai keupayaan untuk memahami akti&iti permainan dan fungsi simbolik.

ada ketika ini, kanakkanak dapat menyelesaikan masalah dengan kaedah cuba

aya dan dapat membe-akan enisenis tingkah laku peniruan yang diperhatikan.

kanakkanak uga telah mengetahui tentang peranan antina dan fungsi indi&idu

dalam rumah tangga.

endek kata, pada peringkat ini, kanakkanak banyak menggunakan deria

motor (seperti memegang) untuk berinteraksi dan memahami alam sekitarnya. isalnya,

apabila kanakkanak ini menarik ekor kucing (akti&iti motor) perbuatan ini akan

menghasilkan eritan yang kuat (pengalaman kederiaan). Selain itu, kanakkanak uga

belum memperoleh konsep ke$uudan obek pada peringkat ini. >al ini bermakna

7


8/17

apabila suatu obek yang pernah dilihatnya telah disimpan, dia menganggap obek itu

tidak ada lagi.

Secara implikasinya, pada peringkat tersebut, ibu bapa dan pengasuh yang

menaga bayi atau kanakkanak tersebut perlu menyediakan akti&iti main yangbersesuaian dengan umur mereka dan emahiran peniruan sepert aksi @ aksi fi-ikal dan

nteraksi sosial degan hali keluarga serta kenalan keluarga. *emahiran kemahiran ini

biasanya akan diperoleh secara spontan melalui penghayatan seharian.

erkembangan kognitif pada masa a$al anakanak dinamakan tahap pra

operasional (preoperational stage), yang berlangsung dari usia " hingga 7 tahun.

enurut iaget, perkembangan yang paling penting di tahap ini ialah penggunaan

bahasa. +alam tahap pra operasional pemikiran masih kacau dan tidak diorganisasi

secara baik. !uktinya, iaget mengginakan istilah %intuiti&e' kerana kanak kanak

kelihatam seolah olah amat yakin dengan perkara yang mereka tahu, padahal ,ereka

kurang sedar tentang penggunaan pemikiran rasional. >al ini disebabkan mereka masih

belum dapat menyusun dan mengkateogeori obek obek dengan mantap. 4leh

sedemikian, guru selalu berpendapat baha$a pelaar dalam golongan ini mempunyai

pendirian yang sangat tinggi sehingga guru berasa susah untuk mengaar mereka

kerana mereka mempunyai pandangan yang tersendiri dan selalu menganggap mereka

betul. 4leh itu, guru boleh selalu membuat perbincangan dalam kelas untuk mencabar

prakonsep yang sedia ada pada dalam minda pelaar dan cuba membuktikan pelaar

kenapa konsep itu salah dan bagaimana konsep yang betul berfungsi. +engan ini,

proses perubahan skema akan dilakukan dalam minda pelaar dan hakikatnya, sebuah

konsep baru dan betul akan dibentuk dalam permikiran pelaar.

emikiran pra operasional adalah a$al dari kemampuan untuk

merekonstruksi pada tahap pemikiran apa yang telah ditetapkan dalam tingkah laku.

4leh sedemikian, segala perlakuan de$asa yang mereka umpai pada peringakt ini

berkemungkinan akan dicontohi oleh pelaar pada peringkat ini. aka, guru harus

menadi teladan yang baik kepada mereka supaya amalana muli dapatditerapkan dalam

perlakuan mereka. Sebagai contoh, guru harus selalu mengamalkan perlakuan yang

mulia seperti uur dan bertanggunga$ab serta menghindari perlakuan yang buruk

seperti merokok kerana segala perlakuan guru adalah di ba$ah pemerhatian pelaar dan

8


9/17

segala perlakuan yang tidak baik secara langsung akan ikutan pelaa pada masa yang

akan datang.

emikiran pra operasional uga mencakupi transisi dari penggunaan simbol

simbol primitif kepada yang lebih mau. ada tahap ini, kanakkanak menggunakan

simbol untuk me$akili obekobek yang dilihat di sekelilingnya, sebagai contoh, mereka

akna menggunakan alat mainan dan me$akilinya sebagai kereta untuk ditolak di atas

lantai. >al ini disebabkan seak mereka bayi lagi mereka tealha biasa untuk memahami

sesuatu dengan pemerhatian dari motor motor kasar seperti sentuhan dan suara. 4leh

sedemikian, guru mestilah menggunakan bahan bantu mengaar yang konkrit untuk

memudahkan pemahaman murid. Sebagai contoh, ika murid diaar kemahiran

menambah dan menolak, guru boleh menggunakan bahanbahan konkrit yang berada di

sekelilingnya seperti ranting kayu, batu, daun, dan lainlain untuk memudahkan

permahaman pelaar terhadap pelaaran tersebut.

*anakkanak akan bermula untuk bertutur tetapi pertuturannya bersifat

egosentrik, iaitu dia bercakap sendiri. ereka uga tidak berminat untuk berinteraksi dan

berkomunikasi dengan orang lain. 3opik perbualan berkisar tentang dirinya. >akikatnya,

pelaar pada peringkat ini selalu bersendirian dan tidak suka mengaul dengan orang lain.

Sekiranya amalan perseorangan ini tidak diselesaikan segera, maka pelaar tersebut

akan terus untuk hidup berseorangan dan secara tidak langsung kemahiran sosial dia

akan menadi lemah dan berkemungkinan tiada ka$an sepanang -aman

persekolahannya. 4leh sedemikian, apabila guru menumpai pelaar yang selalu senyap

di dalam kelas, maka guru boeh melantik pelaar itu sebagai pemimpin dalam kelas

suapya proses komunikasinya dengan rakan sekelas bermula. =koran daripada perkara

ini, pelaar tersebut akan berula untuk hidup bersosial.

Selain itu, menurut iaget, kanakkanak pada peringkat praoperasi ini

belum memperoleh konsep pengekalan. Sifat pengekalan meruuk kepada bilangan atau

umlah sesuatu elemen tetap $alaupun susunan atau penglihatannya telah ditukar

( dengan syarat bahan asal itu tidak ditambah atau dikurangkan). ?ontohnya, apabila

dua gelas yang diisi air (isi padu yang sama) dituangkan ke dalam dua bekas yang

berlainan: sebuah yang lebih tinggi dan sempit dan sebuah lagi bekas yang lebar dan

pendek. 5pabila disoal bekas manakah yang mengandungi lebih banyak air, kanak

kanak pada peringkat ini akan mengatakan bekas yang tinggi dan sempit itu. *anak

9


10/17

kanak yang tidak memahami prinsip ini tidak akan tahu baha$a umlah, isipadu atau

panang sesuatu obek tidak akan berubah apabila bentuk dan susunannya berubah.

aka, hal ini terbuktilah baha$a pandangan kanak kanak yang tergolong pada

peringkat ini hanya bertumpu kepada aspek aspek tertentu sahaa. *esannya, mereka

akan menghadapi kesukaran untuk memahami konsep luas ataupun isipadu dalam topik

geometri nanti. 4leh sedemikian, guru haruslah memberi peluang kepada muridmurid

agar dapat memanipulasi dan mengui obekobek yang diaarkan kepadanya. aka,

guru harus memberi mereka peluang untuk mencuba sendiri tentang ketinggan aras air

dalam pelbagai enis botal dengan mengunakan isipadu air yang betul agar mereka

dapat berfikir secara kritis dan kreatif di ba$ah bimbingan guru. +engan memberi

mereka peluang untuk melakukan eksperimen, muridmurid dapat membetulkan

prakonsep mereka yang salah selain daripada menimbapengalaman daripada amali

tesebut.

Seterusnya, kanak kanak pada peringkat ini belum memperolehi *onsep

transformasi. ?ontohnya, apabila sebatang kayu diletakkan tegak dan kemudiannya

diletakkan secara mendatar, kanakkanak tidak dapat menggambarkan perubahan yang

berlaku itu. >al ini disebabkan daya imaginasi adalah berpandukan pengalaman

sedangkan pengalaman pelaar tidak mencukupi lagi. aka sekiranya perkara ini

berlarutan dan diabaikan, daya imaginasi pelaar @ pelaar tersebut tidak dapat

dikembangkan, hakikatnya pelaar itu tidak dapt mena$ab soalan semasa peperiksaannanti. 4leh sedemikian, guru uga patut memberi peluang kepada murid untuk

melakukan AhandsonB tenatng sesuatu ilmu, contohnya untuk membolehkan pelaar ilmu

keaapungan, guru harus memberi peluang kepada pelaar untuk melakukan amali

tentang keapungan obek dalam air dengan pemantaauan supaya tidak berlaku

kemalangan. +engan memberi mereka peluang untuk melakukan eksperimen, murid

murid akan menimba pengalaman tentang ilmu keaapungan dan secar langsung,

mereka akan menadi lebih faham dengan apa itu keaapungan berdasarkan

pengalamannya tadi.

10


11/17

3ahap ketiga iaget dikenali sebagai tahap operasi konkrit iaitu berlaku semasa kanak

kanak berusia 7 hingga 11 tahun. ada tahap ini, kanakkanak tidak lagi berfikir secara

egosentrik seperti yang berlaku pada tahap praoperasi. !erkembangnya semangat

inkuiri ini seterusnya menyebabkan mereka mula menerima pendapat orang lain.

+engan kata lain, pemusatan pemerhatian mereka terhadap diri sendiri sudah pun

berkurangan. 3ambahan pula, apabila proses pertukaran pandangan ini berlaku, maka

pelaar dapat memiliki idea yang lebih bernas ika dibandingkan dengan idea sebelum

ini. tntuk merancakkan lagi proses pertukaran pandangan, semasa di kelas, murid

seharusnya diberi pembacaan dan pembentangan yang ringkas dan tersusun. ada

masa yang sama, guru memberi peluang kepada muridmurid untuk melahirkankan

ideanya sendiri. ?ontohnya, guru akna memberikan mereka bukubuku yang mudah

untuk dibaca, iaitu buku yang mempunyai ayatayat mudah, kemudian beransur kepada

yang lebih kompleks. *anakkanak uga bebas untuk memberikan pandangannya

sendiri. *emudian, guru membimbing kanakkanak untuk membentangkan ideaidea

mereka dengan langkahlangkah mudah. +engan menggunakan cara ini, fikiran mereka

akan diperkembangkan dan ekorannya, mereka dapat menghasilkan keputusan yang

lebih rasional pada masa depan.

erasaan ingin tahu menadikan kanakkanak pada tahap ini akan gemar

bertanyakan sesuatu yang menarik minat mereka kepada orang yang lebih de$asa dan

dalam konteks ini, iaitu ibu bapa mereka ataupun guru. +aripada proses pertanyaaan

ini, kanak kanak bermula untuk mengenali dunia ini. 4leh itu, guru harus bersabar

untuk mena$ab soalan yang dikemukan oleh mereka. 3ambahan pulauntuk

menyelesaikan masalah kekurangan pengalaman diri kanak kanak, guru boleh

menyediakan pengalaman pembelaaran yang pelbagai. *anakkanak tidak semestinya

belaar dalam bilik darah sahaa manakala seharusnya berikan mereka peluang untuk

merasa sendiri pengalaman di luar bilik darah untuk memperkaya ingatan dan fikiran

mereka kepada flora dan fauna. ?ontohnya, guru boleh membuat la$atan ke Coo

Negara, taman yang berada di sekolah, dan sebagainya. enerusi pengalaman ini,

mereka akan dapat membuka minda mereka dan dapat menikmati sendiri pengalaman

tersebut. Selain itu, guru uga harus mengelak daripada brperanan sebagai penyampai

maklumat semata# mata manakala guru harus menyediakan peluang utu kanak kanak

membuat penerokaan dan penemuan konsep yang dipelaari menggunakan daya

pemikiran. 4leh sedemikian, guru harus selalu mengallakkan kanak kanak untuk berfikir

secara logical dan analitik.

11


12/17

Satu lagi perubahan yang dapat dilihat ialah mereka sedikit demi sedikit

sudah mula memahami unsurunsur pemikiran logik. ereka faham akan konsep

konsep nombor, berat, susunan dan padatan. mereka uga faham akan konsep

pengekalan sesuatu benda atau obek. ;alaubagaimanapun, kanakkanak pada umur

sebegini masih belum memahami atau menaakul tentang perkaraperkara yang abstrak

seperti konsep kenegaraan, ketuhanan, makna hidup dan sebagainya. ereka hanya

memahami konsepkonsep yang konkrit atau obektif seperti mengenali hai$an,

tumbuhan dan sebagainya. 4leh itu, memastikan pelaar memahami pembelaaran, guru

harus mengaar mengikur sukatan pelaaran sahaa supaya tidak menyusahkan

pemahaman pelaar terhadap apa yang dipelaari.


13/17

Selain itu, kanakkanak sudah boleh berfikir secara abstrak, iaitu menyelesaikan

masalah matematik di mana melibatkan per$akilan abstrak. ?ontohnya, "y E y F "#.

apakah nilai yG ereka uga boleh berfikir secara sistematik, iaitu memberi beberapa

kemungkinan penyelesaian. ?ontohnya, sekiranya anda pergi ke perkhemahan, anda

memba$a helai tshirt, helai seluar track dan helai aket, berapa kombinasi

pakaian yang akan anda perolehiG >al ini menunukkan baha$a permikiran mereka

sudah cukup matang dan untuk mnyelesaiakn masalah sebegini, guru harus sering

mengadakan perbincangan dengan murid murid untuk mengetahui pemikiran mereka.

+alam sesi perbincangan tersebut, guru seharuanya memberi peluang kepada p0uru

uga harus memeri galaakan kepada kanak kanak untuk menggunakan pemikiran

kon&ergen, di&ergen dan metakognitif.

Selain itu, kanakkanak uga telah berupaya untuk melakukan hipotesis dan mencarialternatif untuk menyelesaikan masalah. ereka sudah boleh menaakul secara induktif

dan deduktif. emikiran secara induktif merupakan berfikir aspek yang khusus kepada

yang lebih umum. Secara implikasinya, mereka dapat memberikan kesan pencemaran

sungai pada masa akan datang berdasarkan pencemaran sungai yang ada pada masa

sekarang. 4leh sedemikian, guru menggunakan pendekatan induktif untuk

mengaar mereka dan sesi elaaran dan engaaran dimuakan dengan guru

mengemukakan konsep yang luas dan seterusnya membimbing pelaar untuk

meneroka serta mengkai konsep tersebut. +alam proses ini, guru mesti

menerima pendapat pelaar dan bimbing mereka agar menerima pandangan

orang lain. +engan cara ini, pemikiran pelaar akan lebih terbuka dan tidak hanya

bertumpu kepada fakta sematamata. ereka uga dapat mempelaari menerima

pandangan orang lain ika pendapat orang tersebut adalah benar.

Seterusnya, pada peringkat ini uga, egosentrik remaa uga telah timbul.

ereka lebih fokus kepada idea dan pemikiran mereka sendiri dan susah menerima

pendapat orang lain. >akikatnya, banyak guru akan menadi marah apabila pelaar

bertanya soalan yang sama selama beberpa kali. ;alaubagaimanapun, perasaan ingin

tahu pada pelaar itu kuat dan maka guru hendaklah menerangkan sesuatu konsep

dengan elas, sabar, dan dengan fikiran yang terbuka. /angan sekali kali marah pelaar

apabila pelaar mengemukakan pendangan yang berbe-a dan salah.

13


14/17

*esimpulannya, guru memainkan peranan yang penting kepada kanak

kanak dalam mencapai perkembangan kognitif yang optimum. /adi, guru mestilah

merancang akti&iti untuk muridmurid dengan efektif sebagaimana yang telah

disarankan. Selain itu, guru perlulah membimbing muridmurid dengan sebaiknya untuk

mencapai perkembangan kognitif ini. 3ahap pemikiran murid mungkin berbe-abe-a, adi

guru perlulah cakna dengan perkembangan kognitif murid untuk merealisasikan hasrat

ini.

=2=*Sal ini demikian kerana, saya memikirkan baha$a soalan tugasan yang

diberikan tidaklah begitu sukar memandangkan tauktauk yang dibincangkan bukanlah

tauk yang masih baru dan asing bagi kami. alah, bahanbahan yang perlu disediakan

berdasarkan kehendak tugasan sebenarnya telah disediakan lebih a$al dalam kuliah

pada setiap minggu.

!agi mengatasi kekangan dan kesukaran yang saya nyatakan di atas, saya telah

mengambil inisiatif berbincang dan berkolaborasi dengan rakanrakan dan pensyarah

pembimbing. erbincangan dan kolaborasi ini sesungguhnya sangat membantu saya

menyiapkan tugasan ini dengan sempurna kerana saya berpeluang untuk bertanya

kepada rakanrakan dan pensyarah tentang caracara melaksanakan tugasan selain

mendapatkan hasil yang sangat memuaskan. erbincangan dan kolaborasi tersebut

sebenarnya uga telah saya mulakan semasa penyediaan bahanbahan pada setiap

minggu. *olaborasikolaborasi tersebut antara lain ialah pemilihan bahan yang tepat dan

baik, perkongsian idea, pengetahuan dan kemahiran dan pertukaran bahanbahan

dengan rakan. *olaborasi seumpama ini telah banyak membantu saya menyiapkan

tugasan dengan baik.

Selepas menyiapkan tugasan ini dengan ayanya, saya telah mengambil

beberapa perkara sebagai iktibar dan panduan kepada diri saya untuk menempuhi

cabaran pendidikan yang mendatang. elalui pelaksanaan tugasan dalam subek ini,

saya mempelaari baha$a seseorang guru haruslah menguasai dan mempunyai

kemahiran yang tinggi terhadap penggunaan computer dan kerakera amali. >al ini

demikian kerana, secara keseluruhannya amali dan tugasan yang perlu dilaksanakan

menggunakan komputer selaras dengan panduan perlaksanaan. 4leh itu, sebagai

pendidik guru mestilah melengkapkan diri dengan kemahiran menggunakan komputer

dengan baik serta berkebolehan melakukan kerakera amali. /ika seseorang guru

15


16/17

boleh menyediakan kemahiran asas ini, kemahirankemahiran yang berikutnya sudah

pasti dapat dilaksanakan dengan lebih mudah lagi.

Selain itu, saya uga telah mempelaari baha$a seseorang guru haruslah biak

dan kreatif dalam memilih, menggunakan dan menghasilkan bahan untuk sesebuah

akti&iti pembelaaran. *reati&iti seseorang guru dalam perkara ini sangat penting dalam

membantu guru menyediakan satu akti&iti dan tauk pembelaaran yang dapat

dilaksanakan dengan berkesan. ?iri asas sesebuah bahan yang ingin digunakan

mestilah menarik kepada muridmurid. Namun begitu, bahan yang menarik sahaa tidak

cukup untuk memastikan sesebuah akti&iti pembelaaran itu dapat dilaksanakan dengan

berkesan. Sebaliknya, sesebuah bahan tersebut haruslah benarbenar dapat membantu

keberkesanan sesebuah akti&iti pembelaaran tersebut. /usteru itu, kreati&iti idea

seseorang guru sangat diperlukan dan dituntut dalam menayakan perkara ini.

Sebagai tambahan, seseorang guru haruslah mengutamakan ciriciri tempatan

dan dekat dengan persekitaran murid dalam memilih dan menggunakan bahanbahan

untuk akti&iti pembelaaran. ?iriciri tempatan atau setempat yang dimaksudkan di sini

ialah ciriciri yang biasa dilihat oleh murid di persekitaran mereka. +alam kata lain,

perkaraperkara ini adalah perkaraperkara yang sangat dekat dan diketahui oleh murid.

engutamakan pemilihan dan penggunaan bahan bercirikan tempatan ini sudah pasti

bertepatan dan bersesuaian kepada muridmurid kerana mereka akan lebih mudah

mengikuti dan memahami isi pembelaaran yang disampaikan. enelasan yang dapat

diberikan di sini, murid akan lebih mudah mena$ab dan memberi respons kepada guru

apabila diaukan soalan dalam akti&iti pembelaaran. ?ontoh ciriciri tempatan yang

boleh digunakan ialah apaapa sahaa yang sering dilihat oleh murid di persekitaran

mereka seperti alat bantu mengaar, penggunaan pusat sumber dan kemahiran asas

menggunakan Information Technology (al ini kerana, ika saya dapat

melaksanakan tugasan ini lebih a$al lagi, saya akan dapat mengelakkan untuk

melaksanakan tugasan pada saatsaat akhir bagi memastikan tugasan yang saya

16


17/17

hasilkan adalah benarbenar berkualiti dan menepati standard atau pia$ai yang telah

ditetapkan. ada masa yang sama uga, saya akan dapat menguruskan masa dengan

baik dan berkesan seterusnya mengelakkan budaya kurang sihat seperti tidur lambat

hanya sematamata untuk menyiapkan tugasan ini.

Sebagai penambahbaikan, saya melihat aspek pengurusan masa ini sebagai

kelemahan saya yang paling ketara sekali. +alam hal ini, saya mengambil sedikit

pengaaran agar lebih proaktif apabila menerima tugasan daripada pensyarah supaya

saya dapat menguruskan masa yang saya ada dengan sebaiknya dan berkesan.

+engan yang demikian, saya akan dapat menghasilkan tugasan yang berkualiti selain

menggunakan masa yang lebih tersebut untuk tuuan lain yang lebih bermanfaat.

5khir sekali, saya bersyukur kerana dapat menyiapkan tugasan ini dengan

sempurnanya dan berharap hasil yang saya berikan menepati kehendak yang

diperlukan. aling penting, pengetahuan dan kemahiran yang telah saya pelaari

sepanang melaksanakan tugasan ini sudah pasti menadi nilai tambah kepada

pengetahuan dan kemahiran sedia ada saya.

17

tugasan 1 sebenar

Documents