YUVARANI A/P SUBRAMANIAM

Teori Perkembangan Manusia : Teori Kecerdasan Pelbagai

Howard Gardner

1.0Pengenalan

Pada tahun 1983, seorang ahli psikologi barat iaitu Howard Gardner telah

mengasaskan satu teori yang berkaitan dengan kecerdasan iaitu teori kecerdasan

pelbagai melalui bukunya “Gardner, Frames of Mind”. Teori ini hasil daripada kajian

beliau yang dijalankan terhadap pelbagai lapisan masyarakat yang mempunyai

pelbagai kriteria tersendiri dalam kalangan kanak-kanak biasa dan kanak-kanak

istimewa. Menurut Howard Gardner, kecerdasan tidak boleh diwarisi semata-mata

tetapi kecerdasan boleh dipengaruhi oleh budaya, persekitaran, peluang pendidikan,

makanan dan suasana pembelajaran.

Teori kecerdasan pelbagai ini lebih kepaa aspek kognitif dan perkembangan

psikologi, antropologi dan sosiologi dalam menjelaskan kecerdasan manusia. Beliau

telah menyenaraikan lapan kecerdasan yang terdapat pada seseorang. Menurut

Gardner, setiap individu mempunyai tahap kecerdasan yang berbeza dan kecerdasan

tersebut boleh ditingkatkan lagi dengan pendidikan ataupun melalui aktiviti yang

bersesuaian.

Kecerdasan yang dinyatakan dalam teori kecerdasan pelbagai mempunyai

perkaitan antara kecerdasan tersebut. Hampir semua orang boleh diperkembangkan

dalam kelapan-lapan kecerdasan yang disenaraikan ke tahap yang tinggi, jika keadaan-

1

keadaan seperti penggalakan, pengkayaan dan pengajaran adalah sesuai (Armstrong,

1994).

2.0Jenis Kecerdasan Pelbagai

Rajah 1 : Jenis Kecerdasan Pelbagai

2.1Kecerdasan Kinestetik

Kebolehan yang dimiliki oleh seseorang dalam menggunakan sebahagian atau

keseluruhan anggota badan untuk berkomunikasi atau mneyelesaikan masalah.

Menurut Howard Gardner, kecerdasan kinestetik merujuk kepada sensori badan

terhadap pergerakan. Badan manusia bukan sejenis mesin, ia adalah saluran deria

rasa seseorang individu, perasaan peribadi dan cita-cita, serta tidak ketinggalan

entiti di mana orang lain bertindak balas secara unik berdasarkan kualiti

kemanusiaan mereka yang tersendiri. Selalunya kita dapat melihat perkembangan

2

Kinestetik

Muzik-irama

Naturalis

Visual-Ruang

Verbal-Linguistik

Logik-Matematik

Intra-personal

Inter-personal

utama dan potensi kecerdasan ini dalam kegiatan vokasional seperti pelakon, buruh

binaan, atlit, penari, guru tari dan ahli terapi fizikal (Gardner, 1983).

2.2Kecerdasan Interpersonal

Kecerdasan interpersonal adalah berkait rapat dengan emosi. Kecerdasan ini

adalah berkaitan dengan kebolehan memahami perasaan, motivasi, tabiat serta

hasrat orang lain. Menurut Howard Gardner (1993), kecerdasan interpersonal

membantu kita bersosial dengan orang lain. Kecerdasan interpersonal amat penting

kerana kemahiran ini melambangkan keperibadian seseorang itu. Seseorang yang

mempunyai kecerdasan interpersonal yang kuat akan menjadi seorang pemimpin.

Mereka mempunyai keyakinan apabila bersuara, mampu berdikari dan bijak dalam

menyampaikan idea dan pendapat. Menurut Gardner (1983), kebiasaannya kita

hanya akan melihat perkembangan potensi kecerdasan ini di dalam situasi

vokasional. Antara kerjaya yang melibatkan kecerdasan interpersonal ini adalah

seperti guru, pakar terapi, ahli politik dan pemimpin organisasi.

2.3Kecerdasan Intrapersonal

Kecerdasan yang dimiliki oleh seseorang individu iaitu kebolehan seseorang

mengenali diri sendiri secara mendalam dan mempunyai tanggapan terhadap diri

sendiri, mempunyai kesedaran terhadap perasaan dalaman, kehendak, motivasi,

kemarahan, dorongan serta kemampuan untuk mendisiplinkan diri dan jati diri.

Kebolehan mengenali diri dari segi kekuatan, kelemahan, hasrat, kehendak

termasuklah kemahiran yang menyebabkan seseorang itu mempunyai persamaan

dan perbezaan dengan orang lain. Kecerdasan intrapersonal yang dimiliki oleh

seseorang individu dapat membantu individu tersebut menangani perasaan beradab

sopan serta mengawal kemarahan dan kesedihan yang dihadapi dengan sebaiknya.

Walau bagaimanapun, individu yang memiliki kecerdasan ini lebih suka

bersendirian, suka kepada kesunyian dan suka bermonolog. Individu seperti ini juga

3

sentiasa berwaspada dan berwawasan dalam melakukan sesuatu. Antara

kerjayanya seperti kaunselor kerohanian, ahli falsafah, juru meditasi dan ahli

psikologi.

2.4Kecerdasan Logik-Matematik

Kecerdasan matematik melibatkan individu yang pintar dalam penguasaan ilmu

berkaitan dengan matematik. Individu yang memiliki kecerdasan ini adalah

seseorang individu yang boleh bermain dengan angka dan tidak mudah keliru

dengan masalah yang timbul dalam pengiraan matematik. Mereka sering memberi

nilai, menghitung dan mencari penyelesaian secara tepat mengenai sesuatu

perkara. Individu ini mempunyai ingatan yang tinggi dan sering dikatakan

mempunyai ruang simpanan memori yang luas untuk pelbagai topik serta mampu

mengingati semula dengan cepat. Kemahiran yang dominan di bahagian kiri otak

membolehkan individu tersebut dapat berfikir secara konseptual dan abstrak.

Individu yang mempunyai berkeupayaan menyelesaikan masalah matematik kerana

mereka mampu atau berkeupayaan untuk menaakul secara deduktif. Kebanyakan

individu yang memiliki kecerdasan matematik ini cemerlang dalam bidang sains, ahli

fizik, kejuruteraan dan menjadi ahli matematik.

2.5Kecerdasan Verbal-Linguistik

Kecerdasan verbal-linguistik merujuk kepada keupayaan dan kebolehan yang

berkait dengan penguasaan bahasa, kesusasteraan, pertuturan dan kemahiran

menggunakan bahasa yang kompleks. Seseorang yang mempunyai kecerdasan ini

mampu memberi makna, mentafsir, mendalami sesuatu perkara yang tersirat di

dalam bahasa. Menurut Howard Gardner (1983), seseorang yang mempunyai

kecerdasan verbal-linguistik mampu memahami, bertutur, menulis pelbagai jenis

bahasa dan mampu menguasai bahasa asing dengan baik dan fasih. Selain itu,

seseorang yang memiliki kecerdasan ini terdiri daripada golongan yang cemerlang

pada peringkat persekolahan dalam bidang bahasa seperti individu yang sering

4

melibatkan diri dalam pertandingan berkaitan bahasa dan menonjolkan diri apabila

bersuara. Individu dengan kecerdasan ini sering menjadi peguam, ahli bahasa, ahli

puisi, penulis atau ahli pidato yang sangat cemerlang.

2.6Kecerdasan Visual-Ruang

Visual atau ruang adalah kecerdasan yang membolehkan seseorang individu

melihat sesuatu secara jauh dan mendalam. Individu yang mempunyai kecerdasan

ini memiliki keupayaan imaginasi yang tinggi dan mampu mencipta sesuatu yang

kreatif atau baru serta sukar untuk difikirkan oleh orang lain. Mereka juga mampu

membuat andaian atau hipotesis mengenai pelbagai perkara seperti tafsiran

mengenai alam. Individu ini sering memberi pandangan mengenai dunia, alam

semesta dan persekitaran. Golongan ini sering memberi persepsi yang unik dan

berbeza terhadap sesuatu perkara. Kerjaya yang sesuai kepada individu yang

memiliki kecerdasan ruang visual adalah seperti pembuat peta, pereka hiasan

dalaman, arkitek, pereka landskap, juruseni dan sebagainya. Menurut Gardner

(1983), selalunya kita dapat melihat perkembangan utama dan potensi kecerdasan

ini dalam kegiatan vokasional.

2.7Kecerdasan Naturalis

Kecerdasan naturalis melibatkan alam dan kepintaran yang berkaitan tentang

keseluruhan alam. Individu yang mempunyai kecerdasan ini adalah seorang yang

sangat prihatin terhadap alam, mempunyai sikap penyayang yang sangat tinggi.

Mereka mempunyai kebolehan dalam mengaitkan sesuatu perkara mengikut urutan,

membina klasifikasi atau kelas, menjelaskan dan menggabungkan konsep yang

diketahui. Individu yang memiliki kecerdasan ini sangat selesa apabila berada

bersama alam yang terbuka seperti pantai dan hutan atau mereka juga dikenali

sebagai pencipta alam. Mereka mudah terasa, sensitif atau peka apabila sesuatu isu

yang berkaitan dengan alam sekitar wujud. Antara kerjaya yang memerlukan

5

kecerdasan jenis ini adalah seperti ahli geologi, ahli biologi, pendaki gunung, petani,

ahli botani dan kerjaya lain yang melibatkan sains.

2.8Kecerdasan Muzik-Irama

Menurut Howard Gardner, kecerdasan muzikal berjalan di struktur yang hampir

sejajar dengan kecerdasan linguistik. Individu yang mempunyai kecerdasan ini

mampu mendengar bunyi yang dihasilkan dan membezakan setiap note muzik yang

didengari. Selain itu, mereka juga prihatin dan mempunyai suatu perasaan yang

sukar digambarkan apabila mendengar bunyi-bunyi alam seperti jatuhan air terjun,

aliran sungai, deruan ombak laut, kicauan burung, deruan angin dan titisan hujan.

Setiap bunyi yang dihasilkan adalah berbeza dan memberi perasaan yang berbeza

apabila didengari. Individu yang mempunyai kecerdasan dalam bidang muzik

sensitif kepaa irama, pitch, melodi, dan nada suara. Seseorang individu yang

mempunyai kecerdasan dalam bidang muzik sering berjaya menjadi selebriti yang

terkenal sebagai penyanyi, penggubal lagu, komposer, penulis lirik dan pengarah

teater yang cemerlang. Terdapat juga koreografer dan penari yang memiliki

kecerdasan dalam bidang muzik.

6

3.0Implikasi Teori Kecerdasan Pelbagai Terhadap Pengajaran dan Pembelajaran

Kanak-Kanak Berkeperluan Khas

Pengetahuan guru pendidikan khas tentang teori kecerdasan pelbagai yang

diperkenalkan oleh Howard Gardner membolehkan guru tersebut mengaplikasikannya

dalam psikologi pendidikan dan seterusnya membolehkan guru tersebut untuk

merancang proses dan pembelajaran secara berkesan dan baik di dalam atau luar bilik

darjah. Hal ini demikian kerana, kecerdasan yang terdapat pada kanak-kanak

berkeperluan khas boleh dijadikan sebagai petunjuk potensi yang terdapat pada pelajar

tersebut.

Dalam konteks pendidikan, guru pendidikan khas memainkan peranan penting

untuk merancang aktiviti dalam pengajaran dan pembelajaran dalam kelas dan luar

kelas supaya dapat memenuhi lapan keperluan kecerdasan yang diperkenalkan oleh

Gardner. Guru pendidikan khas boleh menjadikan teori kecerdasan pelbagai sebagai

panduan untuk mereka merancang teknik, kaedah dan strategi pengajaran dan

pembelajaran yang sesuai mengikut jenis kecerdasan, bakat dan potensi yang terdapat

pada kanak-kanak. Kaedah ini membolehkan guru pendidikan khas mempelbagaikan

cara pengajarannya supaya proses pengajaran dan pembelajaran yang dijalankan

menjadi menarik dan tidak membosankan pelajar.

Guru pendidikan khas boleh memberi aktiviti sentuhan dan pergerakan kepada

kanak-kanak berkeperluan khas bagi mempraktikkan kecerdasan kinestetik mereka.

Aktiviti dapat dijalankan semasa waktu pendidikan jasmani. Bersukan merupakan satu

kaedah pengajaran yang dapat mengkoordinasikan pergerakan tubuh badan.

Contohnya, guru pendidikan khas dapat menyusun beberapa gelung hula (hula hoop)

dan meletakkan satu bangku di atas lantai. Seterusnya, guru menyuruh kanak-kanak

lompat ke dalam gelung hula satu demi satu dan berjalan di atas bangku dengan

meletakkan satu beg kacang di atas kepala. Dengan itu, kanak-kanak seperti palsi

serebrum dan sindrom down dapat mempelajari untuk mengkoordinasikan pergerakan

dan mengimbangkan tubuh badan mereka. Secara langsung, meningkatkan keyakinan

dalam diri mereka.

7

Aktiviti yang melibatkan kecekapan menggunakan motor kasar dan motor halus

dalam teknik pengajaran dan pembelajaran juga membolehkan kanak-kanak

berkeperluan khas untuk mengaplikasikan kecerdasan kinestetik. Aktiviti seperti

membuat kraf tangan sesuai untuk digunakan. Kanak-kanak mudah berasa bosan

sekiranya mengambil masa yang panjang dalam membaca dan menulis. Jadi, guru

pendidikan khas boleh mengajar kanak-kanak mengenai kemahiran membuat kraf

seperti origami untuk meningkatkan kecekapan motor kasar dan motor halus mereka.

Kanak-kanak autism dan terencat akal biasanya suka dengan aktiviti tersebut. Bagi

kanak-kanak yang kecacatan penglihatan yang tidak serius, mereka juga harus

digalakkan oleh guru untuk membuat kraf tangan untuk mrningkatkan kecerdasan

kinestetik.

Bagi kanak-kanak berkeperluan khas, mereka tidak suka akan pengajaran dan

pembelajaran yang bercorak guru mengajar, murid mendengar. Minda mereka tidak

dapat berfungsi dengan cerdas dan pintar seperti kanak-kanak biasa. Oleh yang

demikian, guru pendidikan khas seharusnya memberi atau menyediakan aktiviti secara

“hands on” dari semasa ke semasa. Aktiviti yang hendak dijalankan juga mementingkan

kebolehan dan kemampuan kanak-kanak dan dapat mengajar mereka dari kemahiran

dan memupuk minat terhadap aktiviti “hands on” tersebut. Secara langsung, memberi

pengetahuan kepada kanak-kanak dan kepentingan untuk berdikari.

Kecerdasan naturalis berkaitan dengan alam semula jadi. Aktiviti “hands on”

yang paling sesuai untuk dijalankan oleh guru pendidikan khas semasa pengajaran dan

pembelajaran di luar bilik darjah adalah membawa kanak-kanak berkeperluan khas

untuk menanam bunga di taman sekeliling sekolah. Guru boleh mengajar kanak-kanak

untuk mengenali flora dan fauna yang terdapat di sekolah. Selepas itu, guru mengajar

cara untuk membaja dan menanam bunga. Menerusi kaedah ini, kanak-kanak juga

dapat mempelajari prihatin dan kesabaran. Mereka juga lebih peka dan menyayangi

alam semula jadi dan persekitaran di sekeliling mereka. Semasa menanam bunga, guru

pula boleh mengambil kesempatan untuk memberi kanak-kanak seperti sindrom down

dan palsi serebrum untuk menggerakkan motor kasar dan motor halus mereka. Kanak-

kanak yang mempunyai gangguan emosi dan tingkah laku dapat menenangkan hati

8

mereka dengan mendekatkan diri bersama alam semula jadi. Kecerdasan naturalis

secara langsungnya memantapkan di dalam diri kanak-kanak berkeperluan khas.

Selain daripada implikasi-implikasi teori terhadap pengajaran dan pembelajaran

kanak-kanak berkeperluan khas yang disebutkan di atas, guru pendidikan khas boleh

meningkatkan kecekapan kanak-kanak dalam teori kecerdasan pelbagai dengan

penggunaan alat bantu mengajar yang bersesuaian dan bersifat konkrit. Alat bantu

mengajar konkrit ini bermaksud kanak-kanak dapat menyentuh dan belajar melalui

sentuhan dan permainan. Ini adalah kerana kanak-kanak biasanya lebih gemar untuk

menyentuh benda-benda yang nyata daripada hanya mendengar dan menggunakan

imaginasi untuk memahami apa yang diajarkan oleh guru.

Kanak-kanak berkeperluan khas terutamanya masalah pertuturan dan sindrom

down berasa malu untuk bercakap tidak kira di sekolah ataupun di rumah disebabkan

oleh suara mereka tersekat atau kasar. Jadi, guru dapat menjalankan aktiviti untuk

meningkatkan kecerdasan verbal-linguistik mereka berani untuk bersuara. Antara

aktiviti yang sesuai adalah dengan permainan “Talking Tom”. Permainan ini melibatkan

alat bantu mengajar yang boleh didapati dalam aplikasi smartphone. Permainan ini

senang dimainkan dalam sesi pengajaran dan pembelajaran di bilik darjah. Kanak-

kanak menggunakan smartphone tersebut untuk bercakap dengan kucing Tom. Setelah

percakapan, kucing Tom tersebut pula akan mengulang balik apa yang dicakapkan oleh

kanak-kanak tadi. Dengan cara ini, kanak-kanak mudah untuk menarik perhatian dan

berminat untuk berkomunikasi. Impaknya, keadaan verbal-linguistik kanak-kanak

berkeperluan khas dapat ditingkatkan.

Kelas pendidikan khas seharusnya dihiaskan dengan perkataan dan gambar

yang berwarna-warni dan bercorak cantik serta comel. Ini dapat menambahkan sensori

deria kanak-kanak berkeperluan khas. Guru pendidikan khas patut menigkatkan

kecerdasan visual-ruang pada kanak-kanak tersebut. Kecerdasan ini dapat ditingkatkan

dengan aktiviti melukis dan bermain puzzle. Melukis adalah suatu aktiviti yang sering

digemari oleh kanak-kanak autisme. Mereka suka mengekspresikan sesuatu melalui

lukisan dan lukisan mereka merangkumi maksud-maksud tersirat. Kanak-kanak

hiperaktif juga boleh diajar supaya menumpukan perhatian yang lebih lama dengan

9

permainan puzzle. Sebaik sahaja mereka menumpukan perhatiaan dalam puzzle, maka

mereka tidak akan mengacau rakan-rakan semasa pengajaran dan pembelajaran

dalam bilik darjah. Kedua-dua aktiviti melukis dan bermain puzzle membolehkan kanak-

kanak berfikir secara kritis dan kreatif untuk meningkatkan kecerdasan visual-ruang.

Kelas yang berwarna-warni juga dapat membuka minda kanak-kanak agar mencungkil

lagi kecerdasan tersebut.

Di samping itu, guru pendidikan khas dapat melibatkan kanak-kanak

berkeperluan khas dalam aktiviti tambahan di dalam atau di luar bilik darjah. Menerusi

aktiviti tambahan, guru secara langsung mengajar kanak-kanak dalam pengurusan

kendiri dan berdekatkan dengan masyarakat. Kanak-kanak berkeperluan khas ini

mudah dilupai dan dipinggirkan oleh masyarakat. Ini menyebabkan kanak-kanak tidak

dapat mengintegrasikan diri dalam kalangan masyarakat. Dengan melaksanakan aktiviti

tambahan oleh guru pendidikan khas, maka kanak-kanak dapat menjalinkan hubungan

harmoni dan mesra dengan kalangan masyarakat dan tidak dipandang rendah.

Kecerdasan interpersonal adalah kemahiran berntindak secara berkesan

terhadap kanak-kanak secara praktikal seperti menggalakkan mereka terlibat dalam

program-program motivasi yang pengisiannya mempunyai slot yang memerlukan

kerjasama berkumpulan. Guru pendidikan khas boleh menjalankan program seperti

bergotong-royong dalam kelas. Ini bukan sahaja dapat memotivasikan kanak-kanak

seperti kecacatan fizikal, palsi serebrum dan sindrom down untuk melakukan sesuatu

kerja, malah kegiatan ini juga membantu mereka dalam menjalinkan hubungan yang

lebih mesra di antara rakan-rakan sebaya atau sekelas. Bagi sekolah yang mempunyai

program pendidikan khas integrasi, kegiatan bergotong-royong ini juga digalakkan

untuk melibatkan kanak-kanak berkeperluan khas dan kanak-kanak aliran perdana.

Tujuannya adalah untuk meningkatkan rasa empati dan mengintegrasikan kedua-dua

kumpulan kanak-kanak supaya dapat menyesuaikan diri antara satu sama lain.

Langkah ini amat penting agar kanak-kanak berkeperluan khas memiliki kecerdasan

interpersonal justeru tidak dipinggirkan oleh masyarakat.

Tambahan pula, untuk kecerdasan logik-matematik, antara aktiviti tambahan

yang bersesuaian untuk kanak-kanak berkeperluan khas adalah membawa mereka ke

10

pasar raya untuk mengenali dan membeli barangan harian. Kaedah ini selalunya

berkesan untuk dilakukan oleh para guru pendidikan khas dan kaedah ini amat praktikal

dan dekat dengan alam dunia yang nyata. Yang paling penting sekali, selepas sesi

tersebut, kanak-kanak berkeperluan khas dapat belajar untuk berdikari dan berfikiran

logik serta tidak mudah ditipu oleh orang lain semasa membeli barang. Mereka juga

dapat mengenali barang-barangan harian dan ini dapat menambah pengetahuan

tentang kehidupan seharian. Selain itu, kanak-kanak tersebut dapat mengenali wang

dan syling serta mengira dengan tepat dan betul. Guru yang menggunakan teknik ini

mempercepatkan proses kanak-kanak untuk memperkasakan kecerdasan logik-

matematik.

Kanak-kanak berkeperluan khas kebanyakannya tidak mempunyai keupayaan

untuk meluahkan perasaan mereka dengan cara yang betul dan positif. Bagi

mengelakkan mereka berkelakuan pasif dan negatif, guru pendidikan khas memainkan

peranan untuk meneroka alternatif penyelesaian masalah untuk mengurangkan

pemikiran kanak-kanak yang tidak baik. Apabila mereka berfikiran sebegitu, mereka

akan melakukan sesuatu yang dapat mencederakan diri seperti menghantuk kepala

sampai berdarah. Oleh itu, penerokaan alternatif penyelesaian masalah tersebut boleh

membantu kanak-kanak untuk belajar dalam melepaskan perasaan dalaman mereka.

Bagi kanak-kanak seperti hiperaktif dan autisme, mereka tidak dapat memehami

diri sendiri dari segi kekuatan dan kelemahan. Guru pendidikan khas dapat

meningkatkan kecerdasan intrapersonal mereka dengan mengadakan aktiviti sesi

refleksi selama 5 minit sebelum lepas sekolah setiap hari. Kumpulan ini biasanya tidak

dapat meluahkan perasaan sendiri. Guru haruslah membantu mereka untuk

menetapkan matlamat dan memberi peluang kepada mereka untuk mendapat maklum

balas antara satu sama lain dalam sesi refleksi tersebut. Guru boleh menanya kepada

mereka tentang mata pelajaran atau kemahiran yang telah dipelajari dalam hari

tersebut untuk melihat bahawa sejauh mana mereka dapat memahami dan

menerapkan ke minda. Lama-kelamaannya, mereka dapat mengetahui kehendak dan

kemahuan mereka dan mengawal tingkah laku serta disiplin mereka. Oleh itu,

kecerdasan intrapersonal turut dipertingkatkan.

11

Untuk kecerdasan yang terakhir, iaitu kecerdasan muzik-irama, adalah antara

kecerdasan yang senang dan selalu digunakan oleh guru pendidikan khas. Muzik

adalah gabungan atau kombinasi bunyi yang boleh menenangkan fikiran dan

mengurangkan tekanan. Peranan muzik adalah luas kerana selain menghiburkan,

muzik juga digunakan sebagai terapi kepada golongan bermasalah seperti terencat

akal, hiperaktif dan autisme melalui melodi dan irama yang didendangkan. Kanak-kanak

berkeperluan khas ini biasanya gemar dengan aktiviti menyanyi dan menari. Oleh itu,

lagu “senaman si Tommy”, “Clap your hand” dan “Old MacDonald has a farm”

merupakan lagu-lagu yang dapat digunakan dalam pengajaran dan pembelajaran di

bilik darjah. Kanak-kanak dapat menyanyi sambil menari dengan irama muzik. Teknik

ini selalunya menggembirakan hati kanak-kanak dan mengurangkan tekanan terhadap

pembelajaran di sekolah. Hubungan antara guru dengan kanak-kanak secara langsung

dirapatkan.

Secara kesimpulannya, implikasi-implikasi teori kecerdasan pelbagai yang

diperkenalkan oleh Howard Gardner terhadap pengajaran dan pembelajaran di dalam

atau di luar bilik darjah adalah berbagai-bagai untuk guru pendidikan khas

mengaplikasikannya. Setiap kecerdasan mempunyai aktiviti atau kaedah yang boleh

dilakukan oleh guru untuk membolehkan kanak-kanak berkeperluan khas berkemahiran

dalam menguasainya. Kanak-kanak kumpulan ini tidak dapat belajar dengan baik dan

cergas, tetapi mereka seharusnya diajar untuk menguruskan diri dan berdikari dengan

memiliki kecerdasan pelbagai yang disebutkan. Peranan guru dalam mendidik mereka

adalah diuatamakan. Oleh itu, proses pengajaran dan pembelajaran harus dirancang

dengan strategik dan martabat.

12

4.0RUMUSAN

Pemahaman tentang teori kecerdasan pelbagai oleh Howard Gardner adalah

penting untuk membolehkan guru menjalankan pengajaran dan pembelajaran mereka

mengikut minat kanak-kanak berkeperluan khas. Ia akan memberi peluang kepada guru

untuk melaksanakan sesi pengajaran mengikut atau berpandukan lapan jenis

kecerdasan ini. Selain itu, pemahaman tentang teori kecerdasan pelbagai dapat

menggabungkan bidang akademik dan kokurikulum pelajar. Kedua-dua bidang dapat

dibangunkan oleh guru dalam kalangan kanak-kanak sekiranya guru memahami ilmu

tentang teori kecerdasan pelbagai. Guru juga dapat mengasah bakat pelajar dengan

kefahaman yang kukuh terhadap teori kecerdasan pelbagai ini. Guru boleh mengenal

pasti cita rasa kanak-kanak dengan tepat untuk membantu membangunkan daya

kreativiti kanak-kanak tersebut.

Di samping itu, ia memberi peluang kepada guru untuk mendalami aspek penilaian

yang lebih berkesan. Kecerdasan yang berbeza-beza akan menghasilkan penilaian

yang mantap tarhadap kemampuan kanak-kanak berkeperluan khas dalam sesuatu

bidang. Teori kecerdasan pelbagai juga secara tidak langsung menyokong

pembelajaran bersepadu dan menyeluruh yang selari dengan falsafah pendidikan

kebangsaan. Dalam pada itu, ia dapat mewujudkan suasana kolaboratif dalam

pengajaran dan pembelajaran di sekolah. Dengan ini dapat mengeratkan hubungan

antara guru dengan kanank-kanak, mahupun di antara kanak-kanak sendiri. Kesemua

kecerdasan adalah dimiliki oleh setiap individu, tetapi tahapnya adalah berbeza-beza.

Keadaan ini akan menggalakkan inovasi dan penyelidikan-penyelidikan yang baru

dalam pengajaran dan pembelajaran.

13