APLIKASI KECERDASAN PELBAGAI (Multiple Intelligences)

DALAM PENGAJARAN DAN PEMBELAJARAN

APAKAH KECERDASANPELBAGAI

Multiple Intelligences

Mengikut Imam Al Ghazali

“Setiap manusia ada kecerdasan(Intelligences) masing-masingKecerdasan yang ada pada manusia ibarat seperti benih di dalam pasir. Jika benih itu disiram dan dijaga dengan baik maka benih itu akan tumbuh dengan subur tetapi jika sebaliknya…..”

DEFINISI ASAS

“An intelligence is the ability to solve problems, or to create

products, that are valued within one or more cultural settings.”

“Kecerdasan ialah kebolehanuntuk menyelesaikan masalah,atau mencipta barangan yang

bernilai dalam lingkungan satuAtau lebih latar budaya.”

MASALAH

BARANGAN

HOWARD GARDNER

FRAMES OF MIND

RUMUSAN DEFINISI

(a) Kebolehan menyelesaikan masalah yang dihadapi dalam kehidupan sebenar ;

(b) Kebolehan menjana masalah baru untuk diselesaikan ; dan

(c) Kebolehan membuat sesuatu atau menawarkan perkhidmatan yang bernilai dalam lingkungan sesuatu budaya.

Verbal-Linguistik

Visual-Ruang

Muzik

Naturalis

Interpersonal

Intrapersonal

Logik-Matematik

Kinestetik

+-

KECERDASAN

PELBAGAI

18 2

3

45

6

7

JENIS KECERDASAN PELBAGAI

? ?

? ?POTENSIINDIVIDU

SEPENUHNYA

KATAKIRA

BADAN

RUANGDIRI

ORANG

MUZIK

ALAM ?

?

?

?

TKP boleh dipermudah seperti berikut :

tetapi bagaimana dengan

pengisiannya ?

PENGGUNAAN & PENGUASAAN BAHASA

FONOLOGIMORFOLOGISINTAKSISSEMANTIK

BINAAN & POLAKONSEPABSTRAKNOMBORAN

SEBAB-AKIBAT

IRAMA & LAGUDETIKRITMANADA

MELODI

VISUALISASI IMAGINASIGAMBARANGRAFIKGARISAN

BAHASA BADANPERGERAKANIMBANGAN

KEPANTASANKEANJALAN

ORANG LAINPERASAANMOTIVASIKEHENDAKINTERAKSI

CERMIN DIRIKESEDARAN

KEPERCAYAANBERFIKIRKENDIRIAN

PENGAMATAN FLORA & FAUNA

MENGALAMIMENGECAM

MENGKATEGORIMENGKLASIFIKASI

POTENSI

Menyokong pembelajaran bersepadu yang menyeluruh

selaras denganFalsafah Pendidikan Kebangsaan dan keperluan murid

Meningkatkan profesionalisme guru

dan menggalakkaninovasi dan

penyelidikan dalamP&P

Menerima persamaandan perbezaan antara

individu dengan mengakui bahawa

setiap murid adalah unik dan belajar

dengan cara yangberlainan

Meningkatkan kecerdasan

pelbagai seseorang dan menyedari bahawa

potensinya tidakterbatas

Meningkatkan harga diri,

kreativiti dan motivasi melalui

P&P yang menyeronokkan

Mewujudkan suasanakolaboratif di sekolah

Mempelbagai cara penilaian

MENGAPA

Bagaimana Melaksanakan

Kecerdasan Pelbagai

dalam Pengajaran dan

Pembelajaran

Soalan yang boleh membantu semasa menyediakan rancangan

pelajaran

VERBAL-LINGUISTIK

Bagaimanakah saya boleh menggunakan bahasa lisan , bacaan dan penulisan?

LOGIK-MATEMATIK

Bagaimanakah saya boleh memasukkan nombor, pengiraan, pengelasan atau menggalakkan pemikiran kritis?

VISUAL-RUANG

Bagaimanakah saya boleh menggunakan alat bantu mengajar visualisasi, warna, seni, metafora atau penyusun grafik?

MUZIK

Bagaimanakah saya boleh menggunakan muzik, bunyi-bunyian persekitaran atau unsur ritma dan melodi?

+-

Soalan yang boleh membantu semasa menyediakan rancangan

pelajaran

KINESTETIK

Bagaimanakah saya boleh melibatkan pengalaman pergerakan seluruh badan atau aktiviti ‘hands-on’?

INTERPERSONAL

Bagaimanakah saya boleh melibatkan murid dalam perkongsian rakan sebaya, pembelajaran kerjasama atau simulasi kumpulan?

INTRAPERSONAL

Bagaimanakah saya boleh memberi pilihan kepada murid merangsang perasaan kendiri?

NATURALIS

Bagaimanakah saya boleh membawa alam semula jadi ke dalam bilik darjah atau membawa murid ke luar ke alam semula jadi?

Di bawah adalah Contoh-contoh Pengintegrasian Unsur Kecerdasan

Pelbagai Dalam Pengajaran & Pembelajaran

VERBAL-LINGUISTIKMerancang dan menyediakan bentuk aktiviti P & P yang merangkumi menggunakan bahasa lisan (pidato,ceramah,perbahasan) bacaan(buku, surat khabar, majalah) dan penulisan (puisi, laporan, minit mesyuarat)

LOGIK-MATEMATIKMerancang dan menyediakan bentuk aktiviti P & P yang merangkumi memasukkan nombor, pengiraan, pengelasan atau menggalakkan pemikiran kritis.

VISUAL-RUANG

Merancang dan menyediakan bentuk aktiviti P & P yang merangkumi peta minda, garis ,visualisasi, warna, seni, metafora atau lain-lain borang pengurusan grafik.

MUZIK

Merancang dan menyediakan bentuk aktiviti P & P yang merangkumi penggunaaan muzik, bunyi-bunyian persekitaran atau unsur ritma dan melodi.

+-

Di bawah adalah Contoh-contoh Pengintegrasian Unsur Kecerdasan

Pelbagai Dalam Pengajaran & Pembelajaran

KINESTETIKMerancang dan menyediakan bentuk aktiviti P & P yang merangkumi pengalaman pergerakan seluruh badan atau aktiviti ‘hands-on’(latihan amali, penyiasatan,kajian luar)

INTERPERSONALMerancang dan menyediakan bentuk aktiviti P & P yang melibatkan murid dalam perkongsian rakan sebaya, pembelajaran koporatif dan kolaboratif atau simulasi kumpulan, lawatan, amali, kerja lapangan.

INTRAPERSONALMerancang dan menyediakan bentuk aktiviti P & P yang merangkumi pilihan kepada murid merangsang perasaan kendiri(menulis journal, dairi, membuat refleksi, penilaian kendiri

NATURALISMerancang dan menyediakan bentuk aktiviti P & P yang melibatkan penggunaan flaura dan fauna, awan, sungai, gunung (alam semula jadi ) ke dalam bilik darjah atau membawa murid ke luar ke alam semula jadi, lawatan, amali, kerja lapangan

Di bawah adalah Contoh-contoh Pengintegrasian Unsur Kecerdasan Pelbagai

Dalam Pengajaran & Pembelajaran

SPRITUAL /KEROHANIAN

Merancang dan menyediakan bentuk aktiviti P & P yang merangkumi nilai-nilai positif tentang keagamaan/kerohanian iaitu berkaitan dengan kewujudan Tuhan, kewujudan diri atau sebarang aktiviti yang menjurus kepada pembentukan nilai-nilai positif dalam kehidupan.

Satu titik permulaan ialah guru mengenal pasti kekuatan sendiri dalam kecerdasan pelbagai dan juga kekuatan murid.

Maka guru dapat memilih strategi pengajaran dan pembelajaran yang sesuai dan memadankan dengan kecerdasan murid.

Dengan ini guru boleh memperkembangkan potensi murid dalam kecerdasan lain yang belum menyelah.

Contohnya, bagi seseorang guru yang lebih cenderung dalam kecerdasan logik-matematik dan kurang dalam kecerdasan visual-ruang, dia boleh merujuk kepada idea-idea mengenai aktiviti kecerdasan visual-ruang.

Mengisi borang senarai semak MICA (Multiple Intelligences Checklist for

Adults) (Lampiran)

LATIHANSila jawab senarai semak MICA. Bagi setiap kecerdasan, kira jumlah markah yang didapati mengikut panduan yang diberi.Menentukan kekuatan kecerdasan sendiri. Rujuk Jadual Kecerdasan Pelbagai (A) dan cari maklumat untuk memperluaskan idea pengajaran dan pembelajaran dalam kecerdasan lain.

Guru boleh merujuk kepada Jadual

Kecerdasan Pelbagai (A) untuk memperluaskan

strategi pengajaran dan pembelajaran dalam kecerdasan

lain

dalam

Kecenderongan kecerdasan yang

dominan mendorong guru

memperoleh banyak idea untuk

menjalankan aktiviti pengajaran dan pembelajaran

1

Daripada jawapan

senarai semak, guru dapat mengetahui

kekuatan diri di antara

kecerdasan pelbagai

2

3

4

dalam

LATIHAN

Sila jawab senarai semak MICA.

Bagi setiap kecerdasan, kira jumlah markah yang didapati mengikut panduan yang diberi.

Menentukan kekuatan kecerdasan sendiri. Rujuk Jadual Kecerdasan Pelbagai (A) dan cari maklumat untuk memperluaskan idea pengajaran dan pembelajaran dalam kecerdasan lain.(tidak termasuk Naturalis)

Mengisi borang senarai semak MICA (Multiple Intelligences Checklist for Adults)

Daripada jawapan senarai semak, guru dapat mengetahui kekuatan diri berdasarkan kecerdasan pelbagai

Kecenderongan kecerdasan yang dominan mendorong guru memperoleh banyak idea untuk menjalankan aktiviti pengajaran dan pembelajaran

Guru boleh merujuk kepada Jadual Kecerdasan Pelbagai (A) untuk memperluaskan strategi pengajaran dan pembelajaran dalam kecerdasan lain

Contohnya, bagi seseorang guru yang lebih cenderung dalam kecerdasan logik-matematik dan kurang dalam kecerdasan visual-ruang, dia boleh merujuk kepada idea-idea mengenai aktiviti kecerdasan visual-ruang.

dalam

Pemerhatian tingkah laku murid semasa belajar

Aktiviti yang digemari murid pada masa lapang

Laporan prestasi murid

Profil kecerdasan murid

STESEN KECERDASAN

• Setiap stesen mempunyai unsur kecerdasan tertentu seperti mengadakan flora dan fauna untuk stesen Naturalis

• Sudut diwujudkan mengikut tema atau kecerdasan secara bergilir untuk mengatasi kekangan ruang

CONTOH: Stesen Tumpuan Intrapersonal

• Sudut yang jauh dari gangguan

• Murid boleh dibekalkan dengan plag-telinga supaya sunyi dan boleh membaca, menulis dalam dairi, berfikir dan berefleksi sendiri

PERHIASAN BILIK DARJAH

• Hias bilik darjah dengan maklumat yang boleh dihargai oleh setiap kecerdasan

• Contohnya, murid yang cenderung kepada Verbal-Linguistik menyediakan poster beberapa orang penulis terkenal

CONTOH: Kecerdasan Logik-Matematik

• Gantungkan model bentuk atau formula di sekeliling bilik darjah

• Lekatkan contoh wang syiling dan kertas serta nama negeri / negara dan nilainya

+-

LAWATAN LUAR

• Membawa murid keluar dari bilik darjah supaya mereka dapat memerhati dan memahami bagaimana setiap individu mempunyai dan menggunakan kecerdasan pelbagai masing-masing

• Ibu bapa memainkan peranan yang besar dalam menggalakkan lawatan ke tempat kerja mereka

CONTOH: Lawatan Muzik

• Membawa murid mendengar Orkestra Filharmonik dan mengadakan sesi perkongsian bersama orkestra

• Membawa murid ke studio rakaman dan melihat bagaimana rancangan radio atau cakera padat dirakamkan

SUMBER BILIK DARJAH

Bagi setiap mata pelajaran, banyak

sumber boleh digabungjalinkan

dengan kecerdasan pelbagai murid bagi meningkatkan minat

belajar murid

SUMBER BILIK DARJAH

KINESTETIK• Bola• Payung• Kit binaan• Jam randik• Gelung rotan• Kit robotik

INTERPERSONAL• Biografi• Kad main peranan• Permainan papan

(board games)• Carta hari jadi

PROSES

Guru mempunyai beberapa opsyen menggunakan

TKP merentasi kurikulum. Lima model

dicadangkan berdasarkan kesesuaian murid, bilik darjah, mata pelajaran dan topik yang diajar

PROSES

SISIPAN

Guru boleh memilih satu atau dua kecerdasan dan digunakan dalam pengajaran secara tidak langsung

JARINGAN

Setiap kecerdasan digunakan dalam pengajaran tematik

PROSES

JALINAN

Satu kecerdasan digunakan dalam

beberapa mata pelajaran

PERKONGSIAN

Beberapa kecerdasan dipilih untuk digunakan dalam dua mata

pelajaran

KESEPADUAN

Beberapa kecerdasan digunakan secara bersepadu merentasi mata pelajaran

yang berlainan

PENILAIAN

Guru boleh menggunakan cara

yang berbeza mengendalikan

penilaian dengan cara yang dicadangkan

dalam TKP

PENILAIAN

• BERMAKNA – mempunyai nilai kepada murid

• BERKONTEKS – berkaitan dengan persekitaran dan kehidupan mereka

• BERPADAN DENGAN KECERDASAN MURID – membenarkan masa untuk murid menghayati proses penghasilan sesuatu projek atau penilaian

PENILAIAN• MEMBENARKAN PERKEMBANGAN

KESEMUA KECERDASAN – melibatkan kreativiti, perbincangan, penyelesaian masalah, demonstrasi, refleksi dan penyampaian

• DIGABUNGJALINKAN DALAM PROSES PENGAJARAN DAN PEMBELAJARAN – murid belajar kerana ingin tahu dan digalakkan belajar dalam kumpulan

• MENCERMINKAN KEPAKARAN MURID DALAM SESUATU KEMAHIRAN – perbandingan dibuat dengan hasil yang lepas murid itu sendiri

PENILAIAN

Murid haruslah dibenarkan memainkan

peranan yang aktif dalam proses penilaian dari segi penggubalan dan penilaian kendiri

dan rakan sebaya

JENIS PENILAIAN

 

 

    

 

 

 

Projek dan produk

Persembahan, penyampaian dan demonstrasi

Rakaman video, kaset dan penggambaran

JENIS PENILAIAN

Penyelesaian masalah dan eksperimen

Laporan, folio, portfolio dan pameran

Pemerhatian di stesen-stesen kecerdasan

Berupaya membina soalan dengan tujuan dan objektif yang jelas serta berkebolehan mencari jawapan

dalam

Melakar, membuat peta minda, membayangkan masalah dan penyelesaiannya

Manipulasi alat, bahan untuk menyelesiakan masalah

Menyedari ritma, harmoni, kecanggungan untuk mengenal pasti masalah dan penyelesaiannya

Mendapat pelbagai idea melalui interaksi dengan orang lain mengenai masalah dan penyelesaiannya

Membuat refleksi secara mendalam berasaskan pengalaman, perasaan diri mengenai masalah dan penyelesaiannya

Menggunakan contoh daripada alam semula jadi untuk mengkaji masalah dan penyelesaiannya

Visual-Ruang

Kinestetik

Muzik

Interpersonal

Intrapersonal

Naturalis

Peringkat III : Peningkatan

Meningkatkan pemikiran yang lebih mendalam

Memperoleh pelbagai perspektif mengenai sesuatu perkara

Mengaplikasi pengetahuan yang sedia ada dalam situasi dan konteks yang baru dan berlainan

untuk

Melalui pemikiran sebegini, kreativiti dan inovasi dapat dicungkil daripada

murid

Logik-MatematikMurid menjalankan eksperimen sains yang keputusannya di luar jangkaan murid

MuzikMurid menghasilkan muzik yang luar biasa tetapi masih seronok dan gemar didengar

Verbal-LinguistikMurid memberi interpretasi baru mengenai sesuatu cerpen atau hasil kesusasteraan

KinestetikMurid menggunakan pergerakan atau stail baru dalam tarian dan drama

InterpersonalMurid menginterpretasi motif watak seseorang dalam cerita dan drama atau tokoh sejarahIntraperson

alMurid memahami diri secara lebih mendalam dengan mengaitkan apa yang dipelajari dengan diri sendiri

Visual-RuangMurid melukis sesuatu dengan menggunakan stail, media atau bahan baru

NaturalisMurid mencari cara menggunakan bahan alam semula jadi sebagai bahan sumber penghasilan sesuatu yang baru dan luar biasa

Mata Mata PelajaranPelajaran

SainsSains

TingkatanTingkatan DuaDua

Tajuk Tajuk Air dan LarutanAir dan Larutan

Sub-tajukSub-tajuk Keterlarutan Keterlarutan BahanBahan

Dalam AirDalam Air

Contoh Persediaan Mengajar Mata Pelajaran Sains yang Mengintegrasikan Kecerdasan Pelbagai

1. Memperihalkan pelbagai kegunaan air dalam kehidupan harian.

2. Menerangkan maksud keterlarutan.

3. Menerangkan kepentingan air sebagai pelarut dalam kehidupan harian.

4. Menghargai kepentingan air yang bersih untuk kualiti hidup.

Objektif

1. Mensyukuri kewujudan pelbagai sumber untuk keperluan hidupan

2. Menyedari pentingnya manusia mengamalkan tindakan yang bertanggungjawab bagi memastikan sumber air bersih demi kesejahteraan dan kemandirian hidup manusia.

Nilai Murni dan Sikap

Aktiviti Kecerdasan Pelbagai

Set

Induksi

Murid bersoal jawab mengenai pelbagai aktiviti dalam kehidupan yang melibatkan penggunaan air

Linguistik

Langkah 1 Merancang Eksperimen

Murid berbincang tentang tujuan eksperimen, kaedah melarutkan bahan dalam air dan menjana hipotisis kajian. Murid juga membina format jadual untuk merekod data pemerhatian

Logik matematik

Visual

Langkah 2 Menguji Hipotesis

Murid menjalankan eksperimen

Kinestetik

Langkah 3 Dengan bimbingan guru murid diminta berbincang berdasarkan data pemerhatian yang diperoleh

Logik matematik

Lingguistik

Langkah 4 Murid diminta menyediakan laporan eksperimen dan membentangkan pada kelas

Lingguistik

kinestetik

Aktiviti Aktiviti LanjutanLanjutan

MuzikMuzik

InterpersonalInterpersonalIntrapersonalIntrapersonal

Visual-Visual-RuangRuang

NaturNaturalisalis

Aktiviti Lanjutan Kecerdasan Pelbagai

LANGKAH 5 1. Murid bernyanyi beramai-ramai lagu ‘sungai’ dengan rentak zapin sambil beraksi dengan menggunakan alat seperti kompang, gendang atau tepukan tangan

2. Murid diminta memperihalkan keadaan kehidupan manusia jika air tidak mempunyai sifat sebagai pelarut

3. Murid dikehendaki membayangkan diri sebagai air yang sedang mengalir sebagai sebuah sungai. “Anda kini sedang berada dalam kawasan yang dipenuhi pohon rumbia dan seterusnya mengalir ke kawasan perumahan, diikuti kawasan perindustrian dan berakhir di muara.

Perihalkan pengalaman anda di sepanjang pengaliran dari mula hingga akhir.

4. Menyediakan satu folio yang mengandungi beberapa gambar bercetak atau lakaran yang memaparkan pelbagai situasi penggunaan air dalam kehidupan

•Muzik•Kinestetik

•Interpersonal•Linguistik

•Intrapersonal•Linguistik•Naturalistik

•Visul ruang

Aktiviti Lanjutan Kecerdasan Pelbagai

LANGKAH 5

PENUTUP

5. Membuat inferens tentang keterlarutan gula dalam pelbagai jenis air seperti air hujan , air sungai, air perigi dan air laut.

(*) Semua aktiviti lanjutan pada Langkah 5 boleh dipilih untuk dilaksanakan dalam P & P mengikut kesesuaian masa.

Guru membimbing murid membuat rumusan tentang isi pelajaran dan menyanyikan lagu ‘sungai’

•naturalis•Logik matematik

•Linguistik•muzik