kajian tinjauan kecerdasan pelbagai dala

7/24/2019 Kajian Tinjauan Kecerdasan Pelbagai Dala

1/89

i

PENGAKUAN

Saya mengaku bahawa latihan ilmiah ini adalah hasil kerja saya yang asli

melainkan petikan dan sudutan yang telah diperjelaskan sumbernya.

..................................................

NOREZZATI BINTI MOHD ALI

11010007

Tarikh Serahan : ..........................


2/89

ii

PENGESAHAN

Latihan ilmiah ini telah diterima dan diluluskan sebagai memenuhi syarat

kursus DPG 8013 (Kertas Projek) bagi memperolehi Diploma Psikologi,

Kolej Jaiputra, Kelantan Darul Naim.

......................................................

CIK NUR AZHANA BINTI AHMAD

Tarikh Serahan : ...........................


3/89

iii

PENGHARGAAN

Dengan Nama Allah Yang Maha Pengasih Dan Maha Penyayang. Segala

puji-pujian bagi Allah S.W.T dan salam atas Nabi Muhammad S.A.W serta

keluarga dan sahabatnya dengan Taufik Dan Hidayah-Nya dapatlah saya

menyempurnakan kajian ini.

Terlebih dahulu, saya ingin merakamkan setinggi-tinggi

penghargaan ikhlas dan jutaan terima kasih kepada penyelia saya, Cik

Nur Azhana Binti Ahmad yang banyak memberi bimbingan, tunjuk ajar,

panduan serta kepercayaan yang tidak berbelah bagi sepanjang saya

menyiapkan projek dan laporan ini. Segala jasa dan kerjasama beliau

memberi inspirasi untuk saya lebih berkeyakinan dalam menghadapi

pelbagai masalah yang hadir dalam menyiapkan projek ini. Komen-komen

membina daripada beliau juga memberi impak positif kepada saya dalam

terus memperbaiki dan meningkatkan kualiti kerja saya agar projek yang

dihasilkan berguna kepada pihak lain.

Jutaan terima kasih juga buat ibu dan abang tercinta yang banyak

memberi dorongan, sokongan dan yang paling penting doa yang tidak

putus-putus kepada saya untuk terus menjadi anak serta muslimah yang

berjaya di dunia dan akhirat. Segala jasa dan pengorbanan mereka amat

saya hargai dan moga ia mampu terbalas dengan kejayaan saya di dunia

dan akhirat. Terima kasih juga buat bakal teman hidup saya, atas segala

dorongan, kata - kata semangat serta doa yang tidak pernah putus dikala

saya susah dan senang.


4/89

iv

Penghargaan dan ucapan terima kasih juga kepada semua pelajar

Kolej Teknologi Darul Naim, Pengkalan Chepa, Kelantan yang telah

banyak memberikan kerjasama yang sangat baik dalam membantu

menyempurnakan soal selidik bagi menjayakan tugasan ini.

Akhir sekali, saya sudahi dengan penuh kesyukuran kehadrat

ILLAHI kerana memberi saya kekuatan, kesihatan yang baik serta

keyakinan dalam menyiapkan projek dan laporan ini. Terima kasih juga

kepada semua yang terlibat secara langsung atau tidak dalam

menjayakan projek ini. Semoga segala bantuan dan sokongan yang

dihulurkan mendapat ganjaran dari Allah S.W.T.

Sekian, Wassalam.


5/89

v

ABSTRAK

Kajian ini bertujuan untuk meninjau Kecerdasan Pelbagai dalam kalangan

pelajar Kolej Teknologi Darul Naim (KTD), Pengkalan Chepa, Kelantan.

Reka bentuk kajian ini kajian deskriptif dan data yang dikumpul ialah data

kuantitatif. Dalam kajian ini, populasi yang telah dikenalpasti oleh pengkaji

terdiri daripada 820 orang pelajar Kolej Teknologi Darul Naim. Pelajar-

pelajar berkenaan telah dikenalpasti melalui maklumat yang diperolehi

daripada Pejabat Pentadbiran Kolej Teknologi Darul Naim. Oleh itu,

sampel dalam kajian ini adalah adalah melibatkan seramai 100 orang

responden yang terdiri daripada pelajar-pelajar Kolej Teknologi Darul

Naim setelah pengkaji meneliti faktor-faktor penentuan saiz sampel

tersebut. Instrumen kajian yang digunakan dalam kajian ini adalah

Kecerdasan Pelbagai bagi mengukur kecerdasan yang dimiliki oleh setiap

pelajar KTD. Data-data yang diperoleh diproses dengan menggunakan

perisian Statistical Package for Social Science (SPSS) versi 15.0. Statistik

deskriptif digunakan untuk menentukan frekuensi, peratus, min ke atas

data-data yang diperolehi berdasarkan kecerdasan pelbagai dan faktor

demografi pelajar KTD iaitu umur, jantina dan bangsa. Dapatan kajian

mendapati pelajar-pelajar KTD memiliki lebih dari satu kecerdasan bagi

setiap responden. Namun begitu, Kecerdasan Eksentialis merupakan

kecerdasan tertinggi yang dimiliki oleh pelajar KTD. Dapatan kajian ini

memberi manfaat kepada ibu bapa khususnya untuk mengetahui ilmu

mengenai kecerdasan pelbagai dan gaya didikan yang sesuai agar dapat

membantu perkembangan kognitif, pembinaan personaliti, proses

pembelajaran dan pencapaian akademik anak-anak mereka.


6/89

vi

ABSTRACT


7/89

vii

SENARAI KANDUNGAN HALAMAN

Pengakuan i

Pengesahan ii

Penghargaan iii

Abstrak v

Abstract vi

Senarai Kandungan vii

Senarai Jadual x

Senarai Rajah xi

Senarai Singkatan xii

BAB 1 PENGENALAN 1

1.1 Pendahuluan 1

1.2 Latar Belakang Kajian 1

1.3 Pernyataan Masalah 6

1.4 Pendekatan Teori 8

1.5 Definisi Konsep 20

1.6 Objektif Kajian 22

1.7 Persoalan Kajian 22

1.8 Kepentingan Kajian 22


8/89

viii

BAB 2 KAJIAN LITERATUR 25

2.1 Pendahuluan 25

2.2 Tinjauan Kajian Literatur 26

BAB 3 METODOLOGI KAJIAN 35

3.1 Pendahuluan 35

3.2 Reka Bentuk Kajian 35

3.3 Tempat Kajian 36

3.4 Subjek Kajian 36

3.4.1 Populasi 36

3.4.2 Sampel Kajian 37

3.5 Alat Kajian 38

3.6 Skop Kajian 42

3.7 Prosuder Kajian 42

3.8 Analisis Data 43

3.8.1 Statistik Deskriptif 43

BAB 4 DAPATAN KAJIAN 44

4.1 Pendahuluan 44

4.2 Keputusan Kajian 45

4.3 Kaitan Dengan Dapatan Kajian 57


9/89

ix

BAB 5 PENUTUP 59

5.1 Pendahuluan 59

5.2 Rumusan Kajian 59

5.3 Implikasi Kajian 60

5.4 Cadangan Kajian 62

5.5 Kesimpulan 63

BIBLOGRAFI 64

LAMPIRAN 68


10/89

x

SENARAI JADUAL HALAMAN

1. Pengiraan Skor Kecerdasan Pelbagai 40

2. Kaedah Pemarkatan 41

3. Taburan Responden Mengikut Umur (Tahun) 45

4. Taburan Responden Mengikut Jantina 46

5. Taburan Responden Mengikut Bangsa 47

6. Taburan Kecerdasan Verbal Linguistik Responden 48

7. Taburan Kecerdasan Interpersonal Responden 49

8. Taburan Kecerdasan Intrapersonal Responden 50

9. Taburan Kecerdasan Logik Matematik Responden 51

10. Taburan Kecerdasan Visual Ruang Responden 52

11. Taburan Kecerdasan Kinestetik Responden 53

12. Taburan Kecerdasan Muzik Responden 54

13. Taburan Kecerdasan Naturalis Responden 55

14. Taburan Kecerdasan Eksistensialis Responden 56


11/89

xi

SENARAI RAJAH HALAMAN

1. Kerangka Konsep Penyelidikan 21

2. Taburan Responden Mengikut Umur (Tahun) 45

3. Taburan Responden Mengikut Jantina 46

4. Taburan Responden Mengikut Bangsa 47

5. Taburan Kecerdasan Verbal Linguistik Responden 48

6. Taburan Kecerdasan Interpersonal Responden 49

7. Taburan Kecerdasan Intrapersonal Responden 50

8. Taburan Kecerdasan Logik Matematik Responden 51

9. Taburan Kecerdasan Visual Ruang Responden 52

10. Taburan Kecerdasan Kinestetik Responden 53

11. Taburan Kecerdasan Muzik Responden 54

12. Taburan Kecerdasan Naturalis Responden 55

13. Taburan Kecerdasan Eksentialis Responden 56


12/89

xii

SENARAI SINGKATAN

1. IPT Institusi Pengajian Tinggi (IPT)

2. KTD Kolej Teknologi Darul Naim (KTD)

3. SPSS Statistical Package for Social Sciences


13/89

1

BAB 1

PENGENALAN

1.1 PENDAHULUAN

Dalam bab ini pengkaji akan membincangkan perkara-perkara yang

berkaitan dengan latar belakang kajian iaitu pendekatan teori Kecerdasan

Pelbagai. Penyelidik juga menyatakan tujuan kajian, kepentingan kajian,

definisi operasional dan kerangka konsep kajian mengenai kecerdasan

pelbagai dalam kalangan pelajar Institusi Pengajian Tinggi (IPT).

1.2 LATAR BELAKANG KAJIAN

Manusia yang dilahirkan ke dunia masing-masing mempunyai

tanggungjawab sama ada tanggungjawab kepada diri sendiri atau orang di

sekelilingnya, di mana kita sebagai manusia harus mengetahui bahawa

manusia dilahirkan dalam keadaan yang lemah dan mempunyai

kecerdasan yang berbeza-beza. Manusia merupakan spesies yang lemah

semasa dilahirkan. Kehidupan manusia ketika bayi dan kanak-kanak

begitu bergantung sekali kepada orang dewasa dari segi penjagaan dan

kasih sayang serta pendidikan berdasarkan kepada pengalaman dan

pembelajaran. Menurut Siti Rahayah Ariffin et. al (2011) bahawa manusia

bukan hanya tertumpu oleh satu faktor sahaja malah kecerdasan itu boleh

berkembang sama ada melalui persekitaran, pendidikan dan pengalaman.

Setiap kecerdasan adalah berasingan dan tidak saling bergantung, kerana


14/89

2

seseorang individu mungkin cemerlang dalam satu bidang kemahiran

tetapi lemah dalam bidang kecerdasan yang lain. Oleh itu, memang benar

bahawa manusia yang dilahirkan itu unik dan istimewa.

Menurut Nur Amirah Zulkifli dan Norizwan Abdul Rahim (2010)

terdapat pelbagai jenis kecerdasan yang dimiliki oleh seseorang seperti

kecerdasan bahasa, muzik, pergerakan, visualisasi dan lain-lain. Setiap

individu yang memiliki kecerdasan ini mempunyai ciri-ciri keistimewaan

yang tertentu. Individu ini mempunyai kecenderungan untuk

mengembangkan bakat atau kebolehan yang mereka perolehi sekiranya

dilatih dan diasah dengan cara yang betul. Walau bagaimanapun,

kecerdasan ini tidak akan menyerlah sekiranya ia tidak digilap atau

dibiarkan mati tanpa tunjuk ajar yang seharusnya. Di negara kita, individu

yang memiliki sesuatu kecerdasan jarang ditemui dan diiktiraf kemampuan

mereka kerana kita tidak didedahkan dengan ilmu pintar cerdas. Secara

amnya, terdapat tujuh jenis kecerdasan yang mungkin dimiliki oleh

seseorang. Individu yang memiliki kecerdasan sesuatu bidang akan

menunjukkan kecemerlangan dalam bidang tersebut. Penghargaan boleh

dilakukan bagi menggalakkan perkembangan individu tersebut.

Oleh itu, amat penting bagi setiap individu untuk mengetahui tahap

kecerdasan pelbagai masing-masing. Namun begitu, bagi kanak-kanak

orang yang paling layak untuk menilai tahap kecerdasan kanak-kanak

ialah ibubapa atau guru-guru mereka di sekolah. Menurut Johari Bin

Hassan dan Nur Aimi Binti Hassan (2004) kecerdasan pelbagai

seharusnya bermula di peringkat kanak-kanak. Bermulanya di peringkat

ini, akan terserlah kecerdasan yang terdapat dalam diri kanak-kanak.


15/89

3

Namun, sekiranya tiada usaha untuk mengembangkan lagi kecerdasan

yang mereka miliki ini, maka kecerdasan mereka tidak akan dapat

berkembang dengan baik seterusnya akan menyebabkan mereka akan

jadi kurang berkeyakinan dalam menghadapi dunia yang penuh dengan

cabaran ini. Oleh itu, guru-guru haruslah mengenalpasti kecerdasan yang

dimiliki oleh kanak-kanak ini supaya dapat membantu mereka memajukan

diri dalam pelbagai aspek.

Hal ini adalah sebagaimana Firman Allah S.W.T :

Maksudnya : Sesungguhnya Kami telah menciptakan manusia dalam

bentuk yang sebaik-baiknya(Surah At-Tin : 4)

Daripada ayat di atas, telah membuktikan bahawa manusia

merupakan sebaik-baik kejadian yang dicipta. Di mana setiap manusia

yang dicipta itu mempunyai keistimewaan serta keunikan yang tersendiri.

Apa yang dimaksudkan dengan keistimewaan atau keunikan ini adalah

kebolehan semulajadi yang terdapat dalam diri setiap manusia. Kebolehan

semulajadi ini adakalanya dapat diketahui sendiri oleh setiap individu

untuk memajukan diri sendiri. Kebolehan semulajadi yang terdapat di

dalam diri seseorang individu boleh dikenalpasti seawal usia kanak-kanak

lagi. Namun masih terdapat individu yang tidak dapat mengenalpasti

kebolehan semulajadi yang terdapat dalam diri mereka walaupun sudah

meningkat dewasa. Ini akan menyebabkan individu tersebut tidak

mempunyai keyakinan diri yang tinggi kerana sering menganggap diri


16/89

4

sebagai seorang yang lemah, tidak mempuyai keyakinan diri serta tidak

mampu untuk bersaing dengan yang lain. Maka ini akan memberikan

kesan yang negatif dalam bidang pendidikan kerana tidak dapat

menghasilkan insan yang mempunyai keyakinan yang tinggi dalam

melakukan pelbagai perkara. Kebolehan semulajadi yang dimaksudkan

ialah kecerdasan yang terdapat dalam diri seseorang individu.

Sebagaimana yang telah diperkatakan sekiranya seseorang itu

tidak dapat meyakinkan diri untuk melakukan pelbagai perkara ia akan

menimbulkan kesan negatif atau tekanan emosi. Menurut Hans Selye

(1956: 4), seorang Profesor University of Montreal dan pakar yang banyak

mengkaji tentang tekanan, mengatakan tekanan sebagai satu tindak balas

atau reaksi yang tidak spesifik tubuh terhadap sebarang rangsangan atau

permintaan. Ini menunjukkan apabila semua permintaan melebihi

daripada kemampuan badan, ia akan mengakibatkan ketegangan.

Pendapat ini selari dengan pandangan yang diberikan oleh Marof

Redzuan dan Haslinda Abdullah (2002) di dalam Fariza Md Sham (2006)

yang turut menyatakan bahawa tekanan sebagai tindak balas seseorang

terhadap sesuatu keadaan dan suasana yang mengganggu serta

memerlukan penyesuaian sama ada untuk sistem badan ataupun

pemikiran. Hal ini adalah kerana sekiranya seseorang itu tidak dapat

mengenal pasti kecerdasan dirinya dengan jelas ia akan memaksa untuk

melakukan sesuatu di luar kemampuan dan ini akan memberikan

ketegangan dalam diri seseorang individu.


17/89

5

Sesetengah orang mungkin mencapai tahap yang tinggi dalam

setengah kecerdasan dan tahap yang rendah dalam yang lain, manakala

ada orang yang mempunyai kecerdasan yang tinggi dalam hampir

kesemua kecerdasan ini. Walaubagaimanapun, anak-anak yang dilahirkan

mempunyai anugerah atau kelebihan berbeza. Dalam konteks sebagai

seorang pelajar amnya, mereka juga mempunyai gaya pembelajaran dan

minat tersendiri. Sebagai contoh, ada pelajar suka belajar secara

berkumpulan, ada yang selesa belajar secara individu dan ada juga

pelajar yang belajar sambil mendengar muzik. Pengesanan kecerdasan

seseorang individu amat penting untuk melahirkan individu yang

berpontensi selaras dengan kemajuan negara. Oleh itu, diharapkan bahan

ini dapat memberi sumbangan dari sudut memberi gambaran tentang

kecerdasan pelbagai dalam kalangan pelajar IPT.


18/89

6

1.3 PERNYATAAN MASALAH

Era globalisasi masa kini semakin hari semakin pesat membangun. Begitu

juga dengan kadar pertumbuhan perkembangan pelajar-pelajar di

Malaysia, di mana pelajar-pelajar masa kini bakal menjadi tunggak negara

pada masa akan datang. Selaras dengan wawasan 2020, peranan

pendidikan untuk merealisasikan perubahan dan pencapaian Malaysia

menjadi negara maju sepenuhnya merupakan agenda yang begitu

mencabar dan kritikal. Lantaran itu, untuk mengetahui kecerdasan

pelbagai yang dimiliki oleh setiap pelajar adalah penting untuk menjadi

kayu pengukur yang utama dalam menentukan kejayaan sesuatu sistem

pendidikan tersebut.

Hari ini, masyarakat mentafsirkan pelajar cemerlang adalah mereka

yang mendapat A dalam peperiksaan. Menurut Ibrahim (2003) di dalam

Siti Rahayah et. al (2011), bahawa tafsiran itu membawa kepada

kekeliruan apabila masyarakat mendefinisikan pelajar yang tidak

mendapat pencapaian tinggi atau cemerlang dalam peperiksaan awam

sebagai gagal, dan kegagalan itu dianggap sebagai kegagalan sepanjang

hayat. Kekeliruan yang berlanjutan ini menyebabkan masyarakat

berpegang kepada stigma, di mana pencapaian dan kejayaan

persekolahan sebagai kredibiliti kejayaan di tempat kerja atau dalam

kehidupan. Kesannya, sebilangan pelajar yang tercicir dan terpinggir

boleh mendatangkan masalah kepada negara.

Maka, kita mesti berganjak kepada satu fahaman bahawa semua

manusia berpotensi dan mampu menonjolkan potensi mereka dalam


19/89

7

pelbagai bentuk dan keadaan. Kegagalan dalam peperiksaan bukan

bererti mereka langsung tidak mempunyai kemahiran. Hal ini kerana

pencapaian dalam konteks sekarang merujuk kepada kecenderungan

seseorang dalam mengingati fakta serta menyelesaikan masalah Logik

Matematik, lisan dan bahasa semata-mata seperti yang terdapat di dalam

Teori Kecerdasan Pelbagai yang diasaskan oleh Howard Gardner.

Seseorang individu mempunyai keupayaan untuk berfikir dengan

cerdas. Individu juga berupaya untuk membentuk pelbagai andaian dan

membuat keputusan yang berhubung masalah berkenaan dengan

nombor, gambar atau melibatkan fakta. Setiap individu yang dilahirkan

normal akan mempunyai keupayaan untuk berfikir dan menggunakan

intelek bagi menangani perkara-pekara berkaitan proses membuat

keputusan dan penyelesaian masalah dalam kehidupan seharian. Namun,

kecerdasan pelbagai yang dimiliki oleh setiap individu tidak sama dengan

individu yang lain. Oleh itu, untuk membezakan aspek ketaksamaan inilah

satu pengukuran diadakan untuk menguji kecerdasan atau lebih tepat lagi

dipanggil kepintaran.

Pengukuran untuk menguji kecerdasan adalah penting untuk

mengukur kemampuan intelek individu yang ingin menguasai kehidupan

sosial di dunia yang sedang mangharungi arus globalisasi pada ketika ini.

Dengan kata lain, ia mampu untuk mengatasi masalah yang berkaitan

dengan dunia hari ini seperti masalah persaingan, penempatan dalam

pekerjaan, komunikasi, teknologi dan seumpamanya. Oleh yang demikian,

dalam konteks kajian ini kita akan melihat satu tinjauan kecerdasan

pelbagai dalam kalangan pelajar IPT.


20/89

8

Kecerdasan pelbagai ialah kecerdasan-kecerdasan yang ada pada

setiap manusia yang normal dan waras. Kecerdasan merupakan sesuatu

kebolehan menguasai sesuatu perkara dengan cepat, dan memahami

perkara yang kompleks. Walaubagaimanapun, tahap-tahap kecerdasan

ini adalah berbeza antara seorang dengan seorang yang lain. Jika tahap-

tahap kecerdasan yang kita ada adalah tinggi, kita bolehlah dikatakan

sebagai individu yang hebat atau bagus.

1.4 PENDEKATAN TEORI

1.4.1 TEORI KONSEP KECERDASAN PELBAGAI HORWARD

GADNER

Menurut Nur Amirah Zulkifli dan Norizwani Ibrahim (2010), pada tahun

1983, seorang ahli psikologi barat iaitu Howard Gardner telah

mengasaskan satu teori yang berkaitan dengan kecerdasan iaitu teori

kepelbagaian kecerdasan melalui bukunya Gardner, Frames of Mind.

Teori ini adalah hasil daripada kajian beliau yang dijalankan terhadap

pelbagai lapisan masyarakat yang mempunyai pelbagai kriteria tersendiri

dalam kalangan kanak-kanak biasa dan kanak-kanak istimewa. Menurut

Howard Gardner lagi, kecerdasan tidak boleh diwarisi semata-mata dan

kecerdasan boleh dipengaruhi oleh budaya, persekitaran, peluang

pendidikan, makanan, suasana pembelajaran dan lain-lain. Teori

Kecerdasan Pelbagai yang diperkenalkan oleh Howard Gardner lebih

kepada aspek kognitif dan perkembangan psikologi, antrapologi dan

sosiologi dalam menjelaskan kecerdasan manusia. Pada mulanya teori ini


21/89

9

terdiri daripada tujuh kecerdasan tetapi pada tahun 1999, dua lagi

kecerdasan dimasukkan ke dalam teori ini.

Menurut Salhah Abdullah (2009), Teori Kecerdasan Pelbagai oleh

Howard Gadner menghuraikan hingga lapan kecenderungan potensi

seseorang individu. Potensi individu berdasarkan kecerdasan pelbagai

menjadi maklumat dalam membantu individu tersebut mengetahui tahap

potensi diri mereka sendiri. Walaubagaimanapun, Gardner (2005) di

dalam Nur Amirah Zulkifli dan Norizwani Ibrahim (2010), telah membuat

satu spekulasi bahawa terdapat kewujudan kecerdasan yang kesembilan

iaitu existential intelligentyang digelar oleh beliau sebagai intelligence of

big question. Menurut beliau, setiap individu mempunyai tahap

kecerdasan yang berbeza dan kecerdasan tersebut boleh ditingkatkan

dengan pendidikan melalui aktiviti yang bersesuaian.

i. KECERDASAN VERBAL-LINGUISTIK

Menurut Gardner (1983) di dalam dalam Siti Rahayah Ariffin et al. (2004),

menyatakan bahawa kecerdasan verbal-linguistik sebagai berfikir dengan

perkataan dan menggunakan bahasa untuk menyatakan dan memahami

makna yang sukar dan kompleks. Selain itu, individu tersebut juga

mempunyai kebolehan menggunakan kata-kata secara berkesan dalam

lisan dan penulisan, termasuklah kebolehan mengingat maklumat,

meyakinkan orang lain serta bercakap tentang bahasa itu sendiri.

Selain itu, seseorang yang mempunyai kecerdasan dalam bidang

verbal- linguistik ini mampu memberi makna, mentafsir dan mendalami

sesuatu perkara yang tersirat di dalam bahasa. Menurut Howard


22/89

10

Gardners (1983) di dalam Nur Amirah Zulkifli dan Norizwani Ibrahim

(2010), seseorang yang mempunyai kecerdasan verbal-linguistik mampu

memahami, bertutur, menulis pelbagai jenis bahasa dan mampu

menguasai bahasa asing dengan baik dan fasih. Di samping itu juga,

seseorang yang memiliki kecerdasan verbal-linguistik terdiri daripada

golongan yang cemerlang pada peringkat persekolahan dalam bidang

bahasa. Individu sering melibatkan diri dalam pertandingan berkaitan

bahasa dan menonjolkan diri apabila bersuara. Mereka mempunyai

kelebihan dalam berbahasa dan sensitif kepada sesuatu perkara serta

meminati ilmu falsafah dan isu-isu sosial.

Seterusnya, individu yang mempunyai kecerdasan linguistik kerap

membaca serta mempunyai keinginan yang tinggi dalam pengetahuan

am. Mereka juga suka membaca bacaan yang meluas dalam pelbagai

subjek serta membaca dengan pantas. Selain itu, mereka juga

mempunyai tatabahasa yang tinggi dan menggunakan tatabahasa yang

baru dan unik.

Sebagai contoh dapatan kajian Norliah (2005) di dalam Salhah

Abdullah (2009) menunjukkan amalan penerapan kecerdasan pelbagai

melalui elemen kecerdasan verbal-linguistik dalam pengajaran Bahasa

Melayu di prasekolah dipengaruhi secara signifikan oleh persepsi positif

guru-guru terhadap kecerdasan verbal-linguistik. Oleh itu, contoh

pekerjaan yang sesuai bagi individu yang memiliki jenis kecerdasan

tersebut ialah penulis, penceramah, ketua, guru, jurulatih, pegawai,

perhubungan awam, jurujual, perunding cara dan peguam. Contoh tokoh


23/89

11

bahasa yang cemerlang di negara kita adalah Tan Sri A. Samad Said,

Osman Awang dan Zaba.

ii. KECERDASAN INTERPERSONAL

Kecerdasan Interpersonal adalah berkait dengan rapat dengan emosi.

Kecerdasan ini adalah berkaitan dengan kebolehan memahami perasaan,

motivasi, tabiat serta hasrat orang lain. Seterusnya, kecerdasan ini juga

adalah kemahiran bertindak secara berkesan terhadap orang lain secara

praktikal seperti menggalakkan murid-murid terlibat dalam sesuatu aktiviti.

Perkaitan ini juga turut diperkatakan oleh Salhah Abdullah (2009), dimana

kecerdasan interpersonal merujuk kepada individu yang mempunyai

kebolehan memahami perasaan, motivasi, tabiat serta hasrat orang lain.

Kecerdasan interpersonal membantu kita bersosial dengan orang

lain. Sebagai contoh, melibatkan pelajar-pelajar untuk melibatkan diri

dalam program-program motivasi yang pengisiannya mempunyai slot

yang memerlukan kerjasama berkumpulan. Aktiviti ini dapat meningkatkan

kemahiran komunikasi dan hubungan sosial pelajar tersebut. Hubungan

sosial mula wujud ketika peringkat awal zaman kanak-kanak, zaman

persekolahan dan sehinggalah memasuki alam pekerjaan. Kecerdasan

interpersonal juga perlu dimiliki oleh seseorang kerana kemahiran ini

melambangkan keperibadian seseorang itu. Biasanya, seseorang yang

mempunyai kecerdasan interpersonal yang kuat akan menjadi pemimpin

dan pandai memberi nasihat. Oleh itu, mereka yang mempunyai

kecerdasan yang kuat dalam interpersonal boleh dijadikan tempat rujukan

dan pemberi nasihat. Antara kerjaya yang melibatkan kecerdasan


24/89

12

interpersonal adalah seperti guru-guru, pakar terapi, ahli politik, pemimpin

organisasi, sukarelawan dan lain-lain.

iii. KECERDASAN INTRAPERSONAL

Kecerdasan intrapersonal adalah kecerdasan yang dimiliki oleh seseorang

individu yang mempunyai kebolehan untuk mengenali diri sendiri secara

mendalam dan mempunyai tanggapan terhadap diri sendiri, mempunyai

kesedaran terhadap perasaan dalaman, kehendak, motivasi, kemarahan,

dorongan serta kemampuan untuk mendisiplinkan diri dan jati diri.

Kebolehan mengenali diri dari segi kekuatan, kelemahan, hasrat,

kehendak termasuklah kemahiran yang menyebabkan seseorang itu

mempunyai persamaan dan perbezaan dengan orang lain. Kecerdasan

intrapersonal yang dimiliki oleh seseorang individu dapat membantu

individu tersebut beradab sopan serta mengawal kemarahan dan

kesedihan yang dihadapi dengan sebaiknya.

Walaubagaimanapun, individu yang memiliki kecerdasan ini lebih

suka bersendirian, suka kepada kesunyian dan suka bermonolog. Individu

seperti ini juga sentiasa berwaspada dan berwawasan dalam melakukan

sesuatu dan jika seseorang itu pelajar, mereka lebih selesa belajar secara

bersendirian dan suka termenung. Antara ciri-ciri pelajar yang memiliki

kecerdasan ini adalah seperti cenderung untuk mempamerkan kebolehan

untuk berdikari, lebih suka bersendirian untuk mengejar sesuatu matlamat,

hobi atau sesuatu projek serta mempunyai keperibadian yang tertutup.

Antara kerjaya dan aktiviti yang melibatkan banyak kecerdasan


25/89

13

intrapersonal adalah seperti kaunselor kerohanian, ahli falsafah, juru

meditasi, ahli psikologi dan lain-lain.

iv. KECERDASAN LOGIK-MATEMATIK

Menurut Salhah Abdullah (2009), ciri-ciri pemilik kecerdasan logik-

matematik ialah kebolehan mereka menggunakan nombor secara

berkesan dan bijak berhujah, termasuklah memahami kelompok nombor

asas, prinsip sebab akibat serta kebolhan menjangka. Mereka juga boleh

membuat keputusan yang tidak berat sebelah dan cekap menggunakan

teknologi dalam menyelesaikan masalah.

Menurut Nur Amirah Zulkifli dan Norizwani Ibrahim (2010) memetik

kata-kata Piaget dan Inhelder (1969), sebenarnya mengikut kajian tahap

perkembangan terawal kanak-kanak sekarang yang kita panggil

kecerdasan logika matematik ialah manipulasi dan permainan pelbagai

jenis objek konkrit dalam persekitaran fizikal dan keupayaan untuk

mengenal pasti objek lazim dalam gambar dan memilih objek tersebut

keluar daripada gambar-gambar yang banyak mengandungi objek lain

yang tidak dikenali. Individu yang memiliki kecerdasan ini adalah

seseorang individu yang cemerlang dalam bidang matematik boleh

bermain dengan angka dan tidak mudah keliru dengan masalah yang

timbul dalam pengiraan matematik. Mereka juga sering memberi nilai,

menghitung dan mencari penyelesaian secara tepat mengenai sesuatu

perkara.


26/89

14

Individu ini mempunyai ingatan yang tinggi dan sering dikatakan

mempunyai ruang simpanan memori yang luas untuk pelbagai topik serta

mampu mengingati semula dengan cepat. Kemahiran yang dominan

dibahagian kiri otak membolehkan individu tersebut dapat berfikir secara

konseptual dan abstrak. Individu yang mempunyai berkeupayaan

menyelesaikan masalah matematik kerana mereka mampu atau

berkeupayaan untuk menaakul secara deduktif. Individu ini lebih berminat

untuk melibatkan diri dalam permainan yang membolehkan mereka

berfikir dengan aktif seperti puzzle, penyelesaian masalah, catur, teka-teki

dan pencarian formula baru. Kebanyakan individu yang memiliki

kecerdasan matematik ini cemerlang dalam bidang sains, ahli fizik,

kejuruteraan dan menjadi ahli matematik.

v. KECERDASAN VISUAL RUANG

Visual atau ruang adalah kecerdasan yang membolehkan seseorang

individu melihat sesuatu secara jauh dan mendalam. Individu yang

mempunyai kecerdasan visual-ruang ini memiliki keupayaan imaginasi

yang tinggi dan mampu mencipta sesuatu yang kreatif atau baru serta

sukar untuk difikirkan oleh orang lain. Mereka mampu untuk

membayangkan sesuatu samada baik atau buruk dan boleh mencipta

cerita yang baik serta boleh menyatakan segala kebimbangannya dengan

jelas dan yakin. Selain itu, mereka ini juga mampu membuat andaian atau

hipotesis mengenai pelbagai perkara seperti tafsiran mengenai alam.

Individu ini sering memberi pandangan mengenai dunia, alam semesta


27/89

15

dan persekitaran. Golongan ini sering memberi persepsi yang unik dan

berbeza terhadap sesuatu perkara.

Namun begitu, kadangkala apa yang dilihat oleh mereka, berbeza

dari pandangan individu normal seperti kita. Mereka juga mempunyai

kebolehan mengubah persepsi dan pandangan orang lain terhadap

sesuatu perkara. Individu yang memiliki kecerdasan ini amat peka akan

terhadap warna, garisan, bentuk, corak dan ruang yang terdapat

disekeliling mereka.

Disamping itu, individu yang memiliki kecerdasan ini juga

mempunyai keupayaan untuk berfikir secara tiga dimensi dalam bentuk

gambaran dan bayangan serta amat berminat dalam penghasilan peta

minda, carta, lukisan dan sebagainya. Kebolehan pelajar untuk

menghubungkan konsep yang dipelajari dengan menggunakan peta

minda, graf dan bentuk grafik yang lain memudahkan seseorang pelajar

itu belajar mengenalpasti dan menghubungkait konsep. Kerjaya yang

sesuai kepada individu yang memiliki kecerdasan ruang visual adalah

seperti pembuat peta, pereka hiasan dalaman, arkitek, pereka landskap,

juruseni dan sebagainya. Kebiasaanya, kita dapat melihat perkembangan

utama dan potensi kecerdasan ini dalam kegiatan vokasional.

vi. KINESTETIK

Kebolehan yang dimiliki oleh seseorang dalam menggunakan sebahagian

atau keseluruhan anggota badan untuk berkomunikasi atau

menyelesaikan masalah. Selain itu, kinestetik juga merupakan kecekapan

menginteprestasikan pergerakan anggota atau tubuh. Kecerdasan


28/89

16

kinestetik, merujuk kepada sensori badan terhadap pergerakan. Antara

kaedah yang sesuai untuk memproses idea baru ialah menghubungkan

idea tersebut dengan pengalaman yang lepas yang berkaitan dengan

pergerakkan badan. Contohnya, menulis sesuatu perkataan dipapan putih

dengan menggunakan pen maker adalah langkah yang terbaik untuk

memastikan seseorang itu lebih mengingat perkataan tersebut berbanding

dengan menggunakan kaedah mengeja. Badan manusia bukan sejenis

mesin kerana ia amat berbeza daripada objek tiruan di dunia ini. Ia adalah

saluran deria rasa seseorang individu, perasaan peribadi dan cita-cita,

dan tidak ketinggalan entiti dimana orang lain bertindak balas secara unik

berdasarkan kualiti kemanusiaan mereka yang tersendiri.

Antara ciri-ciri kanak-kanak yang mempunyai kecerdasan kinestetik

adalah mereka yang berminat dengan aktiviti sukan dan fizikal yang

cergas. Kebanyakan mereka juga mempunyai kebolehan dalam

menggunakan bahasa badan dan lebih suka kepada aktiviti tarian dan

lakonan.

vii. KECERDASAN MUZIK

Muzik adalah gabungan atau kombinasi bunyi yang boleh menenangkan

fikiran dan mengurangkan stress. Kecerdasan dalam bidang muzik

melibatkan kepakaran dalam prestasi, komposisi, dan kepekaan terhadap

pola-pola muzik. Ini termasuk keupayaan untuk mengenali dan menyusun

bola muzik, nada, dan irama. Menurut Howard Gardner di dalam Nur

Amirah Zulkifli dan Norizwani Ibrahim (2010), kecerdasan muzikal berjalan

di struktur yang hampir sejajar dengan kecerdasan linguistik. Individu yang


29/89

17

mempunyai kecerdasan ini mampu mendengar bunyi yang dihasilkan dan

membezakan setiap note muzik yang didengari. Selain itu, mereka juga

prihatin dan mempunyai suatu perasaan yang sukar digambarkan apabila

mendengar bunyi-bunyi alam seperti jatuhan air terjun, aliran sungai,

deruan ombak laut, kicauan burung deruan angin dan titisan hujan. Setiap

bunyi yang dihasilkan adalah berbeza dan memberi perasaan yang

berbeza apabila didengari. Individu yang mempunyai kecerdasan dalam

bidang muzik sensitif kepada irama, pitch, melodi, dan nada suara.

Kebolehan menilai setiap bunyi yang didengari menjadi satu anugerah

apabila mereka mampu membawa genre muzik yang baru ke dalam

industri hiburan tanah air.

Peranan muzik adalah luas kerana selain menghiburkan muzik juga

digunakan sebagai terapi kepada golongan bermasalah seperti gangguan

mental, ADHD, autism, dan pelbagai penyakit kronik melaui melodi dan

irama yang didendangkan. Individu yang mempunyai kecerdasan muzik ini

mampu menghasilkan muzik yang baru, segar dan sedap didengar.

Kecerdasan ini boleh dirangsang terutamanya dalam kalangan kanak-

kanak iaitu dengan mempedengarkan muzik, bermain alat muzik, bernyayi

dan sebagainya. Manakala bayi dalam kandungan juga dapat dirangsang

dengan memperdengarkan muzik. Seseorang individu yang mempunyai

kecerdasan dalam bidang muzik sering berjaya menjadi selebriti yang

terkenal sebagai penyanyi, penggubal lagu, komposer, penulis lirik dan

pengarah teater yang cemerlang. Terdapat juga koreografer dan penari

yang memiliki kecerdasan dalam bidang muzik.


30/89

18

viii. KECERDASAN NATURALIS

Kecerdasan naturalis melibatkan alam dan kepintaran yang berkaitan

tentang keseluruhan alam. Individu yang mempunyai kecerdasan ini

adalah seorang yang sangat prihatin terhadap alam, mempunyai sikap

penyayang yang sangat tinggi. Selain itu, mereka juga mempunyai sikap

ingin tahu yang tinggi dan rasa empati terhadap semua benda hidup.

Seseorang yang mempunyai kecerdasan ini mampu membina sesuatu

sistem baru, menjana idea yang berkait dan pandangan yang jauh ke

hadapan. Mereka juga mempunyai kebolehan dalam mengaitkan sesuatu

perkara mengikut urutan, membina klasifikasi atau kelas, menjelaskan dan

menggabungkan konsep yang diketahui. Individu yang memiliki

kecerdasan ini sangat selesa apabila berada bersama alam yang terbuka

seperti pantai, hutan dan sebagainya atau mereka juga dikenali sebagai

pencinta alam. Mereka mudah terasa, sensitif atau peka apabila sesuatu

isu yang berkaitan dengan alam sekitar wujud.

Keberkesanan pembelajaran individu yang mempunyai kecerdasan

ini dapat diwujudkan melalui aktiviti pembelajaran di luar bilik darjah

seperti membuat lawatan dan sebagainya. Selain itu, melalui penyiasatan

praktikal seperti mengalami sendiri hasil pengetahuan tentang semuladi

melalui pelbagai jenis eksperimen. Antara aktiviti yang boleh merangsang

kecerdasan ini dalam kalangan para pelajar ialah seperti berkebun,

memelihara binatang, memelihara tanaman dan aktivi mendaki gunung.

Antara kerjaya yang memerlukan kecerdasan jenis ini adalah

seperti ahli geologi, ahli biologi, pendaki gunung, petani, ahli botani dan

kerjaya lain yang melibatkan sains. Secara amnya, seseorang yang


31/89

19

mempunyai kecerdasan naturalis ini hampir sama seperti pemikir dan ahli-

ahli falsafah yang telah berjaya. Antara tokoh pemikir yang mempunyai

kecerdasan ini adalah Imam Al-Ghazali. Beliau merupakan seorang

ilmuan Islam yang memiliki kecerdasan naturalis, interpersonal, verbal-

linguistik dan merupakan seorang tokoh yang amat berjaya dalam

kehidupan beliau.

ix. KECERDASAN EKSISTENSIALIS

Menurut Suppiah et al (2009), kecerdasan eksitensialisis ini merupakan

aliran falsafah yang fahamannya berpusat kepada kejadian dan

kewujudan manusia, erti kehidupan, kematian dan juga realiti yang

dihadapi oleh manusia dalam kehidupannya. Kebayakan individu yang

memiliki kecerdasan ini sering menimbulkan persoalan yang berkaitan

dengan nilai-nilai hasil pemerhatiannya terhadap persekitaranya.

Persoalan yang ditimbulkan oleh mereka kadang kala tidak dapat

ditimbulkan oleh individu biasa dan sukar untuk diterima. Individu seperti

ini juga gemar dengan pembelajaran yang bermakna, membuat sintesis

idea, perkaitan dengan kurikulum, sastera dan budaya. Individu yang

memiliki kecerdasan ini memerlukan pengajaran melalui kaedah

pengajaran terhadap kajian alam dan mengaitkan bahan dengan tema.

Antara tokoh yang dikaitkan dengan kecerdasan ini adalah seperti Plato ,

Socrates dan Einstein.


32/89

20

1.5 DEFINISI KONSEP

Kecerdasan Pelbagai

Menurut Piechowski (1979) di dalam Sharifah Nadiya Syed Yahya

Jamalullaill, Najmiah Hj. Abdullah, Mohd Rizuan Mat (2011), istilah

kecerdasan merupakan perkembangan yang dapat dicapai oleh individu

dalam keadaan optimum. Beliau menambah bahawa kecerdasan

merangkumi bakat istimewa, kebolehan dan minat yang amat mendalam

yang diluahkan dalam lima mod iaitu mod psiko-motor, mod sensual, mod

intelektual, mod imaginatif, dan mod emosi.

Definisi bagi tajuk kajian iaitu Kajian Tinjauan Kecerdasan Pelbagai

Dalam Kalangan Pelajar IPT secara literal dan konseptual adalah menurut

Kamus Dewan Edisi Ketiga (1997), kajian bermaksud satu kegiatan atau

proses dan tinjauan bermaksud pemerhatian. Manakala kecerdasan

membawa maksud kesempurnaan akal dan pelbagai ditakrifkan beberapa

jenis. Selain itu, dalam membawa maksud antara, kalangan bermaksud

golongan, pelajar pula bermaksud penuntut-penuntut di universiti. Oleh itu,

dari hasil pendefinisian tersebut dapatlah disimpulkan bahawa satu

kegiatan atau proses pemerhatian ke atas beberapa jenis kesempurnaan

akal dalam golongan penuntut-penuntut universiti.

Instrumen yang digunakan untuk mengukur kecerdasan pelbagai

adalah berdasarkan soal selidik penyelidik sendiri, bertujuan mengukur

sembilan kecerdasan utama seseorang iaitu verbal-linguistik,

interpersonal, intrapersonal, logik matematik, visual ruang, kinestetik,

muzik, naturalis dan eksistensialis.


33/89

21

Soal selidik kecerdasan pelbagai mengandungi 72 pernyataan

terhadap pelajar. Skala likert lima tahap iaitu 1 untuk sangat tidak setuju

sehinggalah 5 untuk sangat setuju digunakan untuk merekod respons dari

pelajar.

Rajah 1 :

Kerangka Konsep Penyelidikan

KECERDASAN

PELBAGAI

UMUR

JANTINA

BANGSA


34/89

22

1.6 OBJEKTIF KAJIAN

1) Memperihalkan kecerdasan pelbagai dalam kalangan pelajar.

2) Memperihalkan kecerdasan pelbagai berdasarkan faktor demografi

dalam kalangan pelajar.

1.7 PERSOALAN KAJIAN

1) Bagaimanakah kecerdasan pelbagai dalam kalangan pelajar?

2) Bagaimanakah kecerdasan pelbagai berdasarkan faktor demografi


1.8 KEPENTINGAN KAJIAN

Kepentingan kajian ini dapat dilihat dari dua aspek iaitu yang pertama

ialah aspek sumbangan dapatan kajian kepada penambahan ilmu

pengetahuan dari segi mengetahui kecerdasan pelbagai dalam diri setiap

orang. Manakala aspek yang kedua ialah sumbangan dapatan kajian

kepada pihak tertentu yang terlibat dalam melaksanakan kajian yang

berkaitan dengan kecerdasan pelbagai dalam pelbagai profesyen untuk

mendidik sama ada dalam bidang keluarga atau pendidikan.

Hasil kajian ini juga dapat dijadikan sumber rujukan kepada semua

masyarakat kerana Teori Kecerdasan Pelbagai penting untuk pengajaran

dan pembelajaran kerana teori ini dapat dijadikan petunjuk kepada potensi

murid, menjadi petunjuk kepada guru untuk merancang pengajaran


35/89

23

mereka, membangun bidang akademik dan kokurikulum dan mewujudkan

suasana akademik di sekolah atau di kolej-kolej.

Pengkaji mernilih kajian ini untuk memberi sumbangan ke arah

untuk menambah ilmu pengetahuan mengenai perkembangan intelektual

di kalangan penuntut-penuntut IPT. Bersesuaian dengan objektif utama

yang dibentuk oleh pengkaji, iaitu untuk mendedahkan para mahasiswa

terhadap pengenalan diri mereka dari segi kecerdasan kendiri kearah

perkembangan potensi diri yang lebih baik. Perkara ini perlu dipandang

positif kerana ia merupakan tindak balas yang baik diterima oleh subjek

terhadap kajian seumpama ini.

Disamping itu, pelajar-pelajar juga boleh memanfaatkan hasil

kajian ini untuk menilai kecerdasan pelbagai yang dianugerahkan selama

ini oleh Allah S.W.T. Perubahan-perubahan boleh dilakukan agar

memenuhi kehendak dan selaras dengan kecerdasan yang di miliki untuk

pencapaian akademik atau sahsiah diri. Hasil kajian ini juga akan

menggalakkan lagi ibubapa untuk mengesan lebih awal tahap kecerdasan

yang dimiliki oleh anak mereka. Hal ini akan menyebabkan ibubapa boleh

menghantar anak-anak mereka menghadiri kursus-kursus motivasi yang

diadakan oleh pihak sekolah atau pihak-pihak lain sesuai dengan potensi

diri mereka.

Di samping itu, apabila hasil kajian ini menunjukkan secara jelas

betapa pentingnya untuk mengetahui kecerdasan yang dimiliki dalam

setiap diri kerana pihak yang bertanggungjawab boleh menekankan lagi

kepentingan keterlibatan pelajar-pelajar dalam program-program psikologi

atau mengikuti ujian-ujian personaliti. Pihak berkuasa juga boleh


36/89

24

memanfaatkan hasil kajian ini dengan menilai kembali fokus tindakan

selama ini sama ada berjaya atau tidak dalam memberi pendedahan

kepada masyarakat dan adakah sudah tercapai matlamat untuk

melahirkan pelajar-pelajar yang berpontensi tinggi, berdaya saing, kreatif

dan inovatif memadangkan gejala sosial yang semakin hari semakin

pantas meniti dari bibir ke bibir.


37/89

25

BAB 2

KAJIAN LITERATUR

2.1 PENGENALAN

Tinjauan literatur merupakan ulasan maklumat yang diperolehi daripada

jurnal, buku, dokumen (laporan, prosiding) dan penyelidikan-penyelidikan

lepas (tesis) untuk sesuatu penyelidikan baru. Proses tinjauan ini adalah

untuk mengenal pasti sama ada sesuatu penyelidikan yang dirancang

telah dilaksanakan oleh penyelidik lain.

Tinjauan literatur juga adalah rumusan literatur yang ditulis

bertujuan menerangkan maklumat dan penyelidikan semasa dan yang

terdahulu. Tinjauan literatur disusun mengikut topik dan laporan mengikut

tema atau kajian individu. Tinjauan literatur adalah dokumentasi yang

diperlukan dalam proposal kajian di Bab 2.

Disamping itu juga, tinjauan literatur membantu individu

mempelajari bagaimana para penyelidik menulis dan mempersembahkan

penyelidikan mereka. Hal ini memberi pengetahuan kepada penyelidik

baru bagaimana langkah-langkah untuk memulakan penyelidikan. Selain

itu, tinjauan literatur dapat memberi pendedahan kepada penyelidik baru

tentang isu semasa yang berbangkit dan menyediakan maklumat yang

diperlukan bagi membina rangka kerja logikal yang sesuai dengan topik

dikaji.


38/89

26

Terdapat beberapa kajian yang telah dibuat mengenai kecerdasan

pelbagai dalam kalangan pelajar. Disebabkan kajian ini berbentuk kajian

diskriptif oleh itu hanya terdapat satu sahaja konsep kajian iaitu

Kecerdasan Pelbagai.

2.2 TINJAUAN LITERATUR

Menurut kajian yang dilakukan oleh Sharifah Nadiya Syed Yahya

Jamalullaill, Najmiah Hj. Abdullah, Mohd Rizuan Mat (2011) yang bertajuk

Aplikasi Teori Kecerdasan Pelbagai Dalam Pengajaran Dan Pembelajaran

Bagi Subtopik Modul Design Dialogue Satu Tinjauan Di Politeknik

Tuanku Syed Sirajuddin, Perlis iaitu pembelajaran dan pengajaran

berdasarkan konsep konvensional pada hari ini kelihatan semakin kurang

sesuai di dalam era globalisasi ini. Kajian ini bertujuan untuk

memperkenalkan aplikasi Teori Kecerdasan Pelbagai. Terdapat sembilan

jenis Kecerdasan Pelbagai di dalam kajian ini iaitu kecerdasan verbal,

kecerdasan visual, kecerdasan logikal, kecerdasan muzikal, kecerdasan

kinestetik, kecerdasan interpersonal, kecerdasan intrapersonal,

kecerdasan naturalis dan kecerdasan eksistensial. Pemilihan sampel

dijalankan dengan memilih seramai 45 pelajar lelaki dan 30 pelajar

perempuan Politeknik Tuanku Syed Sirajuddin semester tiga yang

mengikuti Program Diploma Seni Digital (DDS) dan Diploma Video Digital

(DDV). Di dalam kajian ini terdapat dua kaedah yang telah digunakan iaitu

kaedah kualitatif melalui temubual dan kaedah kuantitatif dengan

mengunakan soal selidik, adaptasi daripada Piawai MIDAS (Multiple

Intelligences Development Assessment Scales) bagi mengesan


39/89

27

kecerdasan pelajar-pelajar tersebut. Kajian ini diketengahkan adalah

untuk menyahut cabaran bagi mewujudkan tranformasi di dalam

pendidikan alaf baru. Menurut Fong (2000) di dalam kajian ini, universiti

pada hari ini kurang berkemampuan untuk menghasilkan graduan yang

benar-benar berkualiti dan mampu berdaya saing. Berdasarkan kajian-

kajian lepas berkaitan Teori Kecerdasan Pelbagai yang dipelopori oleh

Howard Garner pada tahun 1983, ia mampu mempertingkatkan

kecerdasan pelbagai pelajar agar mereka menjadi aset negara yang lebih

dinamik. Oleh itu, kajian ini merupakan salah satu bahan rujukan yang

penting bagi pengkaji untuk melihat sejauh mana kecerdasan pelbagai

yang dimiliki dalam kalangan pelajar IPT.

Satu kajian berkaitan kecerdasan pelbagai yang telah dijalankan

oleh Siti Rahayah Ariffin et al (2011) yang bertajuk Faktor Kecerdasan

Pelbagai Dalam Pembentukan Profil Remaja. Kajian deskriptif ini

bertujuan untuk mengenal pasti sumbangan faktor-faktor kecerdasan

pelbagai (KP) terhadap lapan kecerdasan pelbagai yang dipelopori oleh

Gardner. Kajian ini juga bertujuan meninjau perbezaan faktor-faktor

kecerdasan pelbagai berdasarkan jantina, bangsa, kategori sekolah, aliran

dan SES (Social Economic Status). Kajian ini telah dijalankan secara

tinjauan dan dianalisa secara kuantitatif ke atas 511 pelajar dengan

menggunakan instrumen MyMICA 2006 (Malaysian Multiple Intelligence

Check list for Adult 2006). Analisis regresi linear menunjukkan kecerdasan

Visual Ruang memberi sumbangan paling tinggi iaitu 97.8% terhadap

kecerdasan Logik Matematik manakala kecerdasan Verbal Linguistik pula

memberi sumbangan paling rendah iaitu 22.2% terhadap kecerdasan


40/89

28

Muzik. Kebolehpercayaan keseluruhan instrumen dengan 119 item

ditunjukkan oleh nilai Alfa Cronbach ialah 0.96. Implikasi kajian tersebut

menunjukkan guru dan pentadbir sekolah perlu peka terhadap kecerdasan

pelbagai yang berbeza bagi setiap individu pelajar. Guru seharusnya

mengguna sepenuhnya kemudahan prasarana sekolah untuk mencungkil

kecerdasan ini bagi memaksimumkan prestasi pelajar. Maka, dapatan ini

telah memberi maklumat kepada pengkaji berkaitan dengan gaya

keibubapaan dengan faktor demografi seperti umur, jantina, bangsa dan

sebagainya.

Selain itu, Johari bin Hassan dan Nur Aimi Binti Mohd Idrus (2004)

telah menjalankan satu kajian yang bertajuk Kecerdasan Pelbagai

Dikalangan Kanak-kanak Prasekolah Serta Strategi Pengajaran Yang

Digunakan Untuk Mengajar Kanak-kanak Prasekolah, di mana hasil kajian

yang dilakukan ke atas 72 orang responden yang terdiri daripada pelajar

dan juga 6 orang guru yang mengajar dipilih dari 3 buah tadika. Dua set

soal selidik dengan nilai kebolehpercayaan = 0.925 bagi pelajar dan

0.971 bagi guru telah digunakan bagi menjawab persoalan kajian. Analisis

data dilakukan menggunakan perisian Statistical Package for Social

Science, SPSS 15.0 for Windows bagi mendapatkan hasil kajian dalam

bentuk frekuensi dan peratusan. Purata taburan peratus digunakan bagi

mendapatkan keputusan yang mempunyai tiga tahap iaitu tinggi,

sederhana dan rendah. Hasil kajian menunjukkan bahawa kecerdasan

pelbagai dikalangan kanak-kanak prasekolah dapat dikenalpasti dengan

majoriti kanak-kanak mempunyai kecerdasan muzikal yang tinggi. Purata

peratus bagi kecerdasan muzikal ini ialah 91.7%. Selain itu, strategi


41/89

29

pengajaran yang digunakan oleh guru juga dapat dikenalpasti dimana

setiap guru mengambil kira teori kecerdasan pelbagai dalam strategi

pengajaran yang digunakan. Ini menunjukkan terdapat perkaitan positif

antara kecerdasan pelbagai dikalangan kanak-kanak prasekolah dan juga

strategi pengajaran yang digunakan oleh guru yang mengajar kanak-

kanak prasekolah.Oleh itu, dapatan ini dapat menyumbang kepada kajian

yang akan dijalankan.

Disamping itu, menurut kajian Ibrahim Bin Mohamed Zin dan Farah

Binti Mukhtar (2007) yang bertajuk Hubungan Kecerdasan Pelbagai, Gaya

Pembelajaran Dan Pencapaian Akademik Guru Pelatih. Sampel terdiri

daripada 58 orang guru pelatih PPPRP4T dan 59 orang guru pelatih

PPISMP Ambilan tahun 2007 di IPG Kampus Pendidikan Islam, Selangor

serta guru pelatih dari Kursus Pengajian Agama Islam seramai 32 orang,

Kursus Bahasa Arab seramai 41 orang dan Kursus Pengajian Sosial

seramai 44 orang. Kajian ini menggunakan instrumen Multiple

Intelligences Checklist for Adult (MICA) dan Instrumen Gaya

Pembelajaran daripada Murdoch Teacher Centre. Bagi hubungan antara

kecerdasan pelbagai dan gaya pembelajaran pelajar PPPRP4T, hanya

kecerdasan muzik dan gaya pembelajaran bersendirian tidak mempunyai

hubungan antara pemboleh ubah. Bagi pelajar PPISMP, hanya

intrapersonal dan gaya pembelajaran bersendirian mempunyai hubungan

antara pemboleh ubah. Dapatan kajian ini telah menyumbang kepada

kajian yang akan dijalankan oleh pengkaji berkaitan kecerdasan pelbagai

dalam kalangan pelajar IPT.


42/89

30

Dapatan kajian lain yang telah dijalankan oleh Lue, L; Dr. Zaidatun

Tasir dan Profesor Dr. Baharuddin Aris (2007) yang bertajuk Pengesanan

Aras Kecerdasan Pelbagai Yang Telah Dikuasai Oleh Pelajar Tingkatan

Enam Dalam Pembelajaran Koperatif iaitu satu penilaian kuantitatif

dijalankan untuk mengesan aras kecerdasan pelbagai yang telah dikuasai

oleh responden dalam pembelajaran pendekatan koperatif dalam aktiviti

praktikal Biologi Sijil Tinggi Pelajaran Malaysia(STPM). Responden kajian

adalah terdiri daripada 27 orang pelajar yang mengikuti subjek Biologi

STPM. Hasil dapatan menunjukkan min keseluruhan dan kecenderungan

bagi aras kecerdasan pelbagai yang paling tinggi sebelum dan selepas

mengikuti pembelajaran secara aktif yang telah dikuasai oleh responden

adalah kecerdasan logikmatematik dan perubahan kecenderungan

kecerdasan pelbagai yang paling ketara adalah kecerdasan verbal-

lingustik. Min keseluruhan bagi ketujuh-tujuh kecerdasan pelbagai selepas

mengikuti pembelajaran secara aktif yang telah dikuasai oleh responden

adalah dalam lingkungan skel 2.5 hingga 3.0. Oleh itu, dapatan kajian ini

dapat menyumbangkan kepada kajian yang akan dijalankan.

Selain itu, Siti Rahayah Ariffin et al (2004) di dalam tajuknya

Analisis Kecerdasan Pelbagai (Multiple Intelligences) Di Kalangan

Pensyarah Di Sebuah Institusi Pengajian Tinggi (IPT) yang bertujuan

untuk mengenal pasti kecerdasan lain yang disebut sebagai kecerdasan

pelbagai di kalangan 51 ahli akademik di sebuah institusi pengajian tinggi.

Kajian ini menggunakan instrumen Multiple Intelligences Checklist for

Adults (MICA) yang mengandungi 49 item bagi mewakili tujuh domain

kecerdasan pelbagai. Dapatan kajian menunjukkan kebolehpercayaan


43/89


44/89

32

bertujuan untuk mengenalpasti kecenderungan kecerdasan pelbagai yang

dimiliki oleh murid-murid di dalam kelas eksperimen. Akhir sekali, aktiviti

kecerdasan yang diminati oleh murid-murid di kelas eksperimen dikaji

melalui catatan refleksi guru apabila modul kecerdasan pelbagai

diaplikasi. Responden terdiri daripada 36 orang murid tahun 3 dan dua

orang guru. Kajian ini merupakan kajian kuantitatif dan kualitatif berbentuk

eksperimen yang melibatkan ujian pra dan pasca kepada kumpulan

kawalan dan eksperimen serta analisa kandungan terhadap catatan

refleksi guru. Ujian yang mengandungi 20 soalan berkaitan dengan

present tense dan past tense dilaksanakan sebelum dan selepas

kaedah pengajaran kecerdasan pelbagai diaplikasi. Soalan-soalan

berkaitan dengan kecerdasan pelbagai diberikan kepada murid-murid di

dalam kelas eksperimen. Data dianalisa menggunakana SPSS 16 untuk

mencari frekuensi, nilai min dan paired t-test. Hasil dapatan kajian

mendapati kaedah pengajaran kecerdasan pelbagai adalah berkesan

dalam meningkatkan pencapaian murid dalam tabahasa Bahasa Inggeris

yang berfokuskan present tense dan past tense. Murid-murid di kelas

eksperimen pula dilihat cenderung kepada memiliki kecerdasan pelbagai

kinestatik sama ada perempuan atau lelaki. Analisa kandungan daripada

catatan refleksi guru juga menunjukkan bahawa murid meminati aktiviti

dalam modul pengajaran berasaskan kecerdasan pelbagai kinestatik,

muzik dan interpersonal apabila kaedah pengajaran kecerdasan pelbagai

diaplikasi. Hal ini menunjukkan pelajar-pelajar di Malaysia mempunyai

kecenderungan kecerdasan masing-masing. Oleh itu, dapatan kajian ini

memberi bukti dan sumbangan kajian untuk pengkaji.


45/89

33

Manakala Siti Rahayah Ariffin, Roseni Ariffin, dan Hafsa Mohamed

Makki (2008) di dalam tajuk Faktor Kontrubusi Kecerdasan Pelbagai

Dalam Kalangan Pelajar Remaja menjalankan kajian bertujuan mengenal

pasti sumbangan kecerdasan lain terhadap dua domain kecerdasan

tersebut. Seramai 844 orang pelajar yang merupakan remaja berusia di

antara 16 hingga 18 tahun di Negeri Selangor telah dipilih secara rawak

sebagai sampel kajian. Kajian ini menggunakan instrumen Malaysian

Multiple Intelligences Checklist for Adult (MyMICA) yang mengandungi 80

item persepsi bagi mewakili sembilan domain kecerdasan pelbagai.

Dapatan kajian menggunakan analisis regresi berganda menunjukkan

kecerdasan interpersonal dan logik-matematik adalah antara kecerdasan

yang membuat kontribusi kepada kecerdasan verbal-linguistik.

Kecerdasan logik-matematik pula menerima kontribusi antaranya daripada

kecerdasan verbal-linguistik dan intrapersonal menunjukkan seseorang

pelajar mempunyai kecerdasan dalam verbal-linguistik dan logik-

matematik, sebenarnya mempunyai kaitan dengan kecerdasan

interpersonal dan intrapersonal. Oleh itu, dapatan kajian ini merupakan

penyumbang maklumat kepada pengkaji untuk menjalankan kajian.

Dapatan kajian lain yang telah dijalankan oleh NurHafiza Binti

Nasiron (2011) dalam tajuknya Pola Kecerdasan Pelbagai Dalam

Kalangan Pelajar Fizik Berpencapaian Tinggi, Sederhana Dan Rendah Di

Daerah Kulai. Kajian ini melibatkan seramai 288 orang pelajar yang

mengambil mata pelajaran Fizik dari sembilan buah sekolah dalam

Daerah Kulai. Pelajar dikelaskan kepada kumpulan pelajar berpencapaian

tinggi, sederhana dan rendah berdasarkan keputusan Peperiksaan Akhir


46/89

34

Tahun Setara Daerah Kulai 2009 yang disediakan oleh Panatia Fizik

Daerah Kulai. Selain daripada Soalan Fizik Tingkatan Empat bagi

Peperiksaan Akhir Tahun Setara Daerah Kulai, set soal selidik

Kecerdasan Pelbagai bagi pelajar Sekolah Menengah (Ubahsuai: Chislett

& Chapman, 2005) juga telah ditadbirkan kepada responden kajian.

Secara keseluruhannya, kajian ini dapat memberi gambaran dan panduan

yang berguna kepada mereka-mereka yang terlibat dalam dunia

pendidikan khususnya kepada guru-guru mata pelajaran Fizik. Dengan itu,

dapatan kajian ini juga sedikit sebanyak memberi maklumat kepada

pengkaji dalam kajiannya.


47/89

35

BAB 3

METODOLOGI KAJIAN

3.1 PENDAHULUAN

Dalam bab ini pengkaji akan menghuraikan aspek-aspek yang berkaitan

dengan reka bentuk kajian, populasi kajian, sampel kajian, subjek kajian,

alat ukuran kajian. Menurut Gay (1992) di dalam Nur Azhana Binti Ahmad

(2010), metodologi kajian menerangkan tentang semua langkah yang

terlibat dalam sesuatu kajian yang hendak dijalankan termasuklah

menentukan reka bentuk kajian, tatacara persampelan, alat kajian,

pengumpulan data dan menentukan kaedah analisis statistik yang

digunakan dalam sesuatu kajian seperti yang dinyatakan.

3.2 REKA BENTUK KAJIAN

Reka bentuk kajian ini kajian deskriptif dan data yang dikumpul ialah data

kuantitatif. Menurut Lau Too Kya dan Zainuddin Awang (2002), di mana

data-data dikumpul, disusun, diringkas dan dibentangkan dalam bentuk

yang mudah difahami dan sesuai digunakan. Oleh itu, dalam kajian ini

pengkaji menggunakan carta dan jadual untuk mempersembahkan

maklumat yang diperoleh.


48/89

36

3.3 TEMPAT KAJIAN

Kajian ini telah dilakukan di sebuah Institusi Pengajian Tinggi Swasta yang

terletak di daerah Pengkalan Chepa, Kelantan iaitu Kolej Teknologi Darul

Naim (KTD). Penyelidik memilih tempat ini sebagai tempat kajian adalah

disebabkan beberapa faktor. Antaranya ialah terdapatnya subjek yang

sesuai yang boleh digunakan untuk menjawab persoalan kajian

penyelidik.

Selain itu, pemilihan tempat ini sebagai tempat kajian merupakan

pemilihan yang tepat kerana ia menjimatkan kos dan tenaga. Hal ini,

disebabkan tempat kajian berhampiran dengan tempat tinggal penyelidik

dan faktor kehilangan soal selidik mungkin tidak akan timbul disebabkan

terdapat kenalan di tempat kajian yang akan memudahkan proses

pengumpulan data.

3.4 SUBJEK KAJIAN

3.4.1 Populasi

Mengikut Lau Too Kya dan Zainuddin Awang (1999), populasi adalah

seluruh kumpulan orang, objek atau barang yang dikaji atau diselidiki.

Dalam kajian ini, populasi yang telah dikenalpasti oleh pengkaji terdiri

daripada 820 orang pelajar Kolej Teknologi Darul Naim. Pelajar-pelajar

berkenaan telah dikenalpasti melalui maklumat yang diperolehi daripada

Pejabat Pentadbiran Kolej Teknologi Darul Naim.

Di samping itu, untuk menentukan populasi kajian pengkaji juga

merujuk kepada cadangan Mitchell terjemahan Syaharom Abdullah (1990)


49/89

37

di dalam Nur Azhana Ahmad (2010) menyarankan beberapa perkara yang

perlu diambilkira dalam menentukan populasi kajian, iaitu; (i) Penyelidik

perlu mengambilkira tentang sifat-sifat populasi sasaran. Populasi sasaran

ialah satu kumpulan besar individu, objek atau perisitiwa yang ingin dibuat

generalisasi tentang penemuan kajian. (ii) Penyelidik perlu mengambilkira

demografi populasi yang merangkumi pemboleh ubah-pemboleh ubah

seperti umur, jantina, bangsa dan negeri asal. (iii) Penyelidik boleh

mendapatkan sampel dari populasi sasaran dengan menggunakan

kaedah persampelan rawak.

3.4.2 Sampel Kajian

Menurut Lau Too Kya dan Zainuddin Awang (1999), sampel adalah satu

kumpulan kecil yang dipilih daripada populasi, dimana sampel adalah

subset populasi. Sampel dipilih untuk mewakili populasi. Oleh sebab itu,

penggunaan sampel yang mencukupi dan mewakili populasi adalah

sebagai jalan penyelesaian kepada batasan-batasan yang wujud kepada

para penyelidik.

Apabila kita mengkaji sampel, kita hanya mengkaji sebahagian

daripada populasi sahaja. Maklumat-maklumat yang diperoleh daripada

sampel digunakan untuk membuat kesimpulan, kenyataan dan keputusan

ke atas keseluruhan populasi. Oleh sebab itu, sampel perlu dipilih dengan

kaedah yang saintifik, tepat tanpa pincang dan boleh mewakili populasi

yang dikaji.

Menurut Tan Poo Chang dan Halimah Awang (1999), saiz sampel

yang kecil mungkin tidak dapat memberi maklumat yang mewakili


50/89

38

penduduk berkenaan manakala saiz sampel yang besar pula akan

memerlukan kos yang tinggi. Oleh itu, seseorang penyelidik perlu

menentukan satu saiz yang sesuai yang boleh memberikan maklumat

berpadanan dengan peruntukan sumber yang ada. Saiz sampel

bergantung kepada dua faktor iaitu; (i) sumber kewangan, kemudahan,

dan bilangan penemuramah. (ii) ketepatan yang dikehendaki atau objektif

penyelidikan. Oleh itu, sampel dalam kajian ini adalah adalah melibatkan

seramai 100 orang responden yang terdiri daripada pelajar-pelajar Kolej

Teknologi Darul Naim setelah pengkaji meneliti dua faktor penentuan saiz

sampel tersebut.

3.5 ALAT KAJIAN

Kajian yang dijalankan dari segi pengumpulan data kajian ini melibatkan

data primer iaitu data mentah yang dikumpulkan oleh penyelidik sendiri

yang hendak menggunakan data itu. Data primer juga dikenali sebagai

data utama. Data primer dikumpulkan dengan kaedah pemerhatian, temu

duga berdepan dan kaji selidik melalui pos. Namun begitu, dalam kajian

ini bagi mengetahui kecerdasan pelbagai pelajar Kolej Teknologi Darul

Naim ialah dengan menggunakan borang soal selidik iaitu dikenali

sebagai data mentah.

Kaedah soal selidik digunakan sebagai instrumen kajian. Soal

selidik ialah suatu senarai soalan yang dicetak dan bertujuan untuk

mendapatkan maklumat mengikut objektif kajian. Melalui penggunaan

soal selidik dapat menjimatkan masa dan tenaga serta dapat

mengurangkan kos perbelanjaan jika dibandingkan dengan instrumen


51/89

39

kajian yang lain. Setiap soalan soal selidik mengandungi arahan soalan-

soalan jenis tertutup untuk dijawab oleh responden yang terlibat dalam

kajian ini. Semua maklumat yang diperolehi akan diklasifikasikan mengikut

aspek yang telah ditentukan dan dianalisis secara kuantitatif (Lau Too Kya

dan Zainuddin Awang (2002). Set soal selidik yang digunakan di dalam

kajian ini mengandungi dua bahagian iaitu:

Bahagian A : Maklumat Demografi

Bahagian ini mengandungi item-item yang berkaitan dengan faktor

demografi responden. Maklumat ini bertujuan untuk mendapatkan

maklumat mengenai diri sampel yang dikaji. Maklumat yang dimaksudkan

ialah jantina, umur dan bangsa.

Bahagian B : Kecerdasan Pelbagai

Soal selidik berkaitan dengan kecerdasan pelbagai ini dibentuk oleh

penyelidik sendiri untuk mengetahui kecerdasan pelbagai berdasarkan

objektif dan persoalan kajian yang telah ditetapkan. Bahagian ini

mengandungi 72 item soalan tertutup. Format jawapan adalah

berdasarkan kepada skala likert 5 mata iaitu (1)= sangat tidak setuju,

(2)= tidak setuju, (3)= agak setuju, (4)= setuju, dan (5)= sangat

setuju. Responden hanya perlu menandakan (/) pada ruangan yang

disediakan. Daripada 72 soalan yang telah dijawab oleh semua

responden, pengkaji akan mengira skor yang dimiliki oleh seorang

responden berdasarkan 3 pembahagian iaitu rendah, sederhana, dan

tinggi. Pengiraan skor tersebut adalah berdasarkan jumlah purata bagi


52/89

40

seorang responden dalam satu kecerdasan. Hal ini berkemungkinan

seorang responden akan memiliki lebih dari satu kecerdasan. Berikut

adalah jumlah skor mengikut tahap yang telah ditetapkan dan jadual

kaedah pemarkatan mengikut kecerdasan pelbagai item-item yang negatif

dan positif :

Jadual 1 : PENGIRAAN SKOR KECERDASAN PELBAGAI

TAHAP SKOR

Rendah 0 1.7

Sederhana 1.8 3.3

Tinggi 3.4 - 5


53/89

41

Jadual 2 : KAEDAH PEMARKATAN

NO. KECERDASAN

PELBAGAI

ITEM POSITIF ITEM

NEGATIF

JUMLAH

ITEM

1. KECERDASAN

VERBAL

LINGUISTIK

1, 26, 27, 53,

54

2, 28, 55 8

2. KECERDASAN

INTERPERSONAL

3, 29, 30, 56,

72

4, 31, 57 8

3. KECERDASAN

INTRAPERSONAL

5, 6, 32, 33, 58 7, 34, 59 8

4. KECERDASAN

LOGIK MATEMATIK

8, 10, 11, 35,

60

9, 36, 61 8

5. KECERDASAN

VISUAL-RUANG

12, 13, 37, 38,

62

14, 39, 63 8

6. KECERDASAN

KINESTETIK

15, 16, 40, 41,

64

17, 18, 42 8

7. KECERDASAN

MUZIK

19, 43, 44, 66,

67

20, 45, 68 8

8. KECERDASAN

NATURALIS

21, 46, 47, 65,

69

22, 48, 49 8

9. KECERDASAN

EKSTENSIALIS

23, 24, 50, 51,

70

25, 52, 71 8

JUMLAH : 45 27 72


54/89

42

3.6 SKOP KAJIAN

Pengkaji menjalankan kajian ke atas pelajar dalam kalangan pelajar IPT di

Kolej Teknologi Darul Naim seramai 100 orang responden. Pengkajian

memberi tumpuan kepada kecerdasan pelbagai.

3.7 PROSEDUR KAJIAN

Untuk menjalankan kajian ini, langkah-langkah yang akan diambil oleh

pengkaji adalah seperti berikut:

i. Langkah awal ialah menentukan bidang kajian yang hendak

diberikan tumpuan iaitu berkaitan dengan kecerdasan pelbagai


ii. Menyedia dan membentangkan kertas cadangan penyelidikan.

iii. Memohon kebenaran menjalankan penyelidikan daripada

penyelaras program Diploma Psikologi Kolej Jaiputra bagi

menjalankan kajian.

iv. Menjalankan kajian selama dua minggu untuk mengumpul data.

v. Pengumpulan data telah dilakukan untuk semua aktiviti yang

dijalankan. Data-data dikumpul, disemak dan direkodkan untuk

tujuan dianalisis.

vi. Memasukkan data-data ke dalam komputer menggunakan bantuan

program SPSS for windows versi 15.0

vii. Menjalankan penganalisisan data yang melibatkan kaedah analisis

statistik deskriptif.


55/89

43

viii. Akhirnya pengkaji membincangkan dapatan kajian, implikasi kajian,

aplikasi kajian dan mengemukakan cadangan kajian.

3.8 ANALISIS DATA

Gay (1992) di dalam Nur Azhana Ahmad (2010) menyatakan kaedah analisis

statistik yang digunakan dalam sesuatu kajian bergantung kepada reka

bentuk kajian dan jenis skala pengukuran pemboleh ubah bersandar yang

digunakan. Sementara Othman Mohamed (2001) di dalam Nur Azhana

Ahmad (2010) menyatakan bahawa zaman mutakhir ini, analisis data statistik

mudah dilakukan dengan menggunakan bantuan perisian komputer program

SPSS. Berdasarkan persoalan yang digunakan dalam kajian ini, pengkaji

menggunakan satu kaedah penganalisisan data iaitu statistik deskriptif.

3.8.1 Statistik Deskriptif

Statistik deskriptif atau dikenali dengan statistik perihalan ialah statistik yang

digunakan untuk memerihalkan sesuatu peristiwa. Ia juga merupakan teknik

untuk menerangkan data dengan cara meringkaskan beberapa set data

supaya ianya mudah difahami. Kaedah ini digunakan untuk menentukan

frekuensi, peratus, min ke atas data-data yang diperolehi.


56/89

44

BAB 4

DAPATAN KAJIAN

4.1 PENDAHULUAN

Bab ini membentangkan dapatan-dapatan kajian tentang Kecerdasan

Pelbagai dalam kalangan pelajar Kolej Teknologi Darul Naim (KTD).

Penganalisisan data dilakukan berdasarkan soal selidik lengkap yang

telah dijawab oleh 100 orang responden terdiri daripada pelajar KTD.

Kaedah penganalisisan data adalah dengan menggunakan

Statistical Package for Social Sciences Version 15.0 (SPSS). Analisis

dibuat menggunakan statistik deskriptif. Frekuensi digunakan untuk

melihat peratusan demografi responden kajian yang merangkumi umur,

jantina dan bangsa.

Oleh yang demikian, huraian dapatan kajian serta perbincangan

bab ini akan memberi tumpuan kepada dapatan kajian yang terdiri

daripada ciri-ciri demografi responden iaitu umur, jantina dan bangsa.


57/89

45

4.2 KEPUTUSAN KAJIAN

Dapatan Analisis Deskriptif

Jadual 3 menunjukkan taburan responden mengikut status umur. Taburan

umur responden adalah terdiri daripada 18 hingga 20 tahun, 21 hingga 23

tahun dan 24 tahun ke atas. Didapati bahawa seramai 87 orang (87%)

adalah merupakan responden yang berumur 18 hingga 20 tahun, seramai

12 orang (12%) adalah merupakan responden yang berumur 21 hingga 23

tahun dan hanya seorang (1%) merupakan rsponden yang berumur 24

tahun ke atas. Secara keseluruhannya, taburan responden mengikut umur

dapat dilihat dalam jadual 3 dan rajah 2.

Jadual 3 : Taburan Responden Mengikut Umur (Tahun)

Rajah 2 : Taburan Responden Mengikut Umur

Umur Frekuensi Peratus (%)

18-20 87 87

21 - 23 ke atas 12 12

24 tahun ke atas 1 1

Jumlah 100 100

87%

12%

1%

UMUR

18-20 tahun

21 - 23 tahun

24 tahun ke ats


58/89

46

Jadual 4 menunjukkan taburan responden mengikut jantina. Didapati

bahawa seramai 77 orang (77%) adalah merupakan responden

perempuan, manakala seramai 23 orang (23%) adalah merupakan

responden lelaki. Secara keseluruhannya, taburan responden

berdasarkan jantina dapat dilihat dalam jadual 4 dan rajah 3.

Jadual 4 : Taburan Responden Mengikut Jantina

Rajah 3 : Taburan Responden Mengikut Jantina

Jantina Frekuensi Peratus (%)

Perempuan 77 77

Lelaki 23 23

Jumlah 100 100

77%

23%

Jantina

Perempuan

Lelaki


59/89

47

Jadual 5 menunjukkan taburan responden mengikut bangsa. Didapati

bahawa seramai 83 orang (83%) adalah merupakan responden

Bumiputra, manakala seramai 17 orang (17%) adalah merupakan

responden bukan Bumiputra. Secara keseluruhannya, taburan responden

berdasarkan jantina dapat dilihat dalam jadual 5 dan rajah 4.

Jadual 5 : Taburan Responden Mengikut Bangsa

Rajah 4 : Taburan Responden Mengikut Bangsa

Bangsa Frekuensi Peratus (%)

Bumiputra 83 83

Bukan Bumiputra 17 17

Jumlah 100 100

83%

17%

Bangsa

Bumiputra

Bukan Bumiputra


60/89

48

Jadual 6 menunjukkan taburan kecerdasan verbal linguistik responden.

Didapati bahawa seramai 30 orang (30%) adalah responden yang

memiliki kecerdasan verbal linguistik yang sederhana manakala seramai

70 orang (70%) adalah responden yang memiliki kecerdasan verbal

linguistik yang tinggi. Secara keseluruhannya, taburan responden

berdasarkan kecerdasan verbal linguistik dapat dilihat dalam jadual 6 dan

rajah 5.

Jadual 6 : Taburan Kecerdasan Verbal Linguistik Responden

Rajah 5 : Taburan Kecerdasan Verbal Linguistik Responden

70%

30%

Kecerdasan Verbal Linguistik

RENDAH

SEDEHANA

TINGGI

Kecerdasan Verbal

Linguistik

Frekuensi Peratus (%)

Rendah 0 0

Sederhana 30 30

Tinggi 70 70

Jumlah 100 100


61/89

49

Jadual 7 menunjukkan taburan kecerdasan interpersonal responden.


memiliki kecerdasan interpersonal yang sederhana manakala seramai 55

orang (55%) adalah responden yang memiliki kecerdasan interpersonal

yang tinggi. Secara keseluruhannya, taburan responden berdasarkan

kecerdasan interpersonal dapat dilihat dalam jadual 7 dan rajah 6.

Jadual 7 : Taburan Kecerdasan Interpersonal Responden

Rajah 6 : Taburan Kecerdasan Interpersonal Responden

0%

45%

55%

Kecerdasan Interpersonal

RENDAH

SEDERHANA

TINGGI

Kecerdasan

Interpersonal


Rendah 0 0

Sederhana 45 45

Tinggi 55 55

Jumlah 100 100


62/89

50

Jadual 8 menunjukkan taburan kecerdasan intrapersonal responden.


memiliki kecerdasan intrapersonal yang sederhana manakala seramai 60

orang (60%) adalah responden yang memiliki kecerdasan intrapersonal


kecerdasan intrapersonal dapat dilihat dalam jadual 8 dan rajah 7.

Jadual 8 : Taburan Kecerdasan Intrapersonal Responden

Rajah 7 : Taburan Kecerdasan Intrapersonal Responden

0%

40%

60%

Kecerdasan Intrapersonal

RENDAH

SEDERHANA

TINGGI

Kecerdasan

Intrapersonal


Rendah 0 0

Sederhana 40 40

Tinggi 60 60

Jumlah 100 100


63/89

51

Jadual 9 menunjukkan taburan kecerdasan logik matematik responden.


memiliki kecerdasan logik matematik yang sederhana manakala seramai

35 orang (35%) adalah responden yang memiliki kecerdasan logik

matematik yang tinggi. Secara keseluruhannya, taburan responden

berdasarkan kecerdasan logik matematik dapat dilihat dalam jadual 9 dan

rajah 8.

Jadual 9 : Taburan Kecerdasan Logik Matematik Responden

Rajah 8 : Taburan Kecerdasan Logik Matematik Responden

0%

35%

65%

Kecerdasan Logik Matematik

RENDAH

SEDERHANA

TINGGI

Kecerdasan Logik

Matematik


Rendah 0 0

Sederhana 35 35

Tinggi 65 65

Jumlah 100 100


64/89

52

Jadual 10 menunjukkan taburan kecerdasan visual ruang responden.


memiliki kecerdasan visual ruang yang sederhana manakala seramai 59

orang (59%) adalah responden yang memiliki kecerdasan visual ruang


kecerdasan visual ruang dapat dilihat dalam jadual 10 dan rajah 9.

Jadual 10 : Taburan Kecerdasan Visual Ruang Responden

Rajah 9 : Taburan Kecerdasan Visual Ruang Responden

0%

59%

41%

Kecerdasan Visual Ruang

RENDAH

SEDERHANA

TINGGI

Kecerdasan Visual

Ruang


Rendah 0 0

Sederhana 41 41

Tinggi 59 59

Jumlah 100 100


65/89

53

Jadual 11 menunjukkan taburan kecerdasan kinestetik responden.


memiliki kecerdasan kinestetik yang sederhana manakala seramai 66

orang (66%) adalah responden yang memiliki kecerdasan kinestetik yang

tinggi. Secara keseluruhannya, taburan responden berdasarkan

kecerdasan kinestetik dapat dilihat dalam jadual 11 dan rajah 10.

Jadual 11 : Taburan Kecerdasan Kinestetik Responden

Rajah 10 : Taburan Kecerdasan Kinestetik Responden

0%

34%

66%

Kecerdasan Kinestetik

RENDAH

SEDERHANA

TINGGI

Kecerdasan

Kinestetik


Rendah 0 0

Sederhana 34 34

Tinggi 66 66

Jumlah 100 100


66/89

54

Jadual 12 menunjukkan taburan kecerdasan muzik responden. Didapati

bahawa seramai 25 orang (25%) adalah responden yang memiliki

kecerdasan muzik yang sederhana manakala seramai 75 orang (75%)

adalah responden yang memiliki kecerdasan muzik yang tinggi. Secara

keseluruhannya, taburan responden berdasarkan kecerdasan muzik dapat

dilihat dalam jadual 12 dan rajah 11.

Jadual 12 : Taburan Kecerdasan Muzik Responden

Rajah 11 : Taburan Kecerdasan Muzik Responden

0%

25%

75%

Kecerdasan Muzik

RENDAH

SEDERHANA

TINGGI

Kecerdasan Muzik Frekuensi Peratus (%)

Rendah 0 0

Sederhana 25 25

Tinggi 75 75

Jumlah 100 100


67/89

55

Jadual 13 menunjukkan taburan kecerdasan naturalis responden. Didapati

bahawa seramai 16 orang (16%) adalah responden yang memiliki

kecerdasan naturalis yang sederhana manakala seramai 81 orang (81%)

adalah responden yang memiliki kecerdasan naturalis yang tinggi. Secara

keseluruhannya, taburan responden berdasarkan kecerdasan naturalis

dapat dilihat dalam jadual 13 dan rajah 12.

Jadual 13 : Taburan Kecerdasan Naturalis Responden

Rajah 12 : Taburan Kecerdasan Naturalis Responden

0%

19%

81%

Kecerdasan Naturalis

RENDAH

SEDERHANA

TINGGI

Kecerdasan

Naturalis


Rendah 0 0

Sederhana 16 16

Tinggi 81 81

Jumlah 100 100


68/89

56

Jadual 14 menunjukkan taburan kecerdasan Eksistensialis responden.


memiliki kecerdasan Eksistensialis yang sederhana manakala seramai 89

orang (89%) adalah responden yang memiliki kecerdasan Eksistensialis


kecerdasan Eksistensialis dapat dilihat dalam jadual 14 dan rajah 13.

Jadual 14 : Taburan Kecerdasan Eksistensialis Responden

Rajah 13 : Taburan Kecerdasan Eksistensialis Responden

0%

11%

89%

Kecerdasan Eksistensialis

RENDAH

SEDERHANA

TINGGI

Kecerdasan

Naturalis


Rendah 0 0

Sederhana 16 16

Tinggi 81 81

Jumlah 100 100


69/89

57

4.3 KAITAN DENGAN DAPATAN KAJIAN

Bahagian ini akan membincangkan hasil kajian berdasarkan persoalan.

Huraian perbincangan merangkumi persoalan kajian. Perbincangan ini

juga akan menyokong dan tidak menyokong kajian yang terdahulu.

i. Bagaimanakah kecerdasan pelbagai dalam kalangan pelajar?

Dalam kajian ini seramai 100 orang yang telah terlibat sebagai responden

kajian yang mana mewakili semua populasi iaitu pelajar Kolej Teknologi

Darul Naim.

Hasil analisis menggunakan frekuensi mendapati bahawa majoriti

pelajar Kolej Teknologi Darul Naim memiliki Kecerdasan Eksistensialis

iaitu sebanyak 41%. Namun begitu, kajian yang telah dijalankan oleh Siti

Rahayah Ariffin et al (2011) yang bertajuk Faktor Kecerdasan Pelbagai

Dalam Pembentukan Profil Remaja yang mendapati analisis regresi linear

menunjukkan kecerdasan Visual Ruang memberi sumbangan paling tinggi

iaitu 97.8% terhadap kecerdasan Logik Matematik manakala kecerdasan

Verbal Linguistik pula memberi sumbangan paling rendah iaitu 22.2%

terhadap kecerdasan Muzik. Oleh itu, hal ini kemungkinan adalah

disebabkan terdapat faktor-faktor lain yang mempengaruhi keputusan

kajian seperti jurusan yang diambil atau status seseorang remaja tersebut.

Selain itu, Johari bin Hassan dan Nur Aimi Binti Mohd Idrus (2004)

telah menjalankan satu kajian yang bertajuk Kecerdasan Pelbagai

Dikalangan Kanak-kanak Prasekolah Serta Strategi Pengajaran Yang

Digunakan Untuk Mengajar Kanak-kanak Prasekolah, di mana hasil kajian


70/89

58

mendapati bahawa majoriti memiliki Kecerdasan Muzik iaitu sebanyak

91.7%. Hal ini kemungkinan, responden kajian ini mempunyai latar

belakang jurusan Pengajian Islam dan kemungkinan mengikuti usrah di

kolej menyebabkan Kecerdasan Eksistensialisis paling tinggi.

ii. Bagaimanakah kecerdasan pelbagai berdasarkan faktor

demografi dalam kalangan pelajar?

Menurut kajian Ibrahim Bin Mohamed Zin dan Farah Binti Mukhtar (2007)

yang bertajuk Hubungan Kecerdasan Pelbagai, Gaya Pembelajaran Dan

Pencapaian Akademik Guru Pelatih mendapati hanya kecerdasan muzik

dan gaya pembelajaran bersendirian tidak mempunyai hubungan antara

pemboleh ubah. Bagi pelajar PPISMP, hanya intrapersonal dan gaya

pembelajaran bersendirian mempunyai hubungan antara pemboleh ubah.

Maka, perbandingan di antara dapatan kajian ini dengan kajian yang lepas

menunjukkan terdapat faktor lain yang mempengaruhi bukan hanya faktor

demografi tetapi kemungkinan pengkaji perlu melihat dari aspek

persekitaran atau pencapaian akademik seseorang serta melihat faktor

demografi yang lain seperti status perkahwinan, mengikuti usrah atau

tidak dan jurusan yang diambil.


71/89

59

BAB 5

PENUTUP

5.1 PENDAHULUAN

Bab ini membincangkan mengenai keseluruhan dapatan kajian. Selain itu,

kajian ini juga mengemukakan beberapa cadangan untuk kajian lanjutan

bagi mendapatkan maklumat yang lebih terperinci berkaitan dengan kajian

di samping sebagai panduan untuk kajian lanjutan. Oleh itu, kajian yang

lebih mendalam dan meluas dapat dihasilkan pada masa akan datang

bagi memperbaiki kajian yang sedia ada. Bab ini merangkumi beberapa

bahagian iaitu rumusan kajian, implikasi kajian, cadangan dan rumusan.

5.2 RUMUSAN KAJIAN

Kajian ini berbentuk kajian deskriptif yang bertujuan untuk memperihalkan

kecerdasan pelbagai dalam kalangan pelajar IPT. Selain itu, kajian ini juga

bertujuan untuk melihat bagaimana kecerdasan pelbagai berdasarkan

faktor demografi iaitu umur, jantina, dan bangsa dalam kalangan pelajar

IPT.

Dalam kajian ini pemilihan populasi adalah 820 pelajar Kolej

Teknologi Darul Naim. Namun begitu, pengkaji telah mengambil 100

orang sahaja dari jumlah sebenar populasi di atas disebabkan faktor-

faktor tertentu sebagai sampel kajian. Menurut Tuckman (1978) di dalam

Sidek Mohd Noah (2002) mengatakan apabila timbul keraguan berhubung


72/89

60

saiz sampel, penyelidik harus memilih sampel sebesar mana yang ia

termampu. Hal ini adalah kerana semakin besar saiz sampel, semakin

kecil ralat persampelan. Sampel dalam kajian ini adalah adalah

melibatkan seramai 100 orang pelajar Kolej Teknologi Darul Naim iaitu

terdiri daripada 23 orang pelajar lelaki dan 77 orang pelajar perempuan.

Selain itu, pengkaji menggunakan borang soal selidik yang dibina

oleh penyelidik sendiri mengenai sembilan kecerdasan pelbagai

berdasarkan Teori Howard Gardner. Terdapat dua bahagian soal selidik

ini iaitu Bahagian A adalah aspek demografi dan bahagian B adalah soal

selidik kecerdasan pelbagai. Data yang diperolehi dianalisis menggunakan

perisian program Statistical Package for the Social Sciences (SPSS) versi

15.0. Oleh itu, bagi menerangkan berkenaan dengan kecerdasan pelbagai

dan maklumat demografi seperti umur, jantina dan bangsa pengkaji telah

menggunakan statistik deskriptif seperti min, frekuensi dan peratus.

Melalui kajian yang telah dijalankan dan melalui proses

pengana

kajian tinjauan kecerdasan pelbagai dala

Documents