tajuk 6- perkembangan kognitif dan bahasa

8/7/2019 Tajuk 6- Perkembangan kognitif dan bahasa

1/53


2/53

PENGENALAN PERKEMBANGAN

KOGNITIFPerkembangan kemahiran kognitif :

Kebolehan individu untuk berfikir, memberi

pendapat, memahami dan mengingati perkara

yang berlaku di persekitaran masing-masing.

Ia melibatkan mental seperti ingatan,

mengkategori, merancang, menaakul,

menyelesaikan masalah, mencipta,

berimaginasi dan lain-lain.


3/53

Teori Perkembangan Kognitif Jean

PiagetMenurut Jean Piaget, kanak-kanak akan melaluiperingkat-peringkat perkembangan kognitif yangsama tetapi pada usia yang berbeza-beza.

Beliau berpendapat persekitaran tidakmembentuk kognitif kanak-kanak, sebaliknya,kanak-kanak membina pengetahuan merekasecara aktif untuk memahami persekitarannya.

Keadaan ini berlaku melalui pelbagai prosespenerokaan, manipulasi dan menilai persekitaranfizikalnya.


4/53

Untuk menerangkan dengan lebih lanjut

mengenai proses ini, Piaget memperkenalkan

4 konsep utama:

Skema (Schema)

Penyerapan (Assimilation)

Pengubahsuaian (Accomodation) dan

Keseimbangan (Equilibrium)


5/53

1. SKEMA

struktur kognitif atau mental yang membolehkanindividu mengurus dan menyesuaikan diri dengan

keadaan persekitaran.

Skema adalah seperti sebuah kabinet yangmenyimpan banyak fail dan setiap fail mewakili

satu skema. Apabila seorang bayi dilahirkan ia

mempunyai skema umum dan semakin bayi itu

membesar skema yang diperoleh semakinmeningkat dan skema itu semakin diperhalusi.


6/53

Skema adalah proses mencipta, memperhalus,

membuat perubahan, menyusun danmengurus. Apabila seorang bayi dilahirkan,

skema sedia ada pada bayi itu ialah

menghisap susu dan menggenggam. Apa

sahaja benda yang dimasukkan ke mulutnya

akan dihisapnya seperti puting susu atau jari

tangan. Bayi berkenaan masih belum dapat

membezakan yang mana satu akanmengeluarkan susu atau sebaliknya, kerana

hanya ada satu sahaja skema iaitu menghisap.


7/53

2. ASIMILASIM

erupakan proses kognitif di mana seseorangmenyatukan maklumat-maklumat baru ataupengalaman-pengalaman baru ke dalam skema yangsedia ada, iaitu penyerapan (fitting) maklumat baruke dalam struktur sedia ada.

Asimilasi berlaku sepanjang masa kerana manusiasentiasa melalui pelbagai maklumat danpengalaman. Keadaan ini boleh disamakan dengansebuah belon yang semakin membesar apabila

ditiupkan angin ke dalamnya. Oleh itu, perubahanyang berlaku adalah secara kuantitatif atau bukankualitatif.


8/53

3. AKOMODASI

Merupakan penyesuaian diri dan menghasilkanperubahan kualitatif serta perkembangan skema(development of schema). Jika maklumat yangditerima sesuai dengan skema yang ada, maka ia

akan diserap ke dalam skema, sebaliknya jikamaklumat itu tidak sesuai, maka maklumat itu akanditolak atau diubah atau diubahsuai.

Oleh itu, proses penyesuaian diri berlaku apabilaskema yang sedia ada diubah suai untukdigabungkan dengan maklumat-maklumat ataupengalaman-pengalaman baru.


9/53


10/53

4.KESEIMBANGANProses ini akan tercapai apabila seseorang kanak-

kanak menyeimbangkan proses penyerapan danpengubahsuaian.

Contohnya, apabila seseorang kanak-kanakmenerima maklumat baru, ia akan menyerap

maklumat itu ke dalam skemanya. Sekiranya iaberjaya proses keseimbangan akan tercapai.Sebaliknya, jika ia tidak dapat diserap, makamaklumat itu akan diubahsuai melaluipengubahsuaian skema atau mencipta skema yang

baru. Jikalau maklumat baru itu dapat disesuaikan,maka tahap keseimbangan akan tercapai.

Proses ini berlaku secara berterusan bermula daribayi sehingga dewasa.


11/53

Dari kajian dan pemerhatiannya, Piaget

mendapati bahawa perkembangan kognitif

kanak-kanak adalah berbeza dan berubah

melalui empat peringkat mengikut perubahan

umur mereka. Piaget membahagikan empat

peringkat ini sebagai:

peringkat sensori motor

pra operasi

operasi konkrit

operasi formal


12/53

PERINGKAT SENSORI MOTOR (0 2

TAHUN)

Dalam peringkat ini, kanak-kanak mula menggunakanderia motornya untuk memahami dan berinteraksidengan persekitarannya.

Selepas dilahirkan selama dua bulan, seorang bayi

sudah boleh membezakan objek-objek di dalampersekitarannya.

Kanak-kanak kelihatan mula boleh belajar bahasadan lambing yang mudah.

Kanak-kanak cuba belajar koordinasi di antara deriamotor dengan gerakannya serta cuba mengaitkan

perkataan-perkataan dengan objek-objek yang dapatdilihat dalam persekitarannya.


13/53

PERINGKAT OPERASI KONKRIT (7 12

TAHUN)

Kanak-kanak mula memperolehi konseptransformasi, menguasai proses kebalikan danakhirnya mengamati proses songsangan. Di sampingitu, kanak- kanak sudah boleh mempelajari lebih

daripada satu perkara pada satu masa.Kanak-kanak sudah boleh memikir secara induktif

atau deduktif serta dapat menguasai konsep masadan kelajuan. Bagaimanapun, keupayaan berfikir

secara logik masih terbatas kepada konkrit sahaja.Mereka masih tidak mempunyai kebolehan untukberfikir secara abstrak. Oleh itu, mereka tidak dapatmenyelesaikan masalah yang kompleks.


14/53

Di dalam peringkat ini, kebanyakan aktiviti

pembelajaran yang bererti masih bergantung

kepada objek- objek konkrit dan pengalaman

secara langsung.


15/53

PERINGKAT OPERASI FORMAL (SELEPAS

12 TAHUN)

Remaja telah boleh berfikir secara abstrak dan bolehmenyelesaikan masalah yang lebih kompleks.

Mereka juga boleh berfikir secara deduktif atauinduktif, dan menggunakannya untuk membuktikan

teorem atau hukum matematik serta membuatrumusan atau generalisasi daripada aktiviti-aktiviti

matematik.

Remaja juga boleh menggunakan simbol-simbol

matematik untuk menggambarkan konsep yangabstrak, mengaitkan satu konsep dengan konsepyang lain serta menggunakan logik untukmenyelesaikan masalah matematik.


16/53

Menurut Piaget, pada peringkat ini kanak-kanak mengalami

perkembangan pesat dalam proses operasi kognitif dan

mengaplikasi kemahiran ini apabila berfikir tentang objek, situasi

dan orang yang telah mereka lihat.

Operasi kognitif adalah aktiviti mental dalaman yang membolehkan

kanak-kanak mengubahsuai dan menyusun semula imej dan simbol

dalam membuat rumusan atau keputusan yang logik. Beberapa

pemikiran yang beransur-ansur dikuasai oleh kanak-kanak pada

peringkat operasi konkrit ini ialah pengekalan terutamanya isipadu

dan berat, mengklasifikasi dan mengkategori serta juga berupaya

membuat perkaitan logik (relational logic).


17/53

Teori Perkembangan Kognitif Lev

Vygotsky

Vygotsky percaya bahawa perkembangankognitif individu berlaku dalam persekitaransosio budaya yang mempengaruhi tingkahlaku dan pemikiran individu.

Beliau memberi alternatif kapada idea Piagettentang perkembangan kognitif kanak-kanakdi mana beliau menekankan peranan sosial

dan budaya dalam perkembangan mindakanak-kanak. Perkembangan mental kanak-kanak terhad disebabkan oleh sistem biologiyang belum berkembang dan matang.


18/53

Menurut Lev Vygotsky dalam Haliza Hamzah dan

Joy N. Samuel (2009), pemikiran kanak-kanak

berkembang akibat pergaulan dengan orang lain.Baginya, kanak-kanak tidak dapat membina

pengetahuannya sendiri melainkan dengan

interaksi bersama individu-individu dipersekitarannya. Perkembangan kognitif berlaku

dalam dua peringkat:

Peringkat sosial

Peringkat individu


19/53

PERINGKAT SOSIAL

Maklumat atau pengetahuan individudiperolehi melalui interaksi individu dengan

individu lain di persekitarannya.


20/53

PERINGKAT INDIVIDU (PERIBADI)

Kebolehan individu menukar maklumat danpengetahuan yang diperolehi daripada

interaksi sosial kepada kefahaman individu

(peribadi).Maklumat yang diperolehi ini bileh

menukar skemata individu.


21/53

Teori Perkembangan Metakognisi

BerdasarkanMok Soon Sang (2008) antara teorimatakognisi adalah seperti berikut:

Dewey (1910) - pemikiran sebagai aktiviti mentaldalam sesuatu proses untuk menyelesaikan

masalah yang dihadapi. Guilford (1967)- pemikiran merupakan sesuatu

jenis kebolehan atau keupayaan. Ia mempunyaipelbagai kemahiran berfikir.

Teori Roger Sperry (1979)- menghuraikan otakmanusia yang menggunakan bahagian kirinyaberfikir secara kritis dan bahagian kanannya

berfikir secara kreatif.


22/53

Mayor (1977)- menafsirkan pemikiran sebagai

pengelolaan operasi mental dalam sistem

kognitif dan digunakan untuk menyelesaiakn

masalah.

Davidoff (1979) - pemikiran sebagai

penggunaan simbol, gambar, perkataan,pengamatan dan konsep.Melalu pemikiran,

rangsangan luar yang diterima oleh deria akan

ditafsirkan dengan peggunakan perkataan

atau simbol untuk membentuk konsep

terhadap rangsangan tersebut.


23/53

Beyer (1991)- pemikiran sebagai operasi mental

terhadap input deria dengan menggunakan

maklumat ingatan untuk menaakul, mengadaptasi

dan mengasimilasikannya dengan tujuan

membentuk untuk mencari sesuatu makna.

Menurut pandangan Islam- pemikiran ialahsesuatu proses ynag menggunakan minda untuk

mencari makna dan penyelesaian terhadap sesuatu

keraguan untuk masalah yang tertimbul dengan

menggunakan pelbagai cara, membuatpertimbangan dan keputusan serta refleksi yang

logikal dan munasabah terhadap proses yang

dialami.


24/53

PENGENALAN PERKEMBANGAN

BAHASA

Bahasa: Satu bentuk komunikasi sama ada

verbal atau non verbal,bukan-lisan dan

tulisan.

Bahasa mengandungi perkataan-perkataan

yang digunakan oleh sesebuah komuniti

dengan peraturan tatabahasa dan

perbendaharaan kata yang tertentu.


25/53

KEPENTINGAN PERKEMBANGAN

BAHASA

Perkembangan bahasa bagi seseorang kanak-kanakadalah sangat penting kerana bahasa merupakan

pemangkin perkembangan kanak-kanak tersebut.

Semasa mereka berinteraksi dengan orang dewasadan rakan sebaya, mereka membina kefahaman

dan idea-idea tentang perkara yang berlaku dipersekitaran mereka.


26/53

Menurut Berk (2001),

bahasa memudahkan proses pengajaran.

ia berkait rapat dengan kemahiran membaca

dan menulis.

Manakala Santrock (2007) menyatakan,

bahasa akan memudahkan pelajar

mempelajari konsep-konsep abstrak.

kemahiran bahasa menjadi alat kepada

perkembangan kendiri dan sosial.


27/53

TEORI DALAM KEMAHIRAN BAHASA

PERSPEKTIF BEHAVIORIS

PERSPEKTIF KOGNITIF

PERSPEKTIF NATIVIS


28/53

PERSPEKTIF BEHAVIORIS

Diperkenalkan oleh Ivan Pavlov.

Dikembangkan oleh Thorndike dan Skinner.

Pembelajaran adalah berkaitan denganperubahan tingkah laku.

Teori pembelajaran mereka kebanyakannya

dihasilkan daripada ujian dan juga pemerhatianyang dilakukan ke atas haiwan seperti

anjing,tikus, kucing dan burung di dalam

makmal.


29/53

Mereka menumpukan ujian kepada

perhubungan antara rangsangan dangerakbalas yang menghasilkan perubahan

tingkahlaku.

Secara umumnya teori behavioris menyatakan

bahawa pengajaran dan pembelajaran akan

mempengaruhi segala perbuatan atau tingkah

laku pelajar sama ada baik atau sebaliknya.

Teori ini juga menjelaskan bahawa tingkahlaku pelajar boleh diperhatikan, dikawal dan

diramal.


30/53

Skinner (1957) menyatakan ibubapa

memainkan peranan yang penting dalam

menyediakan perbendaharaan kata yang betul

kepada anak-anaknya.

Ibubapa atau penjaga kanak-kanak boleh

membantu perkembangan bahasa kanak-

kanak dengan memberi peneguhan yang

sesuai setiap kali kanak-kanak menyebutperkataan atau ayat dengan betul dan

difahami.


31/53

Mengikut perspektif behavioris, setiap

gerakbalas atau tingkahlaku yang

menggunakan bahasa diteguhkan.

Contohnya: Apabila seorang kanak-kanak

berkata, Saya dahaga, nak minum. Ibunya

bertindak balas dengan memberi minuman

kepada kanak-kanak tersebut. Tindak balas

ibunya hasil daripada perkataan dan bahasa

yang digunakan oleh anaknya betul.


32/53

Kanak-kanak akan lebih gemar bercakap

apabila ibubapanya seringkali memuji danmeneguhkan percakapannya.

Ibubapa boleh memberi tindakbalas denganmelakukan gerakbalas yang selaras dengan

percakapan kanak-kanak, memuji kanak-kanak

apabila dapat menyebut sesuatu dengan betul

atau berinteraksi dengan kanak-kanakmenggunakan laras bahasa yang betul.


33/53

PERSPEKTIF KOGNITIF

Teori sosio kognitif pula menekankan tentangperanan pemodelan.

Contoh: kanak-kanak meniru percakapan orang

dewasa.

Kanak-kanak mungkin mempelajari beberapa

aspek dalam kemahiran bahasa apabila melihatdan mendengar percakapan orang lain. Merekaseterusnya akan meniru dan akan mengulanginyaapabila diteguhkan.


34/53

Vygotsky melihat bahasa sebagai alat utama

untuk interaksi sosial, pemindahan budayadan menjana pemikiran individu.


35/53

Kanak-kanak mempelajari bahasa secara

berinteraksi setiap hari dengan orang-orang di

persekitaran. Orang-orang dewasa akan

mengubahsuai pertuturan mereka supaya

sesuai dengan kefahaman kanak-kanak.

Percakapan seperti bayi dan kanak-kanak kecil

dengan ayat-ayat mudah dan pendek disertai

dengan intonasi yang pelbagai memberi

bantuan kepada kanak-kanak untukmempelajari bahasa. Ini memudahkan

perkembangan bahasa berlaku.


36/53

PERSPEKTIF NATIVIS

Perspektif Nativis berasaskan kepada teoriperkembangan otak yang lebih cenderung melihatperkembangan bahasa berlaku secara dalaman dandiwarisi.

Teori ini dipelopori oleh Naom Chomsky yangmenyatakan proses perkembangan bahasaseseorang individu lebih kompleks daripada

peneguhan kepada gerakbalas yang betul olehPerspektif Behavioris atau mempelajari daripadaorang dewasa melalui peniruan seperti yangditegaskan oleh perspektif Sosio Kognitif.


37/53

Chomsky mencadangkan perkembangan bahasa

individu adalah merupakan proses dalaman dan

dipengaruhi oleh individu itu sendiri.

Ini bermaksud individu dilahirkan dengan

keupayaan berbahasa yang tersendiri yang mana

Chomsky melabelkannya sebagai Tatabahasa

Universal.

Tatabahasa universal : asas kepada semua bahasa

yang ada. Kemahiran ini disifatkan oleh Chomsky

sebagai satu pembelajaran bahasa yang ada pada

setiap individu semenjak dilahirkan.


38/53

PERINGKAT-PERINGKAT

PERKEMBANGAN BAHASA

Perkembangan bahasa akan dibincangkan

melalui beberapa peringkat perkembangan

kanak-kanak iaitu:

PERINGKAT PRANATAL

PERINGKAT BAYI

PERINGKAT KANAKKANAK

PERINGKAT REMAJA


39/53

PERINGKAT PRANATAL

Pada minggu ke-30 sehingga ke-38,

peparunya berkembang baik dan sudah

berfungsi.

Janin boleh mendengar bunyi kuat dan

memberikan respons dengan menggerakkan

kaki dan lengan.


40/53

PERINGKAT BAYI

Semenjak lahir bayi sentiasa mengeluarkan

bunyi-bunyian. Tujuan komunikasi awal ini adalah

untuk menarik perhatian ibubapa, penjaga dan

orang-orang yang berada di sekitarnya.

Bunyi dan isyarat pergerakan yang dilakukan oleh

bayi berlaku melalui turutan yang tertentu pada

tahun yang pertama:MenangisCooingBabblingMembuat isyarat


41/53

Perkataan pertama bayi adalah perkataan yangpenting dan dekat dengan mereka seperti :

orang-orang yang terdekat (papa, mama),

kenderaan (kereta, car) mainan (bola)

makanan (susu)

anggota badan (mata)

pakaian (baju)

ucapan (bye-bye).

Kadang-kala satu patah perkataan mereka bolehmembawa pelbagai makna. Contohnya bolamungkin membawa maksud itu bola atau sayanak bola.


42/53

Secara purata, bayi memahami lebih kurang 50perkataan pada usia 13 bulan, tetapi mereka

masih tidak dapat menyebutnya sehingga dalamusia 18 bulan. Ini kerana, bagi bayi perkataan-perkataan yang difahami selalunya melebihiperkataan-perkataan yang diguna atau yangdapat disebut. Perbendaharaan kata bagi bayiakan meningkat dengan cepat setelah merekadapat menyebut perkataan yang pertama.

Dalam usia 18 bulan mereka akan dapatmenyebut dalam lingkungan 50 patah perkataan.

Bilangan ini meningkat sehingga 200 patahperkataan pada usia 24 bulan (2 tahun).Peningkatan perbendaharaan kata yang cepat inidipanggil vocabulary spurt.


43/53

PERINGKAT KANAK-KANAK

Jadual 1 : Model tahap perkembangan

membaca di kalangan kanak-kanak yang

dicadangkan oleh Chall, 1979.

ARAS UMUR PENERANGAN

0 0-4 TAHUN Kanak-kanak mula menguasai kemahiran-

kemahiran asas untuk membaca. Mereka

memahami peraturan dalam membaca iaitu

bermula dari kiri ke kanan.Mereka mulamengenali huruf, boleh menulis dan

membaca nama sendiri. Dengan sokongan

daripada ibu bapa dan guru pra sekolah,

kanak-kanak ini menguasai kemahiran

membaca yang asas.


44/53


45/53

Mereka boleh menyusun idea sebelum

menulis dan mengenalpasti antarapendahuluan idea-idea utama dan penutup.

Mereka juga mencipta dialek mereka sendiri

menggunakan slanga dan jargon semasa

berinteraksi sesama mereka. Ini juga

merupakan salah satu ciri perkembangan

sosial remaja yang ingin mempunyai identiti

sendiri dan tergolong dalam kumpulan yangtertentu.


46/53

PENGARUH BIOLOGI DAN PERSEKITARAN

DALAM PERKEMBANGAN BAHASA

PENGARUH BIOLOGI

Naom Chomsky (1957) menegaskan individutelah diprogramkan secara genetik untukmenguasai bahasa.

Beliau menyatakan kanak-kanak dilahirkandengan alat penguasaan bahasa atau LAD(Language Acquisition Device) - mekanismepenguasaan bahasa yang membolehkan mereka

mengesan ciri-ciri dan peraturan dalampenggunaan bahasa yang digunakan dipersekitaran.


47/53

Kanak-kanak secara semulajadi mempunyai

kebolehan untuk mengesan tatabahasa dancara penggunaan bahasa tersebut.

Contohnya: kata ganti nama, kata tanya.

Menurut kajian, kecederaan pada kawasan

Broca dan kawasan Wernicke yang sama

kedua-duanya terletak di hemisfera kiri otak

boleh menyebabkan seseorang individu hilang

keupayaan dalam berbahasa.


48/53

Kawasan Broca adalah bahagian dalam otak

yang mengawal pergerakan otot yang

menghasilkan pertuturan.Manakala kawasan

Wernicke adalah bahagian yang terlibat dalam

memproses kefahaman berbahasa. Individu

yang mengalami kecederaan di kawasan iniboleh bercakap tetapi percakapannya sukar

difahami dan individu tersebut juga

mempunyai kesukaran untuk memahami

percakapan orang lain. (Santrock, 2007).


49/53


50/53


51/53

Daripada kajian Betty Hart dan Todd Risley

(Santrock, 2007) mendapati ibubapa dari

golongan professional kurang bercakap dan

kurang menerangkan sesuatu perkara dengan

lebih lanjut kepada anak-anak. Dalam kajian

lain, mendapati kanak-kanak yang mempunyaiibu yang kerap berkomunikasi dengan mereka

mempunyai empat kali ganda lebih

perbendaharaan kata daripada anak-anak

yang mempunyai ibu yang pendiam.


52/53

Kajian oleh pra sekolah di Amerika (1998-99)

mendapati ibubapa yang membaca kepadaanak-anak mereka tiga hingga empat kali

minggu akan menyebabkan anak-anak ini

mempunyai kemahiran berbahasa yang baik

berbanding dengan ibubapa yang kurang

berbuat demikian.


53/53

~SEKIAN, TERIMA

KASIH~

tajuk 6- perkembangan kognitif dan bahasa

Documents