1.0 PENGENALAN

Kemahiran kognitif merupakan kebolehan individu untuk berfikir, memberi

pendapat, memahami, mengingati perkara-perkara yang berlaku di persekitaran

masing-masing. Ia melibatkan aktiviti mental seperti ingatan, mengkategori,

merancang, menaakul, menyelesaikan masalah, mencipta, berimaginasi dan lain-

lain. Menurut Prof. Madya Dr Rohani Bin Abdullah (2003) berdasar buku beliau

yang berjudul “Panduan Kognitif Kanak-kanak Prasekolah”, kognitif merujuk pada

intelek atau pemikiran individu. Perkembangan kognitif memfokuskan kepada cara

kanak-kanak belajar dan memproses maklumat. Hal ini bermaksud, ia adalah suatu

proses memperkembangkan daya fikir atau membina pengetahuan kanak-kanak.

Kemahiran kognitif ini penting untuk kelangsungan hidup seseorang individu.

Perkembangan kognitif kanak-kanak memberi penekanan terhadap pembinaan

pemikiran kanak-kanak.Ia berpusat kepada perubahan pemikiran kanak-kanak yang

berlaku dalam satu peringkat perkembangan kepada yang seterusnya.

Perkembangan kemahiran adalah berasaskan perubahan stuktur mental kanak-

kanak yang melibatkan bahasa, imaginasi, mental, fikiran, penaakulan dan

penyelesaian masalah kemahiran mengingat. Kita juga boleh mengukur

perkembangan intelek mereka dengan melihat kemampuan serta kebolehan

mereka untuk menggunakan kemahiran berfikir mereka bagi menyelesaikan

sesuatu masalah.

Seperti yang kita sedia maklum, teori perkembangan kognitif dipelopori oleh

tokoh yang tidak asing lagi bagi kita semua iaitu Jean Piaget dan Lev Vygotsky.

Teori-teori ini telah memainkan peranan penting di dalam membantu memahami

cara kanakkanak berfikir dan bagaimana guru boleh memainkan peranannya di

dalam perkembangan kognitif kanak-kanak Perkembangan kognitif kanak-kanak

memberi penekanan terhadap pembinaan pemikiran kanak-kanak. Ia berpusat

kepada perubahan pemikiran kanak-kanak yang berlaku daripada satu peringkat

perkembangan kepada yang seterusnya.

1

Teori-teori ini memainkan peranan penting dalam membantu kita menjadi bakal

guru yang lebih memahami cara kanak-kanak berfikir sekaligus melatih kita dalam

memainkan peranan dalam merangsang perkembangan kogniti kanak-kanak.

2

2.0 JEAN PIAGET

2.1 Latar belakang Jean Piaget

Jean Piaget dilahirkan di Neuchatel iaitu di Switzerland pada Ogos 1896 dan

meninggal dunia pada September 1980. Beliau merupakan seorang ahli psikologi

kanak-kanak yang terkenal. Beliau mendapat ijazah Ph.D dalam biologi tetapi

setelah tamat pengajiannya, lebih berminat kepada psikologi. Berasaskan

pemerhatian beliau yang sistematik ke atas tiga orang anaknya, beliau

mengaplikasi prinsip dan kaedah biologi dalam mengkaji perkembangan manusia.

Piaget merupakan seorang ahli biologi yang cukup terlatih. Pada pandangan

Piaget, minda boleh berkembang, berubah dan dapat mengadaptasi masalah yang

berlaku apabila berinteraksi dengan persekitaran. Piaget dan ahli psikologi kognitif

sering kala dikenal sebagai ahli struktur disebabkan mereka mementingkan struktur

pemikiran manusia (Gardner, 1973).

Di usia remajanya beliau berminat dalam bidang biologi dan epistemologi

iaitu suatu bidang ilmu dalam bidang falsafah yang banyak membicarakan tentang

perkembangan dan perolehan pengetahuan manusia. Latar belakang beliau ini

memberikan banyak sumbangan kepada bidang psikologi yang mula diceburi oleh

Piaget setelah beliau bekerja dengan Binet untuk membentuk ujian kecerdasan

mental. Semasa bekerja dengan Binet, Piaget tidak berminat untuk melihat hasil

jawapan betul yang diberikan oleh kanak-kanak, tetapi beliau lebih berminat untuk

3

melihat pola-pola yang ditunjukkan oleh kanak-kanak apabila mereka memberikan

sumbangan pengetahuan bagaimana proses pembentukan pemikiran berkembang

di kalangan kanak-kanak.

2.2 Teori perkembangan Kognitif Jean Piaget

Menurut Jean Piaget, kanak-kanak akan melalui peringkat-peringkat

perkembangan yang sama tetapi pada usia yang berbeza-beza. Beliau

berpendapat persekitaran tidak membentuk kognitif kanak-kanak, sebaliknya

kanak-kanak membina persekitarannya. Keadaan ini berlaku melalui pelbagai

proses penerokaan, manipulasi dan menilai persekitaran fizikalnya. Jean Piaget

telah memperkenalkan empat konsep utama untuk menerangkan dengan lebih

lanjut berkenaan skema, penyerapan, pengubahsuaian dan keseimbangan.

Jadual : Konsep-konsep Asas Berhubung Dengan Teori Kognitif Piaget

Konsep Takrif

Skemata Struktur kognitif yang berubah untuk mengadaptasikan

maklumat baru.

Asimilasi Penerimaan maklumat baru sebagai selaras dengan

skemata sedia ada.

Akomodasi Pengubahsuaian skemata yang ada bagi menerima

maklumat baru.

Keseimbangan Gabungan proses asimilasi dan adaptasi yang membantu

dalam keseimbangan terhadap pengetahuan, kepercayaan

dan pengalaman.

Skema adalah struktur kognitif atau mental yang membolehkan individu

mengurus dan menyesuaikan diri dengan keadaan persekitaran. Tambahan pula,

skema adalah seperti sebuah kabinet menyimpan banyak fail dan setiap fail

mewakili satu skema. Apabila seorang bayi dilahirkan ia mempunyai skema umum

4

dan semakin bayi itu membesar skema yang diperolehi semakin meningkat dan

skema itu semakin diperhalusi.

Skema juga adalah proses mencipta, memperhalus, membuat perubahan,

menyusun dan mengurus. Apabila seorang bayi dilahirkan, skema sedia ada pada

bayi itu ialah menghisap susu dan mengenggam dan apa sahaja benda yang

dimasukkan ke dalam mulutnya akan dihisapnya. Seperti puting susu atau jari

tangan, bayi berkenaan masih belum dapat membezakan yang mana satu akan

mengeluarkan susu atau sebaliknya. Hal ini kerana terdapat satu skema sahaja

iaitu menghisap. Namun, terdapat enam sub tahap pada peringkat ini dengan

melihat kebolehan berdasarkan umur bayi.

Dari lahir hingga satu bulan sub, dikenali sebagai refleks. Pada tahap ini

bayi hanya mampu melakukan gerakan pantulan yang diwujudkan lahir melalui

tingkah laku pendengaran, penyusunan, gerakan tangan iaitu genggaman dan

sebagainya, penyesuaian, pandangan, pergerakan mata dan seterusnya. Gerakan

ini belum dapat ditentukan perbezaannya. Sebahagian besar daripada gerakan ini

dilakukan ialah untuk keperluan tertentu atau hanya sebagai gerakan pantulan

sahaja.

Menurut Dr. Nor Hashimah Hashim (2003) dalam buku Panduan Pendidikan

Prasekolah, asimilasi merupakan proses kognitif di mana seseorang menyatukan

maklumat-maklumat baru atau pengalaman-pengalaman baru ke dalam skema

yang sedia ada, iaitu penyerapan (fitting) maklumat baru ke dalam struktur sedia

ada. Contohnya, seorang kanak-kanak yang baru pertama kali melihat sebiji epal.

Oleh itu, kanak- kanak tersebut akan menggunakan skema memegang (skema

yang sedia ada) dan sekaligus merasanya. Melaluinya, kanak-kanak tersebut akan

mendapat pengetahuan yang baru baginya berkenaan "sebiji epal”. Asimilasi

berlaku sepanjang masa kerana manusia sentiasa melalui pelbagai maklumat dan

pengalaman. Keadaan ini boleh disamakan dengan sebuah belon yang semakin

membesar apabila ditiupkan angin ke dalamnya. Oleh itu, perubahan yang berlaku

adalah secara kuantitatif atau bukan kualitatif.

5

Akomodasi atau penyesuaian diri dan menghasilkan perubahan kualitatif

serta perkembangan skema (development of schema). Jika maklumat yang

diterima sesuai dengan skema yang ada, maka ia akan diserap ke dalam skema,

sebaliknya jika maklumat itu tidak sesuai, maka maklumat itu akan ditolak atau

diubahsuai. Ini menyebabkan, proses penyesuaian diri berlaku apabila skema yang

sedia ada diubahsuai untuk digabungkan dengan maklumat-maklumat atau

pengalaman-pengalaman baru. Peningkatan maklumat dan pengalaman ini

meningkatkan tahap skema sedia ada. Seterusnya, proses ini berlaku sehingga

seseorang itu mencapai tahap pemahaman yang stabil dan mantap bagi sesuatu

kemahiran tertentu. Hal ini berlaku secara berterusan. Misalnya, kanak-kanak

yang berumur dua tahun yang tidak ditunjukkan magnet akan menyatukan objek

baru ke dalam skemanya dan mewujudkan penyesuaian konsep terhadap magnet

itu.

Akhirnya, keseimbangan akan tercapai apabila seseorang kanak-kanak

menyeimbangkan proses penyerapan dan penghubahsuaian. Sebagai contohnya,

apabila seseorang kanak-kanak menerima maklumat baru, ia akan menyerap

maklumat itu ke dalam skemanya. Sekiranya ia berjaya proses keseimbangan

akan tercapai. Sebaliknya, jika ia tidak dapat diserap, maka maklumat itu akan

diubahsuai melalui pengubahsuaian skema atau mencipta skema yang baru. Jika

maklumat baru itu dapat disesuaikan, maka tahap keseimbangan akan tercapai.

Proses ini berlaku secara berterusan bermula dari bayi sehingga dewasa.

Piaget mengatakan tiap-tiap kanak-kanak mempunyai corak perkembangan

mereka yang bersendirian. Dengan sebab itu, kanak-kanak yang di dalam sesuatu

darjah itu bukan sahaja berlainan peringkat kebolehan mereka tetapi juga berlainan

kecepatan perkembangan kognitif mereka. Piaget berpendapat bahawa

perkembangan kognitif itu berlaku dengan berperingkat-peringkat dan peringkat

yang lebih awal adalah mustahak bagi perkembangan peringkat-peringkat yang

berikutnya kerana peringkat-peringkat yang lebih awal itu menjadi asas bagi

perkembangkan yang berikutnya.

6

2.2.1 Tahap-Tahap Perkembangan Mental

Piaget mendapati kemampuan mental manusia muncul di tahap tertentu

dalam proses perkembangan yang dilalui. Beliau telah membahagikan

perkembangan kognitif kepada empat tahap mengikut urutan umur. Tahap-tahap

perkembangan itu ialah :

1) Tahap Sensori Motor atau deria motor ( sejak dilahirkan - 2 tahun )

2) Tahap Pra Operasi ( 2 tahun - 7 tahun )

3) Tahap Operasi Konkrit ( 7 tahun - 11 tahun )

4) Tahap Operasi Formal ( 11 tahun - 15 tahun )

Pertamanya ialah peringkat deria motor iaitu sejak bayi dilahirkan hingga

berumur 2 tahun. Pada masa dilahirkan otak kanak-kanak belum banyak bekerja

menyebabkan ia hanya menyedari alam sekelilingnya dengan kabur sahaja.

Walaupun begitu fungsi derianya berkembang dengan cepat dan dengan itu ia

dengan cepat menjadi pemerhati alam sekelilingnya. Pemerhatian ini diikuti pula

oleh gerakbalas. Pada peringkat ini, kanak-kanak belum menguasai lambang

bahasa untuk menamakan benda-benda di sekelilingnya. Kanak-kanak mengetahui

alam sekelilingnya melalui deria dan pergerakan badannya. Pada masa umurnya

kira-kira 10 bulan seseorang kanak-kanak itu mula mengetahui yang benda-benda

itu mempunyai sifat kekal walaupun hilang dari penglihatannya. Sebagai

contohnya, apabila Rani melihat ibunya hilang dari pandangan dibawa oleh kereta,

dia tidak menangis sebab dia tahu ibunya akan pulang semula.

Selain itu, bayi mengkodinasi maklumat deria dengan kebolehan motor untuk

membentuk skema tingkah laku yang membolehkan mereka “bertindak” dan

“mengetahui” persekitarannya. Kanak-kanak pada peringkat ini berdasarkan

interaksi mereka dengan alam sekeliling melalui pancaindera. Mereka sedar akan

7

kewujudan sesuatu benda hanya jika benda itu boleh dikesan oleh salah satu

pacaindera. Contohnya, bayi belajar dengan mengangkat benda, memain-

mainkannya, merasa dan mengigitnya.

Manakala pada peringkat pra operasi bagi kanak-kanak yang berumur 2

hingga 7 tahun, kanak-kanak boleh menggunakan bahasa serta simbol untuk

mengambarkan sesuatu konsep. Apabila mencapai umur 4 tahun, kanak-kanak

telah boleh bertutur dengan fasih dan melalui bahasa yang dikuasainya itu,

perkembangan kognitifnya kian menjadi pesat. Seterusnya, mereka menganggap

pengalaman dan pandangan orang lain adalah serupa dengannya. Mereka mula

berupaya memberi sebab untuk menyokong kepercayaan mereka, boleh

mengelaskan objek mengikut ciri tertentu dan memahami konsep keabadian

bilangan.

Tahap Piaget ketiga ialah peringkat operasi konkrit. Menurut Mok Soon

Sang (2001), tahap ini berlaku semasa kanak-kanak berumur 7 tahun hingga 11

tahun. Pada peringkat ini, kanak-kanak telah mula berkemampuan berfikir secara

logik. Tetapi hanya dapat berjaya melakukan kebolehan ini dalam keadaan konkrit

atau menggunakan objek maujud. Satu sifat yang ada pada kanak-kanak pada

peringkat ini ialah konsep keabadian atas kuantiti sesuatu bahan walaupun bahan

itu mengalami perubahan yang ketara. Mereka sudah pandai melakukan operasi

konkrit dan menguasai konsep kuantiti dan bentuk bersiri seperti ’lebih berat’, ’lebih

tinggi’ dan sebagainya.

Tambahan pula, mereka juga boleh memberikan perhatian kepada beberapa

perkara serentak. Pada masa yang sama, ingatan mereka semakin bertambah.

Walaubagaimanapun, pada tahap ini kanak-kanak masih belum boleh mentafsir

perkara-perkara yang abstrak umpamanya konsep ketuhanan, syurga dan neraka.

Dalam konsep ini, kanak-kanak perlu menguasai tiga prinsip asas iaitu prinsip

identiti, prinsip ganti rugi ('compensation’) dan prinsip keterbalikan.

Pertamanya, prinsip identiti menunjukkan bahawa mereka tahu sekiranya

tiada bilangan yang ditambah atau dikurangkan, amaun atau bilangan objek adalah

8

sama walaupun bentuknya berubah. Prinsip ganti rugi yang dikenali sebagai

‘compensation’, menunjukkan bahawa mereka tahu sesuatu perubahan pada satu

segi akan diganti oleh perubahan dalam satu aspek yang lain manakala pada

prinsip keterbalikan pula kanak-kanak boleh mengulang proses yang berlaku

secara mental kepada keadaan asal semula.

Manakala pada peringkat operasi formal bagi kanak-kanak berumur 11 tahun

hingga 15 tahun, kanak-kanak atau remaja sebenarnya dapat berfikir secara logik,

termasuklah pemikiran abstrak, perkara yang berkaitan dengan masa hadapan dan

sanggup membuat hipotesis. Pemikiran hipotesis ini membolehkan kanak-kanak

meramalkan “apa yang mungkin berlaku”. Oleh sebab pemikiran operasi formal

sanggup membuat penaakulan terhadap sesuatu kemungkinan, ia telah sedia

membuat eksperimen menguji idea, kebenaran dan pemikiran saintifik. Mereka

berkebolehan untuk menggunakan beraneka jenis strategi untuk menyelesaikan

masalah. Bahkan pelajar ini dapat menerima idea abstrak seperti tenaga graviti

dan demokrasi. Pendekatan pengajaran pula melibatkan penggunaan kaedah lisan

yang lebih banyak. Pelajar pada peringkat sekolah menengah digalakkan sering

mendengar, membaca dan berbincang, kemudian melakukan latihan.

9

3.0 LEV VYGOTSKY

3.1 Latar Belakang

Vygotsky lahir pada 17 November 1896 di Orsha, sebuah bandar kecil yang

terletak di Belorussia dan dibesarkan di Gomel, sebuah bandar kira-kira 400 batu

dari Moscow. Lev Vygotsky membesar dalam sebuah keluarga kelas

pertengahan. Ibunya merupakan seorang guru namun tinggal di rumah sahaja

kerana mendidik anak-anaknya. Vygotsky turut mempunyai seorang tutor peribadi

yang bernama Solomon Ashpiz. Setelah menerima pendidikan awal di sekolah

swasta, Vygotsky pergi ke sebuah Gymnasium Yahudi untuk meneruskan

pengajian peringkat menengah. Beliau merupakan pelajar yang baik dan sering

digelar sebagai ‘ professor kecil” kerana selalu memimpin diskusi mahasiswa pada

topik berkenaan falsafah atau budaya yahudi, teater dan sastera.

10

Beliau menamatkan pengajian sekolah menengah dengan anugerah medal

emas kemudian melanjutkan pelajaran ke Moscow State University dan tamat

pengajian pada 1917. Setelah tamat pengajian, beliau bekerja di beberapa tempat

antaranya Institut Psikologi pada pertengahan 1920 dan di beberapa pusat

pendidikan di Moscow, Lerningrad, dan Kharkow. Beiau telah menulis buku tentang

“Pemikiran dan Bahasa” dan “ Fikiran masyarakat”

.

3.2 Teori Perkembangan Kognitif Lev Vygotsky

Teori Perkembangan kognitif berkait rapat dengan konstruktivisme.

Konstruktivisme adalah satu fahaman bahawa pelajar membina sendiri

pengetahuan atau konsep secara aktif berdasarkan pengetahuan dan pengalaman

sedia ada. Dalam proses ini, pelajar akan menyesuaikan pengetahuan yang

diterima dengan pengetahuan sedia ada untuk membina pengetahuan baru. Selain

itu, konstruktivisme ialah falsafah pembelajaran yang diasaskan kepada beberapa

teori pembelajaran, di antaranya teori perkembangan kognitif dan teori kognitif

sosial. Teori Konstruktivisme mencadangkan bahawa manusia membina

pemahaman dan pengetahuannya sendiri tentang dunia di sekelilingnya dengan

mengalami dan membuat refleksi ke atas pengalaman tersebut.

Lev Vygotsky kebanyakannya lebih menekankan tentang konstruktivisme

sosial di mana ilmu pengetahuan dibina berdasarkan kepada interaksi sosial, alat

budaya, dan aktiviti yang membentuk pembinaan dan pembelajaran individu.

Contohnya , Vygotsky mencadangkan konsep pembinaan zon proksimal, di mana

kanak-kanak boleh menyelesaikan masalah sesuatu masalah dengan bantuan

orang dewasa, rakan atau guru (scaffolding).

Terdapat dua konsep penting dalam teori ini, iaitu Zon Perkembangan

Proximal (ZPD) dan bantuan (scaffolding). ZPD merupakan suatu kemampuan

untuk melakukan sesuatu dengan bantuan orang dewasa. Dalam konteks

pembelajaran, pelajar dan guru hendaklah bekerjasama untuk meningkatkan

pelajaran dan membolehkan kanak-kanak melakuakn kerja tersebut sendiri. Dalam

11

erti kata lain actual developmental level merujuk kepada semua aktiviti yang

boleh dipersembahkan oleh seseorang kanak-kanak sendiri tanpa bantuan orang

lain. Sebaliknya, zone of proximal development ialah sesorang kanak-kanak atau

pelajar melakukan sesuatu kerja dengan bantuan orang lain.

Zon perkembangan proksimal merupakan idea Vygotsky yang paling

dikenali. Vygotsky menerangkan tentang kemahiran-kemahiran yang sukar

dilakukan oleh kanak-kanak boleh dijayakan dengan bantuan dan bimbingan orang-

orang dewasa atau rakan sebaya yang lebih mahir. Dalam zon perkembangan

proksimal terdapat had atas dan had bawah. Had atas ialah Kemahiran yang boleh

dicapai dengan bantuan individu yang lebih mahir manakala had bawah bermaksud

kemahiran yang telah dicapai sendiri oleh kanak-kanak.

Konsep perancah (scaffolding) juga merupakan teori yang diasaskan oleh

Vygotsky. Scaffolding bermaksud mengubahsuai tahap sokongan yang diberikan

dan berkait rapat dengan zon perkembangan proksimal. Perbualan dan interaksi

adalah alat yang penting semasa proses perencah untuk mendapat konsep-konsep

baru dan lebih sistematik. Mengikut Haliza Hamzah dan Joy N.Samuel (2010),

konsep ini merujuk kepada bimbingan yang diberi oleh seorang dewasa dalam

proses pengajaran dan pembelajaran melalui soalan-soalan dan interaksi yang

bersifat positif. Bimbingan diberikan kepada pelajar dalam mempelajari kemahiran

baharu, namun bimbingan yang diberi dikurangkan sehingga pelajar boleh

menguasai sesuatu kemahiran. Perbualan dan interaksi adalah alat yang penting

semasa proses perancah. Perbualan akan membantu pelajar menyusun konsep-

konsep baharu secara lebih sistematik. 

Secara khusus Vygotsky mengemukakan bahawa disamping guru, rakan

sebaya juga memberi pengaruh penting pada perkembangan kognitif anak

berlawanan dengan pembelajaran lewat penemuan individu (individual discovery

learning), kerja kelompok secara kooperatif (cooperative groupwork) yang

mempercepat perkembangan kanak-kanak.

12

Menurut vygotsky, berkomunikasi dengan diri sendiri juga boleh dijadikan

salah satu perkembangan kanak-kanak yang bagus kerana dapat mengawal

tingkah lakunya sendiri. Malah kanak-kanak yang sering bercakap dengan diri

sendiri lebih cekap dalam kemahiran sosial berbanding kanak-kanak yang tidak

bercakap sendiri. Hasil kajian juga menunjukkan kanak-kanak yang bercakap

dengan diri sendiri akan memberikan impak positif terhadap diri mereka kelak.

13

4.0 RANCANGAN PENGAJARAN HARIAN (SLOT)

K1: PendidikanPrasekolah

Kumpulan 3

Tiong Chiong Hung, Lee Wei Zher, Raathigaa, Feryn Fanera Jeffery

Kelas : Seri Mawar

Tarikh : 8 April 2013

Masa : 8.30 pg- 9.10 pg (40 Minit)

Bilangan Murid : 15 orang (7 orang murid 5+ tahun dan 8 orang murid 6+ tahun)

Modul : Bertema

Tema : Diri Saya

Subtema : Anggota Badan ( Kepala, hidung, mulut, gigi, telinga, rambut,kaki, tangan)

Tunjang : Tunjang Sains dan Teknologi (Sains)

KesepaduanTunjang : Bahasa dan Komunikasi, Kreativiti dan Estetika.

Standard Kandungan :(ST 3.1) Memperoleh pengetahuan asas tentang badan.

Standard Pembelajaran : (ST 3.1.1) Mengenalpasti bahagian tubuh badan utama (kepala, hidung, mulut, gigi, telinga,

rambut, kaki, jari, tangan) (4+). (ST 3.1.3) Mengenalpasti organ deria ( mata, hidung,

telinga, lidah, kulit) dan menyatakan fungsi setiap organ deria ini (5+).

Objektif : Pada akhir pengajaran dan pembelajaran ini, murid-murid dapat :-

14

i. Murid dapat menggunting dan menyusun bentuk-bentuk menjadi anggota badan.

ii. Murid dapat mengenalpasti organ deria dan fungsinya.

iii. Murid dapat menyusun ‘puzzle’ mengenai anggota tubuh.

Pengetahuan Sedia Ada :

i. Murid mengenal dan mengetahui bahagian tubuh badan manusia.

ii. Murid pernah menggunakan organ deria.

Kemahiran berfikir : Mengenalpasti, membanding beza dan menganalisis.

Penerapan nilai : Bekerjasama, tolerasi, keyakinan diri, keberanian, berdisiplin, sabar, menghargai.

Fokus MI : Interpersonal, ruang visual, kinestetik, intrapersonal.

BBM :.Manila kad, kertas origami, kad bergambar, puzzle, tali

Kosa kata : Kepala, hidung, mulut, gigi, telinga, rambut,kaki, tangan

Langkah/Masa

Hasil Pembelajaran Aktivitipembelajaran BBM/Catatan

Set Induksi(5Minit)

Tayangan Video- Guru memaparkan

tayangan video berkenaan anggota badan.

- Guru bersoal jawab dengan murid.

BBM: Laptop, LCD

PN: Menghargai

KB: Menghubungkait, membanding beza

Langkah 1(5 Minit)

Guru memperkenalkan aktiviti yang akan dijalankan dan membahagikan

- Guru memperkenalkan tajuk dan aktiviti yang akan dijalankan.

KB: Menjana Idea

PG: Bahasa dan komunikasi

15

kumpulan - Guru membahagikan murid kepada tiga kumpulan.

(Mata, Hidung, Mulut)

PN: Bekerjasama

Langkah 2(20 Minit)

Pelaksanaan aktivitiTunjang : Sains dan Teknologi

Kumpulan 1 : MataTajuk : Menghasilkan anggota badan menggunakan bentuk geometri.

1) Guru akan menyediakan kertas warna.

2) Kemudian guru akan membimbing murid menghasilkan anggota muka dengan mengunting kertas tersebut kepada beberapa bentuk.

3) Sesudah itu, murid-murid akan menampal bentuk-bentuk tersebut menjadi bentuk rupa manusia.

Kumpulan 2 : HidungTajuk : Puzzle game

1) Murid akan menyelesaikan ‘Puzzle’ berkaitan anggota badan.

Kumpulan 3 : MulutTajuk : Memadankan gambar yang sesuai

1) Guru akan menyediakan kad manila yang mengandungi gambar anggota tubuh.

BBM: Manila kad, kertas origami, kad bergambar, puzzle, tali.

KB: Menjana Idea, menghubungkait membanding beza, menganalisis

PN: Bekerjasama, memberi perhatian, sabar, menghargai

MI: Logik, bahasa

PG: Kreativiti dan estetika

16

2) Kemudian murid dikehendaki memadankan anggota tubuh mengikut fungsi yang sesuai menggunakan tali.

Langkah 3(5 Minit)

- Guru membuat penilaian dan rumusan terhadap hasil kerja murid-murid.

- Hasil kerja setiap kumpulan dikumpul dan dinilai oleh guru.

- Guru memberi pandangan dan pujian kepada setiap kumpulan.

- Guru membuat rumusan atau memberi nasihat kepada muird-murid.

PN: bekerjasama, berhati-hati,telti, keyakinan diri.

KB: Menghubungkait, membanding beza.

Penutup(5 Minit)

Nyanyi dan pergerakan.

Lirik Jika Rasa Gembira

- Guru akan mengajak murid-murid menyanyikan lagu ‘Anggota Badan’ diikuti dengan aksi.

BBM: LCD, Komputer riba, pembesar suara

MI: Kinestetik, intrapersonal

5.0 LAPORAN PERANCANGAN, PELAKSANAAN DAN PENILAIAN KEBERKESANAN AKTIVITI

Kumpulan kami telah memilih untuk membuat tiga aktiviti dalam masa 40

minit ini. Sebelum hari persembahan dijalankan, kami telah berbincang dan

merancang tentang perkara yang perlu kami sediakan bagi aktiviti-aktiviti yang

17

bakal dilaksanakan. Antara perkara yang telah kami bincangkan adalah mengenai

tema dan tajuk bagi aktiviti serta bahan yang diperlukan untuk kanak-kanak

manghasilkan hasil kerja mereka. Pelbagai tema dan tajuk yang telah kami

bincangkan. Akhirnya, kami memilih tema berkaitan dengan Diri Saya iaitu

“Anggota Badan” yang bertunjangkan Sains dan Teknologi bagi subjek Sains.

Antara tiga aktiviti yang kami pilih adalah susunkan bentuk menjadi anggota badan,

puzzle dan memadankan gambar organ deria mengikut fungsinya. Setiap aktiviti ini

akan dilakukan dalam masa tempoh 20 minit dengan bimbingan guru serta

dibahagikan kepada tiga kumpulan iaitu kumpulan Mata, kumpulan Hidung, dan

kumpulan Mulut. Ketiga-tiga kumpulan ini akan menjalankan satu aktiviti sahaja

untuk mendapatkan satu hasilan setelah masa yang telah diberikan tamat. Di

samping itu, kami juga turut menyediakan video untuk ditayangkan pada set induksi

serta lagu untuk dinyanyikan pada akhir penutup nanti. Terdapat beberapa perkara

yang telah kami pertimbangkan antaranya adalah bahan aktiviti yang sesuai untuk

dimasukkan dalam masa 20 minit serta kesesuaian aktiviti yang boleh memberi ilmu

serta keseronokkan kepada kanak-kanak prasekolah ini.

5.1 Persediaan

Kami telah menjalankan beberapa persediaan sebelum menjalankan aktiviti

ini.

5.1 (a) Bahan yang dalam proses untuk digunakan dalam aktiviti

18

5.1 (b) Bahan yang dalam proses untuk digunakan dalam aktiviti

5.2 Pelaksanaan

Pada 11 April 2013 bersamaan hari Khamis, kami telah menjalankan aktiviti

ini di prasekolah Seri Mawar IPG Ipoh. Pada hari tersebut, kami telah menyuruh

kanak-kanak Prasekolah untuk duduk di dalam tikar yang telah disediakan yang

berhadapan dengan papan putih yang telah disediakan. Sebelum memulakan

aktiviti, kami berinteraksi dengan mereka dan menayangkan video tentang anggota

badan. Hampir kesemua murid mengetahui anggota badan dan mengenal pasti

kedudukan anggota badan tersebut.

19

Semasa set induksi dijalankan iaitu dengan menayangkan video yang

berkenaan dengan anggota badan sendiri, guru juga bersoal jawab dengan kanak-

kanak tentang kedudukan anggota badan yang betul.

5.2 (a) Set induksi dijalankan

Aktiviti yang dijalankan dalam ketiga-tiga kumpulan. Berikut ialah aktiviti

kumpulan yang dijalankan dalam kumpulan.

20

5.2 (b) Kumpulan Mata

21

5.2(c) Kumpulan Hidung

22

5.2 (d) Kumpulan Mulut

23

5.3 Penilaian Aktiviti

Selepas sahaja membuat aktiviti ini, terdapat beberapa kelebihan dan

kelemahan yang telah kami perhatikan. Kelemahan dan kelebihan ini dapat dilihat

selepas sahaja berakhirnya pengajaran kami.

24

5.3(d) Hasil kerja kanak-kanak

5.3.1 Kelebihan

Sepanjang aktiviti ini, kami dapat mengetahui bahawa aktiviti kumpulan

mampu merangsang minat kanak-kanak untuk belajar dan mengikuti pembelajaran

yang dibawakan oleh guru. Kami dapat perhatikan bahawa kanak-kanak

prasekolah berasa seronok dan terhibur serta mampu memberikan perhatian

mereka dengan sepenuhnya dalam video yang telah ditayangkan.

Di dalam aktiviti kumpulan ini, terdapat beberapa kemahiran yang mampu

dipelajari oleh kanak-kanak seperti penguasaan otot halus mereka, pemikiran

kognitif serta kemahiran mendengar. Hal ini dapat dilihat apabila mereka memberi

perhatian dalam video serta arahan yang diberikan. Selain itu, mereka juga dapat

memperkembangkan kemahiran bertutur mereka apabila terdapat sesi soal jawab

yang dilakukan oleh guru. Secara tidak langsung mereka dapat meningkatkan

keyakinan diri untuk bertutur. Perasaan takut dan gelisah juga akan beransur

kurang. Kemahiran bertutur menyebabkan murid-murid dapat mengembangkan

bahasanya. Murid juga berpeluang untuk mempelajari bahasa-bahasa baru dalam

25

suasana yang menyeronokkan. Di samping itu, aktiviti yang dijalankan juga dapat

membantu merangsang perkembangan kognitif murid-murid apabila mereka dapat

berfikir dengan betul. Mereka boleh mengenalpasti kedudukan anggota badan

dengan betul serta mampu mengenalpasti setiap fungsi organ deria. Selain itu,

aktiviti kumpulan ini juga memberikan peluang kepada meraka untuk belajar sambil

berhibur. Hal ini menyebabkan murid tidak mudah berasa jemu dan bosan.

Selain daripada itu, kami juga dapat mengetahui bahawa murid-murid dapat

memberikan kerjasama yang baik dan mampu bersikap sabar. Hal ini dapat dilihat

apabila mereka mampu menunggu giliran dan memberi peluang kepada rakan

kumpulannya melakukan aktiviti tersebut terlebih dahulu sebelum sampai kepada

gilirannya. Aktiviti secara berkumpulan dapat membantu murid-murid untuk

memupuk semangat bekerjasama antara satu sama lain. Kami juga dapat melihat

bahawa mereka berasa gembira dan berpuas hati apabila mereka berjaya

melakukan aktiviti tersebut sehingga selesai.

5.3.2 Kelemahan

Semasa aktiviti ini dilaksanakan, beberapa kelemahan yang dapat kami

kenal pasti. Antaranya adalah, dari segi masa. Masa aktiviti kumpulan yang kami

lakukan tidak mencukupi masa yang telah ditetapkan iaitu sebanyak 20 minit. Pada

ketika itu, terdapat satu kumpulan yang mengambil masa yang terlalu cepat untuk

menyempurnakan hasil kerja mereka.

Selain itu, kami juga kurang untuk kaitkan aktiviti dengan pengalaman

seharian murid-murid. Kami menyedari bahawa kami kurang bersoal dan

mengaitkan perkara yang kami ajar dengan pengalaman mereka. Selain itu, kami

juga tidak menerapkan nilai-nilai murni dalam pengajaran kami.

26

5.3.3 Cadangan

Setelah melakukan persembahan dan menilai kelemahan kami, kami telah

mengeluarkan beberapa cadangan untuk memperbaiki kelemahan kami. Antaranya

adalah untuk memanjangkan lagi aktiviti contohnya aktivit mewarnai gambar

sehingga boleh mencapai masa selama 20 minit. Hal ini boleh dilakukan juga

dengan berinteraksi dengan murid dan menambah beberapa soal jawab dengan

mereka.

Sebagai seorang guru, kam perlu mengaitkan pengajaran dan aktiviti yang

dilakukan dengan pengalaman murid-murid dengan bertanya soalan yang

mempunyai kaitan dengan pengalaman mereka. Contohnya, semasa bertanya

soalan mengenai anggota badan, kami boleh bertanya kepada murid-murid sama

ada mereka pernah menggunakan anggota badan mereka atau bagaimana mereka

menggunakan anggota badan mereka. Di samping itu, kami juga perlu

menerapkan nilai-nilai murni dalam diri murid-murid. Semasa pengajaran dan

aktiviti yang kami laksanakan, kami boleh menasihati murid-murid untuk menjaga

kebersihan dan cara-cara membersihkan bahagian-bahagian anggota badan

dengan betul.

Sekiranya kami diberi kesempatan untuk melakukan aktiviti kumpulan pada

masa akan datang, kami berharap agar kami dapat memperbaiki kelemahan kami

dan membuat pengajaran mikro yang lebih baik lagi.

27

6.0 PENUTUP

Kesimpulannya, Teori perkembangan kognitif Jean Piaget

menerangkan bahawa perkembangan kognitif mereka adalah mengikut beberapa

peringakt iaitu sensorimotor, peringkat praoperasi, peringkat operasi konkrit,

diikuti peringkat operasi formal. Ilmu dan kemahiran adalah dibina berdasarkan

usaha individu itu sendiri. Manakala Lev Vygotsky pula mengatakan bahawa

kanak-kanak belajar dan menguasai kemahiran melalui interaksi sosial. Oleh itu,

guru perlu menggunakan zon erkembangan prokximal untuk membimbing murid

dengan menggunakan teknik scaffolding bagi membolehkan mereka

memperolehi kemahiran dalam peringkat yang lebih tinggi.

Sebagai seorang bakal guru, kita seharusnya dapat memilih dan

menggunakan sumber pengajaran dan pembelajaran yang disediakan selain

membuat bahan bantu mengajar sendiri. Antara bahan bantu yang disediakan

adalah kad perkataan, carta, cakera padat, dan sebagainya. Selain itu, guru juga

boleh membina bahan mereka sendiri mengikut kebolehan dan tahap keupayaan

murid sesuatu kelas. Adapun bahan yang paling berkesan adalah bahan maujud

yang boleh dilihat, dipegang, dan dirasa oleh murid.

Ketika merancang aktiviti kumpulan kepada murid-murid, terdapat

beberapa aspek yang perlu diambil kira dan diberi perhatian. Antaranya adalah

masa dan kesesuaian aktiviti yang dirancang sama ada ianya bersesuaian

dengan tahap kebolehan dan umur murid-murid. Pemilihan bahan yang betul jga

perlu dikaitkan dengan tema yang hendak diajar pada hari tersebut. Selain itu,

tunjang yang diajar pada ketika itu juga perlu diselaraskan agar muird-murid

dapat belajar dan memperolehi kemahiran-kemahiran dengan baik sesuai

dengan umer mereka.

Tuntasnya, guru perlu kreatif dan bijak memilih bahan bantu mengajar

yang sesuai untuk digunakan. Pemilihan bahan tersebut perlulah merangsang

imaginasi dan pemikiran kanak-kanak bagi membantu untuk

memperkembangkan lagi kognitif mereka. Selain itu, penggunaan bahan bantu

28

mengajar yang berkesan dapat membantu guru untuk mencapai hasil

pembelajaran dan objektif yang diingini. Di samping itu, aktiviti dan pengajaran

yang melibatkan permainan mampu menggalakkan dan merangsang minat

murid-murid untuk belajar.

29