teori perkembangan kognitif - · pdf fileoleh : hj shaari bin hj omar kj jabatan sains ipg...
TRANSCRIPT
OLEH :
HJ SHAARI BIN HJ OMAR
KJ JABATAN SAINS
IPG KAMPUS KOTA BHARU
TEORI PERKEMBANGAN KOGNITIF
KONSEP PERKEMBANGAN KOGNITIF
HJ SHAARI BIN OMAR KJ SAINS IPG KAMPUS KOTA
BHARU
Memahami perkataan kognitif
Jean Piaget: Bila kita berfikir, menilai dan mencuba merasai
sesuatu dari sekeliling kita, kita melibatkan aktiviti kognitif.
Bila anda berfikir atau bila anda belajar, anda biasanya
menggunakan kemahiran kognitif anda.
PERKEMBANGAN KOGNITIF
HJ SHAARI BIN OMAR KJ SAINS IPG KAMPUS KOTA
BHARU
• Kanak-kanak yang baru lahir bukan sahaja berkembang dari segi fizikal sahaja tetapi berkembang juga dari segi sosial atau lebih tepat kognitif mereka.
• Perkembangan kognitif kanak-kanak pada asasnya adalah perkembangan dari segi keupayaan berfikir, belajar dan menyelesaikan masalah.
• Seseorang bayi belajar meneroka alam sekelilingnya dengan menggunakan tangan dan mata. Bagi bayi berumur 4 tahun telah boleh mengira.
• Realitinya kanak-kanak mula belajar dari ia dilahirkan ke dunia hinggalah ia melalui pelbagai tahap kehidupan dimana perkembangan ini semakin kompleks seiring dengan kematangan yang dicapai oleh mereka.
KOGNITIF KANAK-KANAK
MENGGAMBARKAN KEUPAYAAN MEREKA
UNTUK:
HJ SHAARI BIN OMAR KJ SAINS IPG KAMPUS KOTA
BHARU
Mengkelaskan
Memahami konsep ruang
Memahami konsep nombor
Memahami konsep sains
Menyelesaikan masalah-masalah.
KEMAJUAN KOGNITIF
HJ SHAARI BIN OMAR KJ SAINS IPG KAMPUS KOTA
BHARU
Boleh berkembang bila kanak-kanak berinteraksi atau
bermain dengan sesuatu perkara yang mudah tersedia
disekeliling mereka.
Kanak-kanak bermain dengan bahan-bahan yang tersedia
kesekelian kalinya dan merupakan pengalaman hidup yang
nyata.
TEORI-TEORI PERKEMBANGAN
HJ SHAARI BIN OMAR KJ SAINS IPG KAMPUS KOTA
BHARU
Jean Piaget
Jerome Bruner
Robert Mills Gagne
Lev Semenovich Vygotsky.
Jean Piaget
HJ SHAARI BIN OMAR KJ SAINS IPG KAMPUS KOTA
BHARU
• Bertanggungjawab memperkenalkan konsep kognitif
• Mengikut beliau, tahap pertama dari perkembangan kanak-
kanak ialah bertemakan pemikiran, penilaian dan memahami
dunia sekeliling bermula dari umur 2 tahun. Perkembangan
ini adalah perkembangan kognitif dan berlaku apabila kanak-
kanak itu berinteraksi dengan persekitaran mereka.
Piaget mengatakan
HJ SHAARI BIN OMAR KJ SAINS IPG KAMPUS KOTA
BHARU
Perkembangan Kognitif dilihat dari
pergerakan fizikal kanak-kanak.
Umur antara 0 hingga 2 tahun, kanak-
kanak secara fizikalnya aktif dalam
menyelidik, menonton, menggenggam
dan menghisap.
Sungguhpun begitu, perkembangan
kognitif akan lebih kompleks seperti
menyebut dan menggambarkan imej.
Kanak-kanak bermain
dengan blok.
Piaget percaya bahawa
HJ SHAARI BIN OMAR KJ SAINS IPG KAMPUS KOTA
BHARU
• Kognitif adalah pengalaman dan pengumpulan semula sesuatu yang telah berlaku dan akan datang bagi menjadi asas kepada perkembangan seterusnya.
• sebagai contoh, pengalaman sebelum membolehkan kanak-kanak melakukan aktiviti yang pelbagai seperti menyusun blok dan memisahkan objek-objek mengikut warna dan saiz.
• Perkembangan kognitif adalah proses ingin tahu dalam kehidupan kanak-kanak. Mereka belajar untuk menyesuaikan diri dengan persekitaran dan ini membantu dalam perkembangan intelektual mereka seterusnya mereka belajar bagaimana untuk menghadapi cabaran hidup dalam dunia ini.
Mengikut Piaget
HJ SHAARI BIN OMAR KJ SAINS IPG KAMPUS KOTA
BHARU
terdapat struktur-struktur logik atau skema dalam
perkembangan kita semenjak alam kanak-kanak. Struktur
logik ini menerangkan bagaimana kanak-kanak mengurus
objek dan peristiwa-peristewa yang berlaku dalam kehidupan
seharian mereka. Kelakuan dan cara berfikir mereka
menentukan struktur logik ini. Mereka menggunakan
struktur-struktur logik ini untuk menentukan bagaimana
mereka menyelesaikan sesuatu masalah.
STRUKTUR LOGIK BOLEH DIUKUR
HJ SHAARI BIN OMAR KJ SAINS IPG KAMPUS KOTA
BHARU
• Bila kanak-kanak 0 hingga 2 tahun, kanak-kanak telah terlibat dalam aktiviti menghisap, memerhati dan menyelidik.
• Bila pertumbuhan bertambah struktur logik menjadi lebih terkehadapan. Maka kanak-kanak mula melibatkan aktiviti-aktiviti intelektual seperti membuat sebutan, mengimbas dan menyusun perkataan. Berdasarkan pengalaman lepas dan pengumpulan semula maklumat, kanak-kanak lebih maju dan mampu menentukan aktiviti-aktiviti seperti membezakan objek samada diperbuat dari plastik atau kayu dan membuatkan pengelasan objek hidup dengan bukan hidup.
Mengikut Piaget
HJ SHAARI BIN OMAR KJ SAINS IPG KAMPUS KOTA
BHARU
• Kanak-kanak adalah aktif dan mereka akan memperkembangkan kognitif mereka dengan pengalaman baru.
• Perkembangan kognitif kanak-kanak adalah berterusan, bergerak dari satu tahap ke tahap seterusnya. Pada setiap tahap kanak-kanak mendapat pengalaman dari sesuatu yang baru .
• Pengalaman ini akan disimpan sebagai maklumat yang akan digunakan sebagai asas kepada kemajuan tahap seterusnya.
• perkembangan kognitif adalah berbeza antara seorang kanak-kanak dengan yang lain.
Element-Elemen Dalam Perkembangan
Kognitif
HJ SHAARI BIN OMAR KJ SAINS IPG KAMPUS KOTA
BHARU
Piaget menekankan dua elemen penting dalam perkembangan
kognitif kanak-kanak iaitu –
Asimilasi
Akomodasi
Asimilasi
HJ SHAARI BIN OMAR KJ SAINS IPG KAMPUS KOTA
BHARU
Terjadi apabila kanak-kanak menyepadukan maklumat baru ke dalam
pemikiran dan kelakuan yang sediaada. Sebagai contoh, bayi pegang
satu objek dan kemudian memasukkan ke dalam mulutnya. Ini
menunjukkan bayi itu tahu tentang bentuk dan tekstur objek yang
dipegangnya. Kemudian, ia akan cuba menyimpan maklumat yang
baru diterima itu untuk dia gunakan kemudiannya.
Akomodasi
HJ SHAARI BIN OMAR KJ SAINS IPG KAMPUS KOTA
BHARU
• Berlaku apabila bayi mengakomodasikan struktur logik sediada untuk menerima maklumat yang baru dipelajari. Contoh, seorang bayi belajar bahawa bukan semua objek yang dimasukkan ke dalam mulutnya mempunyai rasa yang menyenangkan. Dia memasukkan sekeping biskut ke dalam mulutnya dan membuat asimilasi tentang biskut itu. Bayi itu telah belajar bahawa biskut itu adalah satu makanan.
Menyuap makan
• Tetapi sebaliknya, jika sekeping roti dimasukkan ke dalam mulutnya pada kali pertama dimana bayi itu akan mengaitkan kepingan roti tersebut dengan struktur biskut yang sudah dipelajarinya. Kemudian dia akan nyatakan bahawa struktur roti adalah berbeza dengan struktur biskut yang lebih awal dipelajarinya. Jadi proses untuk menerima roti tadi sebagai satu struktur makanan baru ialah proses akomodasi.
RINGKASAN PIAGET
HJ SHAARI BIN OMAR KJ SAINS IPG KAMPUS KOTA
BHARU
• Perkembangan kognitif merujuk kepada cara kanak-kanak berfikir, membuat keputusan dan memahami dunia di sekeliling mereka.
• Piaget menekankan bahawa perkembangan kognitif kanak-kanak adalah melalui pengalaman dan memori dimana kedua-duanya adalah asas penting bagi perkembangan seterusnya.
• Peroses kognitif adalah penting bagi kehidupan kanak-kanak sebab melaluinyalah kanak-kanak belajar menyesuaikan diri.
• Proses asimilasi dan akomodasi berlaku apabila kanak-kanak menerima maklumat baru dan cuba memadankannya kepada maklumat yang telah sediada.
REHAT
HJ SHAARI BIN OMAR KJ SAINS IPG KAMPUS KOTA
BHARU
Jerome Bruner
HJ SHAARI BIN OMAR KJ SAINS IPG KAMPUS KOTA
BHARU
Jerome Bruner
HJ SHAARI BIN OMAR
KJ SAINS IPG KAMPUS KOTA
BHARU
• Secara keseluruhannya, Bruner bersetuju dengan apa yang
telah diperkatan oleh Piaget mengenai perkembangan kognitif
kanak-kanak.
• Mengikut Bruner, bahasa adalah paling utama dalam peroses
perkembangan kognitif kanak-kanak. Beliau percaya bahawa
perkembangan kognitif tidak akan berlaku tanpa bahasa. Oleh
sebab itu kanak-kanak perlu berinteraksi dengan yang lain
bagi mengembangkan kognitif mereka.
• Bagi Bruner (1966) telah mengenalpasti tiga thema bagi
memahami perkembangan kognitif tersebut.
Thema Pertama
HJ SHAARI BIN OMAR KJ SAINS
IPG KAMPUS KOTA BHARU
Ianya berkait dengan cara bagaimana kita mengurus dan
menyatakan pengalaman kita. Bruner menyatakan bahawa
kanak-kanak melalui tiga tahap iaitu enaktif, ikonik dan
simbolik. Setiap tahap ditunjukkan oleh kanak-kanak secara
unik mengikut pengalaman mereka.
Thema Kedua
HJ SHAARI BIN OMAR KJ SAINS IPG KAMPUS KOTA
BHARU
Gabungan perkembangan kanak-kanak dengan pengaruh
budaya. Bruner percaya bahawa perkembangan kognitif
kanak-kanak bukan semata-mata disebabkan oleh pengaruh
dalaman tetapi juga dipengaruhi oleh pengaruh luaran.
Thema Ketiga
HJ SHAARI BIN OMAR KJ SAINS IPG
KAMPUS KOTA BHARU
Berkait dengan sejarah perkembangan manusia. Bruner percaya bahawa kita akan dapat menyesuaikan diri dengan persekitaran yang menyelubungi kita .
Belajar melalui interaksi
RINGKASAN BRUNER
HJ SHAARI BIN OMAR KJ SAINS IPG KAMPUS KOTA
BHARU
Sebagai tambahan kepada apa yang diutarakan oleh Piaget.
Bruner melihat bahawa bahasa adalah aspek yang penting
dalam perkembangan kognitif.
Mengikut beliau, berfikir tidak terjadi tanpa bahasa.
Perkembangan kognitif terjadi melalui interaksi sosial kanak-
kanak dengan yang lain.
REHAT SEBENTAR
HJ SHAARI BIN OMAR KJ SAINS IPG KAMPUS KOTA
BHARU
David Paul Ausubel
HJ SHAARI BIN OMAR KJ SAINS IPG KAMPUS KOTA
BHARU
Dilahirkan dalam tahun
1918 di New York, belajar
di New York university dan
merupakan pengikut Jean
Piaget.
HJ SHAARI BIN OMAR KJ SAINS IPG KAMPUS KOTA
BHARU
Semasa Bruner menekankan teori pembelajaran secara
penemuan, Ausubel berpendapat bukan itu sahaja yang
penting tetapi gaya penerimaan pelajaran itu lebih penting.
Ini dikenali sebagai pembelajaran Bermakna (meaningful
learning). Pembelajaran bermakna mengikut Ausubel, ialah
yang boleh dicapai mengikut ciri-ciri tertentu iaitu:
Bahan logik yang signifikan.
Bahan yang signifikan dari segi saikologi
Sikap pelajar yang baik.
Dua Jenis Pembelajaran Menurut
Ausubel
HJ SHAARI BIN OMAR KJ SAINS IPG KAMPUS KOTA
BHARU
1. Pembelajaran Bermakna (Meaningfull Learning)
Pembelajaran bermakna bila maklumat yang dipelajari MURID disusun sesuai dengan struktur kognitif yang dimiliki murid sehingga murid itu dapat mengaitkan maklumat barunya dengan struktur kognitif yang dimilikinya. Sehingga murid menjadi kuat ingatannya dan pemindahan ilmu mudah dicapai. Struktur kognitif berupa fakta-fakta, konsep-konsep maupun generalisasi yang telah diperolehi atau dipahami sebelumnya oleh murid.
2. Pembelajaran Menghafal (Rote Learning)
Bila struktur kognitif yang sesuai dengan fenomena baru itu belum ada maka maklumat baru tersebut harus dipelajari secara menghafal. Belajar menghafal ini perlu bila seseorang memperoleh maklumat baru yang tidak ada kaitan dengan apa yang telah diketahui sebelumnya.
Dua Dimensi Pembelajaran Bermakna
Menurut Ausubel
HJ SHAARI BIN OMAR KJ SAINS IPG KAMPUS KOTA
BHARU
1. Cara maklumat pelajaran itu diberikan kepada murid melalui penerimaan atau penemuan.
2.Bagaimana murid dapat mengaitkan maklumat itu dengan struktur kognitif yang sediada. Jika murid hanya menghafal maklumat baru itu tanpa menghubungkan dengan struktur kognitifnya, maka terjadilah belajar dengan hafalan. Sebaliknya jika murid menghubungkan atau mengaitkan maklumat baru itu dengan struktur kognitifnya maka yang terjadilah pembelajaran bermakna.
Empat Jenis Pembelajaran Menurut
Ausubel
HJ SHAARI BIN OMAR KJ SAINS IPG KAMPUS KOTA
BHARU
1. Pembelajaran Melalui Penemuan
Yang Bermakna
HJ SHAARI BIN OMAR KJ SAINS IPG KAMPUS KOTA
BHARU
Maklumat yang dipelajari ditentukan secara bebas oleh
murid. Murid kemudiannya menghubungkan pengetahuan
yang baru itu dengan struktur kognitif yang dimiliki.
Misalnya murid diminta menemukan sifat-sifat suatu bujur
sangkar. Dengan mengaitkan pengetahuan yang sudah
dimiliki, seperti sifat-sifat persegi panjang, murid dapat
menemui sendiri sifat-sifat bujur sangkar tersebut.
2. Pembelajaran Melalui Penemuan
Tidak Bermakna
HJ SHAARI BIN OMAR KJ SAINS IPG KAMPUS KOTA
BHARU
Maklumat yang dipelajari ditentukan secara bebas oleh murid,
kemudian ia menghafalnya. Misalnya, murid menemui sifat-sifat
bujur sangkar tanpa tahu sifat-sifat geometri yang berkaitan
dengan segiempat dengan sifat-sifatnya, yaitu dengan penggaris
dan jangka. Dengan alat-alat ini dia menemui sifat-sifat bujur
sangkar dan kemudian menghafalnya.
3. Pembelajaran Menerima Yang
Bermakna
HJ SHAARI BIN OMAR KJ SAINS IPG KAMPUS KOTA
BHARU
Maklumat yang telah tersusun secara logik di beri kepada
murid dan murid menghubungkan pengetahuan yang baru itu
dengan struktur kognitif yang dimiliki. Misalnya murid akan
mempelajari persamaan kuadrat. Guru mempersiapkan
bahan-bahan yang akan diberikan yang susunannya diatur
sedemikian rupa sehingga bahan persamaan kuadrat tersebut
dengan mudah tertanam kedalam konsep persamaan yang
sudah dimiliki murid. Karena pengertian persamaan lebih
inklusif daripada persamaan kuadrat, punca persamaan
tersebut dapat dipelajari murid secara bermakna.
4. Pembelajaran Menerima Tidak
Bermakna
HJ SHAARI BIN OMAR KJ SAINS IPG KAMPUS KOTA
BHARU
Dari setiap jenis bahan yang diberi kepada pelajar dan pelajar
tersebut kemudian menghafalkannya. Di mana bahan yang
diberikan tadi tanpa mengambilkira pengetahuan yang sudah
dimiliki pelajar
Prasyarat Belajar Bermakna
HJ SHAARI BIN OMAR KJ SAINS IPG KAMPUS KOTA
BHARU
1. Keadaan dan sikap pelajar terhadap
tugas, hendaknya bersesuaian dengan
Kebolehan murid.
HJ SHAARI BIN OMAR KJ SAINS IPG KAMPUS KOTA
BHARU
Apabila murid melaksanakan tugas dengan sikap bahwa ia ingin memahami bahan pelajaran dan mengaplikasikan bahan baru serta menghubungkan bahan pelajaran yang terdahulu, dikatakan murid itu belajar bahan baru dengan cara yang bermakna. Sebaliknya jika murid itu tidak berkehendak untuk mengaitkan bahan yang dipelajari dengan informasi yang dimiliki, maka belajar itu tidak bermakna. Ramai murid yang tidak berusaha memahami sains, mengalami kegagalan dan akhirnya membenci sains.
2. Sesuai dengan struktur kognitif
murid
HJ SHAARI BIN OMAR KJ SAINS IPG KAMPUS KOTA
BHARU
Tugas-tugas yang diberikan kepada murid harus sesuai dengan struktur kognitif murid sehingga murid tersebut dapat mengasimilasi bahan baru secara bermakna.
Belajar bermakna pada tahap mula-mula memberikan pengertian kepada bahan baru sehingga bahan baru itu akan terserap dan kemudian diingat murid. Ia tidak menghafal rangsangan-respon yang terpisah-pisah.
3.Tugas haruslah sesuai dengan tahap
perkembangan intelektual murid
HJ SHAARI BIN OMAR KJ SAINS IPG KAMPUS KOTA
BHARU
Murid yang masih di dalam tempoh operasi konkrit, bila
diberi bahan sains yang abstrak tanpa contoh-contoh konkrit
dari bahan tersebut, akan mengakibatkan murid itu tidak
mempunyai keinginan secara bermakna. Dengan demikian
murid hanya menghafal pelajaran tadi tanpa pengertian
sehingga murid mempelajari sains dengan pernyataan-
pernyataan ucapan yang tidak cermat dan tepat.
Faktor- Faktor Yang Mempengaruhi
Belajar Bermakna
HJ SHAARI BIN OMAR KJ SAINS IPG KAMPUS KOTA
BHARU
Faktor-faktor utama yang mempengaruhi belajar bermakna menurut Ausubel adalah struktur kognitif yang ada, stabiliti, dan kejelasan pengetahuan dalam suatu bidang pembelajaran tertentu dan pada waktu tertentu. Sifat-sifat struktur kognitif menentukan kesahan dan kejelasan erti-erti yang timbul sewaktu informasi baru masuk ke dalam struktur kognitif itu; demikian pula sifat proses interaksi yang terjadi.
Jika struktur kognitif itu stabil, dan diatur dengan baik, maka erti-erti yang sahih dan jelas atau tidak meragukan akan timbul . Tetapi sebaliknya jika struktur kognitif itu tidak stabil, meragukan, dan tidak teratur, maka struktur kognitif itu cenderung menghambat proses pembelajaran.
Situasi Belajar Bermakna
HJ SHAARI BIN OMAR KJ SAINS IPG KAMPUS KOTA
BHARU
1. Menjelaskan hubungan atau relevansi bahan-
bahan baru dengan bahan- bahan lama.
2. Lebih dahulu diberikan idea yang paling umum
dan kemudian hal- hal yang lebih terperinci.
3. Menunjukkan persamaan dan perbezaan antara
bahan baru dengan bahan lama.
4. Mengusahakan agar idea yang telah ada
dikuasai sepenuhnya sebelum idea yang baru
diberikan.
Tiga Kelebihan Belajar Bermakna
HJ SHAARI BIN OMAR KJ SAINS IPG KAMPUS KOTA
BHARU
1. Informasi yang dipelajari secara bermakna
lebih lama diingat.
2. Informasi yang dipelajari secara
bermakna memudahkan proses belajar
berikutnya untuk bahan pelajaran yang serupa.
3. Informasi yang dipelajari secara bermakna
mempermudah belajar hal-hal yang serupa
walaupun telah terjadi lupa.
Dua Kelemahan Belajar Bermakna
HJ SHAARI BIN OMAR KJ SAINS IPG KAMPUS KOTA
BHARU
1. Informasi yang dipelajari secara hafalan tidak lama diingat.
2. Jika pelajar berkeinginan untuk mempelajari sesuatu tanpa
mengaitkan hal yang satu dengan hal yang lain yang sudah
diketahuinya maka baik proses maupun hasil pembelajarannya
dapat dinyatakan sebagai hafalan dan tidak akan bermakna
sama sekali baginya.
Penerapan Pembelajaran Bermakna
HJ SHAARI BIN OMAR KJ SAINS IPG KAMPUS KOTA
BHARU
Ausubel berpendapat bahwa guru harus dapat mengembangkan potensi kognitif pelajar melalui proses belajar yang bermakna. Sama seperti Bruner dan Gagne, Ausubel beranggapan bahwa aktiviti belajar pelajar, terutama mereka yang berada di peringkat pendidikan rendah akan bermanfaat kalau mereka banyak dilibatkan dalam kegiatan langsung.
Namun untuk pelajar pada peringkat pendidikan lebih tinggi, maka kegiatan langsung akan memakan banyak waktu. Untuk mereka, menurut Ausubel, lebih efektif kalau guru menggunakan penjelasan, peta konsep, demonstrasi, diagram, dan ilustrasi. Inti dari teori belajar bermakna Ausubel adalah proses belajar akan mendatangkan hasil atau bermakna kalau kandungan pelajaran yang baru dapat menghubungkannya dengan konsep yang relevan yang sudah ada dalam struktur kognitif pelajar.
Asimilasi
HJ SHAARI BIN OMAR KJ SAINS IPG KAMPUS KOTA
BHARU
Semasa Belajar Bermakna pelajar dapat mengasimilasi
pembelajaran bermakna secara penerimaan, kandungan pelajaran
disajikan dalam bentuk akhir, sedangkan pembelajaran bermakna
secara penemuan, pelajar diharapkan dapat menemukan sendiri
informasi konsep atau dari kandungan pelajaran yang disampaikan.
Pembelajaran bermakna terjadi jika pelajar mampu mengkaitkan
kandungan pelajaran baru dengan struktur kognitif yang sudah ada.
Struktur kognitif tersebut dapat berupa fakta-fakta, konsep-konsep
maupun generalisasi yang telah diperoleh atau bahkan dipahami
sebelumnya oleh pelajar . Bruner memandang manusia sebagai
pemproses, pemikir, dan pencipta informasi.
PENYESUAIAN DIRI
HJ SHAARI BIN OMAR KJ SAINS IPG KAMPUS KOTA
BHARU
Kanak-kanak harus menyesuaikan dirinya untuk melakukan
hal itu, sebagai contoh, jika seorang kanak-kanak
menemukan sebuah benda yang menghalangi jalan bagi
mainannya (kereta mainan misalnya), Kanak-kanak tersebut
menemukan penyelesaian yang membuat dirinya dapat
memudahkan benda yang menghalangi itu dan mainannya
dapat berjalan lagi. Asimilasi di lain pihak, adalah kemampuan
Kanak-kanak mengubah untuk memenuhi apa yang ia
imajinasikan. Kanak-kanak memiliki idea apa yang ia inginkan
dan memodifikasi lingkungan untuk mencapai hal tersebut.
Modifikasi
HJ SHAARI BIN OMAR KJ SAINS IPG KAMPUS KOTA
BHARU
Kanak-kanak mungkin melakukan modifikasi melalui aktiviti
mental, misalnya seorang kanak-kanak berumur 4 tahun
menganggap penyedut minuman sebagai tongkat ajaib atau
lempengan plastik dianggapnya sebagi pedang yang ampuh.
Namun, dapat juga ia melakukannya dengan aktiviti fisikal,
misalnya seorang anak membuat istana pasir. Hal ini sering
dihubungkan dengan ‘bermain’ (play), yang sangat disukai
oleh anak-anak. Memang antara asimilasi dan bermain
terdapat hubungan yang sangat erat.
Bermain
HJ SHAARI BIN OMAR KJ SAINS IPG KAMPUS KOTA
BHARU
Kanak-kanak suka bermain dan asimilasi menjelaskan mekanisme psikologi mengenai hal itu. Dalam bermain kanak-kanak mentransformasikan objek-objek untuk memenuhi imajinasi yang ada pada dirinya. Secara mudah dapat dikatakan bahwa asimilasi melibatkan proses transformasi pengalaman di dalam pikiran, sedangkan akomodasi melibatkan proses penyesuaian pikiran terhadap pengalaman yang baru. Pada sembarang tahap (stage) perkembangan, akomodasi atau asimilasi salah satu untuk sementara mendominasi dan baru kemudian digantikan oleh yang lain. Akhirnya suatu keseimbangan (equilibrium) akan diperoleh (untuk tahapan tertentu) melalui proses penyeimbangan atau ekuilibrasi (equilibration). Ekuilibrasi adalah kemampuan kanak –kanak untuk menyusun dan mengatur.
Kaedah Ekspositori (Pendedahan)
HJ SHAARI BIN OMAR KJ SAINS IPG KAMPUS KOTA
BHARU
David P. Ausubel berpendapat bahwa Kaedah ekspositori yang
baik merupakan cara mengajar yang paling efektif dan efisien
dalam menanamkan belajar bermakna. Murid tidak hanya
mendengar dan membuat catatan. Tetapi juga membuat
soalan latihan dan bertanya kalau tidak mengerti.
Beberapa hasil kajian (di Amerika Syarikat) menyatakan
kaedah ekspositori merupakan cara mengajar yang paling
efektif dan efisien. Demikian pula keyakinan sementara ahli
teori belajar-mengajar.
2 Cara Belajar Ausubel
HJ SHAARI BIN OMAR KJ SAINS IPG KAMPUS KOTA
BHARU
a. Belajar dengan menerima (reception learning)
Kandungan pelajaran yang disajikan kepada pelajar lengkap sampai bentuk akhir yang berupa rumus atau pola bilangan, maka cara belajar pelajar dikatakan belajar menerima. Misalnya luas segitiga diberikan lengkap sampai rumus .
b. Belajar melalui penemuan (discovery learning)
Belajar melalui penemuan, bentuk akhir yang berupa rumus, pola, atau aturan itu harus ditemukan sendiri oleh pelajar. Proses penemuannya dapat dilakukan sendiri atau dapat pula dengan bimbingan.
HJ SHAARI BIN OMAR KJ SAINS IPG KAMPUS KOTA
BHARU
Belajar dengan menerima dan melalui penemuan kedua-duanya boleh menjadi belajar dengan menghafal atau belajar dengan pengertian
a. Belajar dengan menghafal (rote learning),
Jika dua orang pelajar belajar ; seorang belajar dengan menerima dan yang seorang lagi belajar dengan penemuan, tetapi selanjutnya mereka hanya menghafal bentuk akhir itu sebagai aturan untuk melakukan pembagian dengan pecahan, maka belajar mereka akhirnya hanya belajar menghafal saja.
b. Belajar dengan pengertian (meaningful learning).
Kalau seorang pelajar belajar teori Phytagoras lengkap hingga rumusnya dengan cara menerima, selanjutnya rumus itu selalu dikaitkan dengan hubungan antara ukuran segitiga , maka belajar menerima itu menjadi belajar dengan pengertian. Juga, bila seorang pelajar memperoleh teori Phytagoras itu melalui penemuan dan kemudian rumusnya selalu dikaitkannya dengan hubungan antara ukuran-ukuran segitiga , maka belajar dengan penemuan itu menjadi belajar dengan pengertian.
Pendekatan Deduktif
HJ SHAARI BIN OMAR KJ SAINS IPG KAMPUS KOTA
BHARU
Pendekatan deduktif merupakan cara menarik kesimpulan dari hal yang umum menjadi khusus. Penarikan kesimpulan secara deduktif biasanya menggunakan pola berpikir yang disebut silogisme. Ini terdiri dari 2 macam pernyataan yang benar dan sebuah kesimpulan. Kedua pernyataan pendukung silogisme disebut hipotesis . Kesimpulan diperoleh sebagai hasil penalaran deduktif berdasarkan hipotesis itu.
Mengajarkan konsep dengan pendekatan deduktif dimulakan dengan contoh-contoh yang dapat diberikan oleh guru atau oleh murid. Karena itu, guru harus dapat memperkirakan pendekatan mana sebaiknya yang dipakai untuk mengajarkan bahan tertentu di suatu kelas. Ada baiknya, para guru sains bertukar pendapat mengenai pendekatan yang lebih sesuai dipakai untuk mengajarkan bahan tertentu di suatu kelas berdasarkan pengalaman. Fakta yang diperoleh dari pengalaman merupakan salah suatu sumber pengetahuan.
KESIMPULAN
HJ SHAARI BIN OMAR KJ SAINS IPG KAMPUS KOTA
BHARU
Menurut Ausubel ada dua jenis belajar : (1) Belajar bermakna (meaningful learning) dan (2) belajar menghafal (rote learning).
Belajar bermakna adalah suatu proses belajar di mana informasi baru dihubungkan dengan struktur pengertian yang sudah dipunyai seseorang yang sedang belajar. Sedangkan belajar menghafal adalah peserta didik berusaha menerima dan menguasai bahan yang diberikan oleh guru atau yang dibaca tanpa makna.
Kaedah ekspositori sama seperti kaedah ceramah yang berpusatkan guru sebagai pemberi informasi (bahan pelajaran). Tetapi pada kaedah ekspositori dominasi guru banyak berkurang, karena tidak terus-menerus bicara. Ia berbicara pada awal pelajaran, menerangkan bahan dan contoh dan pada waktu-waktu yang diperlukan saja. Pelajar tidak hanya mendengar dan membuat catatan. Tetapi juga membuat soalan latihan dan bertanya kalau tidak mengerti.
Pendekatan Deduktif adalah pendekatan yang menggunakan penalaran deduktif dengan cara definisi diberikan terlebih dahulu, kemudian para pelajar diajak untuk menerapakan teori-teori melalui contoh yang sesuai dengan bahan yang diberikan sebelumnya oleh guru, atau dengan kata lain pendekatan yang menggunakan pola pikir logik untuk menarik suatu kesimpulan dari hal umum ke hal yang khusus.
HJ SHAARI BIN OMAR KJ SAINS IPG KAMPUS KOTA
BHARU
Meraih ijazah pertama dari Yale University tahun 1937 dan Ph.D. dari Brown University pada tahun 1940.
Gagne (1970) mengemukakan bahwa belajar adalah perubahan yang terjadi dalam kemampuan manusia yang terjadi setelah belajar secara terus menerus, bukan hanya disebabkan oleh proses pertumbuhan saja. Belajar terjadi apabila suatu rangsangan bersama dengan isi ingatan mempengaruhi murid sehingga perbuatannya (performance) berubah dari waktu sebelum ia mengalami situasi itu ke waktu setelah ia mengalami situasi tadi.
Robert Mills Gagne
lahir 21 Ogos 1916, di North
Andover, Massachusetts
Teori Pembelajaran Gagne
HJ SHAARI BIN OMAR KJ SAINS IPG KAMPUS KOTA
BHARU
memperkenalkan 5 jenis atau peringkat pembelajaran. Setiap
jenis atau peringkat pembelajaran itu memerlukan arahan
yang berlainan. Faktor luaran dan dalaman adalah berbeza
mengikut setiap peringkat /jenis pembelajaran.
Keberkesanan utama pembelajaran pada peringkat ini adalah
untuk mengenalpasti keperluan dan pengisian bagi
melengkapkan pembelajaran peringkat tersebut.
Lima Peringkat Pembelajaran Gagne
HJ SHAARI BIN OMAR KJ SAINS IPG KAMPUS KOTA
BHARU
1. Maklumat lisan – Kebolehan menggunakan simbol,label dan fakta dalam pembelajaran.
2. Kemahiran Intelek – Mencari pendekatan untuk memperbaiki proses pembelajaran dan pemikiran.
3. Strategi Kognitif – Kebolehan memproses maklumat dan menyelesaikan masalah(menguasai prosesnya)
4. Kemahiran Motor- Memanipulasi dan kordinasi fizikal
eg: menulis ,berenang .
5. Sikap – mempamerkan tingkah laku dan tindakan (didedahkan kepadarole model dan perbincangan yang berhemah dan menarik,
Lapan Syarat Pembelajaran Gagne
HJ SHAARI BIN OMAR KJ SAINS IPG KAMPUS KOTA
BHARU
1. Pembelajaran Isyarat berlaku secara semulajadi .
Contoh : bunyi loceng menandakan murid rehat
2. Pembelajaran rangsangan gerak balas merupakan satu
proses peneguhan.
Contoh : Pujian diberikan bagi memotivasikan murid
3. Pembelajaran melalui rangkaian iaitu satu gabungan beberapa
rangsangan.
Contoh : permainan bola jaring
4. Pertalian Bahasa , iaitu gabungan lebih daripada satu
rangsangan,murid dapat kaitkan yg dilihat dengan yang disebut
(menulis dan menyebut)
Lapan Syarat Pembelajaran Gagne
HJ SHAARI BIN OMAR KJ SAINS IPG KAMPUS KOTA
BHARU
5. Pembelajaran diskriminasi iaitu pembelajaran yang
dapat membezakan pelbagai rangsangan walaupun kecil .
Contoh : Bezakan haiwan,kenal ciri-ciri.
6. Pembelajaran Konsep – Membina dan membentuk konsep
melalui contoh yang jelas.
Contoh : mengenal ciri-ciri haiwan mamalia
7. Pembelajaran hukum – Gabungan dua atau lebih konsep untuk
membentuk hukum . Melibatkan rumus,prinsip,teori dan
generalisasi (Contoh: Matematik)
8. Pembelajaran penyelesaian masalah – Melibatkan prinsip dan
rumus untuk menyelesaikan masalah situasi baru.
IMPLIKASI TEORI PEMBELAJARAN
KOGNITIF DALAM PROSES P&P
HJ SHAARI BIN OMAR KJ SAINS IPG KAMPUS KOTA
BHARU
1.Merangsang ingatan kanak-kanak semula.
Dalam pembelajaran kognitif ia lebih kepada menggunakan
pengalaman yang sedia bagi membantu dalam proses
pembelajaran. Oleh yang demikian, pembelajaran kognitif
dapat merangsang ingatan kanak-kanak semula. Contohnya,
ketika kanak-kanak tersebut berada di alam persekolahan
mereka akan melalui pembelajaran yang memerlukan
pengalaman atau pun pengetahuan yang sedia ada. Seperti
kemahiran 3M iaitu membaca, menulis dan mengira. Dengan
pengetahuan ada ketika di prasekolah dahulu, tentu situasi ini
tidak akan menyukarkan bagi kanak-kanak tersebut.
IMPLIKASI TEORI PEMBELAJARAN
KOGNITIF DALAM PROSES P&P
HJ SHAARI BIN OMAR KJ SAINS IPG KAMPUS KOTA
BHARU
2. Membantu murid-murid mengingat semula.
Jean Piaget memandang kanak-kanak sebagai pelajar yang aktif yang berkelakuan seperti saintis muda dan akan memperkembangkan teori mereka masing-masing. Dalam bilik darjah,murid-murid akan belajar sesuatu mengikut tahap atau pun tingkat umur mereka. Contohnya, kanak-kanak tadika memperolehi pengetahuan melalui persepsi mereka sendiri berkaitan dengan dunia. Dengan itu, apabila kanak-kanak tersebut melalui zaman persekolahan ia akan membantu murid-murid semula tentang apa yang mereka telah pelajari selama ini terutama sekali pengetahuan yang mereka miliki ketika di prasekolah.
Rumusan Teori Gagne
HJ SHAARI BIN OMAR KJ SAINS IPG KAMPUS KOTA
BHARU
Pembelajaran berlaku daripada yang konkrit kepada abstrak.
Pembelajaran juga mengutamakan murid keupayaan murid
mencapai celik akal dalam proses pembelajaran. Dalam
pengajaran dan pembelajaran, teori ini menekankan Proses
Penanggapan dan Pemprosesan Maklumat. Teori ini juga
menekankan proses peneguhan supaya pengajaran dan
pembelajaran dapat dijalankan dengan lebih berkesan
REHAT
HJ SHAARI BIN OMAR KJ SAINS IPG KAMPUS KOTA
BHARU
Lev Semenovich Vygotsky
HJ SHAARI BIN OMAR KJ SAINS IPG KAMPUS KOTA
BHARU
• Vygotsky (1988) menekankan aspek kognitif seperti pemerhatian, memori dan kesedaran adalah lahir dari interaksi sosial manusia. Teori beliau merujuk kepada:
• Instrumen Rangsangan: Mengikut Vygotsky, kita menyesuaikan diri kita mengikut rangsangan yang diterima dan menggunakannya untuk mengawal kelakuan kita. Teori ini melihat individu sebagai agen di mana bentuk pembelajaran dan perkembangan adalah mengikut individu.
• Budaya: Vygotsky melihat bahasa sebagai alat budaya dalam pengurusan cara individu berfikir.
• Genetik: interaksi dengan yang lain akan meningkatkan keupayaan individu untuk berfikir dari aras bawah ke aras tertinggi. Ini dapat dilihat dalam perkembangan kanak-kanak di mana melibatkan tahap stabil, krisis dan tahap transformasi. Perkembangan individu boleh tersembunyi atau berkurangan pada ketiga-tiga tahap ini.
TAHAP –TAHAP PERKEMBANGAN
KANAK-KANAK
HJ SHAARI BIN OMAR KJ SAINS IPG KAMPUS KOTA
BHARU
TAHAP UMUR
Bayi 0.2 - 1 tahun
Awal Kanak-Kanak 1 - 3 tahun
Prasekolah 3 - 6 tahun
Sekolah Rendah 7 - 13 tahun
Remaja 13 17 tahun
Vygotsky divides the child’s development into various stages
Perkembangan Kanak-Kanak
HJ SHAARI BIN OMAR KJ SAINS IPG KAMPUS KOTA
BHARU
• Pada setiap tahap pengalaman kanak-kanak tahap yang stabil
adalah pada permulaan dan akhir tahap krisis.
• Bila bayi berumur 12 bulan, dia mula merasa krisis atau tahap
transformasi yang menggabungkan tiga perkembangan baru
iaitu berjalan, bercakap dan bereaksi secara emosi.
• Mengikut Vygotsky, perkembangan bahasa adalah proses yang
penting dan menekankan kemahiran berucap
menggambarkan kompetensi intelektual dan berfikir. Pada
tahap ini kanak-kanak berterusan bertanyakan soalan dan
meningkatkan perbendaharaan kata mereka.
Mengikut Vygotsky
HJ SHAARI BIN OMAR KJ SAINS IPG KAMPUS KOTA
BHARU
Pembelajaran berlaku disebabkan pengaruh sosial pada
individu. Individu belajar untuk berinteraksi dengan
persekitarannya.
Kemajuan dalam perkembangan kanak-kanak boleh
meningkat jika kanak-kanak berintraksi dengan orang dewasa
berbanding secara perseorangan.
Bermain dengan orang dewasa.
Dalam satu kajian, ibu yang mengajar
anaknya yang berumur 4-5 tahun
mengajukan lima set arahan seperti
berikut:
HJ SHAARI BIN OMAR KJ SAINS IPG KAMPUS KOTA
BHARU
• Menyediakan kanak-kanak untuk pengucapan awam
• Memberi arahan sebutan yang khusus.
• Menyediakan bantuan dalam memilih bahan-bahan bagi tugasan yang diberi
• Menyediakan bahan-bahan untuk dikumpulkan dalam tugasan yang diberi dan
• Menunjukcara kepada kanak-kanak.
SEKIAN DAN TERIMA KASIH
HJ SHAARI BIN HJ OMAR KJ SAINS IPG KAMPUS
KOTA BHARU