t1a1 pendidikan inklusif 770805035800

8/12/2019 T1A1 Pendidikan Inklusif 770805035800

1/16

FAKULTI :PENDIDIKKAN DAN BAHASA

SEMESTER / TAHUNJANUARI / 2013

KOD KURSUSHBEF3503

TAJUK KURSUSPENDIDIKAN INKLUSIF

AKTIVITI 1 )KERTAS KERJA

DI SEDIAKAN OLEH : ANIZAN BT CHE MATNO. MATRIKULASI : 770805035800001NO. KAD PENGENALAN : 770805035800NO. TELEFON : 0129601122E MEL : [email protected] PEMBELAJARAN : KELANTAN LEARNING CENTRE


2/16

ANIZAN BT CHE MAT770805035800~HBEF3503~

~1~

Kandungan

Abstrak - 2 -

1.0 Pengenalan - 2 -

2.0 Penyataan Masalah - 3 -

3.0 Objektif - 4 -

4.0 Kepentingan Cadangan / Garis Panduan - 4 -

5.0 Kajian Literatur - 5 -

6.0 Strategi Pelaksanaan - 8 -

7.0 Syor - 14 -

8.0 Rumusan - 14 -

Bibliografi - 15 -


3/16


~2~

Abstrak

Tujuan kertas kerja ini adalah untuk mencadangkan pelaksanaan Program Pendidikan

Inklusif (PPI) untuk Kanak-kanak Bermasalah Pembelajaran (KKBP) di Sek. Keb.

Kampong Sepulau, Cherang Ruku, Pasir Puteh Keantan. Istimewanya program ini ialah

setiap kelas yang mempunyai murid bermasalah pembelajaran akan disertasi oleh seorang

guru pendidikan khas (guru damping) yang akan membantu murid-murid tersebut. Semua

guru kelas dan guru mata pelajaran akan diberi kursus pendedahan berkaitan dengan

murid-murid bermasalah pembelajaran dan Program Pendidikan Inklusif oleh pegawai-

pegawai dari Jabatan Pendidikan Khas, Kementerian Pelajaran Malaysia (KPM) dan

badan pendidikan khas yang lain seperti Persatuan Autistik Kebangsaan Malaysia atau

The National Autism Society Of Malaysia (NASOM) dan Pertubuhan Kanak-Kanak

Insan Istimewa Cemerlang (PKIIC). Jangkaan dapatan daripada pelaksanaan program ini

ialah guru-guru kelas dan guru mata pelajaran akan dapat menjalin kerjasama yang baik

dengan guru-guru pendamping dari badan yang lain untuk membantu aktiviti

pembelajaran murid-murid bermasalah pembelajaran. Murid-murid ini akan mampu

mengikuti aktiviti pengajaran dan pembelajaran bersama-sama rakan sekelas yang lain

dan berdikari sekiranya guru pendamping tidak hadir. PPI ini akan berkesan jika

dirancang dengan rapi oleh pihak sekolah dengan kerjasama dan pemantauan berterusan

dari KPM dan dijangka akan dapat diimplimentasikan dengan berkesan dan sistematik.

1.0 Pendahuluan

Pendidikan adalah hak asasi semua manusia dan dari segi falsafahnya, semua

insan di dunia ini mempunyai hak untuk belajar dan mengetahui sesuatu. Apabila

berbicara tentang peluang pendidikan terhadap pelajar berkeperluan khas, mereka juga

mempunyai minat, hasrat dan cita-cita yang setanding dengan individu normal. Mereka

juga perlu diberikan peluang yang sama dengan individu normal yang lain supaya mereka

tidak tersisih daripada arus pembelajaran nasional kerana ada dalam kalangan mereka


4/16


~3~

mempunyai kecerdasan kognitif yang setanding dengan individu yang sempurna malah

mereka mampu melebihi pencapaian pelajar yang normal ( Lokman, 2009).

Kini usaha untuk memberi peluang pendidikan murid-murid berkeperluan khas di

kelas aliran perdana juga mengalami perubahan positif. Ini selaras dengan konsep

pendidikan untuk semua dengan menyediakan peluang dan perkhidmatan pendidikan

untuk semua murid berkeperluan khas seperti bermasalah penglihatan, bermasalah

pendengaran dan bermasalah pembelajaran termasuk murid-murid autistik. Program

Pendidikan Inklusif telah menjadi matlamat kepada usaha murni untuk memberi peluang

pendidikan yang sama kepada semua murid tanpa mengira ketidakupayaan dan kecacatan

mereka. Matlamat Kementerian Pelajaran Malaysia melalui Pelan Induk Pembangunan

Pendidikan (PIPP) adalah untuk memastikan semua sekolah dan murid mempunyai

peluang dan keupayaan yang sama untuk cemerlang. Kementerian Pelajaran Malaysia

(KPM) telah mengenal pasti jurang pendidikan yang perlu dirapatkan supaya akses, ekuiti

dan kualiti dapat ditingkatkan.

2.0 Pernyataan Masalah

Program Pendidikan Inklusif (PPI) di sekolah arus perdana mengintegrasikan satu

hingga lima murid berkeperluan khas dalam kelas arus perdana. Namun begitu, hanya

segelintir murid berkeperluan khas mengikuti PPI. Ini kerana masih banyak sekolah arus

perdana kurang bersedia untuk melaksanakan pendidikan inklusif serta kurangnya

kepercayaan dan keyakinan ibubapa untuk memilih pendidikan inklusif untuk anak-anak

mereka yang berkeperluan khas. Selain itu kurangnya penglibatan organisasi atau badan-

badan tertentu dalam menyediakan guru pendamping yang boleh mengajar semua jenis

kanak-kanak mengagalkan usaha untuk meningkatkan proses pengajaran danpembelajaran dengan lebih berkesan. Walaupun pendidikan inklusif digalakkan oleh

Kementerian Pelajaran, namun implementasi pendidikan inklusif masih belum lagi

meluas. Oleh yang demikian, cadangan/garis panduan yang menyeluruh ini perlu

dijalankan dalam pelaksanaan PPI di Sek. Keb. Kampong Sepulau supaya ia dapat

diimplimentasikan secara berkesan dan memberi impak positif kepada semua murid yang


5/16


~4~

terlibat sama ada murid berkeperluan khas mahupun murid normal yang berada di kelas

tersebut.

3.0 Objektif

a. Memberi peluang kepada murid berkeperluan khas menerima pengajaran danpembelajaran dan menyertai semua aktiviti bersama dengan murid aliran perdana.

b. Pelajar khas dapat belajar dengan kadar lebih berkesan dalam kelas biasa daripadamereka berada dalam situasi yang terpisah. Ini kerana pertambahan peluang-

peluang untuk belajar dan mempraktikkan kemahiran-kemahiran baru dalam

konteks yang lebih natural dengan wujudnya model-model rakan sebaya (role

model).

c. Menggalakkan perhubungan sosial yang positif di antara pelajar berkepeluan khasdengan murid di aliran perdana.

d. Pelajar aliran perdana mendapat keuntungan daripada usaha-usaha merekamenyokong dan membantu mengendalikan rakan-rakan Khas sekelas mereka.

Mereka juga dapat belajar memahami rakan-rakan Khas ini tanpa mengira

perbezaan, kekurangan dan kecacatan.

e. Melawan sikap diskriminasi pelajar normal terhadap pelajar berkeperluan khas .f. Menambah keyakinan diri pelajar berkeperluan khas untuk menghadapi

masyarakat.

g. Pendidikan Inklusif menyediakan peluang yang lebih kepada pelajar berkeperluankhas untuk berdikari dan memperolehi peluang pekerjaan

4.0 Kepentingan Cadangan/ Garis Panduan

Hasil garis panduan ini diharapkan akan dapat memberikan maklumat kepadapihak-pihak yang terlibat dalam perancangan dan pelaksanaan Program Pendidikan

Inklusif (PPI) murid-murid berkeperluan khas seperti Jabatan Pendidikan Khas, KPM,

Unit Pendidikan Khas Jabatan Pendidikan Negeri, Pejabat Pendidikan Daerah dan

pentadbir sekolah-sekolah yang mempunyai Program Intergrasi Pendidikan Khas di

sekolah-sekolah harian. Pihak yang tersebut perlu memberikan perhatian yang lebih


6/16


~5~

menyeluruh dalam merancang dan melaksanakan program yang lebih berkesan bagi

muridmurid tersebut. Di pihak pentadbir sekolah dan guru-guru di sekolah pula

diharapkan mendapat maklumat bagi menyediakan PPI yang berkesan bukan sahaja

kepada murid inklusif tetapi juga melihat kepentingan sosial murid normal yang dipaksa

menerima murid berkeperluan khas sebagai rakan sekelas. Penyediaan tempat yang

sesuai akan membolehkan pihak yang terlibat dalam pelaksanaan PPI dapat merancang

dengan lebih berkesan untuk mencapai fungsinya. (Farell et al, 2002).

5.0 Tinjauan Literatur

5.1 Definisi Pendidikan Inklusif

Pendidikan Inklusif dalam konteks pendidikan khas adalah pendidikan yang

diberikan kepada murid-murid dengan keperluan pendidikan khas yang belajar bersama-

sama dengan murid-murid normal, di dalam kelas yang sama dan diajar oleh guru biasa

(Abdul Rahim Selamat, 1994). Dalam erti kata lain, pendidikan ini melibatkan pelajar-

pelajar berkeperluan khas di dalam kelas-kelas biasa di mana bantuan yang sesuai kepada

mereka diberikan bagi membolehkan mereka mengikuti pengajaran dan pembelajaran

bersama rakan sebaya mereka (Kamariah Jalil, 1995).

5.2 Pendidikan Inklusif di Malaysia

Pendidikan Inklusif bukanlah satu perkara baru di Malaysia. Yang baru hanyalah

istilahnya, dan istilah inilah yang telah mengelirukan kita semua. Pada masa dahulu

istilah "Program Percantuman atau Integrated telah digunakan. Negara Malaysia

telahpun mengamalkannya sejak 1962 lagi (Zaleha Tambi Adam, 1997). Murid yang

mempunyai masalah penglihatan, masalah pendengaran, kesukaran bertutur, masalah

pembelajaran adalah antara mereka yang boleh dikategorikan sebagai murid berkeperluan

khas. Di Malaysia, murid-murid berkeperluan khas diberi peluang untuk menerima

pendidikan dengan menghadiri satu daripada tiga opsyen persekolahan iaitu sekolah

pendidikan khas; program integrasi pendidikan khas atau program pendidikan inklusif.


7/16


~6~

Pendidikan khas di Malaysia pada masa kini adalah di bawah tanggungjawab empat

kementerian iaitu Kementerian Kesihatan, Kementerian Pembangunan Wanita, Keluarga

dan Masyarakat, Kementerian Pelajaran Malaysia, Kementerian Pengajian Tinggi dan

Kementerian Sumber Manusia.

5.2.1 Program Pendidikan Khas Integrasi

Program Pendidikan Khas yang dijalankan di sekolah-sekolah yang mempunyai

murid-murid berkeperluan khas.

5.2.2 Program Pendidikan Inklusif (PPI)

Peluang pendidikan untuk murid-murid berkeperluan khas belajar di dalam kelas biasa

bersama-sama murid-murid normal di aliran perdana dengan mengikuti kurikulum biasa,

mendapat bimbingan sama rata oleh guru mata pelajaran dengan dibantu oleh guru

pendidikan khas (guru pembimbing).

5.2.2.1 Inklusif Penuh

Murid berkeperluan khas yang mengikuti pembelajaran sepenuhnya dalam

kelas aliran perdana dengan bantuan guru pendidikan khas (guru pembimbing).

Pelajar mengikuti semua mata pelajaran di kelas biasa seperti pelajar biasa.Senarai nama murid kekal dalam daftar kelas khas. Guru kelas biasa boleh

merujuk atau meminta bantuan daripada guru pendidikan khas (guru pendamping)

sekiranya terdapat sebarang masalah samada dari segi pembelajaran atau

tingkahlaku. Pelajar pendidikan khas diberi peluang untuk mengambil

peperiksaan awam.

5.2.2.2 Inklusif Separa

Murid berkeperluan khas mengikuti sebahagian pembelajaran dalam mata

pelajaran atau aktiviti tertentu dalam kelas aliran perdana dengan bantuan guru

pendidikan khas (guru pembimbing). Waktu selebihnya mengikuti program di

kelas pendidikan khas. Senarai nama pelajar pada daftar program Pendidikan

Khas. Guru Pendidikan Khas terlibat sebagai pembimbing atau guru pendamping.


8/16


~7~

Ujian mata pelajaran terlibat sama dengan pelajar biasa. Program Pendidikan

Inklusif ini boleh dilaksanakan di sekolah rendah dan menengah bergantung

kepada laporan prestas atau RPI oleh guru untuk menentukan samada pelajar itu

layak atau sebaliknya.

5.3 Badan-badan Bukan Kerajaan yang Terlibat dengan Pendidikan Khas

Selain Kementerian Pendidikan, pendidikan khas juga dikendalikan oleh pelbagai

organisasi, persatuan dan badan-badan sukarelawaan. Badan Bukan Kerajaan atau NGO

(Non-Governmental Organisations), ditubuhkan oleh masyarakat setempat dan wujud di

merata-rata tempat di negara kita.

Peristiwa Tahun Antarabangsa Orang-orang Cacat pada 1986 telah membuka mata

pelbagai pihak terhadap pendidikan untuk kanak-kanak berkeperluan khas. Ekoran

daripada itu berbagai-bagai aktiviti dilaksanakan bagi menyedarkan ibu bapa dan

masyarakat tentang hal-hal berkaitan dengan kanak-kanak berkeperluan khas. Selepas

tahun tersebut, bilangan kanak-kanak berkeperluan khas yang berdaftar di pusat tertentu

serta guru pendidikan khas telah bertambah, yang memperlihatkan kesedaran pelbagai

pihak terhadap keperluan pendidikan kepada golongan ini. Antara Badan Bukan Kerajaan

yang terlibat dengan penyediaan pendidikan khas ialah:

Persatuan Kanak-kanak Spastik (Spastic Childrens Assocation) yangmenyediakan intervensi awal untuk kanak-kanak kerencatan mental di antara

umur 2-16 tahun

Pusat Bimbingan Sinaran Matahari yang mengajar kanak-kanakberkeperluan khas kemahiran hidup serta kemahiran sosial.

Pusat Harian Kanak-Kanak Istimewayang terlibat dengan intervensi awalbagi kanak-kanak di antara 0-6 tahun serta kemahiran hidup untuk kanak-kanak di antara umur 6-16 tahun.

Yayasan Sindrom Down Kiwanis (Kiwanis Down Syndrome Foundation)yang komited kepada kebajikan kanak-kanak sindrom down dan tumpuan

ialah kepada kanak-kanak di bawah 6 tahun. Kini Yayasan ini mengendalikan


9/16


~8~

enam pusat pendidikan untuk kanak-kanak sindrom down di merata tempat

dalam Malaysia.

5.4 Akta perundangan dan dasar antarabangsa mengenai Program Pendidikan

Inklusif (PPI)

Pertubuhan Pendidikan, Sains dan Kebudayaan Bangsa-bangsa Bersatu atau United

Nations Educational Scientific and Cultural Organisation (UNESCO) menyatakan,

sekolah biasa yang mempunyai orientasi Pendidikan Inklusif adalah kaedah paling

berkesan bagi melawan sikap diskriminasi terhadap murid keperluan khas. UNESCO

menggesa semua kerajaan menjalankan dasar Pendidikan Inklusif dengan mendaftarkan

murid berkeperluan khas di sekolah-sekolah biasa.

Di Amerika Syarikat, sokongan terhadap Program Pendidikan Inklusif (PPI) mempunyai

sejarah yang agak panjang. Ia dimulakan dengan Akta Pendidikan untuk Semua Kanak-

kanak Cacat 1975, kemudian bertukar nama menjadi Akta Individu Kurang Upaya

(IDEA) 1990, dan beberapa pengubahsuaian pada akta ini pada tahun 1997. Semua akta

ini memastikan khidmat pendidikan disediakan untuk semua murid, tanpa mengira sifat

kurang upaya atau keperluan pembelajaran mereka, dan bahawa ciri pelajaran ini agak

tekal di seluruh Amerika Syarikat.Di Great Britain, perundangan kurang terperinci

berbanding perundangan di Amerika Syarikat, dan ini membolehkan pihak berkuasa

pendidikan mentafsir undang-undang ini dalam pelbagai cara (Dyson dan Millward,

2000). Di Australia dan New Zealand, tiada perundangan yang bersifat kebangsaan yang

dapat menentukan secara khusus, perkhidmatan pendidikan khas bagi memenuhi

keperluan pendidikan murid berkeperluan khas.

6.0 Strategi Pelaksanaan

Keberkesanan pengajaran dan pembelajaran di dalam bilik darjah banyak

bergantung kepada corak interaksi guru dengan murid, murid dengan murid dan murid

dengan bahan pengajaran. Bagi memenuhi keperluan murid berkeperluan khas yang


10/16


~9~

berada di dalam kelas, guru mata pelajaran akan membuat penyesuaian. Keadaan ini akan

mengubah corak interaksi sedia ada dan sebaliknya memberi kesan kepada murid-murid

normal pula. Pelaksanaan Program Pendidikan Inklusif (PPI) akhirnya, tidak memberi

apa-apa kesan positif kepada murid berkeperluan khas. Malang sekali jika murid-murid

normal turut rasa tergugat dan menganggap program ini telah memberi kesan negatif

terhadap proses pengajaran dan pembelajaran mereka (Gargiulo, R.M. 2006). Pelan Induk

Pembangunan Pendidikan, yang dirancang Kementerian Pelajaran Malaysia sedang ke

arah meningkatkan PPI di kalangan murid-murid berkeperluan khas, maka satu garis

panduan yang menyeluruh perlu dijalankan terhadap semua faktor yang mempengaruhi

pelaksanaan program tersebut.

6.1 Jenis-jenis pelajar masalah pembelajaran

Lemah dalam pelajaran - "Slow Learner" @ Lembam Terencat akal ringan. Hyperaktif Disleksia

*Pelajar ini mestilah boleh menguruskan diri seperti makan, berpakaian dan ke

tandas sendiri.

Pencalonan dibuat berdasarkan kemampuan dan prestasi pelajar berkeperluan khas yang

berada di program pendidikan khas integrasi yang dikenalpasti boleh :

1. Mengikuti proses pengajaran dan pembelajaran dalam aliran perdana2. Bersosialisasi3. Menduduki peperiksaan awam

Murid-murid berkeperluan khas tanpa mengira ketidakupayaan yang mampu dan

berupaya dalam akademik sahaja yang diinklusifkan dalam kelas aliran perdana.Selain

telah menguasai kemahiran asas 3M iaitu membaca,menulis dan mengira,murid-murid

berkenaan mampu untuk mengurus diri , berkomunikasi dengan yang lain serta tidak


11/16


~10~

mempunyai tingkahlaku yang ganjil yang akan menjejaskan komunikasi dengan guru

mata pelajaran dan murid-murid lain serta tidak menganggu aktiviti pengajaran dan

pembelajaran di dalam bilik darjah.Paling utama juga murid-murid tersebut telah

mendapat persetujuan dan kerjasama daripada ibu bapa mereka.Hanya ibu bapa yang

bersetuju dengan syarat-syarat yang diberikan oleh pihak sekolah yang akan dipilih untuk

mengikuti program ini.

a) Murid Lembam @ Slow Learner

Lembam bermaksud lembap, tidak cergas, lemah (kemampuan murid menguasai

sesuatu kemahiran atau menerima pelajaran). Murid lembam mempunyai tahap

keupayaan intelek sederhana atau kurang sedikit berbanding intelek murid normal.

Mereka mempunyai kebolehan melihat tetapi kekurangan kemahiran menerima,

mengurus, menyusun, menyimpan, dan mengingat dengan berkesan.

Ciri-ciri

Bermasalah mengenal bentuk huruf. Bermasalah menyebut bunyi huruf dengan tepat. Menyebut atau membunyikan sesuatu bunyi huruf dengan perlahan. Menutup muka dengan buku sewaktu belajar. Membaca setiap perenggan terlalu lama. Ejaan perkataan seringkali salah. Menulis perkataan terlalu rapat, kecil, condong. Jarak antara perkataan yang ditulis terlalu jauh. Lambat sewaktu menulis. Huruf dan perkataan ditulis tinggi atau rendah dan tidak seragam. Mempunyai konsep kendiri rendah. Masa menumpukan perhatian terhadap pelajaran sangat singkat dan perhatian

mudah dialihkan oleh rangsangan luar.

Hanya boleh mengikut pelajaran atau arahan yang ringkas dan jelas sahaja


12/16


~11~

b) Hyperakitf

Hiperaktif merujuk kepada tingkah laku kanak-kanak yang terlampau lasak, aktif, nakal,

agresif dan keadaannya tidak menentu jika dibandingkan dengan tahap pencapaian

kanak-kanak normal. Kecelaruan tingkah laku ini kerap berlaku kepada kanak-kanak

yang berumur 8 tahun dan akan berkurang secara beransur-ansur apabila mereka

meningkat dewasa. Hiperaktif dapat dikurangkan dengan bantuan ubat tetapi hanya untuk

tempoh masa yang sementara.

Ciri-ciri

Bersikap agresif serta tidak dapat duduk diam walaupun sekejap. Gemar merayau-rayau dan menganggu rakan-rakan lain. Sukar memberi tumpuan kerana sikapnya yang tidak boleh duduk diam. Mudah tertarik untuk melakukan sesuatu perbuatan seperti berlari dan memanjat

serta gemar meniru perlakuan orang lain.

Dapat melakukan setuatu kerja dengan pantas tetapi terburu-buru. Bertindak tanpa berfikir terlebih dahulu akibat dari tindakan mereka. Bersikap keras kepala dan tidak mahu mendengar nasihat. Bertindak mengikut perasaan sehingga boleh mencederakan diri dan orang lain. Sukar memberi tumpuan dan gemar membuat bising. Suka mendahului orang lain dalam apa jua situasi terutama sewaktu bermain. Sanggup bergaduh untuk mendapatkan apa yang mereka inginkan. Bersikap negatif seperti suka mencuri, bercakap bohong dan suka merosakkan

barang orang lain.

c) Disleksia

Disleksia bermaksud kesukaran mengenal huruf, membaca, menulis, mendengar, dan

bercakap. Murid disleksia bukannya mengalami kecacatan pada mata atau fizikal tetapi

mereka mengecam sesuatu dalam keadaan terbalik.

Ciri-ciri

Keliru dengan arah kiri dan kanan. Gemar berkhayal, menangis dan ketawa secara tiba-tiba.


13/16


~12~

Taksub kepada sesuatu objek dan gemar memutar-mutar barang sambil berkhayal. Tempoh masa untuk menumpukan perhatian terhadap sesuatu perkara amat

singkat.

Lambat bertutur dan sukar memahami arahan.

Sukar mengikut arahan lisan yang panjang. Kesukaran menyalin semula nota yang diberi. Keliru dengan nombor-nombor. Kemahiran motor yang lemah. Cth :sukar memegang alat tulis dengan tangan

dominan, dan sering terlanggar barang di sekitar.

Sifat ingin tahu yang tinggi, berminat terhadap perkara baru dan suka bertanyasecara berulang-ulang.

Kurang keyakinan diri dan menghadapi tekanan jiwa. Tidak mempunyai ramai kawan kerana kurang kemahiran bersosial dan sukar

bergaul.

Kelakuan dan sikap yang tidak konsisten. Gemar menggigit jari dan merenung buku seolah-olah tidak faham.

6.2 Tenaga pengajar

Peranan dan tanggungjawab Guru pendidikan khas (guru pembimbing) dan Guru mata

pelajaran dalam menjayakan Program Pendidikan Inklusif (PPI) adalah:

Bersama merancang pengajaran dan pembelajaran secara kolaboratif Merancang dan melaksanakan penilaian. Dedikasi dan komitmen yang tinggi. Layanan dan bimbingan yang adil.

6.3 Kemudahan asas untuk pelajar khas

Kerusi meja seperti pelajar-pelajar normal. Buku Teks mengikut kemampuan tahap KKBP walaupun berada di

sekolah menengah.


14/16


~13~

Bahan-bantu mengajar boleh diubah suai oleh guru resos danJawatankuasa akademik.

Bahan rujukan/peralatan tambahan - atas kebijaksanaan/ inisiatif pihak sekolah. Bilik resos - perlu diadakan untuk tujuan sesi bimbingan dan khidmat bantu

dan kaunseling.

6.4 Pengurusan

Menyelenggara alat bantu dengar berfungsi dengan baik Memastikan semua murid memakai alat bantu dengar Merakam program siaran TV Pendidikan untuk digunakan mengikut jadual waktu

yang sesuai

Bekerjasama dengan guru lain di sekolah dan agensi luar untuk membantu muridbermasalah pendengaran dari segi hal ehwal kebajikan dan kesihatan

Mengadakan kolaborasi dengan pihak luar dalam menyalurkan maklumat,pendidikan dan pengetahuan kepada murid bermasalah pembelajaran.

6.5 Kelas bimbingan dan aktiviti-aktiviti tambahan

Mengadakan kelas bimbingan tambahan bagi murid yang akan mendudukipeperiksaan umum.

Mengadakan kelas bimbingan bahasa isyarat kepada ibubapa/ penjaga muridsupaya dapat membantu menyiapkan tugasan yang diberi oleh guru di rumah.

Membimbing murid dalam penggunaan perisian teknologi maklumat dankomunikasi.

Mewujudkan dan menyelia perjalanan aktiviti Kelab Komunikasi Seluruh disekolah.

Melibatkan diri dalam aktiviti kurikulum dan ko-kurikulum di dalam dan di luarsekolah.


15/16


~14~

7.0 Syor

Pihak pentadbiran Sek. Keb. Kampong Sepulau adalah dipohon untuk

mempertimbangkan dan meluluskan cadangan pelaksanaan Program Pendidikan Inklusif

(PPI) supaya ia dapat dilaksanakan dengan sistematik dan berkesan.

8.0 Rumusan

Cadangan/garis panduan ini adalah satu usaha untuk melihat pelaksanaan Program

Pendidikan Inklusif (PPI) murid berkeperluan khas. Kejayaan pelaksanaan program yang

bakal dijalankan di sekolah ini adalah berdasarkan ciri-ciri yang telah disenaraikan.

Usaha yang berterusan perlu bagi memastikan program ini dapat dijalankan dengan

teratur dan berjaya. Kita dapat meningkatkan murid-murid berkeperluan khas ini dari satu

liabiliti menjadi satu asset yang penting dan berguna kepada Negara di mana mereka

boleh menjadi modal insan yang gemilang satu hari nanti.


16/16


~15~

Rujukan

Kamariah Jalil. (1995). Ke arah Peluang Yang Sama Dan Penyertaaan Sepenuhnya.

Kertas Kerja Pendidikan Inklusif: Pendidikan Untuk Semua. Primula Beach

Resort,Terengganu.

Farrell, P. & Ainscow, M. (Ed.). (2002). Making Special Education Inclusive. London:

David Fulton Publisher.

Abdul Rahim Selamat. ( 1994 ). Strategi-strategi bagi pelaksanaan Pendidikan Inklusif.

Bengkel Kebangsaan Pertama Pendidikan Inklusif. Seaview Hotel Langkawi.

Zaleha Tambi Adam. (1997). Pelaksanaan Program Pendidikan Inklusif Kanak-kanak

Khas Bermasalah Pembelajaran di sebuah sekolah di Kuala Lumpur. Tesis

Mastersyang tidak diterbitkan, Kuala Lumpur: Universiti Malaya.

Dyson, A. & Millward, A. (2000). Schools and Special Need: Issues of Innovation and

Inclusion. London: SAGE Publications Inc.

Garguilo, R.M. ( 2006 ). Special Education In Contemparary Society. ( 2nd Ed ). USA :

Thomson Wadsworth .

t1a1 pendidikan inklusif 770805035800

Documents