FAKULTI PENDIDIKAN DAN PEMBANGUNAN MANUSIA

KBP6014 :

PENDIDIKAN INKLUSIF BAGI MURID-MURID BERMASALAH PEMBELAJARAN

KERTAS PROJEK :

KESEDIAAN GURU ALIRAN PERDANA DALAM MELAKSANAKANPROGRAM PENDIDIKAN INKLUSIF DI SEKOLAH

PROF. MADYA DR HANIZ IBRAHIM

NAMA : NO. MATRIK

ZANIS HAIDAR BINTI ZAINAL ABIDIN M20142001323

KEETHA A/P GNANAMOORTHY M20020141969

HAZMILA BINTI ROMLI M20141000670

1

ISI KANDUNGAN

BIL PERKARA MUKASURAT

i Abstrak

Pengenalan

Latarbelakang kajian

Pernyataan Masalah

Tujuan kajian

Objektif Kajian

Persoalan Kajian

Kerangka Konseptual Kajian

Kepentingan kajian

Batasan kajian

Definisi Istilah

345777778910

ii Kajian Literatur

Pengenalan

Kajian Lepas

a)Kajian dalam negeri

b) kajian luar Negara

14151616

iii Metodologi

Pengenalan

Rekabentuk Kajian

Populasi

Persampelan Kajian

Instrumen Kajian

Pengumpulan dan Analisis Data

202020202121

iv Analisis Dapatan 22

v Rumusan 30

vi Bibliografi 33

2

Tajuk:KESEDIAAN GURU ALIRAN PERDANA DALAM MELAKSANAKAN

PROGRAM PENDIDIKAN INKLUSIF DI SEKOLAH

Oleh

Hazmila Binti Romli

Keetha Gnanamorthy

Zanis Haidar Binti Zainal Abidin

Fakulti Pendidikan Dan Pembangunan Manusia,

Universiti Pendidikan Sultan Idris

ABSTRAK

Pendidikan Khas adalah satu cabang perkhidmatan pendidikan yang disediakan

untuk murid berkeperluan khas. Bidang ini sedang berkembang pesat seiring dengan

perkembangan sistem pendidikan negara. Selain perkhidmatan di Program Pendidikan Khas

Integrasi, Program Pendidikan Inklusif juga dilaksanakan di sekolah tertentu di seluruh

negara bagi memenuhi keperluan murid dan juga permintaan ibu bapa. Dasar sedia ada

yang diterima pakai sekian lama memperuntukkan hak mendapat pendidikan formal bagi

kanak-kanak berkeperluan khas, dan dasar tersebut diperkukuh oleh dasar ‘Pendidikan

Wajib’ dan ‘Pendidikan untuk Semua’ yang kini menjadi asas perkiraan dalam perancangan

pelaksanaan pendidikan khas di Malaysia. Dengan termaterai dua dasar tersebut,

pendekatan pendidikan inklusif menjadi perkara penting dalam menghadapi cabaran dan

isu-isu semasa pendidikan khas. Oleh itu satu kajian telah dijalankan di beberapa buah

sekolah yang mempunyai Program Pendidikan Khas Integrasi bagi meninjau tahap

kesediaan guru-guru aliran perdana dalam perlaksanaan Program Inklusif. Kajian ini

tertumpu terhadap beberapa aspek antaranya pengetahuan/kemahiran, persepsi/tanggapan

dan sikap guru aliran perdana yang mengajar pelajar pendidikan khas di program inklusif..

Kajian ini merupakan kajian tindakan kualitatif yang menggunakan instrumen soal selidik.

Hasil kajian mendapati bahawa amalan pengajaran bersama mampu menjayakan Program

3

Pendidikan Inklusif dengan lebih berkesan sekiranya diimplementasikan dengan bantuan,

sokongan dan pemantauan berterusan.

BAB 1

1.1 PENGENALAN

Pendidikan khas ialah suatu program yang mana murid berkeperluan khas menerima

pendidikan formal secara lebih khusus sama ada akademik mahupun bukan akademik.

Selain itu dengan berpandukan kepada peruntukan Akta Pendidikan 1996 dan Peraturan-

Peraturan Pendidikan (Pendidikan Khas) 1997 Bahagian 1, perkara 2 (b) dan (c), bidang

pendidikan khas menjadi lebih menyeluruh di mana Program Inklusif diperkenalkan.

Sebagaimana yang dijelaskan oleh Lewis dan Doorlag (2003), Inklusif merupakan istilah

yang sering digunakan kini untuk menerangkan tentang penempatan bagi murid

berkeperluan khas di dalam pendidikan arus perdana. Ini menunjukkan bahawa inklusif

adalah program yang dirancang khas untuk menempatkan murid berkeperluan khas agar

dapat belajar bersama murid normal di kelas aliran perdana.

Dasar sedia ada yang diterima pakai sekian lama memperuntukkan hak mendapat

pendidikan formal bagi kanak-kanak berkeperluan khas, dan dasar tersebut diperkukuh oleh

dasar ‘Pendidikan Wajib’ dan ‘Pendidikan untuk Semua’ yang kini menjadi asas perkiraan

dalam perancangan pelaksanaan pendidikan khas di Malaysia. Dengan termaterai dua

dasar tersebut, pendekatan pendidikan inklusif menjadi perkara penting dalam menghadapi

cabaran dan isu-isu semasa pendidikan khas. Konsep pendidikan untuk semua murid

berkeperluan khas seperti bermasalah pembelajaran(BP), bermasalah penglihatan(BL) dan

bermasalah pendengaran(BD) telah lama dilaksanakan di Malaysia . Sejajar dengan itu,

pelbagai usaha dilakukan agar peluang pendidikan murid berkeperluan khas di kelas alliran

perdana mendapat kesan yang positif.

Menurut Maklumat Pendidikan Khas 2008 (2008), program ini diwujudkan di sekolah

harian biasa rendah dan menengah dan sekolah menengah teknik/vokasional yang

menggunakan pendekatan pengajaran pembelajaran secara pengasingan dan separa

inklusif. Ini menunjukkan bahawa program inklusif ini turut dilaksanakan di Program

Pendidikan Khas Intergrasi Bermasalah Pembelajaran (PPKIBP) di sekolah-sekolah harian

biasa yang terpilih. Murid berkeperluan khas yang boleh mengikuti pembelajaran di aliran

perdana akan diberikan peluang untuk belajar bersama murid lain. Hal ini memerlukan

4

kerjasama dan komitmen yang tinggi dalam kalangan guru pendidikan khas dan guru aliran

perdana.

Walaupun begitu, terdapat banyak cabaran yang perlu ditempuh dalam

melaksanakan Program Inklusif, kajian ini memberikan penekanan terhadap persepsi guru

aliran perdana terhadap perlaksanaan Program Inklusif. Menurut Sheehy et al. (2005)

terdapat banyak cabaran dalam melaksanakan Program Inklusif ia termasuklah sikap guru-

guru yang terlibat rentetan daripada tiadanya kemahiran untuk mengendalikan murid

berkeperluan khas di kelas-kelas inklusif. Permasalahan yang dihadapi oleh guru aliran

perdana lebih berfokus kepada pengendalian murid serta ekspektasi mereka terhadap murid

berkeperluan khas.

.

1.2: LATAR BELAKANG

Setiap murid termasuk murid berkeperluan khas (MURID BERKEPERLUAN KHAS)

adalah istimewa, mempunyai kepelbagaian kebolehan dan mempunyai hak yang sama rata

bagi mendapatkan akses pendidikan yang berkualiti di semua sekolah. Di peringkat

pendidikan antarabangsa, konsep pendidikan inklusif telah diletakkan sebagai asas dalam

melaksanakan “Pendidikan Untuk Semua”. Aspirasi pendidikan inklusif ini juga telah

dikongsi oleh pakar pendidikan dan profesional yang terlibat dalam menyediakan

perkhidmatan pendidikan khas.

Program pendidikan untuk murid berkeperluan khas perlu diimplementasi supaya

sesuai dengan sistem pendidikan negara. Rangka Tindakan Salamanca juga

memperakukan bahawa kanak-kanak khas mempunyai hak untuk memasuki sekolah biasa

melalui amalan inklusif. Negara-negara yang bersidang di Salamanca disarankan supaya

memberi keutamaan terhadap polisi dan peruntukan kewangan agar sistem pendidikan

dapat diperbaiki bagi membolehkan kanak-kanak berkeperluan khas diserapkan dalam

sistem pendidikan tanpa mengira perbezaan individu dan masalah ketidakupayaan mereka.

Kerajaan setiap negara juga digesa supaya mewujud dan mengukuhkan mekanisme

merancang, memantau dan menilai pendidikan yang disediakan untuk kanak-kanak khas.

Program Pendidikan Inklusif telah dijalankan sejak lama dahulu dan mula

diperkenalkan pada tahun 1994/1995 bermula di 14 buah sekolah. Program Pendidikan

Khas Inklusif merupakan rentetan daripada Pengisytiharan Dunia bagi Pendidikan Untuk

Semua (Education For All) yang ditandatangani oleh kerajaan Malaysia pada tahun 1990

dan Kenyataan Salamanca yang ditandatangani pada 1994.

5

Salamanca Statement and Framework for Action on Special Needs Education (UNESCO 1994):

“Regular schools with an inclusive orientation are the mosteffective means of

combating discriminatory attitudes, creating welcoming communities, building an

inclusive society and achieving education for all.......”

Di dalam deklarasi Pendidikan Untuk Semua tersebut, ianya menyarankan agar

semua kanak-kanak diberikan pendidikan yang sama rata dan berkualiti, dan kanak-kanak

berkeperluan khas tidak terkecuali. Sementara Kenyataan Salamanca pula menyatakan

bahawa pendidikan inklusif merupakan pendekatan dan amalan terbaik bagi memenuhi

keperluan persekolahan kanak-kanak berkeperluan khas. Seperti yang dinyatakan Program

Pendidikan Inklusif berkitar daripada Program Pendidikan Khas Integrasi Berfungsi. Walau

bagaimana pun, terdapat perbezaan konsep bagi kedua-dua program. Program Inklusif

memerlukan sekolah menyesuaikan persekitarannya agar serasi dan sesuai dengan murid

berkeperluan khas. Pada masa ini, situasi tersebut tidak berlaku di sekolah-sekolah

Malaysia.

Di Malaysia, kita juga mempunyai dasar-dasar yang menyokong perlaksanaan

Program Pendidikan Inklusif bagi murid-murid berkeperluan khas antaranya Akta Orang

Kurang Upaya 2008 iaitu Akses kepada pendidikan yang sama rata bagi kanak-kanak

kurang upaya juga termaktub dalam Undang-undang Malaysia, Akta 685 di bawah Seksyen

28(1), yang menyatakan:

“orang kurang upaya tidak boleh dikecualikan daripada sistem pendidikan umum atas

asas ketidakupayaan, dan kanak-kanak kurang upaya tidak boleh dikecualikan daripada

pendidikan prasekolah, rendah, menengah dan tinggi, atas asas kesetaraan dengan

orang atau kanak-kanak upaya,termasuk latihan vokasional dan pembelajaran

sepanjang hayat”

Di dalam Peraturan-peraturan Pendidikan( Pendidikan Khas)2013 juga ada menyatakan

bahawa “Program Pendidikan Inklusif bermaksud suatu program pendidikan bagi murid

bekeperluan khas yang dihadiri oleh murid bekeperluan khas bersama-sama dengan murid

lain dalam kelas yang sama di sekolah kerajaan atau sekolah bantuan kerajaan”.

Di sini jelas dapat dilihat bahawa sokongan terhadap Program Pendidikan Inklusif amat

diberikan perhatian bukan sahaja di Negara luar malah di Malaysia.

6

1.3 PERNYATAAN MASALAH

1) Sejauh manakah tahap pengetahuan guru aliran perdana tentang Program

Pendidikan Inklusif.

2) Sejauh manakah guru-guru aliran perdana mendapat latihan atau kursus persediaan

bagi melaksanakan Program Pendidikan Inklusif

1.4: TUJUAN KAJIAN

Kajian ini adalah bertujuan :

i. Untuk mengkaji sejauh mana kesediaan guru arus perdana untuk melaksanakan

Program Pendidikan Inklusif.

ii. Untuk meninjau tahap pengetahuan guru arus perdana tentang Program Pendidikan

Inklusif

iii. Untuk mengenalpasti sejauh manakah guru-guru aliran perdana mendapat latihan

dan pendedahan sebelum melaksanakan Program Pendidikan Inklusif.

1.5: OBJEKTIF KAJIAN

i. Untuk mengenalpasti samada terdapat perbezaan tahap kesediaan dari segi sikap

guru-guru aliran perdana terhadap perlaksanaan Program Pendidikan Inklusif mengikut

tahap kelulusan pendidikan guru-guru tersebut.

ii. Untuk mendapatkan data mengenai tahap pengetahuan guru-guru aliran perdana

mengenai Program Pendidikan Inklusif mengikut pengalaman mengajar guru tersebut.

iii. Bertujuan untuk melihat sejauh mana guru-guru aliran perdana memerlukan latihan

bagi menjalankan Program Pendidikan Inklusif berdasarkan pengalaman mengajar guru

tersebut.

1.6: PERSOALAN KAJIAN

Kajian ini akan cuba menjawab tiga persoalan berikut:

7

i) Sejauh manakah kesediaan guru arus perdana untuk melaksanakan Program

Pendidikan Inklusif?

ii) Sejauh manakah tahap pengetahuan guru arus perdana terhadap Program

Pendidikan Inklusif?

iii) Sejauh manakah guru-guru aliran perdana mendapat latihan dan pendedahan

sebelum melaksanakan Program Pendidikan Inklusif.

1.7: Kerangka Konseptual Kajian

Kerangka konsep disediakan sebagai panduan kepada kajian ini agar ia menjurus kepada

tujuan dan matlamat yang dikehendaki.

1.8: Kepentingan Kajian

Adalah diharapkan agar melalui kajian ini akan ditemui beberapa penemuan penting

di mana hasilannya dapat dijadikan panduan oleh semua pihak yang terlibat dengan

pendidikan inklusif samada secara langsung mahupun tidak langsung seterusnya membantu

meningkatkan pencapaian pelajar-pelajar khas di samping melancarkan perlaksanaan dan

perjalanan program inklusif ini.

Hasil kajian ini diharapkan akan dapat memberikan maklumat kepada pihak- pihak

yang terlibat dalam perancangan dan pelaksanaan PPI murid-murid autistik seperti Jabatan

Pendidikan Khas, KPM, Unit Pendidikan Khas Jabatan Pendidikan Negeri, Pejabat

Pendidikan Daerah dan pentadbir se

kolah-sekolah yang mempunyai Program Intergrasi Pendidikan Khas di sekolah-sekolah

harian. Pihak yang tersebut perlu memberikan perhatian yang lebih menyeluruh dalam 8

kesediaan guru – guru aliran perdana

tahap pengetahuan tentang Program Pendidikan Inklusif serta perlaksanaannya.

latihan / kursus pendedahan tentang program Pendidikan Inklusif

Keberkesanan pelaksanaan program Pendidikan Inklusif

PEMBOLEHUBAH

PERLAKSANAAN

KEBERHASILAN

merancang dan melaksanakan program yang lebih berkesan bagi murid autistik khasnya

dan murid berkeperluan khas amnya.

Di pihak pentadbir sekolah dan guru-guru di sekolah pula diharapkan mendapat

maklumat bagi menyediakan Program Pendidikan Inklusif yang berkesan bukan sahaja

kepada murid inklusif tetapi juga melihat kepentingan sosial murid normal yang dipaksa

menerima murid autistik sebagai rakan sekelas. Penyediaan tempat yang sesuai akan

membolehkan pihak yang terlibat dalam pelaksanaan Program Pendidikan Inklusif dapat

merancang dengan lebih berkesan untuk mencapai fungsinyaKajian ini amat penting kerana

ia dapat dijadikan sebagai asas bagi menentukan jenis latihan yang diperlukan oleh guru

arus perdana dan perlu diberi penekanan. Selain daripada itu ia juga dapat mengenalpasti

masalah atau isu yang dihadapi oleh guru arus semasa PPI dijalankan.

Kajian ini juga diharapkan agar dapat menjadi panduan asas dan membekalkan

maklumat-maklumat kepada guru arus perdana dalam menjalankan tugas dan tanggung

jawab serta sanggup untuk merancang dan bekerjasama dalam semua aspek.

Guru-guru yang terlibat program inklusif ini akan memperolehi pandangan yang lebih

jelas berkaitan murid-murid khas dan lebih sedar akan keperluan serta tanggungjawab

mereka membantu murid-murid khas ini. Input yang diperolehinya diharap akan menjadikan

guru ini lebih berlapang dada dan rela hati untuk menerima kehadiran murid-murid khas di

bilik darjah arus perdana seadanya mereka di samping sanggup mendidik murid khas

dengan rasa tanggungjawab dan penuh empati agar murid-murid khas dapat mengikuti

pengajaran dan pembelajarannya dengan lebih yakin dan tenang.

1.9: BATASAN KAJIAN

Fokus kajian ini akan melibatkan 12 buah sekolah kebangsaan harian di tiga tempat

(daerah) berbeza yang melaksanakan Program Pendidikan Khas Integrasi dan juga

Program Pendidikan Inklusif. Sampel dipilih secara tidak rawak bertujuan dimana responden

terdiri daripada semua guru yang mengajar mata pelajaran teras di aliran perdana yang

terlibat secara langsung dalam mengajar pelajar-pelajar khas di kelas aliran perdana dalam

berbagai mata pelajaran bagi setiap sekolah.

Responden dipilih dalam kalangan guru-guru aliran perdana yang terlibat dalam proses

pengajaran dan pembelajaran murid-murid .Dalam kajian ini bilangan sampel yang dipilih

ialah 10 orang guru aliran perdana yang mengajar murid Pendidikan Khas dalam Program

Pendidikan Inklusif bagi setiap sekolah.

Kajian ini merupakan satu kajian berbentuk tinjauan deskriptif. Ia sekadar meninjau

tentang beberapa perkara berkaitan perlaksanaan dan pengurusan program inklusif yang

9

telah dijalankan di program intergrasi bermasalah pembelajaran di sekolah-sekolah harian

terpilih.

Data-data yang dikumpul adalah berdasarkan borang soal selidik yang diedarkan

kepada semua guru aliran perdana yang mengajar pelajar-pelajar khas secara langsung

bagi mata pelajaran teras dalam progam inklusif ini. Maka, dapatan yang diberikan oleh guru

adalah bergantung kepada keikhlasan mereka semasa menjawab soal selidik yang

dikemukakan. Kajian ini tidak melibatkan guru-guru di sekolah rendah yang mempunyai

program inklusif di PPKI(BP) di sekolah mereka.

1.10: DEFINISI ISTILAH

Terdapat beberapa istilah yang biasa digunakan dalam pendidikan Khas telah diguna agar

mengikut kehendak kajian

i. Integrasi (intergration)Integrasi bermaksud memberi pendidikan atau mengajar murid berkeperluan

khas bersama-sama dengan murid biasa berdasarkan kepada prinsip bahawa

kanak-kanak berkeperluan khas perlu berkongsi peluang-peluang pendidikan yang

disediakan sebagaimana kanak-kanak yang lain. Mengikut British Columbia Ministry

Of Education (2011), proses pengintergrasian murid-murid berkeperluan khas perlu

ditempatkan di ruang pembelajaran yang sama sebagaimana rakan-rakan

sebayanya yang tidak berkeperluan khas dan dibekalkan dengan kemudahan yang

perlu berdasarkan kepada keperluan individu bagi memastikan mereka boleh

mencapai kejayaan. Dalam konteks kajian ini, inklusif adalah penyertaan murid-murid

khas untuk belajar bersama murid-murid normal di aliran perdana, di kelas aliran

perdana, diajar oleh guru perdana yang sama namun diberikan bantuan, bimbingan

dan modifikasi yang perlu agar dapat mengikuti sesi pengajaran dan pembelajaran

seterusnya dapat menguasai kemahiran semaksima mungkin. Ini bertepatan dengan

definisi yang diutarakan oleh Bahagian Pendididikan Khas Kementerian Muridan

Malaysia (2008) bahawa program pendidikan intergrasi merupakan sebuah program

yang disediakan bagi murid-murid pendidikan khas di sekolah-sekolah aliran

perdana.

ii. Aliran perdana (mainstream)Kamus Dwibahasa Oxford Fajar edisi 5 (2011) menyatakan bahawa aliran perdana

bermaksud aliran utama. Dari sini dapatlah disimpulkan bahawa makna aliran utama

adalah aliran perdana di mana murid-murid normal di tempatkan. Menurut

10

Ensaiklopesia Wikipedia (2007) pula, ‘mainstreaming’ didefinisikan sebagaimana

berikut iaitu berdasarkan konteks pendidikan, ia merupakan satu tindakan yang

diambil dalam memberikan pendidikan kepada murid-murid berkeperluan khas dalam

bilik darjah biasa untuk jangka masa yang ditetapkan berlandaskan kepada

kemampuan kemahiran mereka. Menurut Watson (2013) pula, ‘mainstream’

diistilahkan sebagai penempatan bagi murid-murid berkeperluan khas dalam

suasana yang paling kurang menghadkan ataupun bilik darjah biasa. Manakala Stout

(2001) pula menyatakan, secara umumnya “mainstreaming” digunakan bagi merujuk

kepada penempatan terpilih bagi murid-murid berkeperluan khas di dalam bilik darjah

biasa. Berdasarkan pendapat-pendapat di atas, dapatlah disimpulkan bahawa istilah

“aliran perdana” yang digunakan dalam melaksanakan program inklusif bagi murid

PKBP membawa makna tempat murid PKBP ditempatkan iaitu di kelas-kelas biasa

dengan suasana pembelajaran yang biasa, bersama murid biasa dalam tempoh

masa tertentu untuk mengikuti aktiviti dan proses pengajaran dan pembelajaran.

iii. Program Inklusif: (Inclusion)

Suatu program pendidikan bagi murid berkeperluan khas yang dihadiri oleh murid

berkeperluan khas bersama-sama dengan murid lain dalam kelas yang sama di

sekolah kerajaan atau sekolah bantuan kerajaan. Voughn, Bos dan Schumm (2003)

menyatakan bahawa inklusif adalah merujuk kepada pendidikan bagi murid

berkeperluan khas bersama rakan-rakannya yang tidak berkeperluan khas dengan

berbekalkan bantuan khas pendidikan dan perkhidmatan ini perlu diberikan bila

mana diperlukan. Manakala Wood (2002) pula berpendapat bahawa dalam tahun

1990an, konsep menempatkan murid berkeperluan khas di dalam bilik darjah aliran

perdana mula dikanali sebagai inklusif. Kamus Dwibahasa Oxford Fajar edisi 5

(2011) pula mendefinisikan ‘inclusion’ sebagai tindakan menyertakan bersama

samada orang atau benda yang disertakan bersama. Berdasarkan definisi ini,

mengikut kontek pendidikan khas ia membawa makna tindakan menyertakan murid-

murid pendidikan khas bersama-sama murid normal. Berdasarkan Buku Maklumat

Pendidikan Khas (2008) pula mendefinisikan separa inklusif sebagai satu

pendekatan pendidikan di mana murid-murid pendidikan khas dan aliran perdana

belajar bersama di dalam satu kelas bagi subjek-subjek tertentu. Manakala Mohd.

Najib dan Sanisah (2006) pula menyatakan bahawa program inklusif ini menitik

beratkan suatu program Pendidikan Inklusif bagi murid-murid dengan keperluan khas

yang boleh menghadiri di dalam kelas biasa belajar bersama-sama dengan murid-

murid biasa.

11

iv. Inklusif separaMurid berkeperluan khas belajar secara sepenuh masa bersama-sama murid

arus perdana. Murid berkeperluan khas mengikuti pembelajaran bagi semua

mata pelajaran akademik berasaskan kurikulum kebangsaan atau kurikulum

kebangsaan yang di ubahsuai dengan bantuan atau tanpa bantuan perkhidmatan

sokongan.

v. Inklusif penuhMurid berkeperluan khas belajar bersama-sama murid arus perdana bagi mata

pelajaran akademik atau aktiviti koakademik atau aktiviti kokurikulum tertentu

sahaja mengikut keupayaan mereka. Murid berkeperluan khas yang mengikuti

inklusif separa bagi mata pelajaran akademik adalah berasaskan kurikulum

kebangsaan atau kurikulum kebangsaan yang diubahsuai dengan sedikit atau

tanpa bantuan perkhidmatan sokongan. Inklusif separa bagi aktiviti koakademik

atau kokurikulum adalah berdasarkan potensi, bakat dan kaupayaan mereka.

(Bahagian Pendidikan Khas 2013)

1.11 KESIMPULAN

Daripada kajian ini dapatlah disimpulkan bahawa salah satu pendekatan pengajaran

dan pembelajaran yang wajar dilaksanakan bagi memenuhi keperluan pelajar pendidikan

khas adalah dengan menjalankan inklusif. Persepsi yang positif guru aliran perdana

berkenaan perlaksanaan inklusif sangat diperlukan bagi membolehkan peluang belajar

dapat diberikan kepada pelajar pendidikan khas. Kesediaan dan teknik pengajaran perlu

diberikan penekanan agar perlaksanaan inklusif ini dapat dijalankan dengan sistematik dan

dapat mencapai matlamat inklusif terutamanya daripada segi tahap penerimaan guru aliran

perdana yang bertanggungjawab untuk memastikan inklusif dapat dilaksanakan.

Penerimaan terhadap pelajar perlu diberikan perhatian khusus disamping keperluan guru

seperti latihan khusus berkenaan pedagogi perlu diberikan keutamaan bagi memastikan

kedua-dua pihak iaitu guru dan pelajar mendapat manfaat daripada program yang telah

tersedia. Pendekatan ini akan memberikan banyak manfaat kepada pelajar khususnya dan

kepada masyarakat umumanya. Berpandukan kepada cara perlaksanaan inklusif di sekolah

dan bagaimana pihak-pihak tertentu menjalankan tanggungjawab mereka ia dapat

mengurangkan pergantungan pelajar pendidikan khas kepada akses mudah seperti guru

12

dan rakan-rakan. Diharapkan dengan inklusif ini ia akan memberikan peluang berdikari

selain mengurangkan stigmatisme dan labelling yang diberikan kepada para pelajar

pendidikan khas sejak sekian lama.

13

BAB 2: TINJAUAN LITERATUR

2.1 : Pengenalan

Program Pendidikan Inklusif bagi Murid Berkeperluan Khas telah dijalankan

dijalankan di Malaysia pada tahun 1987 di bawah Kementerian Pendidikan. Ia juga

merupakan satu usaha bagi memberi peluang pendidikan yang sama kepada semua murid

tanpa mengira ketidakupayaan atau kecacatan. Murid berkeperluan khas diberi peluang

untuk berjaya dan cemerlang kerana mereka juga mempunyai minat dan cita-cita sama

seperti murid normal.PPI juga merapatkan jurang pendidikan antara murid arus perdana dan

murid berkeperluan khas.

Pelaksanaan Pendidikan Inklusif dalam sistem Pendidikan Arus Perdana merupakan

matlamat yang ingin dicapai dalam meletakkan pendidikan Malaysia bertaraf dunia. Namun

terdapat pelbagai halangan dan rintangan dalam melaksanakan pendidikan inklusif secara

sepenuhnya di setiap sekolah. Antara faktor yang menjadi kekangan utama ialah sumber

yang terhad, sikap yang negatif dan kurangnya guru-guru terlatih dalam melaksanakannya

(Ysseldyke dan Alozzine, 1982)

Pendidikan Inklusif dalam konteks pendidikan khas adalah pendidikan yang diberikan

kepada murid-murid dengan keperluan pendidikan khas yang belajar bersama-sama dengan

murid-murid normal, di dalam kelas yang sama dan diajar oleh guru biasa.(Haji Sabri Salleh.

Timbalan Ketua Pengarah Pendidikan. 1996).Pendidikan Inklusif menumpukan perhatiannya

ke arah pengsealiran pelajar-pelajar berkeperluan khas di sekolah-sekolah normal.

Matlamatnya ialah memberi peluang kepada pelajar-pelajar tersebut menerima pengajaran,

pembelajaran dan menyertai semua aktiviti-aktiviti yang terdapat di sekolah bersama-sama

pelajar normal. Matlamat selanjutnya supaya pelajar-pelajar berkepeluan khas dapat

menyesuaikan diri dari awal-awal lagi dalam semua aspek kemasyarakatan yang terdapat di

sekolah dan di dalam komuniti setempat dengan tujuan menjadikan mereka lebih berupaya

mampu berdikari dan menjadi anggota masyarakat yang menyumbang.(Mohd Siraj Awang.

1996).

Di Malaysia, Kebanyakan pelajar kurang upaya diberi pendidikan sama ada dalam

persekitaran khas atau-pun dalam persekitaran bersepadu. Pendidikan  inklusif digalakkan

oleh Kementerian Pelajaran, namun im-plementasi pendidikan inklusif masih belum lagi

meluas. Ini dapat dilihat, iaitu pelajar-pelajar bermasalah pen-dengaran dan bermasalah

penglihatan mengikuti kurikulum biasa, manakala pelajar-pelajar bermasalah pem-belajaran

kebanyakannya mengikuti kurikulum khas yang diajar oleh guru pendidikan khas.

14

Pendidikan Inklusif telah menjadi matlamat kepada usaha murni untuk memberi

peluang pendidikan yang sama kepada semua murid tanpa mengira ketidakupayaan dan

kecacatan mereka. Matlamat Kementerian Pelajaran Malaysia melalui Pelan Induk

Pembangunan Pendidikan (PIPP) adalah untuk memastikan semua sekolah dan murid

mempunyai peluang dan keupayaan yang sama untuk cemerlang. Kementerian Pelajaran

Malaysia (KPM) telah mengenal pasti jurang pendidikan yang perlu dirapatkan supaya

akses, ekuiti dan kualiti dapat ditingkatkan

Pelan Pembangunan Pendidikan Malaysia 2013-2025 mengatakan:

“Kementerian beriltizam menggalakkan lebih ramai Murid Berkeperluan Khas ke dalam

program pendidikan inklusif dan meningkatkan kualiti penyediaannya secara keseluruhan”

Jadi dapat dilihat matlamat Kementerian Pelajaran Malaysia melalui Pelan Induk

Pembangunan Pendidikan (PIPP) adalah untuk memastikan semua sekolah dan murid

mempunyai peluang dan keupayaan yang sama untuk cemerlang.

Murid yang mengikuti Program Pendidikan Inklusif terdiri hanya dari murid yang

menguasai literasi dan numerasi sahaja. Mereka juga boleh berkominikasi dan tidak

mempunyai masalah tingkahlaku yang teruk sehingga menganggu aktiviti pembelajaran.

2.1: Kajian Lepas

Halen Rae (2010) dalam kajian beliau menyatakan tidak semua guru menerima

program inklusif dengan baik. Ini kerana guru perlu lebih teliti dan peka terhadap pengajaran

dan pembelajaran. Guru hanya menerima murid berkeperluan khas yang tidak mempunyai

masalah yang teruk dan tidak memerlukan pengurusan tambahan atau sokongan.

Manakala Johnson, Hunter dan G.L. Newton (2014) menyatakan bahawa guru

mempunyai sikap dan pandangan yang positif tentang PPI. Walaubagaimanapun, ada juga

berpendapat PPI ini membosankan dan memerlukan masa yang panjang untuk memberi

pemahaman kepada murid berkeperluan khas. Latihan dan seminar perlu diadakan agar

guru yang terlibat dengan program ini dapat siapa dan bagaimana untuk mengajar murid

berkeperluan khas. Ia bagi mengetahui amalan terbaik dalam menjayakan PPI.

Menurut Rubina Faza (2009) menyatakan kekurangan pengetahuan menyebabkan

guru dan pentadbir mengalami kesukaran dalam mengendalikan murid-murid inklusif.

Walaubagaimanapun mereka masih menunjukkan sikap positif terhadap Pendidikan Inklusif.

Menurut NN Mthembu (2009) kejayaan pendidikan inklusif bergantung pada Guru perdana

mempunyai tanggunjawab yang besar dalam melaksanakan pendidikan inklusif. Guru perlu

15

diberi latihan dan kemahiran, perlu dibekalkan dengan sumber dan kemudahan yang

mencukupi. Guru juga perlu memiliki sikap,persepsi dan kepercayaan yang positif dalam

melaksanakan PPI.

i) Kajian Dalam NegeriDi Malaysia, banyak kajian mengenai perlaksanaan Program Pendidikan Inklusif.

Antaranya ialah Persepsi Guru Aliran Perdana Terhadap Inklusif kajian oleh Abdul Rahim

Hamdan dan Muhamad Khairul Anuar Hussin.Kajian ini membincangkan secara umum

persepsi umum guru aliran perdana terhadap beberapa aspek antaranya pengetahuan,

kesediaan, strategi dan kekangan dan alternatif kepada penambahbaikan program inklusif

daripada pandangan guru aliran perdana yang mengajar pelajar pendidikan khas di program

inklusif. Kajian ini dijalankan dengan menggunakan kaedah kuantitatif yang mana

melibatkan 97 orang responden yang dipilih secara rawak di atas talian dengan penggunaan

aplikasi ‘online survey’ yang ada dalam laman sosial facebook.Responden perlu menepati

kelayakan menjawab pada bahagian demografi responden.Hasil daripada analisis

mendapati kecenderungan guru aliran perdana memberikan maklum balas dengan baik

yang mana peratusan yang tinggi melebihi 49.5% dalam keyakinan, kursus yang diperlukan,

kesediaan dan pengetahuan dapat menggambarkan kematangan responden. Adalah

diharapkan kajian ini akan memberikan manfaat kepada para guru aliran perdana dalam

pengajaran mereka selain memberi peluang pelajar pendidikan khas mendapat pendidikan

yang lebih baik.

ii) Kajian Luar Negara Banyak kajian telah dibuat menunjukkan kanak-kanak yang mempunyai masalah

pertuturan,fizikal, terencat akal, emosi dan berpencapaian rendah dalam pelajaran tidak

diterima oleh rakan sebaya mereka daripada golongan murid yang bernasib baik (Garguilo,

2006).Murid yang mempunyai masalah personaliti, pertuturan dan kecacatan ringan sering

membuatkan mereka sukar diterima Begitu juga strategi yang diambil oleh guru dan pihak

pentadbir sekolah dalam menggalakkan perhubungan sosial yang positif di antara murid

normal dengan murid autistik. Sekiranya guru dapat menanamkan kefahaman yang positif

kepada murid normal maka pergaulan dan penerimaan mereka juga akan lebih baik dan

menimbulkan persepsi yang positif. (Gore, 2004 )

16

iii) Akta perundangan dan dasar antarabangsa mengenai Program Pendidikan Inklusif (PPI)

Pertubuhan Pendidikan, Sains dan Kebudayaan Bangsa-bangsa Bersatu atau

United Nations Educational Scientific and Cultural Organisation (UNESCO) menyatakan,

sekolah biasa yang mempunyai orientasi Pendidikan Inklusif adalah kaedah paling berkesan

bagi melawan sikap diskriminasi terhadap murid keperluan khas.UNESCO menggesa

semua kerajaan menjalankan dasar Pendidikan Inklusif dengan mendaftarkan murid

berkeperluan khas di sekolah-sekolah biasa.

Di Amerika Syarikat, sokongan terhadap PPI mempunyai sejarah yang agak

panjang. Ia dimulakan dengan Akta Pendidikan untuk Semua Kanak-kanak Cacat 1975,

kemudian bertukar nama menjadi Akta Individu Kurang Upaya (IDEA) 1990, dan beberapa

pengubahsuaian pada akta ini pada tahun 1997. Semua akta ini memastikan khidmat

pendidikan disediakan untuk semua murid, tanpa mengira sifat kurang upaya atau keperluan

pembelajaran mereka, dan bahawa ciri pelajaran ini agak tekal di seluruh Amerika

Syarikat.Di Great Britain, perundangan kurang terperinci berbanding perundangan di

Amerika Syarikat, dan ini membolehkan pihak berkuasa pendidikan mentafsir undang-

undang ini dalam pelbagai cara ( Dyson dan Millward, 2000 ). Di Australia dan New Zealand,

tiada perundangan yang bersifat kebangsaan yang dapat menentukan secara khusus,

perkhidmatan pendidikan khas bagi memenuhi keperluan pendidikan murid berkeperluan

khas

iv) Kepentingan Program Pendidikan InklusifMenginklusifkan murid-murid pendidikan khas disarankan atas sebab-sebab berikut.

i. Murid ini dirasakan boleh mendapat manfaat dalam pendidikan jika mereka

berada di kelas-kelas arus perdana;

ii. Inklusif tidak dapat dilaksanakan di sekolah-sekolah pendidikan khas kerana

kesemua murid di sekolah tersebut terdiri daripada murid berkeperluan khas.

Keterhadan berinteraksi dengan murid-murid arus perdana akan

membantutkan perkembangan dan pencapaian kemahiran sosial mereka

apabila berada dalam komuniti arus perdana;

iii. Untuk mempercepatkan pembekalan perkhidmatan pendidikan kepada murid-

murid berkeperluan khas. Murid tersebut boleh terus dimasukkan ke kelas

arus perdana walaupun sekolah berkenaan tiada Program Pendidikan Khas

Integrasi.

17

iv. Untuk memenuhi prinsip “persekitaran pendidikan terhad minima” (least

restrictive environment) yang disarani dalam Deklarasi Antarabangsa yang

ditandatangani oleh Kerajaan Malaysia.

Matlamat jangka panjang pewujudan Program Pendidikan Khas inklusif adalah seperti

berikut;

1. Interaksi murid pendidikan khas dan arus perdana diharap akan

memperluaskan pengetahuan, pengalaman dan kreativiti murid pendidikan

khas. Ini secara langsung akan meningkatkan kesedaran moral serta

kebolehan murid-murid tersebut untuk menyesuaikan diri dalam komuniti

setempat dan untuk menikmati kehidupan yang lebih selesa.

Selepas menamatkan pendidikan formal, murid-murid pendidikan khas yang telah

melalui proses inklusif diharapkan akan menjadi anggota masyarakat yang aktif,

menyumbang kepada pembangunan negara, dan boleh hidup berdikari.

2.4: RUMUSAN

PPI merupakan satu proses pendidikan yang memberi peluang kepada MURID

BERKEPERLUAN KHAS untuk belajar bersama rakan sebaya. MURID BERKEPERLUAN

KHAS yang mengikuti PPI ini dapat berinteraksi dan bergaul dengan rakan sebaya tanpa

memikirkan kekurangan mereka. Mereka juga menunjukkan kemajuan yang positif dan

memberangsangkan dalam semua aspek seperti komunikasi, tingkah laku dan pencapaian

akademik. Guru juga memainkan peranan penting untuk memudahkan pembelajaran para

pelajar. Untuk memenuhi tugas ini, guru bukan sahaja harus dapat menyediakan suasana

pembelajaran yang menarik dan harmonis, tetapi mereka juga menciptakan pengajaran

yang berkesan.Ini bermakna guru perlu mewujudkan suasana pembelajaran yang dapat

meransangkan minat murid di samping sentiasa memikirkan kebajikan dan keperluan murid.

Dalam sesi pembelajaran, guru kerap berhadapan dengan murid yang berbeza dari segi

kebolehan mereka. Hal ini memerlukan kepakaran guru dalam menentukan strategi

pengajaran dan pembelajaran. Ini bermakna, guru boleh menentukan pendekatan, memilih

kaedah dan menetapkan teknik-teknik tertentu yang sesuaidengan perkembangan dan

kebolehan murid. Strategi yang dipilih itu, selain berpotensi memeransangkan murid belajar

secara aktif, ia juga harus mampu membantu menganalisis konsep atau idea dan berupaya

menarik hati murid sertadapat menghasilkan pembelajaran yang bermakna. Perlunya guru

menarik perhatian murid dalam sesuatu pengajaran, aktiviti-aktivitiyang dipilih hendaklah

yang menarik dan mempunyai potensi yang tinggi untuk membolehkan isi pelajaran dan

konsep-konsep yang diterjemahkan secara jelas.Aktiviti harus boleh mempengaruhi intelek, 18

emosi dan minat pelajar secara berkesan. Selain itu, dalam mencari kesesuaian serta

pendekatan yang berkesan, kerjasama guru aliran perdana dengan guru Pendidikan Khas

amatlah penting untuk mencapai matlamat kearah kecemerlangan murid pendidikan khas.

BAB 3: METODOLOGI

19

3.1 Pengenalan

Penyelidikan merupakan satu aktiviti akademik yang mempunyai tahap dan prosedur

untuk dilaksanakan(Neuman, 2000). Hal ini kerana sesuatu kajian yang dijalankan

merupakan aktiviti yang menjurus kepada pengumpulan maklumat primer dan sekunder

yang bertujuan untuk menerangkan(description), mengklasifikasikan(classification),

menjelaskan(explanation) dan pembenaran(comfirmation) mengenai sesuatu masalah yang

dijadikan tajuk kajian.

3.2 Rekabentuk Kajian

Pengkaji menggunakan gabungan kaedah kajian secara kualitatif. Kaedah pungutan

data telah digunakan iaitu pemerhatian melalui temubual. Kajian ini dijalankan melalui

kaedah tinjauan dengan menggunakan temubual sepenuhnya bagi mengumpul data. Kajian

bertujuan bagi mengenal pasti Persepsi Guru Aliran Perdana Dalam Pelaksanaan

Pendidikan Inklusif Di Sekolah-Sekolah Rendah Daerah Manjung. Reka bentuk ini dipilih

berdasarkan kepada saiz populasi yang kecil.

Konstruk-Konstruk utama yang dikaji ialah pengetahuan/kemahiran dan persepsi/tanggapan

guru-guru aliran perdana yang mengajar murid pendidikan khas di Program Pendidikan

Inklusif di sekolah mereka.

3.3 Populasi

Populasi kajian ini ialah di 4 buah sekolah yang mempunyai Program Pendidikan Khas

Integrasi di Perak dan menjalankan Program Pendidikan Inklusif .

3.4 Persampelan Kajian

Persampelan merupakan satu proses dalam memilih sebilangan subjek daripada

satu populasi untuk dijadikan sebagai responden dalam sesuatu kajian(Fraenkel & Wallen,

2006; Kerlinger & Lee, 2000;). Ianya adalah satu aspek yang penting dalam penyelidikan

dan sekiranya pemilihan sampel yang tidak tepat, secara tidak langsung akan menjejaskan

kesahan dan kebolehpercayaan penyelidikan. Dengan merancang persampelan, dapat

memudahkan penyelidik dalam mengumpul data dan seterusnya dapat mengurangkan ralat

pengukuran.

Persampelan kajian juga penting dalam menentukan fokus sampel yang diinginkan.

Prosedur persampelan dalam penyelidikan ini dilakukan dengan menetapkan kerangka

persampelan terlebih dahulu dan seterusnya diikuti dengan memilih sampel kajian daripada

kerangka persampelan tersebut. Ujian statistik dilakukan ke atas sampel selepas kedua-dua 20

langkah di atas telah disempurnakan. Nilai ujian statistik yang diperolehi daripada sampel

yang telah dianalisis seterusnya akan digeneralisasikan kepada seluruh populasi.

Memandangkan kajian ini kajian kualitatif yang menggunakan kaedah temubual,

sampel yang diperlukan tidak besar. Sebelum penyelidik menentukan jenis persampelan

kajian, penyelidik perlu menentukan saiz sampel terlebih dahulu selain mengambil kira faktor

yang mempengaruhi saiz sampel, pertimbangan antara ketepatan, kos, jenis ujian statistik,

ciri variabel dan saiz populasi. Kaedah persampelan dalam kajian ini adalah jenis

persampelan rawak mudah. Pemilihan sampel dibuat secara rawak bagi memberi peluang

kepada subjek dalam populasi untuk dipilih sebagai responden kajian(Mohd Majid Konting,

2000; Chua, 2006)

Dalam kajian ini sampel dipilih secara rawak di setiap sekolah yang telah dipilih.

Setiap sekolah 3 orang guru aliran perdana yang mengajar murid Pendidikan Khas di dalam

Program Pendidikan Inklusif. Guru-guru diberikan borang soal selidik untuk dijawab. Jumlah

guru yang di ambil sebagai sampel 12 orang guru bagi 4buah sekolah.

3.5 Instrumen Kajian

Dalam kajian ini, pengkaji menggunakan kaedah temubual. 1 set soalan yang

mengandungi beberapa.... soalan telah ditetapkan untuk proses temubual tersebut.

3.5: Prosedur Kajian

Responden akan menjalani temubual dimana soalan-soalan yang telah ditentukan

pada awal kajian ini dijalankan.

3.6: Pengumpulan dan Analisis Data

Data yang diperoleh dari responden melalui temubual yang telah jalankan akan

dicatat oleh pengkaji. Pengkaji akan menganalisis data-data yang diperoleh dari setiap

responden dengan mengasingkan jawapan yang positif dan negatif berdasarkan soalan dan

satu rumusan akan dibuat bagi dapatan yang diperoleh.

BAB 4: ANALISIS DAN DAPATAN

21

Setelah temubual dijalankan terhadap sampel kajian, terdapat beberapa isu dalam

pelaksanaan program inklusif di sekolah tersebut.Isu yang akan dijelaskan akan dibahagikan

kepada beberapa item.

1. Penerimaan guru aliran perdana terhadap program inklusif tidak menggalakkan.Berdasarkan kajian yang telah dijalankan, kebanyakan guru aliran perdana tidak memberi

sokongan dan kurang berpengetahuan tentang murid-murid pendidikan khas. Selain itu,

ada juga guru aliran perdana yang tidak berminat dan tidak mempunyai latihan langsung

untuk mengajar murid-murid yang dinklusifkan. Ini dapat dilihat menerusi temu bual di

bawah:

Pengkaji: Adakah anda setuju dengan pelaksanaan PPI? Cikgu A : hmmmm…..saya kurang setuju dengan perlaksanaan PPI ini

Cikgu B : (sambil mengeluh) Saya tidak setuju PPI dilaksanakan di sekolah.

Cikgu C : Ya. Saya setuju

Pengkaji : Kenapakah anda setuju / tidak setuju dengan PPI? Guru A : mmm..sebenarnya…saya tidak faham tentang murid pendidikan khas. Hal

ini menyebabkan saya tidak berminat untuk mengajar mereka. Saya rasa tidak

selesa dengan kehadiran mereka di dalam kelas.

Guru B : erkkk…aaa…ia membebankan lagi tugas saya untuk mengajar dalam kelas

tersebut. Tambahan pula, saya tidak pernah diberi pendedahan tentang inklusif

mahupun tentang pendidikan khas

Guru C : Bagi saya semua murid perlu mendapat pendidikan yang sewajarnya.

(sambil senyum) ini bertepatan dengan saranan kerajaan “pendidikan untuk

semua”

Jika guru ini tidak berminat untuk mendidik murid-murid ini, ia akan menjejaskan murid-

murid tersebut dalam pembelajaran. Pada masa yang sama, guru aliran perdana berkenaan

tidak memahami dengan jelas peranan yang boleh dimainkan untuk menangani isu-isu

inklusif bagi murid - murid pendidikan khas. Justeru, pihak sekolah perlu mencari guru yang

berminat, yang sedia untuk belajar ‘on the job’ dan amat prihatin dan penyayang.

2. Komitmen Pentadbir Sekolah

22

Dalam kajian ini juga menunjukkan pentadbir tidak menerima penempatan murid-

murid pendidikan khas di dalam kelas aliran perdana. Mereka menganggap murid-murid

tersebut akan menjejaskan prestasi sekolah dalam peperiksaan dan menyusahkan

pengurusan dan pentadbiran sekolah. Sepatutnya pentadbir perlu menerima secara positif

murid-murid tersebut dan membenarkan mereka belajar menurut tempoh dan kemampuan

masing-masing. Mereka juga mempunyai hak yang sama untuk mendapatkan layanan serta

pendidikan yang terbaik agar potensi mereka dapat berkembang ke tahap yang optimum. Ini

dapat dilihat menerusi temu bual di bawah:

Pengkaji : Bagaimanakah penerimaan pentadbir terhadap perlaksanaan PPI?Cikgu D: Setakat ini..alhamdulillah..semua berjalan dengan lancer. Pihak pentadbir

komited dengan segala perancan program PPI di sekolah kami..

Cikgu E: mmm….pihak pentadbir tidak komited dan kurang beri kerjasama dalam

perlaksanaan PPI. Segala urusan yangbberkaitan dengan PPI …Kami…guru pendidikan

khas yang perlu uruskan.

Cikgu F: Tiada kerjasama yang diberikan oleh pihak pentadbir…mmm…malahan

mereka bias terhadap murid pendidikan khas kerana takut akan menjatuhkan prestasi

sekolah.

Selain itu, pentadbir yang tidak menunjukkan komitmen dalam menjayakan Program

Pendidikan Inklusif dan membuat sterotaip bahawa pelajar-pelajar ini tidak layak belajar di

aliran perdana dan mereka juga berpendapat murid ini akan menganggu pengajaran dan

pembelajaran murid-murid di aliran perdana. Sikap seperti ini, akan menyebabkan murid-

murid pendidikan khas tidak dapat diinklusifkan ke aliran perdana. Oleh kerana, kurang

sokongan dan bantuan daripada guru besar dari segi kemudahan infrastruktur, peruntukan

kewangan untuk program murid-murid pendidikan khas dan guru-guru aliran perdana juga

tidak didedahkan dengan program inklusif oleh guru besar. Tanpa komitmen pentadbir guru

aliran perdana tidak tahu bagaimana untuk bekerjasama dan melaksanakan program

ini.Pentadbir perlu memberi komitmen yang sepenuhnya dalam menjayakan program ini

demi murid-murid pendidikan khas, agar mereka diberi peluang untuk merasai suasana

pembelajaran yang sebenar dan berinteraksi dengan murid-murid biasa di aliran perdana.

3. Murid Khas Tidak Dapat Menyesuaikan diri Di Kelas Aliran Perdana.Selain isu yang telah dibincangkan, keadaan murid pendidikan khas yang tidak dapat

menyesuaikan diri di kelas aliran perdana juga merupakan satu isu yang boleh

menyebabkan kegagalan program inklusif ini. Murid pendidikan khas tidak dapat

23

menyesuaikan diri dengan persekitaran kelas, pergaulan dengan rakan-rakan biasa, corak

pengajajaran dan pembelajaran, peraturan dan rutin kelas biasa, arahan yang diberikan

secara lisan dan bertulis serta keadaan kelas yang tidak kondusif dengan bilangan murid

yang ramai dalam 36 orang murid bagi sesuatu kelas. Keadaan kelas seperti ini akan

mempengaruhi sikap murid terhadap pembelajaran, iaitu tidak minat belajar di kelas aliran

inklusif dan wujud perasaan rendah diri di kalangan murid pendidikan khas menyebabkan

mereka tidak boleh memperkembangkan potensi diri mereka di aliran perdana. Ini dapat

dilihat menerusi temu bual di bawah:

Pengkaji : Adakah murid berminat mengikuti kelas inklusif?Cikgu D : ya…murid kami sangat berminat untuk belajar di kelas aliran perdana.

Cikgu E : mmm….murid tidak suka masuk kelas kerana guru aliran perdana sering

melabelkan mereka sebagai murid cacat…tidak berguna..hal ini menyebabkan

motivasi mereka kurang untuk mengikuti kelas inklusif.

Cikgu F: (dengan menggelengkan kepala) Ramai murid mengeluh dan tidak mahu

masuk kelas inklusif. Mereka tidak berpuas hati dengan sikap guru aliran perdana yang

suka memilih kasih dan memulau mereka di dalam kelas.

Kajian ini menunjukkan bahawa murid-murid yang diletakkan dalam kelas biasa, belajar

dengan kanak-kanak normal, adalah menunjukkan pencapaian yang lebih baik dari mereka

yang diasingkan. Kelas Pendidikan Khas yang mana murid-murid diasingkan tidak

menunjukkan pencapaian yang diharapkan oleh semua pihak. Daripada pemerhatian juga

didapati bahawa murid lebih berjaya jikalau mereka berada dalam kelas biasa hampir

sepanjang hari berbanding dengan kelas Pendidikan Khas. Ia merupakan amalan yang

paling berkesan dan bermakna untuk anak-anak ini. Anak yang diasingkan daripada rakan

sebayanya yang lain, akan dengan sendirinya memberi kesan kepada diri mereka dan juga

murid-murid yang lain bahawa mereka adalah sememangnya berlainan.

5. Masalah Kekurangan Kemudahan AsasIsu kekurangan kemudahan asas juga dibangkitkan ketika temubual

dijalankan.Sampel menyatakan program ini dijalankan tanpa sebarang kajian .Kejayaan

sesuatu program ini juga bergantung kepada kemudahan asas yang disediakan oleh pihak

pentadbir sekolah seperti kemudahan mengakses maklumat, tandas, tempat laluan, buku

rujukan, dan tempat belajar yang baik serta kemudahan-kemudahan ko-kurikulum.

Kekurangan kemudahan asas juga merupakan isu yang membantutkan usaha untuk

mengadakan program inklusif pendidikan khas ke aliran perdana. Kemungkinan besar

ketiadaan kemudahan asas menyebabkan mereka belajar dalam keadaan tidak selesa dan 24

seterusnya akan menganggu pembelajaran mereka. Ini dapat dilihat menerusi temu bual di

bawah:

Pengkaji : Apakah yang sering dihadapi oleh anda dalam perlaksanaan PPI?Cikgu A : mmm…banyak isu yang timbul sebenarnya…antaranya..kekurangan

kerusi dan meja dalam kelas..murid jadi kurang selesa untuk belajar. Guru

pun tidak selesa untuk mengajar

Cikgu B : Isu ye…hmmmm….kekurangan BBM…tak ada bahan yang sesuai dengan

tahap pembelajaran mereka.

Cikgu C : Bagi saya tiada masalah pun…semua masalah…saya boleh rujuk guru

pendidikan khas. Mereka sangat membantu saya untuk bersama-sama memberi

pendidikan kepada murid berkeperluan khas.

Cikgu D : Tiada kemudahan asas yang cukup. Murid berkeperluan khas perlu

mengangkat kerusi dan meja sendiri masuk ke kelas aliran perdana.

Cikgu E : mmm….banyak murid mengeluh…mereka tak ada kerusi dan meja…hal ini

menyebabkan mereka jadi malas nak masuk kelas. Mereka bosan kena

angkat meja kerusi sendiri selalu.

Cikgu F : (Sambil memuncungkan mulut) nota yang diberi oleh guru aliran perdana tidak

sesuai…murid jadi kurang faham dengan mata pelajaran yang diajar guru

tersebut.

Oleh kerana, susun atur meja, kerusi dan peralatan adalah faktor keselesaan yang

akan mempengaruhi pencapaian pelajar sama ada secara langsung atau sebaliknya.

Persekitaran bilik darjah yang dilengkapi dengan pelbagai kemudahan serta keceriaan

susun atau yang selesa akan menimbulkan minat kepada pelajar untuk belajar dan dapat

membantu murid mengaplikasikan setiap kemudahan yang disediakan dengan baik.

6. Sikap Murid Aliran Perdana Yang Memandang Rendah Terhadap Pelajar PPKIPersekitaran pembelajaran pelajar pendidikan khas di aliran perdana juga

dipengaruhi oleh faktor interaksi sosial di kalangan rakan sebaya di kelas biasa, akan

menggalakkan kerjasama, sokongan emosi dan semangat setiakawan serta mewujudkan

suasana yang mesra di sekolah. Tetapi berdasarkan temubual,didapati bahawa murid aliran

perdana meminggirkan murid pendidikan khas dan memandang rendah terhadap

kebolehan mereka. Keadaan berlaku oleh kerana murid aliran perdana tidak dimaklumkan

dan dijelaskan peranan mereka terhadap murid yang diinklusifkan. Ini dapat dilihat menerusi

temu bual di bawah:

25

Pengkaji : Adakah murid aliran perdana dapat menerima kehadiran MURID BERKEPERLUAN KHAS dalam kelas mereka?

Cikgu D : Setakat yang tahu…MURID BERKEPERLUAN KHAS sering mengeluh rasa

kecewa dengan sikap murid

aliran perdana yang sering memandang rendah dan membuli mereka di dalam kelas.

Cikgu E : mmm….MURID BERKEPERLUAN KHAS sering mengadu kepada saya…

yang murid aliran perdana sering memulaukan mereka…malahan ada juga murid aliran

perdana yang mengejek

dengan mengatakan mereka ni cacat..bodoh.. (sambil mengesat air mata)

Cikgu F : (dengan mata terkebil-kebil) kasihan murid berkeperluan khas ni..mereka

sering dijadikan bahan gurauan di dalam kelas tersebut.Mereka sedih dengan sikap

murid aliran perdana. Mereka juga ada perasaan..apalah dosa mereka sampai

diperlakukan begni.. (sambil tunduk mengambil tisu dan mengelap air mata)

Akibatnya, sikap prejudis dan salah faham di antara murid kelas di aliran perdana

tetap berterusan sehingga terbentuknya imej pelajar pendidikan khas sebagai murid yang

pasif. Tambahan pula, murid biasa seringkali melihat murid pendidikan khas sebagai fungsi

limitasi individu dan kekurangan (kecacatan) itu merupakan masalah mereka sendiri.Di

samping itu, pelajar biasa juga sering membataskan peluang penyertaan pelajar pendidikan

khas dalam pembelajaran di dalam kelas dan kegiatan ko-kurikulum di sekolah.

7. Pengetahuan guru untuk mengajar PPI Guru yang kurang pengetahuan tentang murid berkeperluan khas biasanya kurang

prihatin terhadap murid berkeperluan khas. Tahap pengetahuan guru aliran perdana tentang

pendidikan khas adalah masih rendah. Ini dapat dilihat menerusi temu bual di bawah:

Pengkaji :Apakah tahap pengetahuan anda untuk mengajar PPI?

Cikgu A : Humm...saya tak tahu tentang PPI. Saya tidak mendapat pendedahan

tentang PPI ni…

Cikgu B : Saya tiada kemahiran untuk mengajar murid berkeperluan khas yang

mengikuti PPI dalam kelas saya.

Cikgu C : Saya tiada kemahiran dalam menangani dan mengajar murid berkeperluan

khas..namun begitu, saya akan berusaha untuk mengajar murid berkeperluan khas di

dalam kelas saya.

Cikgu D: (sambil mengeluh) hmm…sebenarnya saya tiada sijil ikhtisas dalam

pendidikan khas. jadi saya mengalami kesukaran untuk mengenalpasti masalah murid

26

berkeperluan khas. saya tidak tahu kaedah yang sesuai untuk mengajar mereka.

walaupun begitu, saya berusaha untuk mendidik murid berkeperluan khas untuk

mencapai matlamat hidup.

Cikgu E : Saya ni expertise dalam pendidikan khas..jadi…dengan tahap pengetahuan

saya ni..saya mampu untuk mengendalikan apa jua aktiviti yang berkaitan engan

pendidikan. Saya bersyukur dengan apa saya ada ni.. (dengan senyuman bangga)

Cikgu F : Walaupun saya berkelulusan ikhtisas pendidikan khas..namun begitu saya

tidak mempunyai kemahiran mengajar mata pelajaran teras dalam pendidikan. Oleh

sebab itu murid berkeperluan khas perlu mengikuti kelas inklusif.

Menurut NN Mthembu (2009) mengatakan pendidikan inklusif bergantung pada guru-

guru. Guru perdana mempunyai tanggunjawab yang besar dalam melaksanakan pendidikan

inklusif. Untuk menjana suasana pembelajaran yang kondusif, hubungan positif antara guru

dan murid adalah penting. murid berkeperluan khas mempunyai konsep kendiri yang rendah

hasil interaksi yang negatif dan pengalaman yang tidak konstruktif. Untuk mengubah konsep

kendiri murid berkeperluan khas, usaha guru-guru perdana yang berterusan serta gigih dan

dan mengambil masa yang lebih panjang. Penolakan (rejection) daripada guru perdana

kerana kecacatan atau déficit yang ada dan kritikan yang berterusan daripada rakan sebaya

atau masyarakat menyebabkan murid berkeperluan khas kurang keyakinan diri. Bagi murid

berkeperluan khas perubahan adalah perkara yang tidak digemari kecuali ke arah

perkara/tugasan yang sangat diminatinya. Guru perdana perlulah menjadi sumber penjana

kekuatan murid berkeperluan khas untuk berubah.

Pada pendapat Murnie Hassan (2013) dalam artikel beliau yang bertajuk

Perlaksanaan Program Inklusif Bagi Pelajar Pendidikan Khas Bermasalah Pembelajaran Di

Program Intergrasi, mengatakan pelaksanaan PPI semua pihak yang terlibat dengannya

samada secara langsung mahupun tidak langsung perlu tahu dan faham mengapa program

inklusif ini perlu dilaksanakan dengan bersungguh-sungguh. Memandangkan ianya

mempunyai perkaitan dengan masa hadapan dan kemampuan berdikari bagi setiap individu

berkeperluan khas maka adalah sangat penting perlaksanaannya diberi perhatian serius

agar pelajar- pelajar ini dapat turut mencapai kesempurnaan hidup yang lebih baik.

Kebanyakkan guru-guru ini tidak mempunyai pendedahan yang secukupya untuk

mengajar murid berkeperluan khas. Menurut Rubina Fazal (2009) Kekurangan pengetahuan

menyebabkan guru dan pentadbir mengalami kesukaran dalam mengendalikan murid-murid

inklusif. Walaubagaimanapun mereka masih menunjukkan sikap positif terhadap pendidikan

27

inklusif. Masalah kekurangan kemahiran dan pengetahuan dikalangan guru perdana juga

menjadi salah satu masalah dalam perlaksanaan program inklusif ini. Perkara ini turut

dipersetujui oleh NN Mthembu (2009) dimana guru perdana perlu diberi latihan dan

kemahiran yang secukunya dan dibekalkan dengan sumber dan kemudahan yang

mencukupi. Selain itu, guru perdana juga perlu memiliki sikap,persepsi dan kepercayaan

yang positif. Dengan adanya pendedahan, kemahiran dan pengetahuan, guru dapat

membimbing murid inklusif dan ini secara tidak langsung dapat meningkatkan pencapaian

pelajar inklusif dalam menguasai sesuatu kemahiran.

KESIMPULANBagi menjayakan perlaksanaan program inklusif ini, guru aliran perdana perlulah

memainkan peranan sepenuhnya dengan bertindak sebagai pembimbing yang sangat

efektif. Kerjasama antara guru pendidikan khas dan guru aliran perdana dalam

mengendalikan murid berkeperluan khas, membantu menyediakan peralatan yang

diperlukan, serta sentiasa dapat memberikan maklumat terperinci dan ilmu berkaitan murid

berkeperluan khas yang menyertai program inklusif tentunya dapat mengurangkan masalah

dan banyak membantu guru pendidikan khas mengendalikan proses pengajaran dan

pembelajaran dengan baik.Salah satu pendekatan pengajaran dan pembelajaran yang wajar

dilaksanakan bagi memenuhi keperluan pelajar pendidikan khas adalah dengan

menjalankan inklusif.Persepsi yang positif guru aliran perdana berkenaan perlaksanaan

inklusif sangat diperlukan bagi membolehkan peluang belajar dapat diberikan kepada pelajar

pendidikan khas.Kesediaan dan teknik pengajaran perlu diberikan penekanan agar

perlaksanaan inklusif ini dapat dijalankan dengan sistematik dan dapat mencapai matlamat

inklusif terutamanya daripada segi tahap penerimaan guru aliran perdana yang

bertanggungjawab untuk memastikan inklusif dapat dilaksanakan.Penerimaan terhadap

pelajar perlu diberikan perhatian khusus disamping keperluan guru seperti latihan khusus

berkenaan pedagogi perlu diberikan keutamaan bagi memastikan kedua-dua pihak iaitu

guru dan pelajar mendapat manfaat daripada program yang telah tersedia. Pendekatan ini

akan memberikan banyak manfaat kepada pelajar khususnya dan kepada masyarakat

umum amnya. Berpandukan kepada cara perlaksanaan inklusif di sekolah dan bagaimana

pihak-pihak tertentu menjalankan tanggungjawab mereka ia dapat mengurangkan

pergantungan pelajar pendidikan khas kepada akses mudah seperti guru dan rakan-rakan.

Diharapkan dengan inklusif ini ia akan memberikan peluang berdikari selain mengurangkan

stigmatisme dan labeling yang diberikan kepada para pelajar pendidikan khas sejak sekian

lama.

28

BAB 5: RUMUSAN

5.1 PENDAHULUAN

29

Tujuan utama kajian ini adalah untuk melihat sejauh mana kesediaan guru arus

perdana untuk melaksanakan Program Pendidikan Inklusif disamping meninjau tahap

pengetahuan guru arus perdana tentang inklusif.

Kajian ini juga bertujuan untuk mengenal pasti sejauh manakah guru aliran perdana

mendapat latihan dan pendedahan mengenai pelaksanaan PPI. Melalui gabungan kaedah

kajian kualitatif dengan menggunakan temubual sepenuhnya bagi pengumpulan data. Ia

bertujuan bagi mengenal pasti Persepsi Guru Aliran Perdana Dalam Pelaksanaan

Pendidikan Inklusif di Sekolah-sekolah Rendah Daerah Manjung.

Skop perbincangan pula adalah berdasarkan hasil daripada kajian yang telah

dijalankan. Manakala cadangan yang dikemukakan oleh penyelidik adalah berdasarkan

kepada hasil perbincangan yang telah di buat.

5.2 RUMUSAN HASIL KAJIAN

Kajian yang dijalankan adalah bertujuan untuk mencari kepastian terhadap

tahap kesediaan dari segi sikap guru-guru aliran perdana terhadap pelaksanaan Program

Pendidikan Inklusif berdasarkan kelayakan akademik guru tersebut.Bagi menjayakan

Program Pendidikan Inklusif, guru Pendidikan Khas haruslah berganding bersama-sam guru

aliran perdana agar murid berkeperluan klhas dapat mengikuti Program Pendidikan Inklusif

dan mencapai objektif pembelajaran yang telah dirancang. Kerjasama antara guru

pendidikan khas dan guru aliran perdana dalam mengendalikan murid berkeperluan khas.

Kebanyakan guru tersebut mempunyai kepakaran dalam mata pelajaran dan kaedah

mengajar murid arus perdana. Justeru mereka perlu diberikan ilmu tentang selok belok

atau tatacara menangani keperluan pembelajaran murid pendidikan khas yang diinklusifkan

ke dalam kelas mereka. Persepsi positif dalam pelaksaan Program Pendidikan Inklusif juga

sangat penting bagi membolehkan MBK belajar dalam suasana yang menyeronokkan dan

selesa.

Kajian ini adalah untuk menjawab persoalan-persoalan berikut:

i) sejauh manakah kesediaan guru arus perdana untuk melaksanakan Program

Pendidikan Inklusif?

ii) Sejauh manakah tahap pengetahuan guru arus perdana terhadap Program

Pendikan

Inklusif?

iii) Sejauh manakah guru-guru aliran perdana mendapat latihan dan pendedahan

30

sebelum melaksanakan PPI

5.3 PERBINCANGAN DAPATAN KAJIAN

Secara umumnya, penyelidikan ini mendapati penerimaan guru-guru terhadap murid

berkeperluan khas perlulah diterapkan melalui pelbagai pendedahan antaranya kursus

pendedahan mengenai murid-murid ini, perbincangan bersama guru pendidikan khas

mengenai permasalahan murid-murid yang terlibat di dalam Program Inklusif.Pendedahan ini

juga tidak hanya tertumpu kepada guru-guru aliran perdana sahaja malah ianya perlu

merangkumi pentadbir sekolah tersebut.Di samping itu penerangan yang terperinci mengenai

Program Pendidikan Inklusif amat penting juga.Ianya adalah untuk memastikan

perlaksanaannya berjalan dengan baik.Misi dan visi program pendidikan inklusif dijalan amat

penting diterangkan kepada semua guru kerana ianya akan menunjukkan tujuaan

perlaksanaan program tersebut.Selain itu, kemudahan yang bersesuai juga seharusnya

disediakan bagi memudahkan guru-guru aliran perdana untuk membantu murid-murid yang

mengikuti Program Pendidikan Inklusif dapat belajar dengan baik.Hubungan antara guru

resos dan guru sumber juga perlu bergerak seiring bagi membantu pembelajaran murid

inklusif. Guru pendidikan khas tidak boleh melepaskan 100% tanggungjawab terhadap guru

aliran perdana untuk menguruskan murid berkeperkuan khas tersebut. Ini akan membuatkan

guru tersebut merasa beban dan tidak dapat menerima murid berkeperluan khas

diinklusifkan.

5.4 RUMUSAN

Kajian ini adalah satu usaha untuk melihat kejayaan pelaksanaan Program

Pendidikan Inklusif.Usaha yang berterusan perlu bagi memastikan Program Pendidikan

Inklusif ini terus dijalankan dengan teratur dan berjaya.Kita dapat meningkatkan murid

berkeperluan khas dari satu liabiliti menjadi satu asset yang penting dan berguna kepada

negara.Mereka boleh menjadi modal insan yang gemilang satu hari nanti.

Untuk mencapai salah satu daripada dua puluh lima inisiatif utama dalam agenda

bersepadu KPM pada tahun 2013-2025.Oleh itu, KPM telah mensasarkan penyertaan murid

berkeperluan khas secara inklusif di sekolah daripada 7.5% kepada 30% menjelang tahun

2015.

Langkah-langkah KPM mengamalkan prinsip Pendemokrasian Pendidikan dalam

merancang pendidikan untuk semua golongan kanak-kanak.Semua kanak-kanak tanpa

mengira kaum, latar belakang, status ekonomi dan kecacatan mempunyai hak yang sama 31

rata untuk belajar dan bermain dalam persekitaran pembelajaran tanpa halangan. KPM juga

melaksanakan pendidikan khas di Sekolah Khas, Program Pendidikan Khas Integrasi

( PPKI) dan Program Pendidikan Inklusif (PPI) disekolah kerajaan atau bantuan kerajaan

pada peringkat pra sekolah, rendah, menengah dan lepas menengah.Di peringkat

antarabangsa, konsep PPI telah diletakkan sebagai asas dalam melaksanakan ‘Pendidikan

Untuk Semua”. Berdasarkan pernyataan di atas, jelas menunjukkan bahawa setiap murid

termasuk MBK adalah istimewa, mempunyai kepelbagaian kebolehan dan mempunyai hak

yang sama rata bagi mendapatkan akses pendidikan yang berkualiti di semua

sekolah.Sehubungan itu usaha yang komited, terancang dan berterusan perlu dilakukan di

semua peringkat. (Garis Panduan PPI Murid Berkeperluan Khas,KPM)

BIBLIOGRAFI

32

Abdul Mutalib Mohd Zain. (1994). Panduan Pelaksanaan Pendidikan Inklusif ke Arah

Pengisian Wawasan Pendidikan untuk semua. Bahagian Sekolah. Kuala Lumpur:

Kementerian Pendidikan Malaysia.

Abdul Rahim Selamat. ( 1994 ). Strategi-strategi bagi pelaksanaan Pendidikan

Inklusif.Bengkel Kebangsaan Pertama Pendidikan Inklusif. Seaview Hotel Langkawi

Ang Huat Bin. (1999). Konsep dan Kaedah Pengajaran dengan Penekanan Pendidikan

Inklusif. Kuala Lumpur: Utusan Publications & Distributors Sdn Bhd.

Azrina Abdul Majid. (2000).Persepsi guru khas dan guru Biasa terhadap Hubungan

Sosialisasi Murid Khas dengan Murid Normal di dalam Program Integrasi. Latihan Ilmiah

yang tidak diterbitkan, Bangi: Universiti Kebangsaan Malaysia.

Breaking the Silence of Mainstream Teachers’,Attitude towards Inclusive Education in the

Bahamas: High School Teachers’ Perceptions, The Qualitative Report 2014 Volume 19,

Article 84, 1-20,http://www.nova.edu/ssss/QR/QR19/cambridgejohnson84.pdf

Buku Panduan Pelaksanaan Inklusif,2013

Farrell, P. & Ainscow, M. (Ed.). (2002). Making Special Education Inclusive.London: David

Fulton Publisher

Garguilo, R.M. ( 2006 ). Special Education In Contemparary Society.( 2ndEd ). USA :

Thomson Wadsworth

Gore, M.C. ( 2004 ). Sucessful Inclusion Strategies For Secondary and Middle School

Teachers. Carlifornia, USA : Corwin Press

Halen Rae, Teachers’ attitudes to mainstream schooling, December 2010 | Volume 13 |

Number 10 LEARNING DISABILITY PRACTICE

Haniz Ibrahim. (1998). Inclusion Education in Malaysia : Teachers’ attitude to Change.

Dessertasion Ph.D: Faculty of Education, University of Exeter.

http://www.informaworld.com

Janelle Cambridge-Johnson, Yvonne Hunter-Johnson,and Norissa G. L. Newton

33

Lipsky, D.K., & Gartner, A. (2008). Inclusion: A service not a place. Port Chester, NY: Dude

Publishing.

R.L. Goodman* and D.M. Burton, The inclusion of students with BESD in mainstream

schools: teachers’experiences of and recommendations for creating a successful inclusive

environment Emotional and Behavioural Difficulties,Vol. 15, No. 3, September 2010, 223–

237, ISSN 1363-2752 print/ISSN 1741-2692 online© 2010 SEBDA,DOI:

10.1080/13632752.2010.497662

Sheehy, K., Nind, M., Rix, J., & Simmons, K. (2005). Ethics and Research in Inclusive

Education: Values intoPractice. London: Routledge Falmer.

Zaleha Tambi Adam. (1997).Pelaksanaan Program Pendidikan Inklusif Kanak-kanak Khas

Bermasalah Pembelajaran di sebuah sekolah di Kuala Lumpur.Tesis Masters yang tidak

diterbitkan, Kuala Lumpur: Universiti Malaya

1ER37mE46Bo13tD-i2o67n59a2l and Behavioural Difficulties, Vol. 15, No

34