strategi pengajaran berpasukan (team teaching)

8/4/2019 STRATEGI PENGAJARAN BERPASUKAN (TEAM TEACHING)

1/13

1

1.0 Pengenalan

Proses pengajaran dan pembelajaran merupakan elemen penting dalam memastikan para

pelajar dapat mengikuti isi kandungan subjek yang disampaikan. Sebenarnya banyakkaedah yang digunakan dalam pedagogi boleh digunakan untuk pengajaran. Perkara yang

penting dan selalu diingat apabila memilih kaedah yang sesuai ialah guru perlu merujuk

ciri-ciri murid atau pelajar dan kemahuan serta keperluan mereka. Sekiranya ini dapat

dipenuhi, pengajaran guru akan berkesan, diminati dan guru akan merasa puas selepas

pengajaran. Bagi memenuhi kehendak tugasan ini, hanya salah satu kaedah pengajaran

yang akan ditekankan iaitu Pengajaran Berpasukan atau yang dikenali sebagai Team

Teaching.

Kaedah Pengajaran Berpasukan merupakan satu cara kerjasama yang perlu

diamalkan di sekolah pada masa kini untuk membantu meningkatkan keupayaan individu

dan keberkesanan pengajaran dan pembelajaran. Melalui kaedah ini dalam bidang

pendidikan, akan dapat meningkatkan produktiviti, interaksi antara ahli dalam pasukan,

memberi kepuasan kerja serta dapat bersama menyelesaikan sesuatu masalah yang

kompleks. Guru-guru tidak boleh bekerja secara individu, terutamanya bagi menyelesaikan

kerja-kerja yang rumit. Melalui kerja berpasukan dapat menggalakkan penyataan perasaan,

inovasi dan perkembangan fikiran ke arah penciptaan yang lebih kreatif. Malahan, kerja

secara berpasukan juga merupakan salah satu jaminan yang boleh menyumbang ke arah

peningkatan kualiti pendidikan.

2.0 Definisi Pengajaran Berpasukan

Pada tahun 1956, Pengajaran Berpasukan telah diperkenalkan di Amerika Syarikat.

Mengikut H.S Davis, Team Teaching telah dicatat buat pertama kalinya dalam The

Encyclopedia of Education pada tahun 1957 dimana ia merupakan satu kaedah mengajar

yang dikendalikan oleh sekumpulan guru yang mempunyai kepakaran mengajar dalam

pelbagai bidang masing-masing. Tujuan membentuk satu pasukan pengajaran ini untuk

bersama-sama merancang melaksanakan serta menilai segala aktiviti pengajaran dan

pembelajaran dari peringkat permulaan hingga ke peringkat akhir.

Pengajaran Berpasukan mempunyai pelbagai istilah seperti team teaching, shared

teaching, collaborative teaching. Bagaimanapun kesemua istilah ini mempunyai makna


2/13

2

yang sama iaitu berkaitan dengan pengurusan pengajaran yang melibatkan dua orang

pengajar. Pasukan yang dibentuk ini boleh melibatkan sama ada guru daripada bidang

pengkhususan yang sama atau merentasi bidang tetapi hendaklah berkaitan dengan khusus

yang diajar.

Selain itu, kaedah Pengajaran Berpasukan merupakan gabungan tenaga pendidik

yang berpengalaman dan baru dalam sesebuah matapelajaran. Kaedah ini sebagai langkah

bagi memperoleh manfaat yang maksimum dari gabungan dua status tenaga pendidik

dalam kata lain senior dan junior. Dengan adanya kaedah Pengajaran Berpasukan ini, para

pendidik yang berpengalaman dapat memberi tumpuan yang lebih dalam bidang masing-

masing. Manakala pendidik yang baru akan memperoleh pengalaman dari pendidik yang

senior seterusnya yang lebih senior akan dapat membantu pendidik yang baru dalam teknik

penyampaian dan pengajaran dengan berkesan.

Pengajaran Berpasukan dapat membantu dari segi perkongsian idea dalam kaedah

pengajaran. Ini dapat membentuk nilai kerja berpasukan di kalangan tenaga pendidik, yang

mana pendidik perlu bergantung kepada ahli lain bagi maklumat tentang matapelajaran

yang diajar. Walaupun pendidik baru mempunyai kurang pengalaman, tetapi idea yang

mampu disumbangkan oleh generasi yang lebih muda mampu memberi pandangan lain

dalam perkara yang sama. Secara tidak lansung kaedah Pengajaran Berpasukan juga dapat

melahirkan golongan guru yang berfikiran kreatif dan inovatif.

3.0 Konsep Pengajaran Berpasukan

Secara umumnya Pengajaran Berpasukan merupakan satu kaedah pembelajaran yang

bertujuan untuk lebih mengefektifkan proses pembelajaran. Pengajaran Berpasukan

merupakan satu konsep pembelajaran dengan memberikan penugasan setiap kelompok

guru menjadi serumpun untuk menangani proses pembelajaran. Dengan adanya Pengajaran

Berpasukan ini, maka setidaknya kesulitan yang selama ini dihadapi oleh guru dapat

diselesaikan bersama-sama. Mereka akan dapat saling berkongsi dengan membahagikan

tugas sesuai dengan bidang pengkhususan masing-masing.

Dua orang guru atau lebih akan dapat saling mengisi kekurangan masing-masing

semasa proses pengajaran dan pembelajaran. Guru yang berkemahiran secara teori

membimbing pelajar dalam aspek teori, sedangkan guru yang mempunyai kemahiranpraktikal membimbing pelajar pada aspek praktikalnya. Hal ini menunjukkan bahawa


3/13

3

kualiti dan penguasaan sesuatu bidang setiap guru adalah satu pengkhususan. Keadaan

inilah yang dijadikan sebagai dasar penerapan konsep pembelajaran team teaching.

Di dalam setiap proses pembelajaran, pelajar akan didampingi oleh dua orang guru

atau lebih, yang mana lazimnya dua orang guru. Salah seorang guru akan menjelaskan

satu bahagian mata pelajaran, manakala guru yang lainnya akan menjelaskan bahagian

matapelajaran yang lainnya. Jika terdapat sebarang kesulitan yang dialami oleh salah

seorang guru, maka guru lainnya akan dapat menutupi kekurangan tersebut sehinggakan

pelajar mendapat kefahaman yang lebih dari kotak pengalaman mereka.

4.0 Klasifikasi Pengajaran Berpasukan

Terdapat dua jenis Pengajaran Berpasukan iaitu :

i. Pengajaran Berpasukan Berhierarki

Pasukan guru merupakan satu organisasi yang berhierarki yang seperti berbentuk

piramid dengan guru pakar atau guru kanan berada di peringkat kemuncaknya

diikuti oleh guru pengkhususan, guru-guru biasa, guru-guru pelatih, penolong-

penolong pengajar, pegawai-pegawai pusat sumber, makmal dan perpustakaan.

Contohnya:

Guru Pakar/Guru Kanan

Guru Pengkhususan / Panitia

Guru-Guru Biasa

Guru-Guru Pelatih

ii. Pengajaran Berpasukan Tidak BerhierarkiPengajaran Berpasukan Tidak Berhieraki merupakan salah satu jenis Pengajaran

Berpasukan yang berbeza. Organisasi dan proses pengajaran-pembelajaran adalah

hampir sama dengan Pengajaran Berpasukan Berhierarki, kecuali kedudukan dan


4/13

4

berat tugas tenaga pengajar adalah sama. Walaubagaimanapun, sebelum Pengajaran

Berpasukan diperkenalkan pada tahun 1956, telah didapati beberapa bentuk

Pengajaran Berpasukan digunakan sebagai kaedah dan teknik mengajar di sekolah

biasa, khasnya di sekolah menengah. Antara bentuk Pengajaran Berpasukan tidak

berhierarki yang masih terdapat di sekolah ialah :

a) Menggabungkan dua atau tiga buah kelas yang sama darjah atau samatingkatan, dan diajarkan oleh dua atau tiga orang guru mengikut jadual

waktu mengajar yang dibahagikan.

b) Guru opsyen misalnya Bahasa Melayu dengan guru opsyen mata pelajaranyang lain misalnya Pendidikan Moral bertukar mengajar di dalam kelas

masing-masing agar semua pelajar dalam kedua-dua kelas dapat diajar oleh

guru mengikut opsyennya.

c) Satu mata pelajaran diajarkan oleh beberapa orang guru pengkhususan.Misalnya, mata pelajaran Sains diajarkan oleh guru biologi, guru kimia dan

guru fizik masing-masing.

d) Guru mata pelajaran dibantu oleh penolong guru bertugas membimbingpelajar-pelajar dalam aktiviti kumpulan kecil, memeriksa kerja kursus dan

kertas jawapan.

Kebanyakkannya, pasukan terdiri dari anggota pengajar yang sama kategorinya

atau tarafnya. Tugas kedua-dua pasukan ini adalah sama iaitu menyediakan

pengajaran dari mula hinggalah ke peringkat akhir.

5.0 Proses Pelaksanaan Pengajaran Berpasukan

Proses pelaksanaan Pengajaran Berpasukan mengandungi 3 peringkat iaitu:

i. Perancangan

Pengajaran Berpasukan bermula dengan pembentukan pasukan tenaga pengajar.

Ketua pasukan biasanya dipilih daripada guru pakar atau guru kanan. Tenaga

pengajar yang lain ialah guru-guru pengkhususan, guru-guru biasa, penolong-

penolong guru, guru-guru pelatih dan pegawai-pegawai pusat sumber, makmal dan

perpustakaan.


5/13

5

Pada peringkat permulaan, semua anggota Pengajaran Berpasukan akan

bermesyuarat untuk menentukan objektif pengajaran dan pembelajaran, sukatan

pelajaran, strategi dan kaedah pengajaran, bilangan kelas dan pelajar, alat bantu

mengajar, kerja khusus, tempat-tempat mengajar dan belajar, merancang aktiviti

pengajaran-pembelajaran; dan penilaian serta mengagihkan tugas kepada tenaga

pengajar masing-masing.

Pada umumnya, guru pakar, guru kanan dan guru pengkhususan akan

ditugaskan untuk mengajar kelas besar; guru-guru biasa ditugaskan untuk mengajar

kelas kecil, dibantu oleh guru-guru pelatih. Penolong-penolong guru biasanya

diberi tugas mengawas aktiviti pembelajaran pelajar serta memeriksa kerja kursus

dan kertas jawapan. Manakala, pegawai-pegawai pusat sumber dan pegawai-

pegawai makmal ditugaskan untuk menyediakan kemudahan-kemudahan, khasnya

alat bantu mengajar, bilik syarahan, bilik darjah dan makmal. Pegawai-pegawai

perpustakaan bertanggungjawab menyediakan buku-buku rujukan untuk pelajaran

individu.

ii. Pelaksanaan Proses Pengajaran dan PembelajaranProses pengajaran dan pembelajaran dalam Pengajaran Berpasukan merangkumi

tiga bentuk aktiviti, iaitu aktiviti pengajaran kelas besar, pengajaran dan

pembelajaran kumpulan kecil dan pembelajaran individu. Aktiviti pengajaran

dalam kelas besar adalah tugas guru pakar, guru kanan dan guru pengkhususan. Isi

kandungan pelajaran yang disampaikan dalam kelas besar merangkumi pengenalan

sukatan pelajaran, topik pelajaran, bahan-bahan pelajaran dan tugasan untuk aktiviti

kumpulan, kerja khusus untuk pembelajaran individu dan perkara-perkara tentang

penilaian.

Pelaksanaan proses pengajaran dan pembelajaran dijalankan dengan

berpasukan dan mengikut jadual yang dipersetujui. Sebelum pelaksanaan aktiviti

pengajaran dalam kelas besar, kemudahan-kemudahan fizikal seperti tempat-tempat

duduk dan alat bantu mengajar seperti pembesar suara dan OHP hendaklah

disediakan dan diaturkan untuk memastikan kelicinan dan keberkesanan

pengajaran.


6/13

6

Perbincangan dalam kumpulan kecil biasanya diselia dan dibimbing oleh

guru-guru biasa. Tujuan aktiviti kumpulan kecil ini, biasanya terdiri lima hingga

enam orang pelajar sekumpulan, ialah melatih mereka kemahiran berfikir, soal

siasat, analisis dan sintesis. Topik perbincangan adalah diberikan semasa

pengajaran kelas besar. Selepas perbincangan, wakil daripada setiap kumpulan akan

membentangkan hasil perbincangan kumpulan mereka atau menyerahkan laporan

perbincangan secara bertulis kepada guru yang bertanggungjawab.

Aktiviti pembelajaran individu di bawah bimbingan penolong-penolong

guru, akan dijalankan di tempat belajar sendiri, makmal, perpustakaan atau di pusat

sumber. Aktiviti-aktiviti pembelajaran ini merangkumi aktiviti membaca,

mendengar, memerhati, soal-jawab, kreativiti, menulis, merekod, mencipta, lawatan

dan penilaian.

iii. PenilaianSemua anggota Pengajaran Berpasukan adalah bertanggungjawab untuk

menjalankan tugas penilaian. Aktiviti penilaian ini merangkumi tiga perkara

penting iaitu :

a) Penilaian kerja kursus, kemahiran dan kelakuan pelajar. Kerja kursusmerujuk pada mana-mana mata pelajaran yang memerlukan kerja kursus

selalunya Sejarah, Geografi, Kemahiran Hidup dan Matematik Tambahan.

Kemahiran dan kelakuan pelajar pula dinilai semasa menjalankan kerja

kursus.

b) Penilaian pencapaian objektif pengajaran dan pembelajaran. Guru-guruyang terlibat perlu menilai sesama sendiri bagi melihat sendiri keberkesanan

proses pengajaran dan pembelajaran supaya pengajaran yang seterusnya

dapat dihasilkan dengan berkesan.

c) Penilaian keseluruhan program Pengajaran Berpasukan, khasnyaperancangan dan segala aspek pengajaran dan pembelajaran. Dengan

menilai secara menyeluruh, rumusan dapat dibuat olegh guru untuk

penambahbaikan masa hadapan.

Anggota pengajar yang terlibat bertanggungjawab terhadap penyediaan kandungandan penilaian. Pengurusan pengajaran pula adalah mengikut giliran berdasarkan


7/13

7

kepada bidang pengkhususan guru. Ada kalanya guru yang tidak terlibat dalam

pengajaran boleh bertindak sebagai pemerhati dalam konteks pemerhatian rakan

sebaya dan berperanan untuk memberi komen atau cadangan bagi

mempertingkatkan tahap pengajaran dan pembelajaran kursus atau matapelajaran

berkaitan.

6.0 Keperluan Melaksanakan Pengajaran Berpasukan

Kaedah Pengajaran Berpasukan memerlukan beberapa syarat dan keperluan iaitu dari segi

kemudahan fizikal, jadual waktu pengajaran, kerjasama guru-guru dan staf sokongan, dan

serta pembahagian masa pengajaran dan pembelajaran untuk dalam melaksanakannya.

i. Kemudahan FizikalUntuk melaksanakan kaedah Pengajaran Berpasukan, kemudahan fizikal yang

meliputi dewan syarahan, bilik darjah besar, bilik darjah kecil, bilik mesyuarat,

perpustakaan, makmal dan pusat sumber perlulah dilengkapi dengan alat-alat

teknologi yang canggih. Ianya perlulah sesuai dengan perubahan teknologi dan

persekitaran semasa agar dapat mewujudkan pengajaran dan pembelajaran yang

kondusif. Maka pihak sekolah perlu menyediakan bagi melengkapkan pelbagai

perkhidmatan berdasarkan kemampuan sekolah.

ii. Jadual Waktu Pengajaran

Di dalam Pengajaran Berpasukan, bilangan unit pelajaran yang diajarkan boleh

terdiri daripada satu atau dua mata pelajaran yang berkaitan misalnya Bahasa

melayu dengan Sastera dan Teknologi Kejuruteraan dengan Lukisan Kejuruteraan.Untuk meningkatkan keberkesanan, jadual waktu fleksibel iaitu Jadual Waktu

Anjal hendaklah digunakan dalam Pengajaran Berpasukan.

Pada sekitar tahun 1995, sistem Jadual Waktu Anjal telah diperkenalkan.

Sistem tersebut membolehkan sesuatu subjek diajar dalam tempoh waktu yang lama

dalam sehari. Contohnya pada satu hari hanya 2 hingga 3 subjek diajar berbanding

6 hingga 7 subjek dalam sehari. Sistem ini membolehkan sesuatu Pengajaran &

Pembelajaran dilaksanakan secara hands-on. Proses P&P menjadi menarik kerana


8/13

8

guru-guru menyediakan latihan yang pelbagai bagi membolehkan pelajar

memahami subjek dengan mendalam. Banyak alat bantuan mengajar perlu

digunakan. ABM ini perlu dibangunkan oleh para guru mengikut kreativiti masing-

masing.

iii. Kerjasama Guru-Guru dan Staf Sokongan

Semua anggota yang terlibat dalam Pengajaran Berpasukan hendaklah bekerjasama

di antara satu sama lain. Mereka hendaklah memahami tugas masing-masing dan

bertanggungjawab melaksanakan tugasnya mengikut jadual masa yang ditetapkan,

supaya rancangan dan aktiviti pengajaran dan pembelajaran dapat dijalankan

dengan licin, teratur dan berkesan.

iv. Pembahagian Masa Pengajaran dan Pembelajaran

Ini bermakna masa untuk aktiviti kelas, kumpulan dan individu di bawah program

Pengajaran Berpasukan hendaklah diagihkan dengan nisbah yang berpatutan.

Pendekatan asas pengagihan masa untuk program Pengajaran Berpasukan ialah

masa diagihkan untuk aktiviti pembelajaran individu tidak harus kurang daripadaaktiviti pengajaran dan pembelajaran dalam kelas atau kumpulan. Pada amnya,

peratus pembahagian masa pengajaran dan pembelajaran ialah :

Pengajaran kelas besar : 40%

Aktiviti kumpulan kecil : 20%

Aktiviti pembelajaran individu : 40%

7.0 Kebaikan Kaedah Pengajaran Berpasukan

Pengajaran Berpasukan memang dianggap sebagai satu konsep pembelajaran kreatif dan

inovatif kerana selama ini yang terjadi di dalam proses pengajaran dan pembelajaran

adalah berbentuk autokratik iaitu kekuasaan tunggal yang dimiliki oleh seseorang guru.

Pada aspek lainnya, kaedah Pengajaran Berpasukan memang akan digunakan untuk

mengatasi kekurangan jam mengajar dari beberapa orang guru. Tujuan pelaksanaan

Pengajaran Berpasukan adalah untuk mengefektifkan hasil proses pembelajaran.


9/13

9

Hal ini didasarkan pada konsep dan anggapan bahawa jika proses pembelajaran

dipandu oleh sebuah pasukan, tidak hanya bergantung pada seorang guru, maka kefahaman

pelajar akan lebih meningkat. Contohnya, seorang guru memberikan bimbingan secara

teknikal dan guru yang lainnya memberikan dari aspek lainnya. Dalam makna yang lain,

setiap guru masing-masing dapat saling melengkapi kemampuan masing-masing.

Kerja berpasukan merupakan suatu unit dalam organisasi yang berinteraksi untuk

berkongsi maklumat dan keputusan bagi membantu ahli-ahli pasukan menjalankan tugas

dalam ruang sempadan tanggungjawab yang ditetapkan. Ia juga merupakan gabungan

usaha, pengetahuan, kemahiran dan kebolehan yang dilakukan secara gabungan tenaga

untuk menghasilkan prestasi kerja melebihi input yang dilakukan secara bersendirian.

Melalui kerja berpasukan akan membolehkan organisasi meningkatkan hasil tanpa

meningkatkan sumber.

Guru-guru yang terlibat juga akan mempunyai peluang yang luas untuk bertukar

pengetahuan, pengalaman, maklumat dan idea dengan rakan sekerja melalui kerja

berpasukan. Setiap guru akan meningkatkan kebolehan masing-masing dalam pasukan dan

mencetuskan idea-idea baru yang kreatif dan inovatif bagi mempertingkatkan kualiti kerja

yang dijalankan.

Dalam suasana kerja berpasukan, guru-guru mudah menjalankan perasaaan

percaya-mempercayai sesama mereka. Dengan perasaan ini individu akan merasa bebas

dan lebih yakin untuk bertindak dalam menjalankan tanggungjawab masing-masing.

Dengan itu mereka akan dapat membuat keputusan-keputusan dengan cepat, menggunakan

budi bicara dengan sempurna dan mengembangkan bakat serta potensi yang ada di dalam

diri masing-masing bagi menggerakkan proses peningkatan kualiti.

Kerja berpasukan juga akan dapat menyatupadukan pendidik dalam menjayakan

peningkatan kualiti kerja. Kerja berpasukan akan memudahkan pertukaran maklumat dan

idea di kalangan pendidik, mewujudkan perasaan saling mempercayai, mengukuhkan

komunikasi serta menuju ke arah peningkatan kualiti yang berterusan dalam organisasi

sekolah.

Salah satu faktor yang dapat mempengaruhi kepuasan kerja guru adalah

kepimpinan yang efektif dalam kerja berpasukan, tetapi kualiti seseorang pemimpin tidak

menjamin memberi kepuasan kerja kepada orang bawahannya kerana ia amat bergantung


10/13

10

pada persepsi dan penerimaan gaya kepimpinan daripada orang bawahannya. Misalnya di

sekolah, panitia mata pelajaran perlu saling bekerjasama dalam satu pasukan untuk

pembangunanmata pelajaran dan meningkatkan mutu akademik sekolah.

Manusia ialah makhluk sosial dan tiada manusia boleh hidup persendirian.

Seseorang individu itu perlu kerja berpasukan barulah dikatakan cara bekerja. Kerja

berpasukan adalah diperlukan dimana setiap guru merasakan mereka mempunyai

tanggungjawab bersama untuk memajukan organisasi sekolah dengan merancang dan

melaksanakan pelbagai aktiviti yang berkaitan dengan mata pelajaranserta mengurangkan

ketegangan antara sesama guru. Mereka perlu saling bekerjasama, berkongsiidea, percaya

mempercayai untuk memastikan keberkesanan kerja berpasukanterlaksana.

8.0 Kebatasan Kaedah Pengajaran Berpasukan

Kaedah Pengajaran Berpasukan merujuk dimana guru-guru mengajar bersama di dalam

satu kelas. Guru yang dimasukkan dalam Pengajaran Berpasukan akan selalu berpasangan

dengan guru lainnya untuk melaksanakan tugas mengajar mereka bersama-sama.

Pembentukan Pengajaran Berpasukan dianggap sah dan boleh dijalankan.

Namun terdapat beberapa pertikaian dan kelemahan yang dikenalpasti antaranya

ialah Pengajaran Berpasukan hanya dipahami sebagai kegiatan mengajar secara bergiliran.

Iaitu guru-guru yang berpasangan dalam mengajar sebuah kelas yang sama adalah guru

yang bertugas mengajar untuk mata pelajaran yang sama pula. Ini berikutan tiada

ketentuan untuk menetapkan objektif pengajaran-pembelajaran, maka setelah tugas

mengajar terlaksana, masing-masing guru tidak dapat menilai keberkesanan sesama

mereka. Prinsip pengajaran berjalan hanya dasar tugas mengajar.

Selain itu, boleh menimbulkan kekeliruan di kalangan pelajar sekiranya terdapat

perbezaan pandangan antara guru. Pengajaran Berpasukan memerlukan keserasian antara

guru terlebih dahulu. Namun jika terdapat guru yang tidak dapat menerima pandangan

guru yang lain atau dalam makna lainnya tidak boleh menerima idea dan pengisian guru

lain terhadap pengajaran yang ingin disampaikan akan merumitkan lagi keadaan. Ibarat

pepatah melayu ada menyebutkan rambut sama hitam tetapi hati lain-lain. Oleh itu, untuk

melaksanakan Pengajaran Berpasukan pemilihan guru-guru perlu diambil kira agar tidak

mendatangkan kecelaruan terhadap pelajar sendiri.


11/13

11

Seterusnya, perancangan awal diperlukan bagi memudahkan pengajaran.

Pengajaran yang bercorakkan Pengajaran Berpasukan sering kali diabaikan dan tidak

terlalu dianggap penting. Keadaan seperti ini menyebabkan guru-guru lain yang

berkeinginan untuk memerhati dan melakukan penambahbaikan terhadap apa-apa yang

telah dilaksanakan dalam konteks Pengajaran Berpasukan akan mengalami satu kesulitan

missing link. Apabila Pengajaran Berpasukan tersebut dinyatakan berhasil, mereka pula

tidak membuat catatan. Namun, apabila Pengajaran Berpasukan itu dikatakan gagal, semua

pihak hanya mengacu kepada sangkaan-sangkaan yang dibuat-buat.

Ada disebaliknya, kaedah Pengajaran Berpasukan telah dijadikan sebagai satu

kesempatan dari beberapa guru untuk bertindak secara peribadi. Anggapan bahawa

Pengajaran Berpasukan dengan sejumlah guru yang dijadualkan mengajar memberikan

kesempatan untuk membuat jadual tersendiri. Ada beberapa guru yang menerapkan sistem

shift, baik shift jam mahupun hari. Ada juga guru yang membuat kesepakatan dengan

rakan sepasukan pada jam-jam tertentu, misalnya jam pertama sampai jam kedua dan

seterusnya. Ada guru yang bersepakat untuk melaksanakan pembelajaran seminggu sekali.

Minggu ini guru A, maka minggu depannya adalah guru B, demikian untuk seterusnya.

Jadi mereka bergiliran dalam melaksanakan proses pembelajaran. Jumlah jam-jam yang

mereka tetapkan sendiri tersebut dipergunakan untuk melakukan kegiatan-kegiatanperibadi mereka atau tugas-tugas dari tempat lainnya. Ini merupakan pengabaian tugas

utama untuk memenuhi tugas sampingan.

Kerja berpasukan yang efektif di kalangan guru-guru di sekolah memerlukan

pengorbanan kepentingan individu demi keutamaan matlamat dan kepentingan organisasi.

Sikap mementingkan diri merupakan salah satu halangan yang besar kepada perkembangan

sesebuah organisasi sekolah. Jika seseorang guru mempunyai idea-idea yang bernas tetapi

mereka tidak berkongsi dengan rakan-rakan sekerja ataupun seseorang Ketua Panitia

merasakan jawatan mereka lebih tinggi dan memandang rendah pada ahli-ahli dibawahnya,

maka segala rancangan yang dirancang akan terbantut dan tidak akan tercapai dengan

berkesan.

9.0 Panduan Menjalankan Pengajaran Berpasukan Dengan Berkesan

Peranan penting guru dalam hal ini adalah sebagai pembimbing, pendamping, pengarah

dan fasilitator pembelajaran bagi anak didik. Jika guru berpotensi dan mempunyai


12/13

12

kemampuan dalam menjalankan tugasnya, maka proses pembelajaran dapat dijalankan

secara efektif. Oleh itu, untuk melaksanakan Pengajaran Berpasukan, guru perlu

merancang dengan teliti kursus yang dilaksanakan secara berpasukan kerana keserasian

antara guru diperlukan bagi menjamin kejayaan pelaksanaan kaedah ini. Semua pihak

harus memahami konsep dasarnya dan selanjutnya melaksanakannya dengan sebaik-

baiknya.

Selain itu, guru perlu memberitahu pelajar tentang tujuan pengajaran secara

berpasukan. Sudah menjadi kemestian pelajar akan tertanya-tertanya mengapa melibatkan

dua atau lebih guru dalam sesebuah mata pelajaran. Apabila guru menterjemahkan objektif

dan konsep sebenar kaedah pengajaran yang berbentuk secara berpasukan serta

menjalankan kaedah ini maka pelajar dapat menyedari bahawa proses pembelajaran

merupakan bentuk kesedaran menyeluruh pada setiap orang. Apabila pelajar melihat

konsep Pengajaran Berpasukan ini, juga akan timbul kesedaran bahawa sebenarnya di

dalam proses pembelajaran, mereka memerlukan sebuah pasukan yang padu untuk

menjalankan tugas secara efektif dan berkesan.

Di samping itu, guru yang terlibat tidak boleh bersaing antara satu sama lain

terutamanya bagi mendapat perhatian pelajar. Di dalam proses pengajaran dan

pembelajaran, guru perlu menunjukkan profesionalisme tersendiri bukan untuk

menunjukkan kehebatan masing-masing ataupun berlumba-lumba. Oleh itu, dengan

Pengajaran Berpasukan ini, setidaknya terbangun mindset kebersamaan, keselarasan dan

keseimbangan di antara guru- guru yang terlibat di dalam menjalankan tugas

pembelajarannya. Untuk melaksanakan kaedah Pengajaran Berpasukan ini juga, guru-guru

yang terlibat haruslah ada perasaan percaya-mempercayai agar memudahkan proses

komunikasi untuk berkongsi maklumat yang mana akhirnya boleh membantu

memantapkan prestasi masing-masing.

Seterusnya, penentuan tajuk atau sesi pengajaran hendaklah disusun mengikut

kepakaran guru iaitu merujuk kepada ketua panitia mata pelajaran. Sebuah sekolah yang

cemerlang memerlukan kakitangan yang berkeupayaan, bermotivasi dan kreatif dalam

melaksanakan tugas. Dalam hal ini, guru pakar di sekolah berperanan sebagai tenaga

penggerak dan medium mengabungkan kemahiran dan pengetahuan untuk mencapai

kejayaan dalam memberikan pendidikan berkualiti.


13/13

13

Tambahan, kaedah Pengajaran Berpasukan juga memerlukan sokongan daripada

pentadbir bagi melicinkan perjalanan pengajaran. Sepertimana yang diketahui, mustahil

untuk seseorang melakukan pekerjaan dengan sendirinya begitu juga dengan guru pelbagai

hal yang harus dipenuhi oleh guru yang terlibat dan amat sukar jika semua pelaksanaan itu

dilakukan seorang diri. Untuk itu sokongan dari pihak pentadbiran seperti penyediaan

bahan bantu mengajar, keperluan teknikal, ruang kelas dan kewangan perlu di ambil kira

dalam meringankan tugas guru yang terlibat.

10.0 Rumusan

Melalui tugasan ini, tidak dapat dinafikan kepentingan guru untuk mengetahui dan

menguasai pelbagai kaedah pengajaran salah satunya ialah Pengajaran Berpasukan.

Kaedah ini menunjukkan kerjasama dalam berpasukan yang melahirkan kepuasan kerja di

kalangan guru-guru yang terlibat malahan turut memainkan elemen penting dalam

mencorakkan perkembangan profesion perguruan.

Kaedah Pengajaran Berpasukan di kalangan guru jika dihayati sepenuhnya dapat

memberikan kesan ke atas pencapaian prestasi perkhidmatan yang diberikan dan

seterusnya mencapai matlamat Falsafah Pendidikan Kebangsaan. Namun, bagi mana-

mana sekolah yang menggunakan kaedah Pengajaran Berpasukan dalam proses

pembelajaran, pelaksanaan Pengajaran Berpasukan haruslah sesuai dengan ketentuan-

ketentuan yang benar agar tidak terjadi penyimpangan dalam proses pengajaran dan

pembelajaran.

strategi pengajaran berpasukan (team teaching)

Documents