soalan 1 emosi

8/18/2019 soalan 1 emosi

1/28

Perkembangan sosioemosi kanak-kanak PRA 3073

Prakata

Salam sejahtera. Saya bersyukur kepada Kuasa Yang aha !sa kerana dengan

impah kurnia"YA dapat menyiapkan tugasan yang diamanahkan kepada saya dalam

tempoh masa yang ditetapkan. #ugasan ini telah membuka minda saya serta memberi

peluang untuk menimba ilmu pengetahuan baharu. Setelah menyempurnakan tugasan ini

saya dapat meningkatkan pengetahuan saya dalam teori sosioemosi kanak-kanak.

Saya menghadapai pelbagai rintangan dan $abaran dalam menyempurnakan

tugasan ini. Antara rintangan dan $abaran yang dihadapi adalah% saya kurang &aham

dengan kehendak tajuk tugasan yang diberi. "amun sebegitu% masalah-masalah ini dapat

diselesaikan setelah !n. "or Aim 'arun memberi penerangan dan bimbingan. Selain itu%saya juga telah berbin$ang bersama rakan-rakan seperjuangan saya untuk men$ari bahan-

bahan yang dikehendaki. Pusat Sumber (P) Sultan Abdul 'alim dan pangkalan (nternet

telah memberi pelbagai sumber maklumat yang dikehendaki. *engan merujuk dan

menggunakan bahan-bahan tersebut% saya dapat menyiapkan tugasan ini.

Saya mengambil kesempatan ini untuk mengu$apkan ribuan terima kasih dan

merakamkan setinggi-tinggi penghargaan kepada semua pihak yang telah berkerjasama

menyumbangkan buah &ikiran% tenaga dan masa dalam usaha menyempurnakan tugasanini. Saya akhiri dengan serangkap pantun+

Pisang emas diba,a belayar%

asak sebiji di atas peti%

'utang emas boleh dibayar%

'utang budi diba,a mati.

Sekian% #erima kasih.


2/28


1.0 Pendahuluan

Kemahiran emosi dan sosial ialah kebolehan untuk memahami % mengurus dan

melahirkan aspek emosi dan sosial dalam kehidupan seseorang dalam $ara yang

membolehkan seseorang berjaya menguruskan tugas-tugas dalam kehidupan seperti

pembelajaran% membentuk perhubungan % menyelesaikan masalah dan menyesuaikan

kehendak-kehendak pertumbuhan dan perkembangan.

Konsep ini merangkumi kesedaran kendiri sel& a,areness ka,alan si&at impulsi/e %

bekerja se$ar koperati& % menyayangi diri dan orang lain. Pendidikan sosial dan emosi pula

ialah satu proses dalam mana seseorang membina kemahiran% sikap dan nilai yang perlu

untuk memperolehi ke$ekapan sosial dan emosi

Setiap kanak-kanak melalui proses sosialisasi di mana ianya berlaku dalam

persekitaran sosialnya. Persekitaran sosial yang dimaksudkan adalah keluarganya sendiri%

saudara mara% jiran% pengasuh dan juga segala yang terdapat di sekelilingnya. elalui

pengalaman yang diperoleh dari proses sosiolisasi ini% seseorang kanak-kanak akan

men$apai perkembangan emosi. #ahap perkembangan emosi ini bergantung kepada

pengalaman dan persekitaran sosial yang dialaminya.

enurut Kamus Pelajar !disi Pertama% sosial bermaksud semua hal yang berkaitan

dengan masyarakat atau kemasyarakatan. anakala Kamus *e,an !disi Ketiga pula

menakri&kan sosial sebagai segala yang berkaitan dengan masyarakat% perihal masyarakat

dan kemasyarakatan. Ahli psikologi dan &isiologi berpendapat baha,a emosi melibatkan

perasaan% gerak hati% tindak balas &isiologi dan pernyataan emosi. !mosi boleh

dikategorikan dalam beberapa bentuk iaitu gembira% sedih% takut% marah dan lain-lain. #ahap

emosi juga pelbagai dan se$ara umumnya emosi dikelaskan sebagai emosi positi& seperti

gembira% teruja dan girang. anakala emosi negati& pula adalah seperti marah% sedih%

ke$e,a dan lain-lain. leh itu% sosioemosi di kalangan kanak-kanak dapat ditakri&kan

sebagai satu proses berinteraksi dan mengadaptasikan diri dalam masyarakat.

Perkembangan sosio-emosi khususnya adalah keupayaan kanak-kanak untuk

berinteraksi serta memberi tindak balas emosi terhadap sesuatu situasi atau keadaan. (anya

dapat dilihat melalui kelakuan kanak-kanak. (anya dikategorikan sebagai tingkah laku positi&

dan tingkah laku negati&. #ingkah laku yang positi& merujuk kepada berkongsi% berdikari%


3/28


mengikut peraturan dan lain-lain. anakala tingkah laku negati& merujuk kepada bergaduh%

mengasingkan diri% dan menggigit.

1elajar melalui bermain dapat menyumbangkan kepada pelbagai aspek perkembangan

seseorang kanak-kanak. 2ontoh permainan yang menyumbangkan kepada perkembangan

sosioemosi kanak-kanak ialah yang berkonsepkan main peranan. Antaranya ialah berurus

niaga ambil pesanan makanan% bermain bola dalam bulatan% ekspresi ,ajah dan lain-lain.

elalui permainan ini% kanak-kanak akan belajar bagaimana untuk menjalinkan

perhubungan sosial. Selain itu% mereka akan belajar $ara untuk bekerjasama dan bertolak

ansur. (ni dapat dilihat melalui $ara mereka bermain. *i sampinng itu% mereka juga akan

belajar untuk saling menegur dan menasihati.

Perkembangan sosioemosi membolehkan seseorang kanak-kanak dapat mengurus

dan memahami emosi sendiri% men$apai emosi yang positi&% membina kemahiran sosial dan

membina keyakinan untuk menghadapi $abaran dalam kehidupan harian.


4/28


2.0 Konsep Sosio Emosi menurut Pandangan tokoh Erik Erikson

!rik !rikson 405-446 telah menganalisis perkembangan sosioemosi kanak-kanakdalam jangka masa kehidupan mereka. 1eliau menjelaskan baha,a manusia mempunyai

keperluan asas yang sama dan perkembangan mereka bergantung kepada tindak balas

terhadap keperluan tersebut. Perkembangan kanak-kanak berlaku mengikut tahap tertentu.

!rikson per$aya baha,a setiap tahap mempunyai kon&lik tertentu yang perlu diatasi supaya

tidak menjejaskan perkembangan kanak-kanak. #eori !rik !rikson dikenali sebagai #eori

Perkembangan Psikososial !rikson kerana ia mengabungkan tiga &aktor yang

mempengaruhi perkembangan indi/idu% iaitu &aktor kendiri% emosi dan sosial.

2.0.1 Peringkat perkembangan Erik Erikson

!rik !rikson memper$ayai baha,a manusia berpotensi untuk perkembangan psikologi

yang sihat. 1eliau berpendapat manusia berupaya mengatasi kesulitan-kesulitan yang

timbul dari semasa ke semasa pada peringkat-peringkat perkembangan yang tertentu.

!rikson telah mengenal pasti lapan peringkat dalam perkembangan emosi manusia.

engikut beliau% di dalam setiap peringkat% timbulnya tingkah laku positi& dan negati& yang

memba,a masalah penyesuaian psikologikal kerana kon&lik emosinya. Setiap kon&lik yang

berlaku pada peringkat-peringkat yang tertentu mempunyai $iri-$iri yang khusus. #eori yang

dikemukan oleh !rikson dikenali sebagai #eori Perkembangan !mosi-i8ikal !rikson. 1eliau

mengenal pasti beberapa peringkat perkembangan emosi manusia. Peringkat tersebut

bermula pada peringkat bayi hingga peringkat tua.


5/28


2arta + enunjukkan perkembangan emosi !rikson

a) Kepercayaan lawan ketidakpercayaan (01! bulan)

Peringkat bayi berlaku dalam lingkungan 0 hingga tahun. Kon&lik yang berlaku

pada peringkat ini dikenali sebagai Kon&lik Keper$ayaan 9a,an #idak Keper$ayaan. Rasa

keper$ayaan mengikut !rikson dibina se$ara berperingkat-peringkat. #itik permulaannya

adalah pada tahun yang pertama. Apabila sesuatu keperluan seseorang kanak-kanak itu

tidak dipenuhi maka akan berputik rasa ketidakper$ayaan. Rasa ketidakper$ayaan akan

diterjemahkan dalam tingkah laku.

Peringkat perkembangan ini adalah amat penting. Apa yang berlaku pada peringkat

ini akan mempengaruhi perkembangan bayi melalui pengalama-pengalamannya. *ia akan

belajar untuk memper$ayai atau tidak memper$ayai orang lain. (ni akan mempengaruhi pula

sikapnya terhadap hidup dan interaksinya dengan orang-orang lain. enurut !rikson lagi%

keper$ayaan akan memudahkan indi/idu menghadapi serta mengatasi masalah-masalah

dalam kehidupan seseorang. Sebaliknya% ketidakper$ayaan akan melemahkan keupayaan

seseorang mengatasi kesulitan-kesulitannya.

Keper$ayaan akan dipupuk sekiranya keperluan-keperluan seorang bayi dapat

dipenuhi. Selain itu% perhubungannya dengan ibu bapa dan orang de,asa yang lain

hendaklah rapat dan mesra. Keper$ayaan akan terus dipupuk jika kanak-kanak itu sentiasa

berasa selamat% disayangi serta diberi perhatian oleh ibu bapanya.


6/28


b) "utonomi lawan perasaan malu dan keraguan(1! bulan# $hn)

Peringkat a,al kanak-kanak ini berlaku dalam lingkungan umur hingga 3 tahun.

ulai umur : bulan% konsep diri seseorang mulai bertambah nyata. Seseorang kanak-kanak mula mengetahui apa yang dia $akap serta buat itu merupakan tindakannya dan

bukanlah orang lain. Keinginan untuk bertindak se$ara bebas juga meningkat. Kanak-kanak

yang melalui peringkat ini% berkeinginan mempunyai kuasa membuat keputusan yang

berkaitan dengan akti/iti seharian. ereka berusaha menunjukan dan membuktikan mereka

boleh membuat sesuatu yang diingini dengan kebolehan dan daya usaha mereka sendiri

tanpa bantuan orang lain.

Pda peringkat ini% seseorang kanak-kanak mungkin berkeper$ayaan yang dia adalah

$ekap dan berkebolehan. Sebaliknya% jika dia berasa dirinya kurang $ekap dia akan berasa

malu dan mula meragui kebolehan dirinya. #ingkah laku kanak-kanak yang sentiasa diterima

dan dipuji akan menyebabkan dia berasa lebih berkeyakinan lagi. #ingkah laku yang

menyebabkan dia didenda atau dimarahi akan menyebabkan kanak-kanak itu berasa malu

serta ragu-ragu.

enurut !rikson% tingkah laku yang tidak diingini hendaklah dika,al dan yang diingini

dipuji pula. *engan $ara ini% kanak-kanak akan mengenal jenis-jenis tingkah laku yang

digalakan dan yang hendak dielakkan. Ke$enderungan kanak untuk ber&ungsi se$ara bebashendaklah diterima serta di dorongkan.

c) %nisiati& lawan perasaan bersalah (#' $hn)

Ketika kanak-kanak berumur tiga tahun% perasaan autonominya sudah pun men$apai

aras perkembangan yang tinggi. Selai itu% kanak-kanak di peringkat ini juga ingin untuk

meneroka dan men$uba sesuatu yang baru serta men$abar. Keinginan seperti ini dikenal

sebagai inisiati&. Perkembangan inisiati& adalah amat penting dalam lingkungan umur 3-;

tahun.

Sekiranya trait inisiati& hendak dipupuk% kanak-kanak seharusnya sentiasa didorong

untuk mem$uba sesuatu yang baru. Piaget juga menekankan akti/iti ini sebagai yang perlu

untuk perkembangan intelek. (a juga perlu untuk perkembangan psikososial. (nisiati&

merupakan trait yang akan membantu kita sepanjang hayat. Sekiranya tidak digalakan pada

peringkat ini perkembangan mungkin terjejas.

elalui galakan yang diberi kepada kanak-kanak untuk meneroka dan men$uba% mereka

akan menyedari keupayaan serta potensi mereka. ereka akan mula mengetahui yang


7/28


mereka itu boleh mengarahkan diri mereka untuk men$apai sesuatu yang ber&aedah.

Kanak-kanak dalam keadaan tersebut

d) Ketekunan lawan kompleks rendah diri (' 12 $hn)

Ketika men$apai umur ; tahun% seseorang kanak-kanak adalah amat bertenaga.

Kebolehan berbahasa telah meningkat. ereka mula men$apai umur ; tahun% seseorang

kanak-kanak adalah amat men$apai peringkat operasi konkrit% iaitu mereka berupaya

menggambarkan trans&ormasi dan pertalian antara dua situasi yang berkaitan% memahami

proses pembalikan serta ber&ikiran logis. ereka boleh juga memahami konsep ruang%

kelajuan% masa dan sebab- mussbab satu-satu kejadian. ereka boleh menyusun idea-

idea mengikut urutan. ereka boleh $uba memahami sesuatu idea dari beberapa segi. (nibermakna mereka telah sedia menerima pandangan-pandangan orang lain.

1ahasa mulai digunakan dengan agak jitu dan tepat selagi ia adalah tentang objek-

objek yang konkrit. Konsep-konsep seperti kejujuran dan taat setia masih lagi sukar

di&ahami. Persaingan dalam permainan mulai bertambah hebat. Kanak-kanak tidak lagi

mudah menerima kekalahan. Pertengkaran juga sentiasa berlaku dalam permainan di

mana unsur persaingan adalah kuat.

enurut !rikson% kanak-kanak pada peringkat perlu menyalurkan tenaga mereka kea

rah menghasilkan sesuatu yang baik. #ugasan yang dijalankan hendaklah menghasilkan

sesuatu seperti suatu penyelesaian% produk% kemahiran atau ke&ahaman.

Apabila tenaga kanak-kanak ditujukan kepada tugasan yang bertujuan% maka

ketekunan indi/idu itu akan dipupuk. Ketekunan ini akan meningkatkan lagi keterampilan%

iaitu keupayaan untuk melakukan atau membuat sesuatu. Peringkat ini merupakan kun$i

bagi perkembangan sikap yang rajin% iaitu satu keinginan untuk menjalankan akti/iti yang

ber&aedah.

Keinginan untuk menjalankan suatu akti/iti hendaklah sentiasa digalakan.

Sekiranya% keinginan ini dihalangi% maka suatu perasaan rendah diru dan kurang yakin

akan dibentuk. rang de,asa akan menjadi marah jika sesuatu akti/iti itu menimbulkan

kebisingan. Amalan seperti inilah akan menyebabkan kanak-kanak berasa bersalah.


8/28


leh itu% akti/iti-akti/iti yang ber&aedah yang dilakukan olek kanak-kanak hendaklah

dipuji dan digalakan agar sikap ketekunan dapat dipupuk.

e) %dentiti lawan kekeliruan identiti (121!$hn)

(ni merupakan lingkungan peringkat remaja. (a amat penting dalam menentukan

nilai-nilai dan penjelasan-penjelasan yang akan membentuk identity seseorang. Remaja

agak keliru tentang tujuan-tujuan dan aspirasi-aspirasi diri serta harapan-harapan orang

lain. (ndi/idu akan tertanya-tanya+ Siapakah sebenar saya< Apakah yang saya inginkan<

Apakah yang saya boleh buat< Apakah perhubungan saya dengan orang lain< Akibat

keraguan ini% remaja akan meniru pelbagai tingkah laku orang de,asa seperti guru%

bintang &ilem% penyanyi dan sebagainya.

Pelbagai amalan% nilai dan sikap yang ditunjukkan oleh seorang remaja biasanya

menimbulkan kon&lik dengan orang de,asa terutamanya ibu bapa. Proses ini amat pahit

bagi remaja dan orang de,asa kerana banyak kon&lik yang timbul. (bu bapa hendaklah

memahami keperluan-keperluan remaja agar suatu identity diri yang sihat akan terbentuk.

Remaja yang sentiasa dihalang dalam setiap tindakannya akan membesar menjadi

seorang de,asa yang kurang berkeyakinan serta ber$enderung dan sentiasa bergantung

pada orang lain.

&) Kerapatan lawan pengasingan (1!# tahun)

Pada peringkat ini% seseorang de,asa akan mendirikan rumahtangga. 2ara inilah

yang akan membolehkan orang de,asa berkongsi hidup bersama serta men$apai rasa

kemesraan atau kerapatan. Sebaliknya% orang de,asa yang masuh bujang akan berasa

sunyi serta mengalami rasa pengasingan.

g) enera*iti lawan pemusatan kendiri (#'0 tahun)

)enera/iti merujuk kepada usaha seseorang untuk memberi sumbangan dan

perkhidmatan untuk generasi akan datang. Pada peringkat ini% seseorang de,asa akan

berpuas hati jika dia dapat membantu anak-anaknya menjadi seorang de,asa yang

bertanggungja,ab serta berguna kepada mesyarakat dan negara. Selain itu% indi/idu

berkenaan ingin juga membantu orang-orang lain dalam kesusahan serta menjalankan

kerja-kerja amal.

Sebaliknya% indi/idu yang hanya mementingkan diri sendiri dan tidak pernah

memberi apa-pa bantuan kepada orang lain akan berasa ke$e,a dan kurang puas hatidengan hidupnya.


9/28


h) Kesepaduan lawan putus asa ('0 akhir hayat)

Pada peringkat ini% seseorang de,asa akan sentiasa melakukan re&leksi kendiri. *ia

akan ingatkembali kejayaan dan kegagalan yang dialaminya pada peringkat-peringkat

a,al. =ika indi/idu itu berasa puas hati dan telah berjaya mengatasi masalah-masalah

yang dialaminya pada peringkat-peringkat a,al% dia akan men$apai rasa kesepaduan.

Sebaliknya% kalau seseorang indi/idu sentiasa menyesal tentang peluang-peluang yang

terlepas pada masa yang lalu atau gagal mengatasi masalah-masalah di peringkat umur

yang a,al% dia akan berputus asa.

#.0 +ean piaget


10/28


Piaget merupakan seorang ahli biologi yang $ukup terlatih. 1eliau berasal dari

S,it8erland dan telah menggunakan model biologi untuk menghuraikan perkembangan

kogniti& manusia. Pada pandangan Piaget% minda boleh berkembang% berubah dan dapat

mengadaptasi masalah yang berlaku apabila berinteraksi dengan persekitaran. *i usia

remajanya beliau berminat dalam bidang biologi dan epistemologi iaitu suatu bidang ilmu

dalam bidang &alsa&ah yang banyak membi$arakan tentang perkembangan dan perolehanpengetahuan manusia. 9atar belakang beliau ini memberikan banyak sumbangan kepada

bidang psikologi yang mula di$eburi oleh Piaget setelah beliau bekerja dengan 1inet untuk

membentuk ujian ke$erdasan mental. Semasa bekerja dengan 1inet% Piaget tidak berminat

untuk melihat hasil ja,apan betul yang diberikan oleh kanak-kanak% tetapi beliau lebih

berminat untuk melihat pola- pola yang ditunjukkan oleh kanak-kanak apabila mereka

memberikan sumbangan pengetahuan bagaimana proses pembentukan pemikiran

berkembang di kalangan kanak-kanak.

enurut Ramlah dan ahani 5005 dalam 'ali8a 'am8ah et.al 5004 % =ean

Piaget ialah ahli psikologi S,irt8erland yang telah $uba menjelaskan tentang kaedah

manusia mempersepsi ilmu dan membina hipotesis. *ia juga menjelaskan bagaimana

minda manusia membina skema dan melaksanakan proses asimilasi dan akomodasi dalam

membina ilmu. 1eliau mengasaskan teori perkembangan kogniti& manusia melalui peringkat-

peringkat perkembangan. enurut Piaget% proses pemikiran kita berubah se$ara

menyeluruh bermula selepas lahir sehingga kita men$apai kematangan. Setiap indi/idu

akan sentiasa men$uba untuk memahami dan mengadaptasi perubahan- perubahan yang

berlaku di persekitaran mereka.

#.1 "sas"sas Konsep $eori +ean Piaget (1!,'1,!0)

#eori Kogniti& Kanak-Kanak yang dibin$angkan oleh Piaget% menenkankan

pengubahsuaian diri dalam alam sekitar adalah &aktor yang penting dalam perkembangan

kogniti& indi/idu. 1eliau berpendapat% di dalam proses pengubahsuaian diri dalam alam

sekitar% pembelajaran sebenar berlaku apabila indi/idu memperolehi pengalaman daripadaproses interaksinya dengan orang lain% perkara atau benda yang terdapat dalam alam


11/28


sekitar. *i dalam #eori Pembelajaran Kogniti& Piaget 470% terkandung empat konsep asas

teori iaitu skema% asimilasi% akomodasi dan ekuilbrasi yang berkait rapat dengan

pembelajaran kogniti& indi/idu.

#.1.1 Skema (Schema)

Skema merupakan sturktur asas yang me,akili pengetahuan mental seseorang.

Skema dibina semasa kanak-kanak $uba men$apai ke&ahaman tentang sesuatu dan

bertindak kepada pengalaman &i8ikal di persekitarannya. Seorang bayi yang baru lahir

mempunyai skema yang terhad atau umum. Apabila kanak-kanak membesar dan melalui

pengalaman tertentu seperti memegang sebiji bola% kanak-kanak telah membina skema

perlakuan iaitu menyentuh dan men$engkam. Apabila membaling bola% kanak-kanak

tersebut telah membina skema melihat dan mengarahkan bola pada sasarannya. Apabila

kanak-kanak semakin membesar% skema baru akan terbentuk dan skema sedia ada akan

diubah suai dan bertambah luas. 'al ini berkaitan penggunaan strategi-strategi tertentu

untuk membuat kategori bahan-bahan mengikut sai8% ,arna atau bentuk yang sama.

Apabila seseorang men$apai umur de,asa% dia telah pun memiliki skema yang berbagai

dan kompleks% $ontohnya kemahiran memandu kereta di tempat yang sesak% meran$ang

belanja,an peribadi dan sebagainya.

Setiap indi/idu $uba memberi makna kepada dunia yang dialaminya. Perkembanganskema kogniti& disebabkan oleh hasil interaksi seseorang indi/idu dengan persekitaran

&i8ikal dan sosialnya. Skema kogniti& membantu kita menggunakan per,akilan simbol se$ara

mental dan mengamalkan $ara-$ara ber&ikir. Skema tidak statik tetapi sentiasa berubah

mengikut perkembangan kogniti& dan pengalaman seseorang.

#.1.2 "similasi (assimilation)

engikut pandangan Piaget% adaptasi merangkumi dua bentuk% iaitu asimilasi dan

akomodasi. Kedua-dua bentuk ini saling berkait dan saling melengkapi dalam pembentukan

proses pembelajaran kogniti& se$ara keseluruhan. Asimilasi merupakan proses kogniti&% iaitu

indi/idu yang mengintegrasikan maklumat atau pengalaman baharu ke dalam skema sedia

ada. Asimilasi berlaku sepanjang masa kerana manusia sentiasa akti& memproses dan

menginterpretasikan segala peristi,a yang berlaku di sekitar mereka. Kanak-kanak belajar

tentang konsep >kereta? melalui pengalaman dan pemerhatian $iri-$iri kereta yang dipandu

oleh ayahnya. 'al ini juga dapat mengenal pasti kereta yang dipandu oleh ayahnya. (a juga

dapat mengenal pasti kereta berbagai-bagai jenama yang berada di jalan raya sebagai

>kereta?. Kanak-kanak ini 1erjaya mengasimilasikan maklumat baharu ke dalam skema


12/28


sedia ada dengan mudah.

Sebagai $ontoh% kita mengumpamakan skema sebagai belon dan asimilasi seperti

memasukkan angin ke dalam belon tersebut. Angin yang dimasukkan menyebabkan belon

bertambah besar tetapi masih mengekalkan bentuk yang sama. Skema belon berkembang

kerana telah membuat asimilasi kepada maklumat.

#.1.# "komodasi (accommodation)

Akomodasi ialah pen$iptaan skema baru atau pengubahsuaian skema yang sedia ada

lalu membentuk skema baru dan meningkatkan skema yang sedia ada. Semasa proses

pembelajaran% seseorang indi/idu akan $uba mengasimilasikan maklumat baharu ke dalam

skema yang sedia ada tetapi jika perkara tidak 1erjaya% dua perkara mungkin berlaku% iaitu

mengubah suai skema sedia ada untuk menerima maklumat yang baharu atau membentuk

skema baharu untuk menerima maklumat yang baharu. Kedua-dua proses ini dipanggil

akomodasi dan menghasilkan perubahan kualititati& dan perkembangan skema.

Sebagai $ontoh% guru menerangkan tentang burung-burung yang boleh terbang kepada

murid muridnya. aklumat ini akan diterima dan akan masuk ke dalam skema pemikiran

kanak-kanak. Apabila guru memberitahu muridnya baha,a ayam dan itik termasuk dalam

kumpulan burung tidak boleh terbang. urid terpaksa memodi&ikasikan maklumat yang ada

dalam skema pemikiran sebelum ini iaitu > semua burung pada umumnya boleh terbang

tetapi ada juga penge$ualian kepada &akta ini kerana ada burung yang tidak boleh terbang?.

=adi skema@ baru terbentuk malalui akomodasi ini.

#.1.- Ekuilibrasi (keseimbangan)

!kuilibrasi atau keseimbangan antara asimilasi dan akomodasi menentukan interaksi

indi/idu dengan persekitaran untuk mamahaminya. !kuilibrasi menerangkan $ara-$ara

pemikiran kanak-kanak beralih dari satu peringkat ke peringkat yang berikutnya. Peralihan

ini hanya berlaku jika kanak-kanak mengalami kon&lik kogniti& atau ketidakseimbangan

semasa $uba memahami apa-apa yang sedang dipelajari. Apabila kon&lik kogniti& ini dapat

diselesaikan% maka ekuilibrasi di$apai dan pemikiran berada dalam keadaan seimbang.

Piaget berpandangan baha,a terdapat pergolakan kogniti& yang nyata antara keadaan

keseimbangan dan ketidakseimbangan semasa proses asimilasi dan akomodasi silih

berganti untuk memba,a kepada perubahan kogniti& semasa menerima maklumat baharu.

"amun% ekuilibrasi melalui akomodasi memerlukan seseorang mengubah perspekti&nya

kepada pradigma yang baharu.


13/28


#.2 Peringkat perkembangan kogniti& +ean Piaget

enurut =ean Piaget% kanak-kanak akan melalui peringkat-peringkat perkembangan

kogniti& yang sama tetapi pada usia yang berbe8a-be8a. 1eliau berpendapat persekitaran

tidak membentuk kogniti& kanak-kanak% sebaliknya% kanak-kanak membina pengetahuan

mereka se$ara akti& untuk memahami persekitarannya. Keadaan ini berlaku melalui pelbagai

proses penerokaan% manipulasi dan menilai persekitaran &i8ikalnya.=eat piaget mengatakan

setiap kanak mempunyai $orak perkembangan mereka yang tersendiri. leh itu% kanak-

kanak dalam sesuatu darjah itu bukan sahaja berlainan peringkat kebolehan mereka tetapi

juga berlainan dari aspek ke$epatan perkembangan kogniti& mereka. 1eliau telah

membahagikan perkembangan kogniti& kepada empat tahap mengikut urutan umur sepertidinyatakan dalam jadual .

=adual !mpat tahap Perkembangan Kogniti& Piaget

#.2.1 Peringkat eria /otor (02 $ahun)

*alam peringkat ini% kanak-kanak mula menggunakan seria motornya untuk

memahami dan berinteraksi dengan persekitarannya. Selepas dilahir selama dua bulan%

seorang bayi sudah boleh membe8akan objek-objek di dalam persekitrannya. Antara 6

hingga : bulan% bayi itu kelihatan telah mempunyai daya koordinasi di antara penglihatan

dan sentuhan. Apabila berusia satu tahun% dia mula menyedari objek-objek lain di dalam

persekitarannya. *iantara hingga 5 tahun% kanak-kanak $uba menggunkan berbagai-

bagai skema struktur menyelesaikan masalah yang dia hadapi. Pada akhir dua tahun%

kanak-kanak kelihatan mula boleh belajar bahasa dan lambang yang mudah. *ari kelahiran

hingga umur 5 tahun% kanak-kanak $uba belajar koordinasi di antara deria motor dengan

gerakannnya serta $uba mengaitkan perkataan-perkataan dengan objek-objek yang dapat

dilihat dalam persekitarannya. 2ontohnya% bayi berumur sebelum Sembilan bulan tidak akan

men$ari objek yang tidak kelihatan setelah diperhatikan objek tersebut sebelummya. Pada

tahap ini% bayi melihat kepada hubungan antara badannya dengan persekitaran. Kebolehan

$ahap $empoh

Sensori /otor Sejak lahir hingga 5 tahun

Praoperasi 5 hingga 7 tahun

perasi Konkrit 7 hingga 5 tahun

perasi ormal tahun hingga 8aman remaja


14/28


deria motornya berkembang dari semasa ke semasa. 1ayi tersebut mempelajari tentang

dirinya dengan melihat% menyentuh% dan mendengar di sekelilingnya kemudian menirunya.

Kebolehan untuk meniru tingkah laku dikenali sebagai pembelajaran melalui pemerhatian

obser/ational learning ussen dan Kagan% 476. *alam perkembangan sensorimotor ini%

terdapat enam sub tahap yang dikategorikan dengan melihat perkembangan kebolehan

tertentu pada umur yang tertentu.

a ari lahir hingga satu bulan (re&leks)

1ayi hanya mampu melakukan gerakan pantulan. )erakan pantulan yang

di,ujudkan lahir melalui tingkah laku pendengaran% penyusunan% gerakan tangan

genggaman dan sebagainya% penyesuaian% pandangan% pergerakan mata dan sebagainya.

)erakan ini belum dapat ditentukan perbe8aannya. Sebahagian besar daripada gerakan ini

dilakukan ialah untuk keperluan tertentu atau hanya sebagai gerakan pantulan sahaja.

b) Sebulan hingga empat bulan (reaksi asas sekular)

Peringkat pertama pen$apaian untuk penyesuaian dan berlakunya reaksi sekular. bayi

mula mempunyai pengertian tentang bahagian badannya yang tertentu. *i tahap ini

pengalaman memainkan peranan yang penting untuk pembentukan tingkah laku kanak-

kanak. Pengalaman boleh didapati daripada perkembangan di tahap pertama. dengan itu

tingkah laku kanak-kanak pada tahap kedua ini sudah bergantung kepada andaian sebabmusabab yang tertentu untuk me,ujudkan sesuatu situasi baru. Pergerakan sistem sensori

mula diselaraskan dengan sistem pandangan dan gerakan tangan. bila mendengar sesuatu

bunyi% bayi akan menggerakkan kepala dan matanya ke arah pun$a sumber bunyi.

2ontohnya% sekiranya bayi tersebut melakukan sesuatu tingkah laku yang ganjarannya akan

mendapat menyeronokkan atau menyenangkan% dia akan mengulangi tingkah laku itu lagi.

c) Empat hingga lapan bulan (reaksi sekular kedua)

*i tahap ini bayi mempunyai persediaan untuk membuat pandangan da n

pemerhatian yang lebih. Kebanyakan tingkahlaku bayi dihasilkan daripada sesuatu proses

pem belajaran. 1ayi telah dapat melakukan tingkah laku baru seperti mengambil sesuat u

barang lalu menggerakkannya. *i ,aktu ini% bayi boleh membuat tanggapan ten tang objek

dalam tangannya. 2ontohnya% bayi itu sengaja memasukkan barang mainan ke dalam mulut

dengan tujuan untuk mengetahui atau mengenali barang tersebut.

d) apan hingga dua belas bulan ( reaksi kordinasi)


15/28


(a dikatakan sebagai masa pengukuhan di mana keadaan yang ,ujud sebelumnya

disesuaikan di antara satu sama lain. Pada tahap ini% perkembangan mental bayi sudah

dapat dikatakan sebagai sebagai berada di tahap perkembangan daya kogniti& dan

kebolehan mental asas pada bayi. 1ayi sudah mengetahui sebab akibat sesuatu keadaan

berlaku. 2ontohnya% apabila menggon$angkan sesuatu alat mainan% ia akan berbunyi.

e) ua belas bulan hingga lapan belas bulan (reaksi sekular ketiga)

Pada ketika ini% penemuan makna baru melalui pengalaman yang dilalui oleh bayi

berlaku se$ara akti&. hal ini% bayi memerlukan ke$epatan untuk melahirkan keseluruhan

rangkaian tingkah laku apabila berada di dalam sesuatu situasi baru. di tahap ini% bayi

memperlihatkan kemajuan yang pesat berhubung dengan pemahaman sesuatu konsep dan

telah mempunyai konsep yang kukuh tentang sesuatu objek. bayi juga mengalami proses

$uba jaya tetapi dalam keadaan yang mudah. 2ontohnya% kanak-kanak ini akan men$uba

pelbagai bunyi dan tingkah laku untuk mendapatkan perhatian.

&) apan belas bulan hingga dua tahun (penggambaran pemikiran awal)

1erlakunya kombinasi mental di mana kanak-kanak mula mempunyai keupayaan untuk

memahami akti/iti permainan dan &ungsi simbolik. Pada ketika ini% kanak-kanak dapat

mengatasi masalah tersebut dengan menggunakan kaedah $uba jaya dan dapatmembe8akan jenis-jenis tingkah laku peniruan yang diperhatikan. kanak-kanak juga telah

mengetahui tentang peranan jantina dan &ungsi indi/idu tersebut dalam sesebuah keluarga.

#.2.2 Peringkat Pra perasi (2 hingga 3 $ahun)

*alam peringkat ini% kanak-kanak boleh menggunakan bahasa serta symbol untuk

mengambarkan sesuatu konsep. Apabila men$apai umur 6 tahun kanak-kanaktelah boleh

bertutur dengan &asih dan melalui bahasa yang dikuasai% perkembangan kogniti&nya kian

menjadi pesat. Pemikiran kanak-kanak dalam peringkat ini adalah egosentrik. ereka

menganggap pengalaman dan pandangan orang lain adalah serupa dengannya. ereka

per$aya semua objek mempunyai ji,a% oleh itu mereka tidak boleh membe8akan angan-

angan dengan kenyataan. ereka hanya boleh memikir se$ara transdakti&% iaitu daripada

$ontoh khusus kepada $ontoh $ontoh khusus sahaja. "amun demikian% mereka tidak boleh

memikir se$aradedukti& daripada umum kepada $ontoh khusus dan

se$ara indukti& daripada $ontoh khusus kepada umum. Pada akhir peringkat ini% mereka


16/28


mula berupaya member sebab untuk menyokong keper$ayaan mereka% boleh mengelaskan

objek mengikut $iri-$iri tertentu dan memahami konsep pengabadian bilangan.

#.2.# Peringkat perasi Konkrit (3 hingga 12 $ahun)

#ahap ini bermula pada umur tujuh tahun atau lapan tahun hingga atau 5 tahun.

Kanak-kanak dapat memanipulasikan dan membentuk reprentasi mental se$ara dalaman.

ereka mempunyai pelbagai pemikiran dan memori tentang objek-objek yang konkrit seperti

$omputer% perabot dan benda-benda maujud. *alam eksperimen konser/asi kuantiti yang

dilakukan oleh Piaget% kanak-kanak dapat mengabadikan $onser/e dalam minda kuantiti

dan memerhatikan perubahan dalam bentuk luaran objek atau benda-benda. Pada mulanya%

kanak-kanak bergantung pada persepsi segera seperi rupa bentuk objek se$ara luaran.

*engan perlahan-lahan mereka membentuk peraturan dan skema dalaman tentang apa danbagaimana sesuatu perkara berlaku.Seterusnya% menggunakan skema dalaman untuk

member panduan tentang penaakul daripa bentuk luaran sahaja. Kanak-kanak di tahap

operasi konkrit ini dapat memanipulasi representasi dalaman objek-objek yang konkrit ini

dapat memanipulasi representasi dalaman objek-objek yang konkrit untuk mengenal pasti

kuantiti-kuantiti yang terkandung di dalamnya. Seterusnya% implikasi logikal dapat

menyedarkan kanak-kanak tentang objek-objek yang disentuh. enurut Piaget% tahap

terakhir dalam perkembangan kogniti& adalah meneliti dan mengsplikasi prinsip-prinsip yang

sama kepada konsep-konsep abstrak.

#.2.- Peringkat perasi ormal (selepas 12 $ahun)

#ahap operasi &ormal bermula umur atau 5 tahun dan seterusnya melibatkan

operasi mental pada yang abstrak dan simbol yang mungkin tidak mempunyai bentuk &i8ikal

dan konkrit. *alam pada itu% kanak-kanak mula memahami perkara-perkara yang mungkin

mereka tidak terlibat dan alami se$ara langsung. 9ebih daripada itu% mereka dapat

membentuk dan men$ari untuk me,ujudkan representasi mental pada situasi yang

dihadapinya dengan logik. =usteru% teori perkembangan kogniti& adalah berasaskan tahap

demi tahap. 1agi Piaget% tahap-tahap ini berlaku pada usia yang sama bagi kanak-kanak.

Setiap tahap memasuki tahp baru% kanak-kanak memikirkan $ara-$ara dan $iri-$iri yang

dikenal pasti dalam tahap berkenaan dengan nyata dan berkesan. *alam peringkat% remaja

telah boleh memikir se$ara abstrak dan boleh menyelesaikan masalah yang lebih kompleks.

ereka juga boleh memikir se$ara dedukti& atau indukti& dan menggunakannya untuk

membuktikan teori atau hukum matematik.


17/28


*engan adanya perkembangan kogniti& kanak-kanak yang sihat% perkembangan emosi

seseorang kanak-kanak menjadi stabil. Keadaan minda yang $ergas membantu kanak-

kanak bergaul dengan orang lain dengan rapat. Perkembangan kogniti& mengikut umur

meningkatkan tahap sosioemosi kanak-kanak.


18/28


-.0 $eori Perkembangan Kogniti& le* *ygotsky

9e/ /ygotsky :4;-436 merupakan ahli psikologi rusia berpengaruh dalam

sumbangan penulisan berkaitan peranan bahasa dan budaya dalam perkembangan kogniti&

kanak-kanak. (dea /ygotsky dikemukakan pada bera yang sama dengan piaget tetapi tidak

disebarluaskan ke dunia barat sehinggalah tahun 4;0-an.

ygotsky 436% 4:; berpendirian baha,a perkembangan kogniti& kanak-kanak

bergantung kepada interaksinya dengan orang-orang berkepentingan dalam persekitaran

budayanya dan tidak mungkin di&ahami sepenuhnya jika tidak dikaji bersama. enurut

beliau% bayi lahir dengan beberapa &ungsi asas mental (elementary functions) iaitu perhatian%

persepsi dan memori yang kemudiannya berubah menerusi konteks dengan budaya kepada

proses mental yang lebih rumit dikenali sebagai &ungsi mental peringkat tinggi. 1eliau tidak

bersetuju dengan pandangan Piaget baha,a kanak-kanak membina pengetahuan se$ara

sendirian dan membentuk realiti se$ara sendirian. Persekitaran sosiobudaya adalah penting

dalam mempengaruhi perkembangan kogniti& kanak-kanak.

Pemikiran dan bahasa adalah saling bergantung apabila kanak-kanak men$apai

umur dua tahun. Perkembangan kogniti& kanak-kanak dibentuk melelui interaksi so$ial

dengan ahli keluarga% komuniti dan masyarakat di sekitarnya yang menjadi model dan

menstrukturkan pengalaman pembelajaran kanak-kanak. Selain alat budaya seperti sistem

nombor dan matematik% simbol bahasa turut menyokong pemikiran kanak-kanak seterusnya

menyumbang kearah pembinaan pengetahuan% sikap dan nilai seseorang indi/idu. *i bra8il

$ontohnya% kanak-kanak perempuan yang tidak menerima pendidikan &ormal melakukan

akti/iti menjual gula-gula di jalanan boleh menyelesaikan operasi matematik seperti urusun jual beli se$ara pukal% sistem barter dan pengiraan untung rugi Bool&olk%500C.


19/28


enurut ygotsky. Antara alat budaya yang menyokong perkembangan kogniti&

kanak-kanak ialah bahasa yang juga merupakan sistem simbol yang paling penting. Kanak-

kanak mula didedahkan kepada bahasa sejak lahir lagi. Pemerolehan bahasa tidak berlaku

tanpa interaksi sosial. Kita memerlukan orang de,asa yang lebih kompeten atau &asih untuk

berbual dan membimbing kita menggunakan bahasa yang betulproses bimbingan seperti ini

kemudiannya dikenali sebagai 4sca&&olding5. Pembelajaran ini menurut beliau akan berlaku

dalam 6one o& pro7imal de*elopment (8P).

#.1 Sca&&olding

S$a&&olding bermaksud mengubahsuai tahap sokongan yang diberikan dan berkait

rapat dengan 8on perkembangan proksimal. Perbualan dan interaksi adalah alat yang

penting semasa proses peren$ah untuk mendapat konsep-konsep baru dan lebih sistematik.

S$a&&olding adalah memberikan kepada seorang anak sejumlah besar bantuan selama

tahap-tahap a,al pembelajaran dan kemudian mengurangi bantuan tersebut serta

memberikan kesempatan kepada anak untuk mengambil alih tanggung ja,ab yang semakin

besar segera setelah ia mampu mengerjakan sendiri. . engikut 'ali8a 'am8ah dan =oy

".Samuel 500% konsep ini merujuk kepada bimbingan yang diberi oleh seorang de,asa

dalam proses pengajaran dan pembelajaran melalui soalan-soalan dan interaksi yang

bersi&at positi&. 1antuan yang diberikan guru dapat berupa petunjuk% peringatan% dorongan%

serta menguraikan masalah.

Perkataan peran$ah adalah istilah baru yang diperkenalkan dalam bidang psikologi

perkembangan kogniti& oleh =erome 1runer. (a merujuk kepada proses-proses yang

digunakan oleh orang de,asa untuk membimbing anak-anak melalui 8on perkembangan

proksimalnya. ygotsky menjelaskan bagaimana kanak-kanak berkembang dengan

bimbingan daripada orang de,asa yang sudah 1erjaya dalam bidang pro&esion mereka.

1antuan peran$ah yang diberikan kepada seseorang kanak-kanak sepanjang

peringkat a,al pembelajaran adalah luas dan padat. Semakin kanak-kanak itu membesar%

bantuan peran$ah dikurangkan untuk memberikan kesempatan kepada kanak-kanak itu

untuk mengambil alih tanggung ja,ap dan tugasan yang dia dapat melakukannya dengan

sendiri. aka bantuan dan sokongan daripada ibu bapa kanak-kanak semakin lama

semakin dikurangkan.


20/28


konsep s$a&&olding berkait rapat dengan idea Don Perkembangan Proksimal.

S$a&&olding bermaksud mengubahsuai tahap sokongan yang diberikan. Semasa proses

pengajaran berlaku% indi/idu yang lebih berkemahiran ibubapa% guru atau rakan sebaya

akan mengubahsuai tahap bantuanEbimbingan yang diberikan mengikut keupayaan pelajar.

Apabila seseolang pelajar mempelajari kemahiran baru atau kemahiran yang sukar% guru

mungkin akan memberi bimbingan penuh tetapi apabila pelajar sudah mula memahami%

bimbingan yang diberi dikurangkan sehingga pelajar boleh menguasai kemahiran tersebut

Santro$k% 5007.

Perbualan dan lnteraksi adalah alat yang penting semasa proses peran$ah

se$a&&olding. Perbualan akan membantu pelajar menyusun konsep-konsep baru se$ara

lebih sistematik dan bermakna dengan bantuan indi/idu yang lebih mahir 2ontoh+ )uru.

enurut ygotsky% selain daripada berkomunikasl dengan orang lain untuk mempelajari

kemahiran baru atau kemahiran yang lebih sukar% kanak-kanak juga berkomunikasi dengan

diri mereka sendiri. 1er$akap sendiri ini menolong kanak-kanak tersebut meran$ang dan

menga,al tingkah laku mereka sendiri. 1er$akap sendiri ini $enderung berlaku pada kanak-

kanak berusia 3 F 7 tahun yang seterusnya akan berkembang di mana ber$akap sendiri

akan bertukar menjadi komunikasi sendiri tanpa /erbal.

#erdapat beberapa garis panduan yang penting bagi melaksanakan peranan sebagaiscaffolding iaitu sebagai guru perlu sedar tentang pelbagai peranan guru dan murid-murid

sepanjang proses pengajaran dan pembelajaran. isalnya% anda sebagai model kepada

murid-murid anda% murid-murid anda boleh meniru tingkahlaku anda% anda akan

>menghilankan diri? se$ara beransur-ansur dan murid-murid menjadi peren$ah kepada

rakan-rakan mereka sehingga kesemua murid telah menguasai kemahiran tersebut. Selain

itu% 1ilik darjah hendaklah disusun untuk kerja kumpulan agar murid-murid boleh

berkolaborasi sesama mereka dan bertindak sebagai pengajar kepada rakan sebaya demi

penguasaan kemahiran yang dikehendaki.

Akhirnya% ia berubah menjadi suara hati atau dorongan pemikiran apabila de,asa

kelak. ygotsky per$aya kanak-kanak yang banyak ber$akap sendiri mempunyai lebih

kemahiran sosial berbanding kanak-kanak yang kurang ber$akap sendiri. Apabila kanak-

kanak ber$akap sendiri mereka menggunakan bahasa untuk menga,al tingkahlaku dan

membimbing pemikiran mereka.


21/28


#.2 8on perkembangan proksimal

Don Perkembangan Proksimal merupakan lingkuan kemampuan seseorang untuk

melakukan tugas-tugas dengan berjaya. *alam hal ini% ygotsky menggunakan istilah Don

Perkembangan Proksimal% tahap perkembangan sebenar a$tual de/elopment le/el dan

tahap perkembangan berpotensi le/el o& potential de/elopment untuk menjelaskan $ara-

$ara perkembangan kogniti& kanak-kanak dapat dipertingkatkan dan diperkukuhkan melalui

interaksi mereka dengan indi/idu-indi/idu yang lebih berkebolehan. #ahap perkembangan

sebenar merupakan had ba,ah iaitu tahap yang di$apai oleh seseorang apabila ia ber&ungsi

se$ara bersendirian. #ahap perkembangan berpotensi pula ialah aras yang lebih tinggi yang

seseorang itu berpotensi men$apainya jika mendapat bimbingan daripada pihak yang lebih

berkebolehan. =adi% jarak di antara kedua-due tahap ini dikenali sebagai Don Perkembangan

Proksimal.

Se$ara ringkas% boleh dikatakan baha,a rakan yang lebih berilmu akan berkongsi

pengetahuan dengan murid yang berkenaan bertujuan untuk merapatkan jurang antara apa

yang dia diketahui dan apa yang belum atau tidak diketahui. Apabila ilmu murid meningkat%

sudah berlaku perubahan dari segi DP* dimana tahap perkembangan sebenar telah

bertambah luas dan mendalam. Pendek kata% DP* murid-murid kita sering berubah dan

tidak bersi&at statik. *engan ini perkembangan emosi kanak-kanak dapat ditingkatkan.

.0 Konsep Sosio Emosi menurut Pandangan "lbert bandura


22/28


Pada tahun 46% dua orang ahli psikologi% iaitu "eil iller dan =ohn *ollard dalam

laporan hasil eksperimennya mengatakan baha,a peniruan imitation merupakan hasil

proses pembelajaran yang ditiru daripada orang lain. Proses belajar tersebut oleh iller dan

*ollard dinamakan GSo$ial 9earningG ataupun GPembelajaran SosialG. #ingkahlaku peniruan

imitati/e beha/ior manusia terjadi kerana manusia merasa telah memperoleh imiginasi

ketika kita meniru perilaku orang lain% dan memperoleh hukuman ketika kita tidak

menirunya.

*ua puluh tahun berikutnya% Albert 1andura dan Ri$hard Balters 4C4% 4;3% telah

melaksanakan eksperimen lain yang juga berkenaan dengan peniruan. 'asil eksperimen

mereka mendapati% peniruan boleh berlaku hanya melalui pengamatan terhadap perilaku

model orang yang ditiru meskipun tanpa sebarang peneguhan. Proses belajar sema$am

ini disebut Gbser/ational 9earningG atau pembelajaran melalui pengamatan. 1andura

47% kemudian menyarankan agar teori pembelajaran sosial diperbaiki memandangkan

teori pembelajaran sosial yang sebelumnya hanya mementingkan perilaku tanpa memberi

pertimbangan terhadap proses mental seseorang kanak-kanak.

#eori Pembelajaran Sosial yang dikemukakan oleh 1andura telah memberi

penekanan tentang bagaimana perilaku kita dipengaruhi oleh persekitaran melalui

peneguhan rein&or$ement dan obser/ational learning% $ara memandang dan $ara ber&ikir

yang kita miliki terhadap sesuatu maklumat dan juga sebaliknya% iaitu bagaimana tingkah

laku kita mempengaruhi persekitaran dan menghasilkan peneguhan rein&or$ement dan

peluang untuk diperhatikan oleh orang lain obser/ational opportunity.

1andura 477 menekankan aspek interaksi antara manusia dan persekitaran. Pada

amnya% 1andura juga melihat manusia sebagai akti&% berupaya mengendalikan tingkah laku


23/28


se$ara selekti& dan tidak merupakan entiti yang pasi& yang boleh dipermainkan oleh keadaan

persekitaran mereka.

.1 $eori Pemodelan 9andura

engikut teori Albert 1andura 45C seorang pro&esor psikologi di Hni/ersiti Stan&ord

pembelajaran melalui pemerhatian merupakan pembentukan asas tingkah laku orang lain%

indi/idu dan se$ara tidak langsung mempelajari pula perubahan tingkah laku tersebut.

1andura menyebut orang yang diperhatikan sebagai model dan proses pembelajaran

melalui pemerhatian tingkah laku model sebagai permodelan. (a juga menekankan aspek

interaksi antara manusia dan persekitaran. Pada amnya 1andura juga melihat manusa

sebagai akti& berupaya mengendalikan tingkah laku se$ara selekti& dan tidak merupakan

entiti yang pasi& yang boleh dipermainkan oleh keadaan persekitaran mereka.

#erdapat dua jenis pembelajaran melalui pemerhatian. Pertama% ia boleh berlaku

melalui peneguhan. (ni berlaku apabila kita melihat orang lain diberi ganjaran atau denda

untuk tindakan tertentu kita mengubah tingkah laku. elalui ganjaran% 2ontohnya

seandainya kita memuji dua orang pelajar kerana membuat kerja yang menarik di dalam

kelas maka pelajar- pelajar yang memerhatikan penghargaan mungkin akan membuat kerja

yang lebih baik pada masa akan datang. *enda juga boleh mempunyai kesan yang sama.

2ontohnya kita akan mengurangkan had laju semasa memandu selepas melihat beberapa

orang mendapat saman kerana memandu dengan laju.

Pembelajaran pemerhatian yang kedua ialah pemerhati meniru tingkah laku model

,alaupun model tersebut tidak menerima peneguhan atau denda semasa pemerhati sedang

memerhatikan. Selalunya model menunjukkan sesuatu yang hendak dipelajarinya oleh

pemerhati dan mengharapkan peneguhan apabila dapat menguasai. 2ontoh $ara yang betul

meletakkan tangan untuk bermain piano tetapi peniruan berlaku apabila pemerhati hanya

mahu menjadi seperti model yang disanjung.

.2 Prinsip Pembela:aran /elalui Pemerhatian; Permodelan


24/28


1andura 4:; mengenal pasti empat unsur utama dalam proses pembelajaran melalui

pemerhatian atau pemodelan iaitu perhatian% mengingat% reproduksi dan peneguhan atau

moti/asi.

.2.1 Pemerhatian

Hntuk belajar melalui pemerhatian% kita mesti menumpukan perhatian. 1iasanya kita

memberi perhatian kepada orang yang menarik% popular% $ekap atau disanjungi. Hntuk

kanak- kanak ke$il ini mungkin merujuk kepada ibu bapa% abang atau kakak atau guru- guru.

1agi pelajar yang lebih tua ia mungkin merujuk kepada rakan sebaya yang popular dan artis

pujaan. aktor- &aktor yang mempengaruhi perhatian ialah $iri- $iri model termasuk nilai%

umur% jantina% status dan perhubungan dengan pemerhatian. *alam pengajaran kita perlu

pastikan pelajar menumpukan perhatian kepada $iri- $iri penting pelajaran dengan

pengajaran yang jelas dan menekankan isi- isi penting. *alam suatu tunjuk$ara $ontohnya

memasukkan benang ke lubang jarum mesin jahit kita mungkin memerlukan murid- murid

duduk berhampiran dengan kita supaya mereka nampak bagaimana $ara melakukannya

dengan betul. Perhatian mereka akan ditumpukan kepada $iri- $iri yang betul dalam situasi

tersebut dan dengan itu menjadikan pembelajaran pemerhatian yang betul.

.2.2 /engingat

Hntuk belajar melalui pemerhatian% kita mesti menumpukan perhatian. 1iasanya kita

memberi perhatian kepada orang yang menarik% popular% $ekap atau disanjungi. Hntuk

kanak- kanak ke$il ini mungkin merujuk kepada ibu bapa% abang atau kakak atau guru- guru.

1agi pelajar yang lebih tua ia mungkin merujuk kepada rakan sebaya yang popular dan artis

pujaan. aktor- &aktor yang mempengaruhi perhatian ialah $iri- $iri model termasuk nilai%

umur% jantina% status dan perhubungan dengan pemerhatian. *alam pengajaran kita perlu

pastikan pelajar menumpukan perhatian kepada $iri- $iri penting pelajaran dengan

pengajaran yang jelas dan menekankan isi- isi penting. *alam suatu tunjuk$ara $ontohnya

memasukkan benang ke lubang jarum mesin jahit kita mungkin memerlukan murid- murid

duduk berhampiran dengan kita supaya mereka nampak bagaimana $ara melakukannya

dengan betul. Perhatian mereka akan ditumpukan kepada $iri- $iri yang betul dalam situasi

tersebut dan dengan itu menjadikan pembelajaran pemerhatian yang betul.


25/28


.2.#


26/28


boleh meniru tingkah laku ini di dalam kelas. Kelima iaitu peniruan tak sekat lakuan. *alam

proses ini seseorang indi/idu akan terus mengamalkan peniruan dalam apa- apa jua situasi.

Sebagai $ontoh% Rad8i yang menyertai satu kumpulan menyimpan rambut panjang semasa

$uti sekolah akan terus menyimpan rambut panjangnya semasa sesi persekolahan bermula.

.# "plikasi model pembela:aran sosial 9andura di dalam bilik dar:ah

.#.1 uru sebagai role model dan model simbolik.

)uru hendaklah memastikan dia mempunyai tingkah laku dan berpe,atakan positi&

supaya pelajar dapat menirunya. Segala tindakan yang ditunjukkan oleh guru hendaklah

yang boleh di$ontohi oleh pelajarnya.

.#.2 /odi&ikasi tingkah laku.

)uru boleh menunjukkan teladan yang baik seperti bersopan santun dan tidak

meninggikan suara di dalam bilik darjah. Sekiranya guru ingin mengubah tingkah laku murid

yang kurang menyenangkan kepada yang boleh diterima% guru hendaklah menunjukkan

kepada mereka $ontoh yang terbaik.

.#.# Peniruan tidak langsung. leh kerana pengaruh media massa dan internet begitu luas terhadap pelajar

daripada model lansung% guru boleh menasihati mereka tentang jenis program yang harus

dipilih dan yang harus ditolak.

.#.- =ontoh dan hasil ker:a yang baik.

)uru perlu tunjukkan kepada pelajar dalam kalangan rakan-rakan mereka siapa yang

menunjukkan $ontoh sebagai pelajar yang baik dari segi hasilan kerja mereka. Pelajar boleh

belajar daripada rakan-rakan dan meniru idea-idea yang berkualiti yang terdapat dalam

kerja-kerja mereka.

.#. Permainan dan simulasi.

)uru boleh mengajar nilai dan peranan ,atak-,atak yang penting melalui situasi main

peranan dan simulasi. Pelajar dapat meniru tingkah positi&. Situasi dalam main peranan dan

simulasi perlu diaplikasikan dalam situasi sebenar.

.#.'


27/28


)uru boleh menggunakan pelajar-pelajar yang popular atau yang berjaya untuk

menunjukkan tingkah laku model dalam kelas.

.- %mplikasi $eori Pembela:aran Sosial $erhadap Penga:aran an Pembela:aran

1erdasarkan #eori Pembelajaran Sosial yang dipelopori oleh Albert 1andura%

pemerhati akan meniru setiap tingkahlaku JmodelJ sekiranya tingkahlaku model tersebut

mempunyai $iri-$iri seperti bakat% ke$erdasan% kuasa% ke$antikan atau pun populariti yang

diminati oleh pemerhati.% sebagai seorang guru% kita se,ajarnya turut mempunyai sedikit

sebanyak mengenai $iri-$iri yang disebutkan di atas. (a se$ara tidak langsung amat berkait

rapat terhadap proses pengajaran dan pembelajaran.

Antara implikasi yang berkait rapat dengan #eori Pembelajaran Sosial terhadap

pengajaran dan pembelajaran yang pertama ialah sebagai seorang guru% amat penting bagi

kita memberi setiap orang murid peluang untuk memerhati dan men$ontohi pelbagai jenis

model yang menunjukkan tingkahlaku yang diingini.

leh yang demikian% kita hendaklah memastikan baha,a kita sendiri boleh

menunjukkan tingkahlaku yang boleh diteladani serta memaklumkan kepada anak muridberkenaan kesan sesuatu tingkahlaku yang tidak bermoral% melanggar norma-norma

masyarakat dan undang-undang% bersi&at eksploitasi dan manipulasi dan sebagainya.

Kedua% kita sebagai guru perlu memastikan dan berusaha menyediakan persekitaran

sosial yang kondusi& agar modeling boleh berlaku. Perkara seperti memberi insenti&%

pengukuhan dan sokongan moral seharusnya diberi kepada murid-murid se$ara berterusan

bagi menggalakkan berlakunya tingkahlaku yang baik dalam kalangan murid-murid pada

masa kini.

Selain itu% persembahan pengajaran seseorang guru seharusnya tersusun dan dapat

menarik minat dan perhatian murid-murid serta seharusnya dapat dijadikan model untuk

diikuti oleh mereka.

#ambahan lagi% guru mestilah sentiasa bersedia dengan kemahiran komunikasi agar

setiap kali sesi demonstrasi pembelajaran di dalam kelas jelas%dapat di&ahami dan dapat

diikuti oleh murid dengan mudah dan tepat. 2ontohnya% jika guru mengajar $ara-$ara untuk


28/28


menghasilkan lukisan% guru mestilah menerangkan dahulu langkah-langkahnya agar ia

dapat diikuti oleh murid se$ara mudah.

*i samping itu% guru juga boleh memba,a bahan bantu mengajar atau $ontoh-$ontoh

yang berkenaan dengan apa yang dipelajari di dalam kelas agar murid dapat melihat se$ara

terus dan seterusnya lebih memahami dengan apa yang diajar oleh gurunya.

)uru juga boleh menjemput seorang murid agar menjadi $ontoh kepada murid lain

berdasarkan kerjanya yang bagus atau pun untuk membuat demonstrasi mengenai hasil

kerja yang dihasilkannya yang terbaik itu.

)uru juga perlu menyemai nilai-nilai murni dan sentiasa menggunakan psikologi

serta simulasi semasa sesi pengajaran dan pembelajaran. (anya dilihat dapat membentuk

murid ke arah yang lebih proakti& dan produkti&. 2ontohnya% guru boleh membuat akti/iti

seperti kui8% teka-teki% ber$erita dan bertanyakan pelbagai soalan yang men$abar minda

kepada murid agar kemahiran kogniti& mereka dapat berkembang se$ara berterusan.

elalui akti/iti ini juga% murid dapat berimaginasi dan seterusnya dapat memikirkan idea-

idea baharu dan bernas sesuai dengan tahap mereka.

soalan 1 emosi

Documents