sains tajuk 2

(PKB 3110 KAEDAH KHAS PENGAJARAN DAN PEMBELAJARAN SAINS)

TAJUK 1 PENGENALAN KEPADA SAINS

1.0 SINOPSIS

Sains seringkali dikatakan sebagai satu himpunan ilmu atau fakta-fakta bersama

dengan ciptaan sains ataupun teknologi. Tiada ramai yang menghargai sains

melalui proses dimana sains ditemui serta kaedah atau prinsip di mana peralatan

moden dibina.

Sebenarnya sains merupakan satu proses yang mengutamakan kaedah

inkuiri dan penyelesaian masalah. Ianya juga merupakan satu susunan ilmu

yang bersistematik dan terarah untuk mencari atau membuktikan sesuatu fakta

dan prinsip-prinsip dengan bantuan pelbagai alatan. Maklumat-maklumat sains

memang dapat dibaca dan diperolehi daripada pelbagai sumber bacaan tetapi

pemikiran secara saintifik adalah sesuatu yang lebih mendalam dan lebih sukar

disemai ke dalam pemikiran murid-murid.

1.1 HASIL PEMBELAJARAN

Pada akhir tajuk ini, anda akan dapat:

i. Menerangkan pengertian sains dan peranannya dalam kehidupan

seharian;

ii. Menyenaraikan faktor-faktor yang mempengaruhi proses sains;

iii. Menerangkan prinsip-prinsip umum pengajaran sains bagi pelajar-pelajar

berkeperluan khas.

1


1.2 KERANGKA KANDUNGAN

1. Apakah Sains?

Rajah 1 : Ringkasan Rangka kursus

1.3 KANDUNGAN

Sains ditakrifkan secara berbeza bergantung pada individu yang melihatnya:

orang biasa mungkin mendefinisikan sains sebagai badan

maklumat saintifik;

saintis mungkin melihatnya sebagai satu prosedur untuk menguji

hipotesis;

seorang ahli falsafah mungkin menganggap sains sebagai satu cara untuk

mempersoalkan kebenaran sesuatu yang telah diketahui.

Semua pandangan ini adalah benar, tetapi setiapnya hanya memberikan

sebahagian sahaja daripada definisi sebenar sains. Pada pendapat anda apakah

sains?

Pengertian sains

Ilmu pengetahuan yang teratur (sistematik) yang boleh diuji atau

dibuktikan kebenarannya: Cabang ilmu pengetahuan yang berdasarkan

2

SAINSSAINS

DefinisiDefinisi

ProsesProses HasilHasil SikapSikap


kebenaran atau kenyataan semata-mata (fizik, kimia, biologi, dll) [Kamus

Dewan]

Sains merupakan sikap inkuiri, pemerhatian dan penakulan mengenai

dunia ini.

[K.T.Compton]

Sains merupakan satu set sikap, satu pemikiran berkenaan dengan fakta,

lebih daripada ape yang dikatakan tentang fakta itu. [B. F. Skinner]

Tujuan sains adalah untuk merekod dan mengaitkan bahagian-bahagian

pengalaman kita yang sebenarnya atau semungkinnya sama untuk semua

orang biasa. [H. Dingle]

Sains lebih baik dianggap sebagai pencarian konsep daripada

penyelesaian masalah. [Brandwein, Watson dan Blackwood]

Jika anda membaca pengertian sains, anda dapat melihat tiga unsur utama:

proses (atau kaedah), hasil, dan sikap manusia.

Sains Sebagai Proses

Pembelajaran maklumat mengenai Sains adalah lebih penting daripada

mengingati isi kandungannya.

Kemahiran saintifik merupakan alat asas untuk memahami sains.

Proses memberi penekanan kepada cara memperolehi ilmu pengetahuan.

Menggunakan prosedur empiris dan analisis untuk menerangkan alam

semulajadi

Melibatkan pengalaman ‘hands-on’, minds-on’ dan ‘hearts-on’.

Melibatkan pembentukan hipotesis, merancang, mengeksperimen,

mengumpul data, dan analisis sebelum membuat kesimpulan.

Sains Sebagai Hasil

3


Sejak beberapa abad yang lalu, saintis telah mengumpul pelbagai data.

Daripada data-data ini, saintis telah membentuk konsep, prinsip dan teori. Fakta,

konsep, prinsip dan teori ini merupakan hasil sains.

Rajah 2 menunjukkan susunan hirarki bagi sains sebagai hasil.

Rajah 2 : Sains sebagai hasil

Fakta sains adalah kenyataan spesifik tentang benda-benda yang sebenarnya

wujud atau peristiwa yang memang telah berlaku. Fakta ini diperoleh setelah

membuat pemerhatian dan ukuran, dan boleh disahkan. Fakta diperoleh dengan

menggunakan deria-deria kita.

Dua kriteria digunakan untuk mengenalpasti fakta sains:

1. boleh dilihat secara terus

2. boleh didemonstasikan bila-bila masa.

4

TeoriTeori

Prinsip dan hukum

Prinsip dan hukum

KonsepKonsep

FaktaFakta


Konsep sains adalah idea abstrak yang diitlakkan atau digenralisasikan daripada

fakta-fakta atau pengalaman yang spesifik. Konsep hyang dibentuk berdasarkan

ciri-ciri persamaan yang wujud sesama objek-objek atau peristiwa-peristiwa

tertentu. Contohnya ikan, mempunyai ciri-ciri tertentu yang membezakannya

daripada reptilia dan mamalia.

Menurut Brunner (1956), konsep mempunyai lima unsur utama:

1. nama

2. definisi

3. ciri-ciri

4. nilai

5. contoh-contoh

Prinsip sains adalah idea-idea yang lebih kompleks berdasarkan konsep-

konsep yang berkaitan. Perhubungan di antara konsep-konsep tertentu diitlakkan

menjadi prinsip. Contoh, ”udara yang panas akan mengembang” merupakan

satu prinsip yang mengaitkan konsep-konsep udara, haba dan pengembangan.

Hukum adalah lebih kukuh dan merupakan prinsip sins yang lebih umum

diterima, walaupun hukum juga masih tentatif. Hukum telah diuji dengan lebih

ketara lagi berbanding dengan prinsip, maka hukum dianggap “kekal”, selagi

hasil ujian masih menyokong hukum itu. Akan tetapi, sekiranya terdapat hasil

ujian yang bercanggah dengan hukum, maka hukum berkenaan akan diubah

atau disesuaikan mengikut dapatan baru.

Teori sains adalah kerangka yang lebih luas yang mengaitkan fakta-fakta ,

konsep-konsep dan prinsip-prinsip. Suatu teori merupakan satu model, iaitu satu

gambaran imaginasi tentang bagaimana alam dijadikan bersatu. Seperti prinsip

dan hukum juga, teori adalah generalisasi tentatif dan boleh diubah sekiranya

bukti-bukti yang baru diperoleh. Contoh, teori kosmologi yang menyatakan alam

5


semesta terbentuk akibat letupan besar yang berlaku 15 juta tahun dahulu dan

evolusi sebagai teori bagaimana hidupan bermula dan berubah suai mengikut

masa.

Latihan

Memikir

Tutorial

Rehat

Sains Sebagai Sikap

Saintis adalah manusia yang terlatih dalam bidang sains tertentu untuk mengkaji

fenomena melalui pemerhatian, eksperimen dan aktiviti-aktiviti lain yang rasional

dan analitikal. Mereka perlu menunjukkan sikap seperti jujur dan tepat untuk

6

Pernyataan : “Bumi berputar pada paksinya”, adakah konsep sains, prinsip atau teori?

Pernyataan : “Bumi berputar pada paksinya”, adakah konsep sains, prinsip atau teori?

Dengan bantuan peta konsep dan menggunakan ayat anda sendiri, terangkan maksud sains

Dengan bantuan peta konsep dan menggunakan ayat anda sendiri, terangkan maksud sains

Well done, take a break now! Time for a cup of coffee before you go to the next topic

Well done, take a break now! Time for a cup of coffee before you go to the next topic

Berikut adalah satu turutan yang mengaitkan hasil mengikut hierarki: Fakta - semua objek menarik secara graviti di anta satu sama lain Konsep - jisim, tarikan, graviti Prinsip - daya graviti adalah lebih besar untuk objek yang lebih besar Teori - graviti

Berdasarkan contoh-contoh tersebut, senaraikan beberapa fakta, konsep dan prinsip atau hukum yang berkaitan dengan satu teori yang dinamakan.

Berikut adalah satu turutan yang mengaitkan hasil mengikut hierarki: Fakta - semua objek menarik secara graviti di anta satu sama lain Konsep - jisim, tarikan, graviti Prinsip - daya graviti adalah lebih besar untuk objek yang lebih besar Teori - graviti

Berdasarkan contoh-contoh tersebut, senaraikan beberapa fakta, konsep dan prinsip atau hukum yang berkaitan dengan satu teori yang dinamakan.


merekod dan mengesahkan data, mereka perlulah melakukan kerja dengan

sistematik dan teliti. Olehitu, apabila merancang aktiviti pengajaran dan

pembelajaran, guru perlu mengambilkira sikap saintifik dan nilai-nilai murni

murid-murid. Contohnya, semasa kerja amali sains, guru perlu mengingatkan

dan memastikan murid-murid supaya menjalankan eksperimen dengan berhati-

hati, berkerjasama dan jujur.

Guru perlu memupuk sikap saintifik dan nilai murni semasa merancang

rancangan pengajaran. Mereka perlu memastikan hasil pembelajaran dan aktiviti

pengajaran-pembelajaran yang dirancang memberi peluang untuk pemupukan

sikap sintifik dan nilai-nilai murni.

Kesimpulan

Sains merupakan proses dan hasil manusia yang mempunyai sikap ingin tahu

untuk menghuraikan dan menerangkan alam semula jadi dan alam buatan

dengan menggunakan cara yang boleh diuji.

2. Apakah Peranan Sains Dalam Kehidupan Seharian?

Faedah dan kepentingan sains di dalam kehidupan seharian memang tidak

dapat dinafikan oleh semua manusia. Sains dapat memberikan suatu inspirasi

baharu terhadap kehidupan manusia sejagat. Kelebihan dan kemanfaatan

bidang ilmu ini dapat dilihat di dalam ruang perspektif dunia kini.

Antara lain sumbangan Sains dapat dilihat dalam bidang-bidang berikut:

(i) Pertanian

(ii) Perubatan

(iii) Pengangkutan

(iv) Komunikasi

7


(v) Pendidikan

Perubahan dan ledakan baharu akibat dari penemuan-penemuan terkini di dalam

disiplin ilmu sains dapat dipertengahkan dengan melihat teknologi terkini akibat

dari evolusi sains itu. Banyak ciptaan dan rekaan dapat dihasilkan dari

penemuan sains. Manusia kini bergantung harap kepada penemuan-penemuan

baharu bagi meningkatkan lagi tahap keselesaan hidup dan menikmati hidup ini

dengan sepuas-puasnya. Namun demikian, lama kelamaan sains semakin

berkembang tanpa had dan batasan. Penemuan demi penemuan yang baharu

dapat diketemui bagai cendawan yang baru tumbuh selepas hujan. Sains kini

seperti ombak yang besar membawa manusia seolah-olah ke alam dan dimensi

baharu dalam era kehidupan manusia sejagat.

3. Faktor-Faktor Yang Mempengaruhi Pemahaman Proses Sains

3.1 Faktor Kognitif

Murid menggunakan pemikiran dan otak untuk belajar. Malah murid belajar

dengan memperolehi dan mengelolakan pengetahuan. Murid sentiasa

mengelolakan pengalaman yang sedia ada untuk membina struktur kognitif demi

memperoleh pengetahuan yang baru. Setiap kali murid belajar, mereka akan

mengelolakan dan menyimpan pengalaman dalam ingatan.

Setiap pelajar mempunyai kebolehan mental untuk mengelola,

menyimpan dan mengeluarkan semula segala pengalamannya untuk

memperoleh maksud baharu dalam pembelajaran lanjutan atau untuk

menyelesaikan masalah. Namun perkara sebegini tidak mungkin berlaku jika

murid mempunyai masalah dari segi kognitif. Tahap pemikiran yang rendah

boleh menyebabkan murid tidak dapat memahami istilah-istilah sains. Ini

mungkin berlaku disebabkan masalah ingatan, simbol dan bahasa. Masalah ini

8


menjadi lebih serius jika murid tidak memahami situasi atau istilah-istilah yang

abstrak, tidak boleh menggunakan pelbagai radas sains, dan tidak berupaya

mengaitkan proses sains seperti meramal.

3.2 Faktor Persekitaran

Faktor persekitaran juga boleh mempengaruhi pemahaman terhadap proses

sains. Contohnya, keadaan bilik darjah yang tidak terurus, susunan kerusi meja

yang banyak, cahaya yang tidak mencukupi, panas, bekalan elektrik tidak

berfungsi menimbulkan ketidakselesaan kepada murid dan ini menyebabkan

mereka gelisah. Mereka tidak dapat memberi perhatian kepada pelajaran dan

memungkinkan berlaku gangguan kepada pengajaran dan pembelajaran. Murid

yang tertinggal atau tidak berminat mengikuti pengajaran guru akan melakukan

aktiviti-aktiviti yang boleh mengganggu pengajaran dan pembelajaran, misalnya

membuat bising, mengganggu rakan dan bergerak ke sana sini. Hasil

pembelajaran tidak akan tercapai jika keadaan sebegini berlaku.

3.3 Faktor Motivasi

Motivasi dalam konteks pembelajaran bermaksud menggalakkan murid-murid

belajar mengikut kehendak sendiri. Ini termasuk kegiatan membuat rujukan

daripada buku, menyelesaikan masalah, membuat catatan sendiri dan

mengemukakan soalan dan perbincangan kelas. Aspek penting dalam motivasi

ialah murid-murid dapat melakukan sesuatu secara sukarela, mengikut kehendak

sendiri dan tidak semata-mata mematuhi kehendak sistem peperiksaan. Dengan

adanya motivasi, murid-murid dapat mencapai kepuasan dan keseronokan

dalam kerja pembelajaran serta menyedari akan kepentingan pembelajaran itu

dalam kehidupan mereka nanti.

Motivasi penting untuk menimbulkan minat pembelajaran murid-murid

supaya mereka terus berusaha untuk menguasai sesuatu pengetahuan dan

9


kemahiran. Sehubungan itu, salah satu tugas penting guru ialah untuk

menentukan rancangan yang dapat menimbulkan motivasi murid-murid serta

menyelaraskan pengajaran untuk mencapai prestasi pembelajaran ke peringkat

yang cemerlang.

Perhatian murid-murid terhadap sesuatu benda atau alat adalah singkat

dan mereka mudah berasa jemu. Oleh yang demikian, guru harus

mempelbagaikan rangsangan untuk mengekalkan motivasi murid dalam

pembelajaran. Penyampaian guru hendaklah menarik dan aktif supaya murid

sentiasa menumpukan perhatian mereka terhadap pelajaran.

4. Teori-Teori Pembelajaran Sains.

4.1 Behavioris

Guru yang menggunakan psikologi behaviorisme menekankan penggunaan

ganjaran dan peneguhan luaran, serta pengawalan persekitaran pendidikan

untuk memaksimumkan pembelajaran kanak-kanak. Daripada perspektif

behaviorisme, tugas guru ialah membina persekitaran pembelajaran untuk

meneguhkan gerak balas dan tingkah laku yang baik serta menghapuskan

tingkah laku yang tidak diingini. Ahli-ahli psikologi behaviorisme termasuk

Pavlov, Watson, Thorndike dan Skinner.

4.2 Pavlov

Ivan P. Pavlov (1849-1936) terkenal dengan teori pelaziman klasik. Pavlov

menjalankan eksperimen dengan menggunakan seekor anjing. Beliau

memberikan makanan kepada anjing, pada masa yang sama loceng dibunyikan.

Beliau mendapati bahawa anjing itu bergerak balas dengan mengeluarkan air liur

bukan sahaja terhadap pandangan atau bau makanan, tetapi juga terhadap

10


bunyi loceng. Anjing itu menjadi terlazim atau terbiasa untuk mengaitkan bunyi

loceng dengan kehadiran makanan, sama ada makanan diberikan atau tidak.

Dalam eksperimen Pavlov, makanan merupakan rangsangan tidak

terlazim kerana anjing bergerak balas terhadapnya dengan semula jadi iaitu

tanpa perlu dilatih. Pengeluaran air liur merupakan gerak balas tidak terlazim,

iaitu gerak balas automatik yang tidak terkawal. Anjing bergerak balas terhadap

bunyi loceng dan kaitkan bunyi loceng dengan makanan: dengan itu bunyi

loceng menjadi rangsangan terlazim yang menghasilkan gerak balas terlazim,

iaitu pengeluaran air liur.

4.3 Watson

J.B. Watson (1878-1958) menerima teori pelaziman klasik yang diutarakan oleh

Pavlov dengan memberi penekanan terhadap dua hukum iaitu hukum kekerapan

dan hukum kebaruan. Hukum kekerapan menyatakan bahawa lebih kerap kita

bergerak balas terhadap sesuatu rangsangan, maka lebih besarlah

kemungkinannya untuk kita menghasilkan gerak balas yang sama kepada

rangsangan itu bila situasi yang serupa wujud kelak. Hukum kebaruan pula

menyatakan bahawa lebih baharu kita membuat sesuatu gerak balas terhadap

sesuatu rangsangan, maka lebih besar kemungkinannya untuk kita bergerak

balas dengan cara yang serupa terhadap rangsangan itu apabila situasi yang

serupa muncul kelak.

4.4 Thorndike

E. L. Thorndike (1874-1949) percaya bahawa rangkaian antara rangsangan

dengan gerak balas dapat dikekalkan dalam ingatan manusia. Beliau merupakan

ahli psikologi pertama yang memperkenalkan konsep ganjaran (pengukuhan)

dalam pembelajaran. Thorndike telah mengkaji pembelajaran seekor kucing

dalam sangkar, yang menarik seutas tali untuk mendapatkan ganjaran makanan.

11


Prinsip pembelajaran pertama Thorndike ialah hukum akibat, yang

menyatakan bahawa apabila suatu perhubungan dibuat antara satu situasi

dengan satu keadaan yang memuaskan, suatu rangkaian terbentuk. Kekuatan

rangkaian boleh ditingkatkan dengan menggunakan ganjaran atau motivasi

luaran.

Prinsip Thorndike kedua ialah hukum latihan, yang menyatakan bahawa

semakin banyak rangkaian rangsangan-gerak balas dipraktikkan, semakin kuat

rangkaian itu. Sebaliknya, sekiranya rangkaian rangsangan-gerak balas tidak

dipraktikkan, ikatan itu menjadi lemah.

4.5 Skinner

Burhrhus Frederic Skinner (1904-1990) mengkaji tentang seekor tikus lapar yang

dibiarkan berlari-larian secara rawak dalam satu kotak. Apabila gerak balas

menekan satu tuas dilakukan, sebiji makanan terkeluar dan dimakan oleh tikus

itu. Setelah tertekan tuas secara tidak sengaja untuk beberapa kali, dan

makanan dapat dikeluarkan setiap kali tuas ditekan, tikus itu telah belajar

bahawa gerak balas menekan tuas akan menghasilkan rangsangan memperoleh

makanan.

Tingkah laku menekan tuas yang beroperasi ke atas persekitaran itu

dinamakan operan. Operan itu telah menghasilkan rangsangan atau akibat yang

menyebabkan tikus menekan tuas berkali-kali. Dengan itu, kita mengatakan

bahawa tingkah laku tikus telah diteguhkan atau dikuatkan lagi. Dengan itu,

kemungkinan tingkah laku jenis ini diulang kembali dalam suasana yang sama

pada masa-masa yang akan datang terus meningkat. Pembelajaran ini

dinamakan pelaziman operan.

12


Dalam pelaziman klasik, subjek diberi suatu rangsangan yang

menimbulkan gerak balas. Dalam pelaziman operan pula, tingkah laku

mendahului rangsangan.

5. Implikasi Teori Pembelajaran Behaviorisme Terhadap Pengajaran

Pembelajaran

5.1 Aktiviti latih tubi

Gerak balas terlazim akan bertambah kukuh melalui latihan. Lebih banyak

sesuatu rangkaian rangsangan-gerak balas dilakukan, maka lebih kukuhlah

gerak balas terlazim itu. Prinsip ini menyokong aktiviti-aktiviti latih tubi termasuk

latih tubi sains, latih tubi tingkah laku, pembelajaran penguasaan, pengajaran

terancang, pengajaran berbantukan komputer dan sebagainya.

5.2 Penggunaan peneguhan untuk membentuk tingkah laku

Peneguhan positif boleh dilakukan dengan pemberian ganjaran seperti

hadiah, atau peneguh sosial seperti senyuman dan pujian kepada pelajar yang

berkelakuan baik, berprestasi baik dalam pembelajaran, atau menunjukkan

kemajuan yang memuaskan. Peneguhan negatif pula membolehkan pelajar

mengelakkan diri daripada akibat yang tidak diingini seperti berasa malu, maka

dia akan berusaha mengingati konsep sains sebelum ke sekolah supaya dapat

menjawab soalan yang mungkin ditanya oleh guru nanti.

Kanak-kanak mempunyai sifat menyukai aktiviti-aktiviti penyiasatan

seperti eksperimen dan kajian lapangan. Oleh itu, aktiviti-aktiviti tambahan boleh

dijadikan peneguh motivasi untuk kelas yang bersikap baik semasa aktiviti.

Pelajar yang mengganggu kelas boleh dihadapkan dengan hukuman

ditahan selama satu jam selepas kelas. Tujuan yang diharapkan daripada

13


hukuman ini ialah mengurangkan atau menghentikan masalah gangguan kelas.

Akan tetapi, biasanya kesan hukuman hanya sementera dan sering didapati

bahawa pelajar yang ditahan di dalam bilik darjah selepas kelas kerap kali akan

terus menjadi punca gangguan dalam kelas. Lebih-lebih lagi, denda atau

hukuman akan meninggalkan kesan emosi yang tidak diingini seperti benci dan

dendam terhadap guru atau sekolah. Maka, hukuman tidak digalakkan.

5.3 Penghapusan tabiat buruk

Tabiat biasanya dipelajari kerana seseorang itu mendapat peneguhan daripada

tindakannya. Sekiranya peneguh untuk tabiat buruk diabaikan atau dihapuskan,

tabiat itu dapat dihentikan. Untuk tingkah laku yang diingini pula, peneguhan

perlu dikekalkan supaya penghapusan tidak berlaku.

6. Teori Kognitif

6.1 Teori Perkembangan Kognitif Piaget

Jean Piaget (1896-1980) telah memberi banyak sumbangan kepada teori

pembelajaran kognitivisme. Beliau telah mengembangkan teori perkembangan

kognitif tentang bagaimana kanak-kanak belajar sains. Beliau juga memerihalkan

proses pengumpulan pengetahuan oleh pelajar melalui adaptasi dan ekuilibrasi.

Adaptasi merangkumi proses asimilasi dan akomodasi.

Piaget menyatakan bahawa semua bayi, kanak-kanak dan orang dewasa

dapat melakukan adaptasi. Disebabkan skema seseorang berubah mengikut

masa, maka perkembangan pemikiran intelek juga berubah. Piaget

membahagikan perkembangan kognitif ini kepada empat peringkat seperti yang

ditunjukkan dalam jadual berikut:

14


Jadual 1: Empat Peringkat Perkembangan Kognitif Piaget

Deria Motor

1 Peringkat sebelum lisan

2 Belajar melalui deria dan tindakan

3 Perkembangan pengekalan objek (objek hanya wujud kalau dapat dilihat

atau dipegang)

4 Mula menggunakan tiruan, ingatan dan pemikiran

Praoperasi

1 Pandangan egosentrik (berpusatkan diri sendiri)

2 Tiada kebolehan mengekal atau mengabadi kecuali nombor

3 Tiada pemikiran keterbalikan

4 Berpusat pada satu trait atau ciri pada satu masa

5 Objek konkrit diperlukan untuk pemikiran

6 Mengalami perkembangan bahasa

Operasi Konkrit

1 Pandangan egosentrik mengurang

2 Boleh guna lebih daripada satu trait pada satu masa

3 Mula mengembangkan sebab-musabab

4 Kebolehan mengekal atau mengabadi semua bidang kecuali isipadu

5 Objek konkrit masih diperlukan untuk pemikiran

Operasi Formal

1 Terdapat proses-proses pemikiran logik, deduktif dan saintifik

2 Logik sebab-menyebab digunakan

3 Boleh kawal pembolehubah

15


4 Boleh guna pemikiran abstrak untuk membuat pernyataan

5 Boleh memahami bahawa wujudnya pelbagai sudut untuk masalah yang

sama dan terdapat banyak penyelesaian yang sah untuk satu masalah

6.1.1 Implikasi Teori Kognitif Piaget Terhadap Pengajaran Pembelajaran

i. Inkuiri-penemuan

Pembelajaran sains harus berdasarkan kegiatan ”hands-on” yang

menggunakan bahan sumber yang konkrit. Melalui kegiatan ”hands-on”, kanak-

kanak membina pengetahuan dalam minda mereka sendiri, satu proses yang

dinamakan ”minds-on”. Guru bertindak sebagai pemudah cara yang

menyediakan persekitaran supaya pelajar dapat menambahkan pengetahuan

fizikal dan logikomatematikal.

ii. Kesesuaian peringkat kognitif

Aktiviti ”hands-on” dan ”minds-on” yang dijalankan perlu bersesuaian

dengan peringkat perkembangan kognitif pelajar supaya pelajar dapat

memahami dan mengadaptasikan konsep yang dipelajari ke dalam skema.

iii. Latihan operasi mental

Perkembangan operasi mental pelajar boleh diajar dengan mereka bentuk

kegiatan yang bersesuaian, contohnya penyusunan mengikut tertib, pengelasan

dan pengekalan.

iv. Motivasi intrinsik

Guru perlu menyediakan peluang yang banyak untuk pelajar berfikir

tentang proses pembelajaran mereka supaya dapat memupuk semangat ingin

16


tahu dalam sanubari pelajar. Semangat ini yang akan menyebabkan pelajar

bermotivasi untuk terus belajar sains kerana melalui aktiviti berfikir ini,

pemahaman tentang alam semesta dapat ditingkatkan.

6.2 Jerome Bruner (1915)

Jerome Bruner mengatakan bahawa manusia menggunakan tiga cara untuk

memahami dan memproses maklumat yang diperoleh dari alam sekitar:

Enaktif: melalui tindakan dan manipulasi

Ikonik: melalui pembentukan imej dan organisasi persepsi pendengaran,

penglihatan atau kinestetik

Simbolik: melalui perkataan dan simbol

6.2.1 Pembelajaran Induktif

Bruner menggalakkan pembelajaran induktif untuk mendorong pembelajaran

aktif dan pembentukan serta pemahaman konsep. Pembelajaran induktif

bermula dengan pengalaman pelajar yang spesifik dan seterusnya

menambahkan idea sehingga membentuk idea atau konsep yang umum.

Pembelajaran induktif terdiri daripada beberapa langkah. (1) Kanak-kanak

menerokai mengenai tajuk yang diberi dengan menggunakan cara dirinya sendiri

untuk mendapatkan idea-idea yang pelbagai. Sebagai contoh, pelajar tahun

empat diminta mengumpul pelbagai tumbuhan kecil yang terdapat di sekitar

sekolah. (2) Guru menggunakan soalan-soalan panduan untuk membantu

kanak-kanak mengkaji tumbuh-tumbuhan yang didapati lalu mengenal pasti ciri-

ciri yang menonjol. Persamaan dan perbezaan ciri-ciri itu dicamkan. (3) Guru

membantu pelajar untuk mengelaskan tumbuhan yang dikumpulkan oleh mereka

berdasarkan persamaan dan perbezaan ciri tumbuhan. Dengan itu, konsep

17


pengelasan dapat dipelajari. (4) Idea pengelasan tumbuhan dijelaskan dengan

menggunakan contoh-contoh tumbuhan yang lain supaya generalisasi diperoleh.

6.3 David Ausubel

David P. Ausubel menyokong teori bahawa pelajar membentuk dan

mengorganisasi pengetahuan dirinya sendiri. Pengetahuan ini distrukturkan

sebagai kerangka yang mengaitkan konsep-konsep spesifik. bagi Ausubel, faktor

utama yang mempengaruhi pembelajaran adalah apa yang sudah diketahui oleh

pelajar. Oleh itu, guru perlu mengenal pasti pengetahuan murid yang sedia ada

lalu mengajar murid berdasarkan pengetahuan kepunyaannya.

6.3.1 Pelajaran Pendedahan

Guru bertanggungjawab mendedahkan bahan pembelajaran yang bermakna

untuk diikuti dan difahami oleh pelajar sendiri. Untuk menjadikan suatu pelajaran

pendedahan bermakna kepada pelajar, David Ausubel mencadangkan supaya

guru menggunakan pengelola awal sebagai langkah pertama untuk suatu

pelajaran pendedahan.

6.3.2 Pengelola Awal

Pengelola awal adalah maklumat pengenalan yang relevan tentang isi

kandungan yang akan disampaikan dalam pelajaran. Pengelola ini

menyampaikan suatu tinjauan meluas akan maklumat yang akan diliputi dengan

lebih terperinci semasa pendedahan yang berikutan.

Pendekatan pengajaran Ausubel bersifat deduktif (umum ke spesifik).

Pengelola awal menyampaikan konsep yang luas dan merangkumi apa yang

hendak dipelajari. Idea-idea terperinci yang akan disampaikan akan dikaitkan

dengan pengelola awal ini.

18


6.3.3 Pembelajaran Resepsi yang Bermakna

Ausubel berpendirian bahawa banyak pengajaran boleh dilakukan dengan

berjayanya melalui proses pendedahan yang membawa kepada pembelajaran

resepsi atau penerimaan yang bermakna. Beliau berasa bahawa penyelesaian

masalah dan penemuan yang berkesan akan lebih mudah berjaya setelah

kanak-kanak mempelajari serta memahami konsep-konsep asas.

Ausubel berpendapat bahawa pembelajaran penemuan terlalu memakan

masa kerana kanak-kanak perlu belajar sains yang perlu mereka ketahui dalam

masa singkat yang diperuntukkan untuk pembelajaran sains dalam sekolah

rendah. Seperti Bruner dan Gagne, Ausubel mencadangkan supaya kanak-

kanak sekolah rendah harus menjalankan sebanyak kegiatan pembelajaran

”hands-on” yang boleh. Akan tetapi, untuk kanak-kanak selepas sekolah rendah,

beliau mencadangkan penambahan penggunaan penerangan, tunjuk cara,

gambar rajah dan ilustrasi oleh guru.

6.4 Teori Pembelajaran Konstruktivisme

Unsur teori konstruktivisme yang paling penting adalah bahawa seseorang

membina pengetahuan dirinya sendiri secara aktif, dengan cara membandingkan

maklumat baharu dengan pemahamannya yang sedia ada. Proses pembinaan

pengetahuan berlaku dalam konteks sosial di mana seseorang pelajar bertukar-

tukar ideanya dengan rakan-rakannya, sama ada dalam kumpulan kecil atau

dalam kelas yang besar.

Selain pembinaan pengetahuan, perkembangan proses-proses

metakognitif dipentingkan. Pelajar perlu belajar merancang, menilai dan

membuat refleksi tentang pembelajarannya. Pelajar harus juga sedar tentang

19


strategi pembelajarannya, dan berfikir tentang cara untuk mempertingkatkan lagi

proses pembelajarannya.

Kanak-kanak telah memperoleh pengalaman tentang alam sekitar sejak

dilahirkan. Mereka telah mengembangkan idea-idea yang membolehkan mereka

memahami apa yang berlaku di sekeliling. Mereka membawa idea-idea informal

itu ke dalam bilik darjah. Tujuan pendidikan sains adalah memberi penerangan

yang selanjutnya supaya idea-idea mereka menjadi konsep-konsep yang lebih

bermakna. Dengan itu, adalah penting untuk guru mengambil kira idea awal yang

dipunyai oleh pelajar demi memastikan supaya sebarang perubahan atau

perkembangan idea itu dimiliki oleh pelajar sendiri.

6.4.1 Implikasi Terhadap Pengajaran Pembelajaran Sains

Konstruktivisme membantu pelajar memahami sains dengan lebih mendalam

lagi. Setiap pelajar mempunyai pemahamannya yang tersendiri. Guru tidak dapat

memaksa pelajar untuk mempercayai sesuatu, melainkan pelajar sendiri

membina pemahaman tentang perkara itu. Oleh itu, pelajar perlu digalakkan

membina semula pemahamannya sendiri. Pendekatan ini mengambil masa yang

lebih, tetapi berkesan: ingatan lebih lama, pemahaman lebih mendalam, dan

keyakinan kendiri lebih kuat. Pelajar menjalankan penemuan dengan

membentuk perkaitan mental, sedangkan guru berperanan sebagai pengantara

atau pemudah cara pembelajaran. Antara peranan guru adalah:

Penyampai

Pemerhati

Penanya Soalan dan Pengemuka Masalah

Penyusun Persekitaran

Penyelaras Perhubungan Awam

Pendokumen Pembelajaran

Pembina Teori

20


Dari segi amalan, pendekatan pengajaran konstruktivisme boleh dijelmakan

melalui perkara-perkara berikut:

Sumber pengajaran pembelajaran

Aktiviti pengajaran pembelajaran

Proses pengajaran pembelajaran

Penyepaduan kurikulum

Kesimpulan

Daripada perspektif konstruktivisme, pengetahuan sains dibina:

beransur-ansur mengikut masa

oleh pelajar dalam konteks sosial

melalui siri interaksi idea-idea

apabila maklumat baharu disepadukan dengan idea yang sedia ada

hasilnya termasuk kesedaran atas apa yang pelajarinya.

TEORI EKOLOGI BRONFENBRENNER

PENGENALAN

21

http://pelangipetang89.blogspot.com/2009/08/teori-ekologi-bronfenbrenner.html

http://2.bp.blogspot.com/_uFzCBxqtbUY/Snw-JZbu3gI/AAAAAAAAAFc/OdxuG1JJLKE/s1600-h/urie655-93B-16forweb.jpg


Teori ekologi telah diperkembangkan oleh Urie Bronfenbrenner (1917). Teori

perkembangan ekologikal adalah teori yang menekankan pengaruh persekitaran

ke atas perkembangan individu. Teori Ekologi Bronfenbrenner (1979,1989)

menjelaskan bahawa perkembangan kanak-kanak adalah sebagai hasil interaksi

antara alam persekitaran dengan kanak-kanak tersebut. Dalam konteks ini,

interaksi antara kanak-kanak dengan persekitaran kanak-kanak itu dipercayai

boleh mempengaruhi proses pertumbuhan dan perkembangan kanak-kanak.

Merujuk kepada konsep di dalam teori ini, sama ada kita menyedarinya atau

tidak kanak-kanak yang merupakan individu yang berada dalam ruang lingkup

mikro (berpusat di tengah) boleh dipengaruhi oleh faktor persekitaran.

Dalam teori ini menyatakan bahawa proses perkembangan dan

pertumbuhan yang terangkum dalam sistem persekitaran itu mementingkan

interaksi antara satu sama lain. Menurut Bronfenbrenner terdapat 5 sistem yang

mempengaruhi perkembangan kanak-kanak.

SISTEM PERSEKITARAN TEORI EKOLOGI BRONFENBRENNER

Menurut Bronfenbrenner, persekitaran perkembangan individu terdiri daripada

lima sistem, iaitu:

a) Mikrosistem

Mikrosistem melibatkan persekitaran yang terdekat di mana kanak-kanak

mempunyai interaksi secara langsung dan menghabiskan paling banyak masa.

Contohnya interaksi kanak-kanak di dalam keluarga iaitu dengan ibu bapa dan

adik beradik. Interaksi antara rakan, jiran serta guru terlibat dalam proses

perkembangan kanak-kanak.

Keluarga terutamanya ibu bapa merupakan agen sosialisasi paling penting

22


dalam kehidupan seseorang kanak-kanak itu dan sebagai individu terdekat atau

berhampiran dengan kehidupan seorang kanak-kanak, mereka mempunyai

pengaruh besar ke atas tingkah laku kanak-kanak. Sebagai contoh, kajian di

dalam dan di luar negara menunjukkan bahawa faktor persekitaran seperti

penglibatan ibu bapa secara aktif mempunyai kesan langsung ke atas semua

aspek perkembangan kanak-kanak (Mac Naughtori, 2005).

Seorang ahli antropologi, George Peter Murdock menakrifkan bahawa keluarga

adalah satu kelompok sosial yang tinggal di bawah satu bumbung, mempunyai

kerjasama dalam kegiatan ekonomi dan menambah zuriat (Goode, hal. 326).

Faktor kepincangan keluarga dan taraf sosio-ekonomi sesebuah keluarga akan

mencorak kehidupan seorang kanak-kanak. Kegagalan ibu bapa sendiri untuk

membetulkan kepincangan anak-anak mereka akan menyebabkan anak-anak ini

tidak lagi menghormati mereka.

Dalam kajian yang Iain pula, Ting (2005) mendapati tahap penglibatan ibu bapa

luar bandar berada pada tahap yang rendah. Tidak hairan jika sebelum ini

Berger (1995) melalui kajiannya menyatakan wujudnya kepelbagaian model

peranan ibu bapa untuk membantu proses pembelajaran kanak-kanak di

sekolah.

Maka jelaslah bahawa institusi keluarga memainkan peranan yang penting

sebagai pembentuk sahsiah anak-anak. Ibu bapa haruslah membimbing,

memahami dan menyelami kehendak jiwa remaja serta berfikiran terbuka. Ini

akan mendorong kepada kewujudan suasana harmonis.

b) Mesosistem

Mesosistem merupakan perhubungan antara mikrosistem dengan mikrosistem

yang lain. Sebarang perkara yang berlaku dalam satu mikrosistem dapat

mempengaruhi interaksi dengan mikrosistem yang lain. Sebagai contoh,

23


keadaan di rumah dapat mempengaruhi tingkah laku dan personaliti seseorang

individu ketika berada di sekolah. Individu yang mempunyai masalah di rumah

akan membawa masalah tersebut ke sekolah. Hal ini akan menyebabkan emosi

mereka terganggu dan implikasinya ialah masalah tersebut akan menjejaskan

pelajaran mereka.

c) Eksosistem

Eksosistem merupakan pengalaman dengan persekitaran yang tidak melibatkan

murid secara langsung tetapi keputusan yang diambil dalam persekitaran

tersebut memberi kesan kepada kanak-kanak atau orang dewasa yang terlibat

dengan kanak-kanak tersebut. Maksudnya di sini, pengalaman individu tersebut

akan turut mempengaruhi orang lain. Sebagai contoh, persekitaran sekolah –

pasar raya. Keadaan pengurusan, kemudahan dan peraturan-peraturan yang

dikuatkuasakan di tempat-tempat membeli belah secara tidak langsung akan

mempengaruhi perkembangan sosial kanak-kanak tersebut.

d) Makrosistem

Makrosistem pula melibatkan perkembangan individu yang dipangaruhi oleh

norma-norma, nilai dan amalan masyarakat. Misalnya dalam sesetengah

masyarakat, peranan jantina amat dititikberatkan (Santrock, 2008). Di

sesetengah negara pula, kaum lelaki diberi peranan dan tanggungjawab yang

lebih dominan di mana mereka diberi peluang pelajaran dan pekerjaan-pekerjaan

yang penting berbanding kaum perempuan. Hal ini kerana perempuan dianggap

sebagai kaum yang lemah dan tidak layak mendapat pendidikan yang setaraf

dengan kaum lelaki. Bagi ibu bapa yang masih lagi berada dalam pemikiran

konservatif, mereka mengganggap pendidikan tidak penting kepada anak

perempuan kerana tugas wanita hanyalah di dapur sahaja.

e) Kronosistem

24


Kronosistem merupakan perubahan keadaan dalam suatu tempoh masa.

Misalnya, kanak-kanak pada dewasa ini lebih berfokus kepada permainan

berteknologi selaras dengan arus perubahan serta pembangunan sesebuah

negara seperti permainan internet, memuat turun maklumat melalui internet dan

sebagainya. Berbeza dengan kanak-kanak pada zaman dahulu, mereka hanya

bermain permainan yang bersumberkan alam sekitar seperti wau, gasing dan

sebagainya. Oleh hal yang demikian, pembangunan sesebuah negara memberi

implikasi yang besar kepada perkembangan kanak-kanak dari banyak aspek.

Kanak-kanak akan menjadi lebih maju ke hadapan serta berpandangan jauh.

Namun begitu, setiap benda terdapat juga kesan negatifnya iaitu kanak-kanak

tidak bergaul dengan masyarakat luar kerana hidupnya adalah bersama

komputer. Selain itu, anasir-anasir negatif juga semakin meningkat andainya

pembangunan sesebuah negara semakin maju.

Rajah 3 : Teori Ekologi Bronfenbrenner 1977

25


Implikasi Teori Ekologi Brenfenbrenner dalam Proses Pembelajaran Kanak-

kanak.

Bronfenbrenner menyatakan persekitaran perkembangan individu terdiri

daripada lima sistem iaitu mikrosistem, mesosistem, eksosistem, makrosistem

dan kronosistem. Kelima-lima sistem persekitaran tersebut memberikan implikasi

kepada guru dalam menyediakan diri dengan selengkapnya semasa proses

pengajaran dan pembelajaran di dalam kelas.

Tugas guru bukan sahaja mengajar semata-mata, namun berperanan sebagai

pembimbing kepada murid-murid semasa di sekolah. Murid-murid banyak

menghabiskan masa bersama guru semasa di sekolah. Jadi guru bertindak

sebagai pembimbing dan penasihat kepada murid-murid. Sebagai seorang guru,

mereka perlu tahu tahap perkembangan setiap anak murid mereka. Jadi

pemilihan aktiviti pengajaran yang sesuai dengan minat, pengetahuan dan

pengalaman murid dapat meningkatkan tahap perkembangan mereka di dalam

pelajaran. Guru juga mestilah peka terhadap masalah-masalah yang dihadapi

oleh murid-murid sebelum memulakan pengajaran. Jika murid tersebut berada

dalam keadaan yang tidak sedia, maka objektif pembelajaran yang ingin

disamapaikan oleh guru pada hari itu tidak akan tercapai.

Implikasi pendidikan dari aspek persekitaran mesosistem pula ialah guru perlu

menunjukkan sikap yang baik kepada murid-murid mereka. Hal ini kerana, murid-

murid akan mudah terpengaruh dengan apa yang diberitahu oleh guru. Jika

murid melihat seseorang guru itu merokok di dalam kelas, maka mereka akan

terikut-ikut perangai guru tersebut semasa di rumah. Oleh itu guru berperanan

penting dalam membentuk akhlak murid-murid semasa di sekolah dengan

menerapkan unsur-unsur rohani di dalam P&P . Guru perlulah sentiasa memberi

nasihat yang baik kepada murid-murid agar menjadi orang yang berguna kelak.

Dari aspek persekitaran eksosistem pula, pengalaman seseorang individu akan

26


mempengaruhi individu yang lain. Sebagai contoh, murid yang pasif akan

mempengaruhi penyediaan aktiviti guru semasa di dalam pengajaran di kelas.

Guru perlulah menggunakan pelbagai kaedah pengajaran semasa P&P untuk

menarik minat murid untuk belajar. Guru bukan sahaja perlu memfokuskan

penyediaan aktiviti kepada murid yang aktif sahaja, namun perlu menyediakan

aktiviti yang sesuai untuk murid yang pasif. Hal ini kerana perkembangan kanak-

kanak adalah berbeza di dalam sesebuah kelas.

Aspek persekitaran makrosistem pula menyatakan perkembangan individu

dipengaruhi oleh norma-norma dan amalan masyarakat. Jadi guru berperanan

penting dalam menjelaskan dan membetulkan fahaman-fahaman yang salah

kepada murid-murid agar mereka memahami konsep yang sebenar tentang

sesuatu perkara. Sebagai contoh, kepercayaan ibu bapa yang sudah lapuk

terhadap anak mereka juga menjadi sebab terhadap kemunduran pelajaran

anak-anak mereka. Misalnya, mereka lebih mementingkan pembelajaran anak

lelaki berbanding dengan anak perempuan. Kononnya anak lelakilah yang akan

bakal menjadi pemimpin keluarga dan mempunyai tanggungjawab yang besar.

Mereka menganggap bahawa walaupun anak perempuan mereka berpelajaran

tinggi sehingga ke menara gading, akhirnya mereka akan pergi ke dapur juga.

Jadi, kepercayaan seperti inilah yang perlu dihapuskan dari pemikiran murid-

murid agar mereka tahu kepentingan pelajaran dalam kehidupan dengan

menerangkan bahawa taraf perempuan adalah sama dengan lelaki dalam

mendapat pendidikan.

Dewasa ini, media massa memainkan peranan yang sangat penting dalam

mempengaruhi masyarakat. Melalui teknologi yang semakin canggih ini, murid-

murid sekolah rendah juga sudah pandai menggunakan kemudahan internet

tanpa kawalan dari ibu bapa khususnya di kawasan bandar. Kanak-kanak mudah

terpengaruh dengan apa yang berlaku di sekeliling mereka. Paparan adegan-

adegan negatif dari filem barat yang banyak memaparkan adegan ganas

menimbulkan perasaan ingin tahu dan ingin cuba sendiri mengikut apa yang

27


mereka tonton dari video cakera padat dan sesetengah program televisyen. Oleh

itu, guru bertanggungjawab dalam membimbing murid-murid dengan memberi

panduan dan tunjuk ajar yang betul supaya mereka tidak terjebak dengan

perkara-perkara negatif yang semakin menular kini.

Latihan

Rehat

Prinsip Umum Pengajaran Sains Untuk Murid Bermasalah Pembelajaran

Pengajaran sains untuk murid bermasalah pembelajaran merangkumi empat

prinsip umum iaitu:

mudah ke sukar

konkrit ke abstrak

umum ke spesifik

sedikit ke banyak

Apabila menggunakan prinsip pengajaran daripada mudah ke sukar, guru

terlebih dahulu akan memulakan pengajaran dengan mendedahkan perkara-

perkara yang asas. Jika murid telah menguasai konsep-konsep asas, barulah

guru mengajar konsep yang lebih sukar.

28

1. Bincangkan faktor-faktor yang mempengaruhi pemahaman proses sains.2. Banding-beza pelbagai teori pembelajaran sains.

1. Bincangkan faktor-faktor yang mempengaruhi pemahaman proses sains.2. Banding-beza pelbagai teori pembelajaran sains.

Setelah anda menyiapkan latihan yang dicadangkan anda boleh rehat sebentar

Setelah anda menyiapkan latihan yang dicadangkan anda boleh rehat sebentar


Dalam prinsip konkrit ke abstrak pula, guru lebih banyak menggunakan

bahan/objek di sekelilingnya untuk memulakan pengajaran. Bahan-bahan ini

terdiri daripada bongkah, kubus, model, dll. Dengan ini, murid boleh menyentuh,

menggerakkan dan memanipulasikan objek-objek tersebut. Objek-objek

sebeginilah yang akan digunakan oleh guru apabila mengajar satu-satu konsep.

Jika konsep telah dikuasai, barulah guru mengajar secara abstrak di mana murid

perlu membuat gambaran tersendiri apabila satu-satu perkara dijelaskan. Prinsip

pengajaran ini adalah selaras dengan peringkat operasi konkrit dan peringkat

operasi formal seperti yang dikemukakan oleh Piaget dalam Teori Peringkat

Perkembangan Kognitif.

Merujuk kepada prinsip pengajaran daripada umum ke spesifik, guru akan

memperkenalkan sesuatu topik secara umum terlebih dahulu dan seterusnya

barulah mengemukakan contoh-contoh yang spesifik. Sebagai contoh, guru

hendak mengajar topik ”Bahagian-bahagian Badan”, maka guru akan

memperkenalkan topik ini dahulu. Selepas itu, guru akan memberi contoh-contoh

seperti kepala, telinga dan kaki. Prinsip ini lebih dikenali sebagai pengajaran

deduktif sepertimana yang dikemukakan oleh David Ausubel. Langkah-langkah

pengajaran adalah seperti berikut:

Langkah 1: Guru menyampaikan kenyataan umum

Langkah 2: Guru memperjelaskan istilah-istilah penting

Langkah 3: Guru menyediakan contoh-contoh

Langkah 4: Pelajar mengkaji contoh-contoh spesifik

Prinsip pengajaran dari sedikit ke banyak melibatkan pengajaran konsep

yang sedikit terlebih dahulu, barulah diajar konsep-konsep yang lebih banyak.

Contohnya, guru mungkin memulakan pelajaran dengan tajuk ”Benda Hidup”.

Dari tajuk ini, beliau pula akan mengajar tentang tumbuhan dan haiwan.

Seterusnya, beliau akan mengajar pula tentang tumbuhan berdaun dan tanpa

daun. Akhirnya, akan diajar pula tentang haiwan berkaki dan tidak berkaki.

29


Dengan menggunakan prinsip pengajaran sebegini, murid tidak mudah keliru

dengan konsep yang disampaikan oleh guru. Lagipun konsep akan mudah

dikuasai apabila ianya disampaikan dengan cara yang sistematik.

Prinsip pengajaran yang digunakan oleh guru banyak bergantung kepada

latar belakang murid yang diajar. Oleh itu, guru perlu memastikan prinsip yang

digunakan bersesuaian dengan kumpulan murid yang diajar.

Latihan

30

Huraikan prinsip umum pengajaran sains berdasarkan contoh-contoh yang bersesuaian dengan murid bermasalah pembelajaran.

Huraikan prinsip umum pengajaran sains berdasarkan contoh-contoh yang bersesuaian dengan murid bermasalah pembelajaran.

sains tajuk 2

Documents