rafisah p&p

UUM CAS SGRM 3023 PRINSIP PENGAJARAN PENULISAN

1

ISI KANDUNGAN

PERKARA HALAMAN

Pengenalan

Hasil Pembelajaran

Aktiviti Berpusatkan Pelajar

Strategi, Kaedah atau Teknik yang digunakan

Justifikasi Menggunakan Strategi, Kaedah atau Teknik tersebut

Kaitannya dengan Teori Pembelajaran

Penilaian Pencapaian Hasil Pembelajaran

Rumusan

Bibliografi

Lampiran

2

3

4

5-7

7-8

9

10

11

12

13-21


2

PENGENALAN

Pengajaran dan pembelajaran di sekolah berlaku setiap hari sama ada di dalam bilik darjah,

mahu pun diluar bilik darjah. Pelbagai strategi, kaedah atau teknik yang digunakan oleh guru

dalam mencapai objektif pengajaran dan pembelajaran mereka.

Ada beberapa komponen dan aspek selalunya dinilai oleh pensyarah dari Institut Pendidikan

Guru atau dari pihak pentadbiran sekolah. Antaranya ialah ;

Komponen Perancangan iaitu hasil pembelajaran, isi pelajaran, strategi pengajaran dan

pembelajaran, sumber pengajaran dan pembelajaran, penerapan nilai dan unsur kemahiran

berfikir.

Manakala komponen Pelaksanaan meliputi permulaan, perkembangan pelajaran, pengurusan

bilik darjah, komunikasi, kualiti pembelajaran, penutup,pencapaian hasil pembelajaran dan

aplikasi nilai.

Seterusnya komponen Amalan Refleksi iaitu pemikiran reflektif, catatan reflektif dan

pembinaan portfolio.

Komponen yang terakhir ialah Sikap dan Sahsiah yang mengandungi penampilan diri,

keperihatinan.pekerti dan sifat professional.

Mengikut tugasan yang diberi, saya telah membuat pemerhatian pengajaran seorang rakan di

Sekolah Taman Ria, Padang Serai pada 21 mac 2013 yang lalu.Moga ulasan saya ini menjadi

panduan dalam penambahbaikkan untuk pengajaran dan pembelajaran kita bersama.


3

A) HASIL PEMBELAJARAN

Berdasarkan permerhatian saya, hasil pembelajaran yang dicapai oleh pelajar cikgu

Norliza begitu baik sekali dan jelas tercapai objektifnya.

Pelajar-pelajar Tahun Empat kelas 4 RIA 2 ini dapat membaca teks cerita ‘ Penggembala

Yang Tamak ‘ dengan sebutan dan intonasi yang betul dengan bimbingan cikgu Norliza.

Teori pembelajaran kognitif adalah berkaitan rapat dengan aktiviti bacaan ini. Pelajar

yang dibimbing dalam bacaan secara berulang-ulang dapat memfokuskan bahawa

keupayaan mental pelajar untuk mengelola, menyusun, menyimpan dan mengeluarkan

semula segala pengalaman untuk membolehkan ia memerhatikan pertalian antara

pengalaman tersimpan dengan masalah yang dihadapi. Oleh itu, pelajar dapat membaca

dengan sebutan dan intonansi yang betul setelah dibimbing oleh guru.Menurut psikologis

ini, dalam pembelajaran, pelajar membentuk struktur kognitif dalam ingatannya. Setiap

kali pelajar belajar, ia akan menyusun segala pengalaman dan menyimpannya dalam

‘ingatan’. Pelajar-pelajar kelas ini juga berjaya mencapai objektif dalam aktiviti

menyenaraikan kata kerja mengikut konteks cerita ‘ Penggembala Yang Tamak ‘.Setelah

penerangan guru tentang kata kerja berserta contoh di dalam bacaan, pelajar dapat

memahami kehendak dan arahan guru mereka.Kebolehan ini dikenali sebagai celik akal.

Dengan itu, nyatalah seseorang individu jarang menggunakan cara cuba jaya untuk

mempelajari sesuatu.

Manakala aktiviti membina ayat tunggal dan ayat majmuk pula , pelajar kelas ini berjaya

membina ayat secara lisan dan bertulis dengan bimbingan guru mereka.Teori

pembelajaran Kognitif membolehkan pelajar membina semula ayat daripada perkataan

yang diberikan oleh guru.


4

B) AKTIVITI BERPUSATKAN PELAJAR

Salah satu strategi dalam pengajaran dan pembelajaran seperti yang dinyatakan oleh Mok

Song Sang (2002) ialah berpusatkan pelajar. Ianya bertujuan mewujudkan pengalaman

pembelajaran yang dapat menarik minat pelajar serta menggalakkan penglibatan mereka

dalam proses pengajaran dan pembelajaran. Memberi peluang kepada pelajar belajar

secara individu, kumpulan dan kelas.Contohnya semua pelajar membaca teks dengan

mengulanginya semula setelah wakil setiap kumpulan membaca dengan arahan guru.

Aktiviti berpusat ini juga memberi pelajar kebebasan membuat pilihan tentang bahan

sumber dan aktiviti pembelajaran.Contohnya pelajar kemudian mencari dan menyatakan

nilai-nilai murni yang terdapat dalam teks tersebut contohnya nilai kerjasama dan

kerajinan.

Aktiviti lain berkaitan juga adalah seperti langkah ke-3 iaitu pelajar mengeluarkan kata

kerja dari petikan teks yang dibaca secara berkumpulan membina ayat dari perkataan-

perkataan tersebut dengan bimbingan guru. Ini mewujudkan kolaboratif antara guru

dengan pelajar dalam mencari kata kerja seperti terkandung dalam aktiviti berpusatkan

pelajar.

Ini bermakna guru banyak memberi arahan dan pemudah cara, pelajar-pelajar lah yang

lebih banyak berusaha melakukan aktiviti tersebut.


5

C) STRATEGI, KAEDAH ATAU TEKNIK YANG DIGUNAKAN

Menurut Kamus Dewan (1998), strategi merupakan rancangan yang teratur untuk

mencapai matlamat atau kejayaan. Strategi juga boleh diibaratkan sebagai suatu susunan

pendekatan-pendekatan dan kaedah-kaedah untuk mencapai sesuatu matlamat dengan

menggunakan tenaga, masa serta kemudahan secara optimum.

Terdapat empat jenis strategi telah digunakan dalam pengajaran dan pembelajaran di

kelas ini seperti yang dinyatakan oleh Mok Song Sang (2002):

i) Pemusatan Guru. Contohnya cikgu Norliza membaca teks ‘ Penggembala Yang Tamak

‘ kepada pelajarnya sebagai permulaan. Pelajar kemudian mengikut bacaan guru mereka

secara kelas.

ii) Pemusatan Murid. Ini berlaku dalam aktiviti bacaan secara kumpulan, aktiviti

menyenaraikan kata kerja di papan tulis dan pelajar membina ayat menggunakan kata

kerja yang diberikan oleh guru di dalam kumpulan yang ditetapkan.

iii)Berasaskan Bahan. Pelajar melakukan aktiviti dari bahan bacaan dengan bimbingan

guru.Contohnya perkataan ‘menjaga ‘.Pelajar dapat membina ayat daripada perkataan

tersebut.

iv) Berasaskan Tugasan/aktiviti. Aktiviti yang jelas di sini ialah aktiviti menyenaraikan

kata kerja dari bahan bacaan dan membina ayat dari kata kerja yang diberikan oleh guru.

Strategi dan aktiviti yang dijalankan adalah sesuai tetapi hanya mengambil kira

sebahagian daripada faktor berikut iaitu hasil pembelajaran yang hendak dicapai, isi

pelajaran, keunikan individu murid, sumber pengajaran dan pembelajaran, masa dan

situasi.


6

Manakalakaedah yang digunakan dalam pengajaran dan pembelajaran kelas ini ialah ;

1. Prosedur pertama: Mengenal pasti masalah. Dalam aktiviti membaca, pelajar yang

lemah, tidak tahu membina ayat telah dikenal pasti semasa aktiviti dijalankan.

2. Prosedur kedua: Merancang penyelesaian. Guru membantu pelajar yang lemah

membaca melalui pembacaan individu dan bantuan rakan sebaya. Manakala pelajar yang

tidak dapat membina ayat diberi pemulihan dengan bantuan gambar dan kad-kad

perkataan yang dapat membentuk ayat.

3. Prosedur ketiga: Mengumpul maklumat. Kemudian guru menilai semula masalah

yang dihadapi pelajar sama ada mereka boleh atau tidak dalam aktiviti tersebut walaupun

setelah dibimbing.

4. Prosedur keempat: Membuat tafsiran. Guru mencatat nama pelajar seterusnya

membuat tindakan susulan untuk aktiviti pemulihan atau sebaliknya.

5. Prosedur kelima: Membuat kesimpulan.

Antara teknik yang digunakan oleh cikgu Norliza ialah :

1. Teknik main peranan, iaitu semasa set induksi dilaksanakan.

2. Teknik latih tubi untuk pelajar yang lemah dalam bacaan.

3. Teknik bercerita digunakan cikgu Norliza semasa langkah penutup sebagai

pengukuhan pengajarannya hari itu.

4. Teknik inkuiri, di mana ianya melibatkan pelajar dalam mencari kata kerja yang

terdapat dalam teks cerita yang telah dibaca.

5. Teknik soal jawab juga telah digunakan guru dalam mencari perkataan kata kerja.


7

6. Teknik perbincangan pula dibuat setelah semua wakil kumpulan menulis kata kerja

yang dicari di papan tulis.

D) JUSTIFIKASI MENGGUNAKAN STRATEGI, KAEDAH ATAU TEKNIK

TERSEBUT

Menurut Kamus Dewan (1998), strategi merupakan rancangan yang teratur untuk

mencapai matlamat atau kejayaan. Strategi juga boleh diibaratkan sebagai suatu susunan

pendekatan-pendekatan dan kaedah-kaedah untuk mencapai sesuatu matlamat dengan

menggunakan tenaga, masa serta kemudahan secara optimum.

Strategi yang digunakan oleh guru ini sesuai kerana ianya ke arah pembelajaran

berpusatkan murid

Mewujudkan pengalaman pembelajaran yang dapat menarik minat pelajar serta

menggalakkan penglibatan mereka dalam proses pengajaran dan pembelajaran.

Memberi peluang kepada pelajar belajar secara individu, kumpulan dan kelas.

Melibatkan pelajar dalam membentuk proses pembelajaran melalui rundingan

berasaskan kekuatan dan kelemahan pelajar.

Memberi pelajar kebebasan membuat pilihan tentang bahan sumber dan aktiviti

pembelajaran.

Mewujudkan prosedur pemantauan agar pelajar bertanggungjawab ke atas apa yang

mereka pelajari.

Menentukan kriteria penilaian secara kolaboratif antara guru dan pelajar.

Merancang penilaian berterusan secara kolaboratif.


8

Manakalakaedah ialah cara atau peraturan digunakan untuk melaksanakan sesuatu.

Kaedah merujuk kepada satu siri tindakan guru yang sistematik dengan tujuan mencapai

objektif pelajaran spesifik dalam jangka pendek. Dengan perkataan lain, kaedah mengajar

ialah cara mendekati sesuatu objektif pelajaran dengan langkah-langkah penyampaian

yang tersusun.Kaedah cikgu Norliza ialah ;

1. Prosedur pertama : Mengenal pasti masalah.

2. Prosedur kedua : Merancang penyelesaian.

3. Prosedur ketiga : Mengumpul maklumat.

4. Prosedur keempat : Membuat tafsiran.

5. Prosedur kelima : Membuat kesimpulan.

Kaedah ini sesuai digunakan kerana dapat mengatasi masalah pengajaran dan

pembelajaran dengan cepat. Manakala tindakan susulan akan dapat dibuat dengan kadar

segera supaya pelajar dapat meneruskan pembelajaran mereka.

Dari segi Teknik pula, menurut Kamus Dewan (edisi ketiga), teknik adalah kaedah

mencipta sesuatu hasil seni seperti muzik, karang-mengarang dan sebagainya. Antara

teknik yang digunakan oleh cikgu Norliza ialah Teknik Main Peranan, Teknik Latih Tubi

,Teknik Bercerita, Teknik Inkuiri, Teknik Soal Jawab dan juga Teknik Perbincangan.

Semua teknik yang pelbagai ini dapat menarik minat pelajar untuk meneruskan pelajaran

pada waktu tersebut.


9

E) KAITANNYA DENGAN TEORI PEMBELAJARAN

Teori yang berkaitan dengan pengajaran dan pembelajaran yang telah dijalankan iaitu Teori

Pembelajaran Kognitif.

Teori pembelajaran kognitif memfokuskan bahawa setiap manusia mempunyai keupayaan

mental untuk mengelola, menyusun, menyimpan dan mengeluarkan semula segala

pengalaman untuk membolehkan ia memerhatikan pertalian antara pengalaman tersimpan

dengan masalah yang dihadapi. Ahli-ahli psikologi kognitif berpendapat bahawa

pembelajaran adalah mudah dan ia tidak selalunya berlaku melalui cuba jaya sebagaimana

yang dicadangkan oleh mazhab behaviorisme. Menurut psikologis ini, dalam pembelajaran,

murid membentuk struktur kognitif dalam ingatannya. Setiap kali pelajar belajar, ia akan

menyusun segala pengalaman dan menyimpannya dalam ‘ingatan’. Kebolehan ini dikenali

sebagai celik akal. Dengan itu, nyatalah seseorang individu jarang menggunakan cara cuba

jaya untuk mempelajari sesuatu.

Teori kognitif berpegang kepada persoalan bagaimana kita mengetahui, memperolehi,

memproses dan menggunakan maklumat. Jadi, dalam mendidik pelajar , guru perlulah

menyesuaikan segala teori-teori yang ingin digunakan.

Banyak aktiviti yang dilakukan dalam pengajaran dan pembelajaran kelas ini berpandukan

teori ini.Contohnya bacaan berulang-ulang supaya pelajar dapat mengingati semula, guru

memberi contoh perkataan sebelum pelajar mencari di dalam teks cerita.


10

F) PENILAIAN PENCAPAIAN HASIL PEMBELAJARAN

Berdasarkan permerhatian saya, hasil pembelajaran yang dicapai oleh pelajar cikgu

Norliza begitu eksplisit, tepat, jelas dan spesifik mengikut kehendak sukatan pelajaran

tetapi kurang mengikut kebolehan murid.

Pelajar-pelajar ini dapat membaca teks cerita dengan sebutan dan intonasi yang betul

dengan bimbingan guru.Jadi objektif tercapai dengan baik sekali secara bacaan inidividu

dan kumpulan.

Pelajar-pelajar kelas ini juga berjaya mencapai objektif dalam aktiviti menyenaraikan

kata kerja mengikut konteks cerita ‘ Penggembala Yang Tamak ‘.Setelah penerangan

guru tentang kata kerja berserta contoh di dalam bacaan, pelajar dapat memahami

kehendak dan arahan guru mereka.Kebolehan ini dikenali sebagai celik akal. Dengan itu,

nyatalah seseorang individu boleh menggunakan cara cuba jaya untuk mempelajari

sesuatu.

Manakala aktiviti membina ayat tunggal dan ayat majmuk pula , pelajar kelas ini berjaya

membina ayat secara lisan dan bertulis dengan bimbingan guru mereka. Teori

pembelajaran Kognitif membolehkan pelajar membina semula ayat daripada perkataan

yang diberikan oleh guru. Pelajar berjaya membina ayat mudah hasil dari perbincangan

kumpulan dan mempamerkannya di papan tulis dan membaca bersama-sama kawan lain

di dalam kelas.


11

RUMUSAN

Kepentingan menggunakan strategi, teori dan variasi teknik serta kaedah mengajar dalam

situasi pengajaran ialah untuk menarik perhatian pelajar. Dengan teknik dan kaedah

pengajaran yang kreatif, pelajarakan berasa seronok dan secara tidak langsung mereka

akan memberi perhatian terhadap apa yang ingin disampaikan oleh guru.

Kaedah dan teknik juga penting untuk mengekalkan perhatian pelajar terhadap sesi

pengajaran guru. Apabila pelajar tertarik dengan strategi, kaedah dan teknik mengajar

yang digunakan oleh guru, perhatian pelajar akan dapat dikekalkan sepanjang sesi

pengajaran dan pembelajaran.

Selain itu juga, pemilihan kaedah dan teknik yang sesuai boleh membangkitkan rasa ingin

tahu dalam diri pelajar. Contohnya seorang guru menggunakan teknik bercerita untuk

mengajar, pelajar akan tertanya-tanya apakah pengakhiran cerita tersebut.Dengan ini

perkembangan pelajaran menjadikan lebih menarik dan pelajar bersemangat

menumpukan pelajaran pada hari tersebut.


12

BIBLIOGRAFI

Abdullah Hassan.(1984). Linguistik Am untuk guru Bahasa Melayu. Petaling Jaya :

Penerbitan Fajar Bakti Sdn Bhd.

Adenan Ayub & Khairudin Mohamad.(2012). Kaedah Pengajaran Bahasa Melayu. Shah

Alam : Oxford Fajar Sdn. Bhd.

Kamarudin Husin.(1998). Pedagogi Bahasa. Petaling Jaya : Longman Sdn. Bhd.

Nik Hassan Basri Nik Abdul Kadir.(2005). Teori Bahasa : Implikasi terhadap

pengajaranTatabahasa. Tanjung Malim : Universiti Pendidikan Sultan Idris.

Nor Hashim et al.(1996). Pedagogi Strategi dan teknik mengajar dengan berkesan. Kuala

Lumpur : PTS Publishing Sdn. Bhd.


13

LAMPIRAN

BIODATA

NAMA : NORLIZA HANIM BINTI SAAT

UMUR : 35 TAHUN

K /P : 780527-08-5212

ASAL : KUALA SEPETANG, PERAK

PENGKHUSUSAN / MAJOR : BAHASA MELAYU

NAMA SEKOLAH : SEKOLAH KEBANGSAAN TAMAN RIA

094000 PADANG SERAI, KEDAH.


14

RANCANGAN MENGAJAR HARIAN BAHASA MELAYU

Mata Pelajaran : Bahasa Melayu Tahun Empat

Tarikh : 21 Mac 2013

Masa : 11:10 – 12:10 Tengahari ( 60 minit )

Tema : SekolahKu Berjasa

Tajuk : Nasihat Guru

Tahun : 4 RIA 2 ( Lelaki = 24 orang / Perempuan = 18 orang )

Fokus Utama : 5.2 Membaca kuat teks prosa dan puisi dengan sebutan dan

intonasi yang betul dan lancar serta memahami perkara

yang dibaca.

Aras 1 ( i ) Membaca lancar bahan sastera dan bukan

sastera dengan sebutan dan intonasi yang betul.

Fokus Sampingan : 8.2 Membina dan menulis ayat tunggal dan ayat majmuk dalam

sesuatu penulisan teks tentang sesuatu tajuk.

Aras 1 ( i ) Membina ayat tunggal dan ayat majmuk

berdasarkan tajuk.


15

Objektif : Pada akhir pembelajaran, murid dapat :

1. Membaca teks cerita ‘ Penggembala Yang Tamak ‘ dengan sebutan

dan intonasi yang betul.

2. Membina ayat tunggal dan ayat majmuk berdasarkan tajuk.

3. Menyenaraikan kata kerja mengikut konteks berdasarkan teks

cerita ‘ Penggembala Yang Tamak ‘.

Aktiviti Pengajaran dan Pembelajaran :

1. Membaca teks cerita ‘ Penggembala Yang Tamak ‘.

2. Membina ayat tunggal dan ayat majmuk berdasarkan tajuk.

3. Mencari kata kerja dalam teks cerita ‘ Penggembala Yang Tamak ‘.

Sistem Bahasa

a- Sintaksis ( Membina ayat )

b- Sebutan dan intonasi

c- Tatabahasa ( Kata Kerja )

Pengisian Kurikulum

- Kemahiran Bernilai Tambah : Kecerdasan Pelbagai ( Verbal-Linguistik,

Inter personal dan Intra personal )

: Kontekstual (Menghubungkaitkan pengajaran -

Kehidupan )


16

: Kemahiran Berfikir ( Membuat kaitan dan

perhubungan )

Strategi Pengajaran : Direktif

Kemahiran Generik

- Kemahiran Berfikir

- Kemahiran Belajar

Penekanan Konsep 5P

a) Penggabungjalinan

1. Kemahiran Membaca

2. Kemahiran Menulis

b)Penyerapan

1. Ilmu : Pendidikan Moral

2. Nilai-nilai murni : Kerjasama, Kerajinan

c)Pemulihan

Meminta murid-murid membaca semula teks cerita ‘ Penggembala Yang Tamak ‘ dengan

bantuan rakan yang boleh membaca dengan lebih baik.

d) Pengayaan

Membaca buku cerita teladan lain di Pusat Sumber dan meminta murid membina ayat

mudah yang dapat menonjolkan erti kosa kata yang baru dipelajari oleh mereka.

e) Penilaian


17

Murid dapat membina ayat tunggal dan ayat majmuk berdasarkan kata kerja dengan betul.

Bahan Sumber Pengajaran dan Pembelajaran :

a) Bahan Bercetak

- Gambar anjing dengan baying-bayang

- Petikan cerita

- Lembaran kerja

b) Bahan Maujud

- Pisang

- Buku Cerita Gergasi

- Bakul / plastik

Pengetahuan Perlu Ada :

Murid pernah mendengar, membaca dan menonton kisah-kisah teladan.


18

AKTIVITI PEMBELAJARAN DAN PENGAJARAN

LANGKAH

/ MASA

ISI

KANDUNGAN

AKTIVITI PENGAJARAN DAN

PEMBELAJARAN

CATATAN

Set Induksi

( 5 minit )

Main Peranan

a)

a) a) Guru membawa beberapa biji pisang.

b) Guru meminta tiga orang murid

tampilke hadapan kelas dan

mengambil beberapa biji pisang.

c) Ketiga-tiga murid akan memainkan

peranan seperti yang diminta oleh

guru.

d) Guru mengaitkan main peranan murid

dengan isi pelajaran.

- Kecerdasan

Pelbagai Visual

- BBM : Pisang

- Kemahiran

Berfikir

Interpersonal

a) Guru meminta murid mendengar dan

KBCK


19

Langkah 1

( 20 minit )

Teks cerita

Penggembala

Yang Tamak

menghayati cerita yang akan dibaca

oleh guru iaitu ‘Penggembala Yang

Tamak’

b) Guru meminta seorang murid tampil

ke hadapan kelas dan membaca

cerita ‘Penggembala Yang Tamak’.

c) Murid menyatakan mesej serta nilai

yang terdapat dalam cerita.

- Mendengar

dengan cekap

KB

- Membuat

kesimpulan

Langkah 2

( 17 minit )

Kata kerja dalam

teks :

- Menjaga

- Mengajaknya

- Menyerahkan

- Merayu

- Mengembalika

n

- Memegang

- Meminta

- Memberi

- Menunjukkan

a) Penerangan oleh guru tentang kata

kerja dan guru meminta tiga murid

tampilke hadapan kelas dan membuat

aksi menggunakan kata kerja.

b) Murid mengeluarkan kata kerja yang

terdapat dalam petikan secara

berkumpulan seperti yang telah

ditetapkan oleh guru.

c) Setiap wakil kumpulan akan tampil ke

hadapan kelas dan menulis kata kerja

yang disenaraikan oleh kumpulan

Kemahiran

Berfikir

- mengenalpasti

BCB

- mencatat


20

- Menyapu

- melihat

mereka.

d) Murid tentang kata kerja yang

disenaraikan oleh murid dan guru

menampal lima kata kerja yang perlu

murid gunakan untuk membina ayat.

Langkah 3

( 13 minit )

Membina ayat

menggunakan

kata kerja yang

diberi ;

- menjaga

- merayu

- meminta

- melihat

- menyapu

a) Guru meminta murid menyalin kata

kerja yang telah disenaraikan oleh

guru di dalam buku tatabahasa.

b) Murid dikehendaki membina ayat

tunggal dan majmuk berdasarkan

kata kerja yang diberikan oleh guru.

c) Guru membimbing murid membina

ayat tunggal dan ayat majmuk

dengan betul.

Sintaksis

- membina ayat

Rumusan

(kognitif)) -

mengisahkan

seorang lelaki

telah memberikan

a) Guru merumuskan isipelajaran

dengan rumusan cerita ‘

Penggembala Yang Tamak ‘

b) Guru memberikan beberapa

Kontekstual

- menghubungkait

kan pengajaran

dengan

kehidupan.


21

Penutup

( 5 minit )

harta karun

kepada pemuda

yang bernama

Awang. Awang

yang tamak tidak

berasa cukup

dengan harta

yang

diperolehinya.

- sikap tamaknya

telah memakan

diri sendiri.

Rumusan sosial

- Guru tunjuk

gambar anjing

dengan bayang –

bayang.

pengajaran berdasarkan gambar

anjing dengan bayang-bayang.

Aktiviti susulan : Lembaran Kerja.

rafisah p&p

Documents