kaedah p&p b.a

52
Permainan Bahasa Dalam Pengajaran Di Sekolah PENGENALAN Sesuatu pengajaran dan pembelajaran akan menjadi lebih menarik jika guru itu bermotivasi, kreatif dan inovatif dalam menjayakan pengajaran agar ianya dapat mencapai objektif-objektif yang hendak dicapai. Antara kaedah-kaedah dan pendekatan yang boleh digunapakai dalam pengajaran dan pembelajaran ialah kaedah penerangan, sumbang saran, soal jawab, simulasi, lakonan, nyanyian, nasyid dan sebagainya. Ianya bergantung kepada jenis objektif yang hendak dicapai. Oleh kerana tajuk perbincangan kerja kusus Pengenalan Bahasa Arab adalah berkaitan dengan aplikasi permainan bahasa dalam pengajaran dan pembelajaran bahasa Arab komunikasi sekolah kebangsaan, maka perbincangan mengenai tajuk ini akan menjurus kepada pendekatan permainan bahasa sebagai wadah untuk mencapai matlamat dan objektif bahasa Arab komuniksi sekolah kebangsaan. 1.1 Konsep dan maksud Permainan Bahasa Permainan bahasa berkonsepkan belajar sambil bermain (study and fun). Iaitu murid-murid didedahkan dengan kaedah permainan dalam proses pembelajaran mereka. Jelasnya bahan bantu mengajar (BBM) yang berbentuk permainan lebih banyak disediakan bagi tajuk-tajuk yang telah dipilih untuk dipraktikan dalam pengajaran. Pendekatan ini diharap akan dapat membantu murid-murid yang lemah dalam

Upload: nurshalizawati-mohd-rashid

Post on 25-Jul-2015

845 views

Category:

Documents


6 download

TRANSCRIPT

Page 1: kaedah p&p b.a

Permainan Bahasa Dalam Pengajaran Di Sekolah

PENGENALAN

Sesuatu pengajaran dan pembelajaran akan menjadi lebih menarik jika guru itu bermotivasi,

kreatif dan inovatif dalam menjayakan pengajaran agar ianya dapat mencapai objektif-objektif

yang hendak dicapai.

Antara kaedah-kaedah dan pendekatan yang boleh digunapakai dalam pengajaran dan

pembelajaran ialah kaedah penerangan, sumbang saran, soal jawab, simulasi, lakonan, nyanyian,

nasyid dan sebagainya. Ianya bergantung kepada jenis objektif yang hendak dicapai. Oleh kerana

tajuk perbincangan kerja kusus Pengenalan Bahasa Arab adalah berkaitan dengan aplikasi

permainan bahasa dalam pengajaran dan pembelajaran bahasa Arab komunikasi sekolah

kebangsaan, maka perbincangan mengenai tajuk ini akan menjurus kepada pendekatan

permainan bahasa sebagai wadah untuk mencapai matlamat dan objektif bahasa Arab komuniksi

sekolah kebangsaan.

1.1 Konsep dan maksud Permainan Bahasa

Permainan bahasa berkonsepkan belajar sambil bermain (study and fun). Iaitu murid-murid

didedahkan dengan kaedah permainan dalam proses pembelajaran mereka. Jelasnya bahan bantu

mengajar (BBM) yang berbentuk permainan lebih banyak disediakan bagi tajuk-tajuk yang telah

dipilih untuk dipraktikan dalam pengajaran. Pendekatan ini diharap akan dapat membantu murid-

murid yang lemah dalam pelajaran BAKSK meningkatkan tahap kecerdasan dan keinterlektual

mereka. Pendekatan ini akan menjadi lebih mudah diikuti walaupun pelajar tersebut memiliki

tahap IQ yang lemah. Ini bermaksud melalui pendekatan permainan bahasa, guru akan

menyediakan bahan BBM yang berbentuk set permainan dan ruang masa yang bersesuaian bagi

menarik minat dan memotivasikan murid-murid yang lemah dalam pelajaran supaya bersedia

menerima pengajaran dan agar dapat memenuhi objektif pengajaran dan pembelajaran yang

hendak dicapai pada hari itu. 

Michael berman (1981), dalam bukunya Playing And Working With Words menerangkan

bahawa pelbagai aktiviti permainan bahasa yang digunakan dalam proses pengajaran dan

Page 2: kaedah p&p b.a

pembelajaran dapat merangsang suasana pembelajaran.[1] Ini akan mengekalkan tumpuan dan

minat murid kepada proses pembelajaran yang sedang berlaku.

Terdapat beberapa pandangan positif, yang berkaitan dengan permainan bahasa yang telah

dilontarkan oleh pakar-pakar bahasa seperti Sterling G. Callahan (1971), Midred Mc Closky

(1971), Michael A. Lorter (1971), Herbert (1971), Herbert (1968), mereka banyak membicarakan

tentang permainan bahasa. Mereka berpendapat, bahawa kesesuaian bahan permainan bahasa itu

dapat digunakan di sekolah-sekolah untuk tujuan melatih pelajar secara praktikal dalam latihan

membina stuktur perkataan, ayat, perbendaharan kata dan sebagainya[2]. Natijahnya murid akan

dapat memperkembangkan potensi yang ada di dalam diri mereka.

Matlamat

Seperti pendekatan-pendekatan atau kaedah yang lain, kaedah permainan bahasa juga

mempunyai beberapa matlamat yang hendak dicapai dalam tempoh setahun atau tiga tahun,

selepas kaedah tersebut dipraktikkan. Iaitu sejauhmanakah keberkesanan kaedah ini dapat

mempertingkatkan prestasi penguasaan bahasa Arab dikalangan murid sekolah kebangsaan.

Kaedah permainan bahasa merupakan salah satu instrument yang penting dalam menggarap

matlamat pendidikan diantara tujuan permainan bahasa diadaptasikan dalam pengajaran dan

pembelajarn adalah seperti berikut ;[3]

(a) Mewujudkan senario pembelajaran yang berlainan daripada Pengajaran dan pembelajaran

biasa.

(b) Murid diberi peluang untuk menggunakan bahasa sebagai alat perantaraan bertutur semasa

bermain.

(c ) Memberi peluang kepada murid untuk menambahkan lagi perbendaharaan kata mereka.

(d) Mewujudkan suasana pembelajaran yang efisyen. Iaitu Murid dapat berinteraksi antara satu

sama lain tanpa rasa malu atau segan dan menimbulkan minat untuk bekerjasama dalam satu

kumpulan atau pasukan di dalam mana-mana aktiviti yang akan dijalankan.

(e) Guru mempelbagaikan teknik-teknik di dalam pengajaran dan pembelajaran bahasa supaya ia

lebih menarik dan berkesan.

Page 3: kaedah p&p b.a

(f) Naluri ingin tahu dan bermain adalah sesuatu yang bersifat ( natural) semulajadi di kalangan

murid. Jesteru itu, dengan pendekatan permainan bahasa diharap suasana pembelajaran akan

menjadi lebih menyeronokan dan menyenangkan murid.

(g) Aktiviti bahasa akan dapat mengukuhkan lagi isi pelajaran dan memberi peluang kepada

murid mengapliksikannya di dalam situasi yang pelbagai.

(h) Guru dapat membentuk sikap positif yang sihat di klangan murid. Contohnya sikap hormat-

menghormati, bantu-membantu, saling bekerjasama, patuh kepada arahan dan peraturan, berani

mencuba sesuatu yang baru, mengakui kesilapan diri, menerima kenyataan (sama ada kalah atau

menang) secara terbuka dan sebagainya.

(i) Aktiviti permainan merupakan salah satu contoh kepada guru untuk membentuk suasana

pengajaran yang lebih mencabar.

(k) Membolehkan murid memperolehi ilmu pengetahuan (knowledge) melalui pelbagai

instument seperti melalui proses pemerhatian, perbandingan dan pembinaan. 

(l) Kaedah permainan bahasa juga dapat memudahkan tugas guru disamping tidak mengabaikan

konsep pembelajaran Murid akan mempunyai daya kreatif, dan daya saing yang sihat disamping

inisiatif yang kuat untuk belajar dan menguasai sesuatu permainan.

 Objektif

Pendekatan pengajaran dan pembelajaran menggunakan kaedah permainan ini juga mempunyai

beberapa objektifnya yang tersendiri. Antara objektif tersebut ialah ; [4]

(a) Merangsang Interaksi Verbal Murid

Di dalam permainan yang telah dipilih, murid akan diminta bercakap atau mempraktikkan

ungkapan-ungkapan tertentu. Disamping itu, mereka juga diminta memberi kerjasama kepada

guru di dalam menjayakan permainan bahasa yang akan dilaksanakan dalam Pengajaran dan

pembelajaran. Oleh yang demikian, semua pelajar perlulah terlibat secara aktif. Guru perlu

memberi rangsangan dan dorongan kepada murid sehingga mereka terasa sumbangan mereka

dihargai dan diperlukan di dalam kumpulan. Mereka juga akan bersedia apabila diminta

bercakap mengenai sesuatu tajuk. Semua murid akan mengambil bahagian dan saling

berkomunikasi antara satu sama lain di dalam kumpulan. Keadaan sedemikian akan

menghasilkan suatu suasana pembelajaran yang lebih menarik dan berpusat kepada murid. Guru

berperanan sebagai pemudahcara dan mengawal disiplin bilik darjah supaya proses pembelajaran

Page 4: kaedah p&p b.a

berjalan dengan lancar dan berkesan.

(b) Menambah Kefasihan dan Kefahaman

Jenis permainan yang dipilih seharusnya mempunyai matlamat dan objektif iaitu

mempertingkatkan kelancaran dan kefasihan berbahasa serta menambahkan keyakinan diri.

Bahasa yang digunakan di dalam sesuatu permainan itu tidak seharusnya terhad kepada beberapa

struktur ayat sahaja, bahkan fungsi berbahasa juga boleh dijalankan dalam berbagai peringkat

kerumitan berbahasa. Permainan yang mengandungi kegiatan-kegiatan yang memberi arahan

misalnya boleh dimainkan kepada semua peringkat bergantung kepada pengetahuan berbahasa

dan kefasihan tertentu murid. Murid biasanya akan menjadi lebih seronok apabila berhadapan

dengan kaedah permainan yang mencabar. Secara tidak langsung mereka akan menyedari

kebolehan dan keupayaan mereka berbahasa dengan menggunakan bahasa yang telah mereka

pelajari. Pada waktu yang sama, guru peranan sebagai pemberi maklumat bahasa. 

(c) Bertindak sebagai alat mengikis bosan

Perasaan bosan atau jemu adalah salah satu sifat yang normal bagi seorang guru. Begitu juga

kepada murid. Mereka akan menjadi lekas bosan, jemu, mengantuk dan lapar apabila

menjelangnya waktu tengahari. Apabila berada dalam situasi sebegini seorang guru yang cuba

menyampaikan maklumat atau info terutamanya yang berkaitan dengan pengetahuan tatabahasa

ataupun aspek berbahasa yang lain akan menghadapi masalah. Ini kerana suasana pada waktu itu

amat menjemukan dan membosankan murid. Oleh yang demikian sebagai langkah altenatif

kepada permasalahan ini, satu aktiviti pembelajaran yang berbentuk permainan amat sesuai

sekali digunakan sebagai satu teknik pengajaran yang berkesan dan reliven pada waktu itu.

(d) Alat Pemulihan, Pengukuhan dan Pengayaan

Pendekatan permainan amat sesuai sebagai instrument pemulihan, pengukuhan dan pengayaan.

Jika dilihat kepada ciri-cirinya, pemainan bahasa dapat membantu kumpulan murid yang lemah

dari aspek Intelligent Quality (IQ) untuk memahami pendekatan proses pembelajaran. Kumpulan

murid yang bermasalah di dalam akademik juga boleh diatasi dengan pendekatan permainan

bahasa. Mereka mungkin menghadapi masalah pengamatan, pendengaran, penangkulan atau

Page 5: kaedah p&p b.a

recall review dan hafazan akan dapat diatasi sedikit demi sedikit dengan melibatkan mereka di

dalam aktiviti-aktiviti yang bercorak permainan.

Kementerian Pelajaran Malaysia melalui Rancangan Kurikulum Sekolah Menengah KBSM

(1998)[5] juga telah menyenaraikan beberapa objektif permainan bahasa melalui pengajaran dan

pembelajaran. Antaranya ;

(i) Untuk mengukuhkan lagi kecekapan berbahasa dan kemahiran mendengar, bertutur, membaca

dan menulis.

(ii) Untuk membolehkan pelajar menguasai kemahiran berbahasa tertentu mengikut keupayaan

mereka.

(iii) Untuk mengukuhkan lagi isi pelajaran dan memberi peluang kepada pelajar menggunakan

bahasa yang diajar.

(iv) Untuk memperluas dan memperkaya pengetahuan dan pengalaman pelajar dalam bidang

bahasa.

(v) Untuk berinteraksi secara tidak formal melalui aktiviti-aktiviti yang telah disediakan sama

ada melalui perbicangan atau perbualan semasa bermain.

(vi) Memupuk sikap bekerjasama, toleransi, berdisiplin, sabar dan amanah. 

2. Ciri-ciri Permainan Bahasa.

Sebelum seseorang guru itu melaksanakan pendekatan permainan bahasa ini. Guru tersebut

mestilah terlebih dahulu mengetahui tahap IQ dan EQ ( Emosional Quality ) murid yang akan

diajarnya. Hal ini amat penting supaya set permainan bahasa yang bakal diajar nanti tidak

membosankan atau menjemukan murid. Ini kerana tahap pemikiran dan penerimaan murid

adalah berbeza antara satu sama lain. Bagi murid yang mempunyai tahap pemikiran cerdas dan

pintar, (jenius) pemainan bahasa ini lebih merupakan proses pengukuhan dan pengayaan.

Sebaliknya bagi murid-murid yang lemah IQ ianya merupakan satu teknik pemulihan untuk

membantu mereka memahami proses pembelajaran.

Pastikan permainan bahasa ini dilaksanakan sebaik sahaja guru sudah memperkenalkan semua

Page 6: kaedah p&p b.a

perkataan-perkataan yang telah dipelajari oleh murid. Ia mesti dilaksanakan bagi mengukuhkan

lagi ingatan dan memupuk minat murid terhadap pembelajaran tersebut.[6] Antara ciri-ciri

permainan bahasa yang baik adalah seperti berikut;

2.1. Ciri-ciri umum

(a) Gambar-gambar untuk permainan hendaklah terang dan senang difahami.

(b) Arahan dan peraturan permainan hendaklah jelas dan dapat dipatuhi.

(c) Pelajar yang pandai dan berkebolehan akan membantu guru membaca arahan-arahan

permainan.

(d) Jika permainan itu mengunakan kad, sila pastikan ia senang dan mudah dikendalikan, dan

perkataan yang tertulis hendaklah terang dan mudah difahami dan dibaca.

(e) Beri perhatian kepada pelajar yang sentiasa tewas dalam permainan. Beri peluang kepadanya

sebagai pemerhati untuk jangkamasa yang tertentu.

(f) Pastikan permainan itu mempunyai objektif yag hendak dicapai.

(g) Sebaiknya alat BBM (Bahan Bantu Mengajar) disediakan sendiri oleh guru terbabit. Apa

yang penting alat-alat tersebut memenuhi fungsi dan mencapai matlamat.

( h) Hentikan permainan anda ketika pelajar masih lagi terasa seronok dengan permainan itu. Ini

penting supaya pelajar tidak jemu untuk permainan seterusnya.

2.2 Ciri-ciri Khusus

(a) Dapat mengukuh dan meningkatkan penggunan bahasa seperti penguasaan empat kemahiran

berbahasa iaitu kemahiran mendengar, bertutur, membaca dan menulis.

(b) Mempunyai rangsangan dan bahan yang menarik.

(c) Memberi peluang kepada pelajar untuk berinteraksi antara pelajar dengan pelajar, pelajar

dengan guru dan tindak balas pelajar dengan bahan.

(d) Dapat merangsang pelajar bertidak balas secara aktif dan positif.

(e) Melibatkan pelajar secara aktif sama ada dalam kumpulan atau kelas.

(f) Mempunyai arahan dan peraturan yang jelas.

(g) Mencabar dan menggalakkan pelajar untuk berfikir secara rasional dan kritis.

Page 7: kaedah p&p b.a

(h) Permainan bahasa menyediakan aktiviti ke arah memupuk sikap-sikap positif seperti

bekerjasama,berdisiplin, dan berkepimpinan di kalangan pelajar.

3. Kesan-kesan pengunaan kaedah Permainan Bahasa

Kesan-kesan pengunaan kaedah permainan bahasa ke atas murid sekolah kebangsaan dilihat dari

dua aspek. Pertama kesan positif dan kedua kesan negatif.

3.1. Kesan Positif ;

i) Murid lebih bermotivasi untuk mengikuti topik yang diajar.

ii) Lebih menyeronokkan dan pembelajaran lebih ceria.

iii) Murid mempunyai tahap keyakinan diri yang tinggi dan berani mencuba sesuatu yang baru.

iv) Empat kemahiran berbahasa iaitu kemahiran mendengar, bertutur, membaca dan menulis

dapat dilaksanakan dalam masa yang singkat.

v) Dapat memupuk nilai-nilai murni dan sikap-sikap positif seperti bekerjsama, berdisiplin, dan

berkepimpinan di kalangan pelajar.

3.2. Kesan negatif.

i) Permainan memakan masa yang panjang. Guru sukar untuk melaksanakannya kerana

peruntukan masa yang terhad..

ii) Murid terlalu leka dengan permainan dan pertandingan sehingga objektif tidak mencapai

sasaran sepenuhnya.

iii) Sukar mengawal kelas. Murid akan membuat bising dan mengganggu proses

pembelajaran di bilik sebelah.

Iv) Set permainan adakalanya tidak bersesuaian dengan tahap IQ murid.

v) Sukar mendapat alat BBM yang menarik di pasaran kalau ada pun harga terlalu mahal.

vi) Masalah kewangan untuk membeli bahan atau alat permainan yang siap di pasaran.

vii) Alat BBM yang dibina hanya sesuai untuk satu permainan sahaja.

viii) Kekurangan tempat untuk menyimpan alat permainan dengan selamat.

5. KESIMPULAN

Page 8: kaedah p&p b.a

Sebagai kesimpulannya. Dapatlah dirumuskan bahawa pendekatan permainan bahasa

merupakan satu teknik yang baik. Hal ini kerana ia akan menjadikan proses pembelajaran di

sekolah lebih menarik dan praktikal. Bagi guru yang inovatif dan kreatif ia akan

mempelbagaikan proses pembelajaran supaya lebih nampak menarik dan menyeronokkan.

Dengan kaedah yang digunakan ini akan dapat memberi motivasi kepada murid-murid yang

lemah untuk memudahkan mereka mengingati tajuk yang telah diajar oleh guru. Kaedah

permainan ini akan sentiasa dinanti-nantikan oleh murid kerana ia amat menyeronokkan

dan menghilangkan kejemuan terutamanya di dalam penggajaran yang berbentuk

penggunaan tatabahasa atau aspek berbahasa yang lain.

Email ThisBlogThis

Bahasa Arab sebagai bahasa al-Quran, bahasa al-Hadis dan bahasa antara bangsa kini banyak

diperkenalkan di pelbagai jenis institusi pendidikan. Antaranya ialah Maahad Tahfiz, Sekolah

Menengah Kebangsaan Agama (SMKA), Sekolah Berasrama Penuh (SBP), Sekolah

Berprestasi Tinggi (SBT), Sekolah Menengah Kebangsaan Aliran Agama (SMK KAA),

Sekolah Menengah Agama Negeri (SMAN), Sekolah Agama Rakyat (SAR), Sekolah

Kebangsaan (SK), sekolah-sekolah swasta, Institut Pendidikan Guru (IPG) dan universiti.

Walaupun demikian, kehadiran mata pelajaran tersebut seolah-olah begitu asing dan

tidak mendapat tempat seperti mana yang dikehendaki. Hal yang sepatutnya ialah (a)

Pencapaian Bahasa Arab yang cemerlang menjadi kelebihan utama berbanding sekolahsekolah lain yang

tidak menawarkan subjek tersebut, (b) Komunikasi dalam Bahasa Arab

Persidangan Kebangsaan Pengajaran Dan Pembelajaran Bahasa Arab 2012 (PKEBAR’12)

• disunting oleh: Mohd Shukari Hamzah, Khazri Osman, Moktar Hussain, Suhaila Zailani

@ Hj. Ahmad, Salamiah Ab. Ghani, Hakim Zainal, & Zainuddin Ismail • © Unit Bahasa

Arab, Fakulti Pengajian Islam, Universiti Kebangsaan Malaysia, Bangi • ISBN 978-967-

5478-49-9 • http://www.ukm.my/uba/sebar2012/prosiding.htm.2

samada secara lisan atau tulisan adalah sesuatu yang biasa dan lumrah bagi pelajar dan guru

dan (c) Bahasa Arab dijadikan kunci utama untuk meneroka pelbagai ilmu pengetahuan

termasuklah sains, matematik, sejarah, geografi, komunikasi dan lain-lain.

Page 9: kaedah p&p b.a

Berdasarkan beberapa kajian yang telah dijalankan samada oleh Bahagian Pendidikan

Islam, Kementerian Pelajaran, Jamaah Nazir Jaminan Kualiti, penyelidik universiti tempatan

dan beberapa orang pengkaji persendirian mendapati bahawa antara punca masalah ialah

pendekatan dalam pengajaran dan pembelajaran Bahasa Arab yang kurang sesuai dan kurang

berkesan. Sehubungan itu, pengkaji telah membuat percubaan dengan membina tiga bahan

berwarna-warni berbentuk akhbar (mingguan), majalah (bulanan) dan buku motivasi

(tahunan) dan memberikan khidmat bimbingan berbentuk bengkel secara percuma selama

empat jam di pelbagai jenis institusi pendidikan. (Abd Razak Abu Chik 2009)

. Refleksi ke atas masalah/penambahbaikan dalam pengajaran dan pembelajaran.

• Kaedah penyampaian yang kurang berkesan, misalnya membosankan, tidak menarik dan kurang

bersesuaian dengan tahap pemikiran pelajar dan keadaan persekitaran. Misalnya pada waktu tengah hari

perlu lebih banyakkan aktiviti dengan para pelajar bagi menarik perhatian mereka dan mengelakkan mereka

tidur sewaktu sesi P&P. 

• Pelajar tidak memberikan perhatian semasa guru mengajar.

• Tiada pengurusan masa yang efisien. Guru lebih menumpukan untuk menghabiskan sukatan mata

pelajaran berbanding pemahaman para pelajar mengenai topik tersebut. 

• Keadaan persekitaran yang tidak kondusif.

• Pelajar tidak melakukan bacaan awal mengenai tajuk yang dibincangkan pada hari itu. Ini menyukarkan

mereka memahami konsep-konsep yang ditekankan dalam topik tersebut. 

2. Cadangan strategi/kaedah pengajaran bagi mengatasi masalah tersebut. 

• Pendekatan pengajaran yang lebih menyeluruh dan berkesan perlulah dilaksanakan. Berikan contoh-

contoh yang bersesuaian dan berkaitan dengan kehidupan seharian agar mereka dapat mengaplikasikan

pengetahuan tersebut seterusnya menjadi suatu hikmah dalam kehidupan mereka. Gambarajah dan animasi

video boleh dipaparkan semasa sesi P&P. Suasana pembelajaran akan menjadi lebih menyeronokkan. 

• Menjalankan suatu aktiviti yang dapat melibatkan pengibatan mereka secara menyeluruh. Dengan

membahagikan para pelajar kepada beberapa buah kumpulan kecil. Aktiviti-aktiviti permainan kecil atau

penghasilan model yang menggunakan peralatan-peralatan atau bahan-bahan yang selamat dan mudah

didapati. Pada akhir sesi P&P, mereka digalakkan atau dikehendaki membentangkan hasil kerja mereka di

hadapan kelas. 

• Guru haruslah melakukan rancangan pengajaran, iaitu rancangan harian yang lebih teliti dan tersusun agar

segala matlamat dan objektif pengajaran dapat disampaikan dan diterapkan ke dalam diri setiap pelajar.

Lakukan latihan mengajar terlebih dahulu sebelum masuk ke dalam kelas bagi memastikan segala

rancangan pengajaran dapat dilaksanakan. Kaitkan topik baru yang hendak diajar dengan topik yang telah

dipelajari. 

Page 10: kaedah p&p b.a

• Guru perlu memastikan agar suasana pembelajaran sentiasa menyeronokkan. Ini dipengaruhi oleh sikap

pelajar dan keadaan persekitaran kelas. Keadaan kelas yang selesa membantu sesi P&P berjalan dengan

lebih lancar dan berkesan. 

• Pemantauan dan penilaian perlulah dilakukan agar rancangan pengajaran tidak menyimpang jauh

daripada matlamat dan objektif pengajaran dan pembelajaran. Selain itu, ini juga bagi memastikan para

pelajar dapat mengusai objektif pengajaran yang ditetapkan. Ini dapat dilakukan melalui sesi ujian bertulis

dan soal jawab dengan para pelajar.

• Akhir sekali, guru perlu melakukan refleksi kendiri bagi menilai sejauh mana keberkesanan kaedah

pengajaran yang dilaksanakan. Ini dapat dinilai dari segi penguasaan para pelajar mengenai objektif

pengajaran pada hari tersebut, bukan dinilai dari segi sukatan mata pelajaran yang dapat dihabiskan.

KAEDAH MENGAJAR BAHASA ARAB

OLEH:

KAMARUDIN BIN JAFFAR

KANDUNGAN

Pengenalan

Di dalam mengkaji dan menganalisis pelbagai dimensi proses pengajaran dan

pembelajaran di sekolah berdasarkan rujukan-rujukan, beberapa istilah khusus banyak

diguna pakai bagi tujuan pemahaman kepada unsur-unsur dan proses pelaksnaan

pengajaran tersebut. Antaranya ialah istilah pendekatan, kaedah, teknik, strategi dan

aktiviti. Pemahaman terhadap setiap unsur tersebut adalah amat penting bagi memastikan

seseorang guru itu mengetahui dan memahami apa yang dilakukannya dan bagaimana

untuk mencapai objektif sesuatu pengajaran dan seterusnya mencapai matlamat

pendidikan yang dirancang.

Konsep Pendekatan.

Pendekatan merujuk kepada cara bagaimana untuk medekati sesuatu. Dalam konteks

pengajaran, pendekatan lebih menjurus kepada pencapaian objektif jangka panjang

sesuatu pelajaran itu. Daripada sudut ini, beberapa teori asas dalam pendididkan diguna

Page 11: kaedah p&p b.a

pakai khususnya yang berkaitan dengan psikologi serta sifat semulajadi seseorang pelajar.

Teori-teori tersebut yang didokong dan diamalkan secara berterusan akan menjadi

pegangan para guru dalam proses pengajaran dan pembelajaran.

Pendekatan-pendekatan yang digunakan ini adalah lazimnya berdasar kepada teori-teori

pendidikan yang dipelopori oleh tokoh tertentu dalam bidang psikologi dan pendidikan

seperti Thorndike, Pavlov, Maslow , Skinner, Gestalt dan lain-lain lagi. Contohnya,

Pendekatan Induktif dalam pengajaran adalah berdasarkan Model Pemikiran Induktif

yang dicetuskan oleh Hilda Taba.

Model ini, umpamanya memberi penekanan kepada pembentukan konsep ,intrepetasi data

serta aplikasi prinsip. Justeru itu, sesuatu pendekatan yang digunakan adalah bersifat

aksiomatik atau dianggap betul sekalipun tanpa bukti tambahan sokongan.

Bagi tujuan mencapai objektif jangka panjang berdasarkan pendekatan tertentu inilah,

maka pelbagai strategi pengajaran diperlukan termasuk kaedah yang diguna pakai, teknik

dan aktiviti yang dirancang. 

Sementara itu juga, konsep pendekatan menurut Edward M. Anthony boleh dirumus

kepada satu set andaian yang saling berkaitan dengan proses pengajaran dan

pembelajaran serta mempunyai unsur aksiomatik iaitu kenyataanya adalah dianggap

benar tanpa memerlukan sebarang bukti atau alasan..Beliau juga merumuskan

pendekatan harus berlandaskan model, prinsip atau teori pembelajaran tertentu.

Pendek kata , pendekatan dalam bidang pendidikan merujuk kepada satu set teori

pembelajaran yang beraksiomatik dan diamalkan dalam pengajaran sesuatu mata

pelajaran berdasarkan objektifnya. 

Di dalam konteks pengajaran dan pembelajaran Pendidikan Islam , sesuatu pendekatan

itu wujud berasakan tanggapan-tanggapan dan pandangan yang berasaskan kepada

falsafah pendidikan Islam itu sendiri.Ia menghuraikan sifat sesuatu mata pelajaran itu

sendiri, selain pandangan, pendapat dan interpetasi terhadap falsafah pendidikan Islam.Ia

juga tidak bergantung kepada pembuktian yang mutlak.

Pendekatan dalam pendidikan Islam haruslah mencerminkan satu pandangan tentang

hakikat satu matlamat pelajaran. 

Konsep Strategi

Page 12: kaedah p&p b.a

Strategi merujuk kepada kemampuan dan kebijaksanaan dalam memilih pendekatan serta

perancangan teknik untuk mencapai sesuatu objektif. Dalam konteks pendidikan ,

terdapat beberapa elemen yang mempengaruhi strategi sesuatu proses pengajaran dan

pembelajaran iaitu kelas yang terlibat, kaedah yang diguna pakai oleh guru, alat-alat

bantu pengajaran, pengetahuan sedia ada murid serta kepakaran guru terbabit.

Konsep Kaedah

Kaedah merupakan satu tindakan atau beberapa jenis tindakan yang bersistem, tersusun

dan spesifik untuk mencapai sesuatu objektif jangka masa pendek. Terdapat banyak

kaedah yang popular diamalkan dalam pengajaran dan pembelajaran khususnya

untuk pembelajaran bahasa seperti kaedah penyelidikan, kaedah sokratik dan kaedah

projek.

Konsep Teknik

Teknik pula adalah unit-unit kecil yang terkandung di dalam kaedah atau tingkah laku

guru tersebut. Sesuatu teknik dapat dikenal pasti melalui 3 aspek tingkahlaku guru iaitu

aktiviti yang dijalankan, perlakuan guru itu sendiri serta kemahiran yang ada padanya. 

Sebagai contoh, dalam kaedah bercerita, seseorang guru itu mungkin menggunakan teknik

menimbulkan minat sebagai motivasi dan daya tarikan terhadap isi pelajaran atau teknik

menyoal yang sering digunakan dalam aspek kefahaman. 

Selain itu, banyak lagi jenis teknik yang baik dan sesuai diguna pakai untuk pengajaran

dan pembelajaran bahasa arab seperti hafazan dan latih tubi, tunjuk cara , syarahan, soal

jawab dan bercerita.

Pemilihan teknik yang sesuai juga berkait rapat dengan tahap atau aras kemahiran

objektif pelajaran. Jadual berikut menunjukkan hubungan antara aras sesuatu kemahiran

yang disesuaikan dengan teknik mengajar.

Aras kemahiran Teknik mengajar

Pengetahuan Latih tubi dan hafazan

Kefahaman Syarahan

Aplikasi Tunjuk cara atau demonstrasi

Page 13: kaedah p&p b.a

Analisis Penyoalan

Sintesis Perbincangan

Penilaian Sumbangsaran

Konsep Aktiviti

Aktiviti pula adalah gabungan gerak kerja atau tindakan guru dan murid dalam

pengajaran dan pembelajaran untuk mencapai objektif yang ditentukan.

Secara kesimpulannya, hubungkait antara pendekatan ,strategi, kaedah dan aktiviti dapat

dilihat berdasarkan rajah berikut :

Kaedah-kaedah pengajaran dan pembelajaran Bahasa Arab.

Sebagaimana yang telah dijelaskan sebelum ini bahawa terdapat banyak kaedah yang

boleh digunakan dengan sistematik bagi mencapai objektif pengajaran dan

pembelajaran.Walaubagaimanapun , beberapa aspek penting perlu diambil kira dalam

proses pembelajaran khususnya yang berkaitan dengan pendidikan Islam dan bahasa

arab.

Antaranya ialah kesesuaian aktiviti yang terkandung di dalamnya serta penerapan aspek

nilai. Ini kerana dalam falsafah pendidikan Islam, pencapaian sesorang murid itu bukan

hanya diukur berdasarkan keupayaan menguasai maklumat dan isi pelajaran yang

terkandung dalam sukatan pembelajaran sahaja, sebaliknya pembangunan nilai sahsiah

dalam diri dan aplikasi moral terhadap persekitaran mengikut acuan pendidikan Islam

juga menjadi kriteria terhadap pencapaian seseorang pelajar.

Oleh yang demikian, tidak semua kaedah adalah sesuai dalam konteks pendidikan bahasa

arab yang amat berkait rapat dengan nilai tarbiah Islam.

Aspek sejarah metodologi pengajaran dan penyebaran ilmu dalam Islam juga perlu

diambil kira. Persoalan apakah kaedah yang digunapakai oleh para ulama salaf tidak

relevan dengan suasana sekarang harus diteliti secara saksama dan jujur.Begitu juga

dengan persoalan setakat mana tahap istiqamah, konsistensi dan konsentrasi pelajar

dalam mempelajari bahasa Arab samada di peringkat awal, pertengahan mahupun di

peringkat tinggi.

Page 14: kaedah p&p b.a

Persoalan kesesuaian kaedah pembelajaran moden serta susun atur fizikal sesebuah kelas

pendidikan bahasa Arab era hari ini juga harus dikupas dengan jelas.

Harus difahami bahawa mempelajari bahasa Arab jauh sekali perbezaannya dengan

mempelajari bahasa Inggeris.Salah satu elemen yang penting untuk menguasai sesuatu

bahasa itu ialah kemampuan bagaimana untuk berfikir dalam bahasa tersebut.

Antara beberapa kaedah yang sesuai digunakan dalam proses pengajaran dan

pembelajaran bahasa Arab ialah :

1. Kaedah Tematik. (Tariqah Al Maudu’iyah)

Kaedah tematik bermaksud proses sesuatu pengajaran itu adalah berasaskan satu idea

besar sebagai tema sebelum dikembangkan kepada beberapa langkah kecil.Contohnya,

dalam minggu pembelajaran tersebut, tema utama yang dipilih ialah berkaitan keluarga.

Dalam satu slot pengajaran , ia boleh dipelbagaikan seperti nama anggota keluarga,

aktiviti keluarga, perbualan bersama keluarga dan sebagainya.Bagi satu tajuk seperti

keluarga ini, semua cabang pembelajaran Bahasa Arab boleh dipraktikkan melaluinya

samada dari segi nahu (tatabahasa), maqal (penulisan) atau muthola’ah.

Di samping itu ia juga boleh dikaitkan dengan kaedah-kaedah lain seperti perbualan

dalam situasi keluarga atau rakan sebaya di sekolah.

2. Kaedah Mengeja (Tariqah Al Imla’iyah)

Kaedah ejaan atau imla’i ini berdasarkan catatan sejarah adalah bentuk penyebaran ilmu

yang paling penting.kaeddah ini berlaku sesudah kertas dan tulisan dihasilkan.Ia

merupakan kaedah kedua selepas kaedah hafalan yang dia amalkan dalam perkembangan

ilmu dalam sejarah umat Islam.Berdasarkan kaedah ini, murid akan menulis setiap

kalimah dan ayat yang diungkapkan oleh guru mereka.

Dalam sejarah Islam, kaedah ini berkait rapat dengan ijtihad para ulama. Para ulama

meyampaikan pandangan dan ijtihad mereka dan disalin oleh murid-masing-masing.

Proses ini agak merosot menjelang abad ke-4 hijrah disebabkan merosotnya gerakan

ijtihad para ulama. Tempoh itu seiap mazhab hanya bersandar kepada bahan bacaan dan

Page 15: kaedah p&p b.a

rujukan mazhab masing-masing atau melakukan ilhaq berdasakan kefahaman dan

pandangan mazhab mereka.

Menjelang abad ke 9 hijrah Imam Ibnu Hajar kembali mengembangkan kaedah ini

dengan mengadakan muhadarat atau kuliah beliau dalam hampir 1000 majlis dan

seterusnya diikuti oleh Imam As Suyuthi dan Syeikh Murtadha al Zubaidy

3. Kaedah soal jawab (Tariqah Al Munazharah)

Kaedah soal jawab ini amat sesuai dan praktikal dalam konteks pembelajaran bahasa. Ini

kerana dalan kaedah ini proses pembelajaran berlangsung dengan semua pihak

memainkan peranan termasuk guru dan murid, Bermula dengan penyediaan teks

perbualan yang mudah seperti ucapan aluan, terima kasih, bertanya nama atau bertanya

khabar. Frasa-frasa ringkas ini mudah untuk diingat dan sesuai untuk dipraktikkan di

luar bilik darjah sebagai pengayaan.

Walau bagaimanapun , setiap murid perlu memahami maksud setiap frasa bagi

menyesuaikan dengan konteks perbualan dan kesesuaian penggunaannya.

4. Kaedah Latih Tubi (Tariqah al Mulazamah)

Kaedah latih tubi ini juga adalah bersesuaian dengan bentuk pembelajaran bahasa kerana

kemahiran berbahasa perlu kepada proses mengulangi apa yang diperlajari, disebut atau

ditulis.Di dalam Islam, kaedah ini antara bentuk pengajaran yang awal di mana Malaikat

Jibril menyampaikan wahyu kepada Nabi Muhammad dengan mengulangi kalimah Iqra

beberapa kali sehinggalah Nabi Muhammad dapat menyebutnya.

Membaca berulang kali merupakan prinsip utama dalam pengajaran berbentuk latih tubi

ini. Ia amat baik terutamanya bagu tujuan meningkatkan kemahiran lisan dan kemahiran

membaca . Kaedah pembelajaran al Quran secara tradisional lazimnya menggunakan

kaedah ini sejak zaman berzaman dan ia amat berkesan untuk jangka masa yang panjang

di samping mengukuhkan penguiasaan tajwid dan dalam kontek bahasa Arab ia penting

dalam menjelaskan aspek nahu secara terperinci mengikut tahap pembelajaran. 

5. Kaedah Perbandingan (al Qiyasiyah)

Page 16: kaedah p&p b.a

Kaedah ini dimulakan dengan memperkenalkan prinsip asas dan umum sebelum di

huaraikan dengan contoh-contoh serta perincian yang mendalam. Kaedah ini adalah

kaedah lazim yang diguna pakai dalam sistem pembelajaran moden. 

Sebagai contoh kaedah ini boleh diterapkan dalam pengajaran kaedah tatabahasa.

Guru akan menjelaskan tajuk pelajaran dan kaedah seperti hukum Jamak Taksir.

Sesudah memberi penjelasan berkenaan sifat jamak taksir dan bagaimana mengenalnya

berdasarkan beberapa contoh, maka guru akan memberikan contoh tambahan untuk

memudahkan murid dalam menghadapi latihan susulan.

6. Kaedah Induktif

Kaedah adalah berlawanan dengan kaedah perbandingan. Melalui kaedah ini , para

pelajar didedahkan dengan pelbagai contoh dan situasi serta penghuraian sebelum pergi

menuju konklusi dan kesimpulan atau merujuk sesuatu hukum.

Kaedah ini dapat mengalakkan murid untuk membuat kesimpulan dan rumusan sendiri

sebelum dibandingkan dengan kesimpulan umum yang ditetapkan oleh guru. Kaedah ini

banyak membantu murid untuk berfikir, merenung, menganalisa, dan berlatih membina

kesimpulan dan prinsip 

Contohnya dalam konteks pembelajaran bahasa Arab, kaedah ini turut sesuai

dipraktikkan dalam pengajaran qawaid atau tatabahasa. Setelah diberikan contoh yang

banyak dan murid membuat rumusan daripada apa yang boleh difaham berdasarkan

contoh. 

Rumusan

Kesimpulannya , dalam satu sesi pengajaran dan pembelajaran itu, langkah pemilihan

kaedah, strategi, teknik dan pendekatan yang dipilih adalah penting dan menentukan

sejauh mana objektif pengajaran dapat dicapai. Sebagai seorang guru yang mengajar

bahasa asing , persediaan amat penting untuk berhadapan dengan pelajar terutamanya

bagaimana untuk melatih mereka berfikir dan bekerjasama atau interaksi dalam bahasa

tersebut.

Page 17: kaedah p&p b.a

BIBLIOGRAFI

Ahmad Mohd. Salleh , Pendidikan Islam, Falsafah, Pedagogi dan Methodologi, Fajar Bakti

Sdn. Bhd, Shah Alam , 1997.

Ee Ah Meng, Pedagogi ll Pelaksanaan Pengajaran , Fajar Bakti Sdn. Bhd, Shah Alam ,

1997 . 

Mok Soon Sang & Lee Shok Mee, Pedagogi 3 ,Pengajaran dan Persediaan Mengajar,

Bahagian A , Kumpulan Budiman Sdn Bhd. , Kuala Lumpur, 1991

Mok Soon Sang, Pedagogi 2 ,Pelaksanaan Pengajaran, Kumpulan Budiman Sdn Bhd.,

Kuala Lumpur 1996.

_________________, Pendedahan Kurikulum Semakan BAK & BAT , Unit Bahasa Arab

Bahagaian Kurikulum Pendididkan Islam Dan Moral, Jab. Pendididkan Islam Dan Moral,

Kem. Pendidikan Malaysia.

lampiran 1

اللغة علم

. فرعين الى ينقسم وهو اللغة يدرس الذي علم هو اللغة علم  :ان

1. . وعلم األصوات علم منها علوم عدة الفرغ هذا ويشمل النظري اللغة  علم

اللغة وعلم  الفونيمات

النحو وعلم الصرفي وعلم المعاني وعلم .التاريخي

2. . أألجنبية اللغات تدريس منها علوم عدة الفرغ هذا ويشمل التطبيقي اللغة  علم

األجتماعي اللغة وعلم النفسي اللغة وعلم .والترجمة

Page 18: kaedah p&p b.a

يلي كما باءيجاز تعريفها الممكن فمن ، السابقة العلوم من علم كل تعريف شئنا واذا

:

1. . وفي انتقالها وفي اللغوية األصوات نطق في العلم هذا يبحث األصوات  علم

: وعلم النطقي األصوات علم فروع ثالثة الى العلم هذا تقسيم ويمكن  ادراكهاز

. األصوات نطق فى منها علم كل ويبحث السمعي األصوات وعلم الفيزيائي األصوات

التوال على وادراكها وانتقالها

2. . فونيمات الى وتصنيفها األصوات وظائف في العلم هذا يبحث الفونيمات  علم

للغة الفعلي األستخدام في الفونيمات هذه  .وتوزيع

3. . التاريخية العصور غير اللغة تطور في العلم هذا يبحث التاريخي اللغة علم

اللغات من بسواها وتأثرات تغيرات من عليها وماطرأ .المختلفة

4. . . أصغر هو والمورفيم وتوزيعها المورفيمات في العلم هذا يبحث الصرف علم

معنى ذات لغوية  .وحده

5. . . علم البعض ويدعوه الجملة ضمن الكلمات ترتيب في العلم هذا يبحث النحو علم

القواعد. علم معا وانحو الصرف علماء ويدعى  .النظم

6. . بعضها المفردات وعالقة المعنى طبيعة في العلم هذا يبحث المعاني  علم

. الداللة علم اللغة العلماء بعض ويدعوه المعنى حيث من  .ببعض

7. . من عقلي نفسي سلوك كظاهرة اللغة العلم هذا يدرس النفسي اللغة  علم

وبعده وأثناءه الكالم قبل تحدث التي النفسية والتأثيرات النمواللغوي حيث

8. . اللهجات حيث من اجتماعية كظاهرة اللغة العلم هذا يدرس األجتماعي اللغة علم

السياسية واالنعكاسات األجتماعي والدور األجتماعية واللهجات  الجغرفية

اللغة عن .الناجمة

اللغات تدريس في منه االستفادة هو المقام هذا في لدنيا اللغة لعلم فائدة وأهم

اآلتي النحو على : األجنبية

1. أي ، المنشودة اللغة أصوات لمخارج جيدا وصفا النطي األصوات علم لنا يقد¤م

. لمخارج وصفا العلم هذا لنا يقد¤م كما أجنبية كلغة تعليمها نريد التي  اللغة

. بين واالختالف التشابه مواضع معرفة يمكن وبذالك األم اللغة  أصوات

األم اللغة في ونظيره المنشودة للغة الصوتي  .النظام

2. الوحدات وتوزيع الكلمة لتركيب مفيدا وصفا الصرف علم لنا  يقدم

Page 19: kaedah p&p b.a

سواء حد على المنشودة واللغة األم اللغة في ، المورفيمات أي ، .الصرفية

3. الكلمات ونظام الجملة لتركيب مفيدا وصفا النحو علم لنا  يقدم

األم واللغة المنشودة اللغة .في

4. في تؤثر التي النفسية العوامل عن مفيدة معلومات النفسي اللغة علم لنا يقدم

تعلمها في تؤثر والتي األجنبية اللغة  .تدريس

5. األجنبية اللغة لتدريس أفضل عن مفيدة معلومات األساليب علم لنا  يقدم

تعلمي مردود افضل واعطاء والجهد الوقت اختصار .مع

العربية اللغة أهمية

. بعد يوما تزيد اللغة هذه أهمية أن كما العلم لغات بين خاصة مكانة العربية اللغة ان

. األتية اسباب الى العربية اللغة اهمية وترجع الحاضر عصرنا في :يوم

1. . . وهي الكريم القرءان بها نزل التي اللغة هي العربية اللغة ان الكريم القرءان لغة

القرءان يفهم أو ليقرأ مسلم كل يحتاجها التي اللغة  بذلك

الشرعية واألحكام والنوهي األوامر المسلم منه يستمد  .الذي

2. . بالعربية يؤديها ان عليه الصالة يؤدي أن يريد مسلم كل ان الصالة .لغة

االسالم أركان من اساسي بركن مرتبطة العربية فان .ولذلك

مسلم كل على واجبا بذلك العربية تعلم .فيصبح

3. . العربية اللغة هي الكريم الرسول احاديث لغة ان الشريف الحديث .لغة

يعرف ان عليه واستعيابها األحاديث هذه قراءة يريد مسلم كل فان  ولذلك

العربية .اللغة

4. . سريع بشكل اقتصاديا ينمون االن العرب ان للعرب االقتصادية  المكانة

اقتصاديا وزنا لهم يجعل مما ومعدية، نفطية ثروات من لديهم ما بفضل

. والسياسية االقتصادية اللغة اهمية وتتواكبوا سياسياموازيا ووزنا كبيرا

.الصحابها

5. . وعشرين اثنتين في اولى كلغة مستخدمة العربية ان العربية متكلمي  عدد

. يعني وهذا االسالمية الدول من كثير في ثانية كلغة وتستخدم عربية دولة

. الدول شعوب من كثيرا ان كما اولى لغة العرية تتكلم العالم دون سبع ان

الرتباط العربية اللغة بتعلم وترحب، بل النفسي، االستعداد لديها االسالمية

الشعو هذه بديالة اللغة هذه

"PENDEKATAN BELAJAR BAHASA ARAB SECARA BERKESAN

Page 20: kaedah p&p b.a

PENDEKATAN BELAJAR BAHASA ARAB SECARA BERKESAN

 Bahasa Arab adalah Bahasa Internasional yang tidak asing lagi  seantero dunia. Assalamu'alaikum. Bahasa Arab (BA) adalah bahasa al-Qur'an al-Karim. Al-

Qur'an telah menegaskan bahwa bahasanya adalah mudah untuk dipelajari. Tetapi kita lihat

pembelajaran BA tidak membuahkan hasil yang dicita-citakan. Berapa ramai yang telah belajar BA

selama bertahun-tahun, dari peringkat tadika, sekolah rendah, sekolah menengah, dan seterusnya

Universiti. Tidak kurang yang menyambung pelajaran ke luar negara, terutama di Timur Tengah.

Namun, tahap penguasaan BA amat mengecewakan. Keadaan ini disebabkan oleh dua faktor

penting, iaitu: 

1. Tidak memahami konsep pengajaran/pembelajaran. Kerap BA diajar tanpa

mengetahui method yang betul. Ia seolah diajar tanpa mempunyai tujuan. Cara

yang paling biasa digunakan ialah mengajar kaedah Nahu Arab sejak daripada

tahap pertama dengan anggapan bahawa dengan mengetahui kaedah-kaedah ini

pelajar akan mahir dalam BA. Tidak dinafikan bahawa kaedah nahu adalah

penting dalam pembelajaran bahasa, tetapi memahami kaedah nahu sahaja tidak

bermakna seseorang menguasai sesuatu bahasa. ramai yang tidak memahami

bahawa kaedah bahasa berbeza daripada bahasa itu sendiri. Sebagai contoh,

ramai orang yang telah hafal kaedah-kaedah nahu, tetapi tidak mahir dalam

bercakap, menulis dan membaca. Di samping cara di atas, cara yang popular juga

dalam pebgajaran BA ialah penterjemahan. Cara ini sekaligus memalingkan

pelajar daripada memberi tumpuan kepada bahasa asal, sebaliknya memberikan

tumpuan kepada terjemahan dalam bahasa kedua. Cara ini sebenarnya adalah

pengaruh daripada pengajaran teks agama seperti fiqh, tafsir, hadith dan lain-

lain. Dalam hal ini penterjemahan ke dalam bahasa kedua adalah penting kerana

tujuan asas pengajaran teks-teks agama adalah pemahaman yang mendalam

terhadap iasi kandungan yang disampaikan. Keadaan amat berbeza dalam hal

pengajaran bahasa, kerana tujuan asasi daripadanya ialah bagaimana pelajar

dapat mencapai suatu tahap kemahiran dalam penggunaan bahasa.

2. Tidak memberi penekanan kepada kemahiran bahasa. Pada asasnya, bahasa

adalah suatu media yang digunakan oleh manusia untuk berkomunikasi antara

satu sama lain. Komunikasi ini akan melibatkan pancaindera telinga untuk

mendengar, lisan untuk menutur, mata untuk membaca dan tangan untuk

menulis. Kebolehan seseorang menggunakan beberapa atau semua pancaindera

dalam komunikasinya itu dinamakan sebagai kemahiran bahasa. Namun, untuk

mencapai tahap komunikasi yang berkesan, latihan terhadap kemahiran ini harus

diberikan penekanan sejak dari peringkat awal lagi. Nampaknya inilah yang amat

Page 21: kaedah p&p b.a

kekurangan dalam pengajaran BA di Malaysia khususnya.

Satu Cadangan

Terdapat banyak sekali method pengajaran bahasa yang dibahaskan oleh pakar-

pakar pendidikan. Bagaimanapun, di antara method yang paling berkesan pada

pendapat saya ialah Kaedah Terus (Direct Methode). Ini kerana pendekatan ini

memberi pendedahan secara langsung kepada penggunaan bahasa sasaran. Pada

asasnya guru tidak akan menggunakan kaedah terjemahan, malah dia hanya akan

menggunakan bahasa sasaran. Secara saikoloji, guru berperanan sebagai contoh

utama dalam menggunakan bahasa sasaran. Penggunaan bahasa sasaran secara

langsung bertujuan melatih minda pelajar supaya berfikir dalam bahasa yang

dipelajari. Ia juga menghampiri proses pembelajaran bahasa ibunda di kalangan

kanak-kanak. Oleh kerana itu, methode ini juga kadang-kadang disebut juga

sebagai Kaedah Semulajadi (Natural Methode). Berdasarkan ini, semakin hampir

pendekatan kita kepada proses kanak-kanak belajar bahasa ibunda, maka

semakin mantap kemahiran yang dikuasai.

Ciri-ciri penting Kaedah Terus ialah:

1. Ia memberi penekanan kepada kemahiran bahasa. Untuk peringkat permulaan,

kemahiran mendengar dan bercakap diberi perhatian yang lebih.Ini kerana kedua

kemahiran ini adalah asas penting untuk melancarkan proses pembelajaran yang

seterusnya.Perkara ini juga selari dengan proses pembelajaran kanak-kanak.

Sejak lahir, kanak-kanak terus belajar bahasa ibundanya daripada persekitaran.

Pada tahap ini, pancaindera yang terlibat hanyalah pendengaran. Proses

mendengar mungkin berjalan selama setahun atau lebih. Tahap ini diikuti oleh

latihan bercakap yang juga mengambil masa yang agak lama di samping

kemahiran mendengar yang berterusan. Boleh dikatakan bahawa kemantapan

kemahiran bertutur bergantung sepenuhnya kepada kemahiran mendengar.

Malah, setengah pakar mengesyorkan bahawa pada tahap permulaan, patut

dikhususkan suatu period (6 bulan misalnya) hanya untuk melatih tubi kemahiran

mendengar, persis cara kanak-kanak mempelajari bahasa ibunda di peringkat

permulaan. Latihan mendengar juga bertujuan membantu pelajar menguasai

penyebutan huruf yang betul.

2. Ia menekankan kepada penggunakan bahasa yang paling kerap di dalam

kehidupan seharian. Ia memberi fokus kepada perbualan yang berlaku sehari-

hari; di rumah, di pasar, di sekolah dan lain-lain. Kebolehan berbual adalah satu

petanda kepada kebolehan bertindak balas terhadap apa yang didengar. Apabila

seseorang berjaya sampai ke tahap ini, ia akan menjadi suatu pendorong yang

berguna untuk mengembangkan penguasaan yang lebih bermakna dalam bahasa

yang dipelajarinya. Sebaliknya seorang yang tidak dapat menguasai kemahiran

Page 22: kaedah p&p b.a

ini, ia akan menjadi penghalang baginya daripada meneruskan proses

pembelajaran. Kemungkinan besar dia akan merasa hampa dan putus asa.

3. Ia menekankan penggunaan bahasa yang mudah, tidak kompleks, perkara-

perkara yang wujud secara fizikal. Pada peringkat permulaan, perkataan-

perkataan dan tajuk-tajuk yang mempunyai makna yang abstrak dielakkan.

4. Ia mementingkan pengulangan atau latih-tubi. Seperti yang disebutkan di atas,

method ini cuba mendekati proses pembelajaran yang dilalui oleh kanak-kanak di

mana pengulangan adalah satu daripada elemen yang sangat penting. Begitulah

hendaknya seseorang yang belajar BA mesti mendengar dan berlatih bertutur

sekerap yang mungkin. Selama mana pengulangan berlangsung, sebanyak itulah

kemantapan yang dicapai oleh pelajar.

5. Ia mementingkan penggunaan bahasa. Oleh kerana itu perbendaharaan kata

tidak diajar secara individu. Ketika mencatat perkataan yang baru misalnya,

pelajar tidak mencatat perkataan itu sahaja, malah perkataan dan bagaimana ia

digunakan di dalam ayat.

6. Ia tidak mengajar kaedah-kaedah nahu dan saraf secara langsung, sebaliknya,

melatih pelajar memahami ciri-ciri bahasa melalui pemerhatiannya ketika

menggunakannya. Kadang-kadang kaedah-kaedah nahu yang asas diterangkan

secara ringkas, tetapi bukan dalam bentuk suatu teori yang mendalam. Tujuannya

ialah supaya minda pelajar tidak dikongkong oleh kaedah-kaedah nahu/saraf,

dimana ini akan melambatkan proses pembelajaran kerana penekanan kepada

kaedah nahu/saraf secara lansung pada peringkat permulaan biasanya boleh

menyebabkan bahawa BA adalah sukar. Ia juga menimbulkan perasaan takut

melakukan kesalahan. Belajar melalui kesalahan adalah suatu proses yang tabi'i

dan bersahaja, tetapi akan meninggalkan kesan yang mendalam.Ianya semakin popular Kaedah Penyelidikan Bahasa

1.0 PENDAHULUAN

Latar Belakang Kajian

Lazimnya kita mengetahui bahawa penguasaan bahasa pertama berlaku secara semulajadi semenjak

kecil lagi. Pada tahap ini, bahasa akan dipelajari secara berperingkat-peringkat. Seperti mana yang kita

ketahui bahawa bayi belajar secara tidak formal Mereka dapat menguasai bahasa itu dengan cara

‘memperoleh’ bukan melalui proses pembelajaran. Mereka hanya perlu didedahkan kepada bahasa

ibunda mereka dan secara tidak disedari mereka akan pandai dengan sendirinya menggunakan bahasa

itu.

Page 23: kaedah p&p b.a

Dalam kajian ini kita akan penyelidik dan cadangan tentang senario kelemahan murid sekolah rendah

dalam menguasai bahasa kedua dalam proses pembelajaran. Penyelidikan ini berkisar di beberapa buah

sekolah di Bahagian Sarikei di mana pelajarnya terdiri daripada pelbagai etnik. Mejoritinya mempunyai

bahasa ibunda masing – masing. Kita akan kaji mengapa masih ramai pelajar belum dapat menguasai

bahasa kedua terutama sekali dari segi sebutannya kerana mereka masih lagi dipengaruhi oleh bahasa

ibunda mereka masing – masing. Beberapa faktor telah diambil kira seperti minat terhadap mempelajari

bahsa kedua, latar belakang geografinya, kemudahan pasarana seperti telefon, termasuk radio dan

televisyen, begitu juga dengan pendapatan ibubapa yang mempunyai taraf hidup yang rendah. Selain

daripada itu kebanyakkan daripada ibu bapa masih lagi hidup dalam kehidupan yamg serba daif. Mereka

mengangga bahawa pelajaran itu tidak penting bagi golongan ini.

Penyataan Masalah

Mempelajari bahasa kedua merupakan satu proses mempelajari lakuan baru. Justeru, dalam proses

pembelajaran, gangguan daripada bahasa ibu sering terjadi. Oleh itu, pengajaran bahasa kedua

hendaklah dirancang dan dilaksanakan secara semulajadi dan tidak terlalu formal. 

Berbeza dengan pembelajaran bahasa kedua, bahasa mestilah dipelajari secara formal dan hanya

berkembang melalui latihan dan pengukuhan Oleh itu, dorongan yang kuat dan sikap yang baik adalah

perlu untuk belajar.

Penekanan sebaiknya dilakukan dalam konteks kebudayaan dan sosial yang hidup yang membolehkan

bahasa tersebut sering didengar dan dituturkan. Mungkin salah satu masalah yang besar ialah, bahasa

Melayu yang diajar itu amat formal dan tidak ada kegunaan atau persamaannya dengan bahasa yang

digunakan hari-hari, sehingga murid-murid terpaksa mempelajari suatu dialek yang berlainan yang tidak

boleh mereka tuturkan di luar kelas.

Tambahan pula mempelajari bahasa kedua merupakan salah satu daripada proses pembelajaran di

setiap sekolah di Malaysia. Para pelajar mesti bekerja keras untuk mempelajari bahasa kedua ini. Bahasa

kedua menjadi salah satu daripada mata pelajaran yang mesti diajar walaupun sukar bagi pelajar untuk

mempelajarinya. Untuk mempelajari Bahasa Kedua ini pelajar hendaklah perlu banyak membaca.

Masalah yang dihadapi oleh murid zaman kini ialah mereka mempunyai pandangan yang negative 

Dalam konteks pengajaran bahasa Melayu, pengajaran bahasa Melayu sebagai bahasa pertama kepada

Page 24: kaedah p&p b.a

pelajar Melayu sendiri tidak banyak menimbulkan masalah tetapi mengajarnya sebagai bahasa kedua

kepada pelajar bukan penutur jati memerlukan perhatian yang lebih teliti. Pelajar perlu melalui

rancangan-rancangan dan aktiviti-aktiviti yang tersusun dengan kaedah-kaedah tertentu.

Adalah jelas, mempelajari bahasa kedua merupakan satu proses mempelajari lakuan baru. Justeru,

dalam proses pembelajaran, gangguan daripada bahasa ibu sering terjadi. Lingkungan kebudayaan dan

linguistik di kalangan pelajar sering mempengaruhi proses pembelajaran bahasa kedua mereka. Oleh itu,

pengajaran bahasa kedua hendaklah dirancang dan dilaksanakan secara semulajadi dan tidak terlalu

formal. Penekanan sebaiknya dilakukan dalam konteks kebudayaan dan sosial yang hidup yang

membolehkan bahasa tersebut sering didengar dan dituturkan.

Objektif Kajian

Objektif kajian ini adalah seperti berikut :

i. untuk persediaan para guru – guru disekolah rendah tentang persediaan kanak – kanak tentang

pembelajaran bahasa dan penguasaannya.

ii. Untuk mengetahui tentang pembelajaran bahasa kedua bagi kanak – kanak.

iii. Mengetahui tentang perbezaan diantara penguasaan Bahasa Pertama dan pembelajaran bahasa

kedua dan mempelajari penggunaan bahasa.

Page 25: kaedah p&p b.a

Rangka Konsepsual

Tajuk Cadangan

Mempelajari Bahasa Kedua adalah di kalangan pelajar sekolah rendah masa kini.

Kajian Kes di SK Budu, Saratok, Sarawak

Objektif Kajian Teori Kajian

Persempalan Tempat Kajian

Kaedah Kajian 

Page 26: kaedah p&p b.a

Kerangka Teori

Teori Skema yang telah dikemukakan Rumelhart ( 1981 ) yang berkaitan dengan pengetahuan individu

atau struktur data yang bagi mengambarkan konsep umum yang ada dalam ingatan manusia. Mengikut

teori skema, pengetahuan yang dimiliki oleh seseorang digambarkan dalam satu uni kotak yang

dinamakan “skemata ”. Skema merupakan pengetahuan seseorang tentang semua konsep objek,

peristiwa, situasi, tingkah laku dan urutan – urutan perlakuan dalam unit tersebut. Objek yang

dimaksudkan mempunyai kaitan dengan pengatahuan.

Menurut Abd. Rahman ( 1997 ), Teori mekanis cuba menghuraikan pertalian antara psikologi dengan

bahasa melalui pendekatan yang dapat dialami dan diamati secara langsung atau secara fizikal. Mereka

yang sealiran dengan teori ini terdiri daripada ahli – ahli bahasa seperti Bloomfield, Sapir, Boas, Fries dan

Brooks, Sarjana – sarjana psikologi menyertai aliran ini ialah J.B Watson, E.r.Guthrie, edward L, Tondike,

I.P. Pavlov dan B.F Skinner.

Golongan ini beranggapan bahawa pemerolehan sesuatu lakuan terjadi melalui ulangan lakuan. Ini

bermakna penguasaan bahasa adalah satu proses mekanis melalui latihan dan pengulangan.

Rangsangan yang datang kepada seseorang adalah dari dalam dirinya, dan daripadanya timbul gerak

balas terhadap orang lain untuk melahirkan pertuturan dan sebutan daripada simbol. Dalam konteks

pengajaan dan pembelajaran bahasa teori mekanis menegaskan latihan dan latih tubi pola bertujuan

untuk membentuk satu kebiasaan baru bagi pelajar.

Teori mekanis juga menekan kemahiran lain seperti pertuturan lisan dan kemahiran mendengar kerana

kedua – dua kemahiran ini mempunayai hubungan yang rapat dan mudah untuk dikuasai berbanding

dengan aktiviti membaca dan menulis. Kesemua kemahiran ini perlu diberi awal dalam pembelajaran

yang berterusan di sekolah. 

Ujian kloz pula bertujuan untuk menentukan tahap kebolehan individu yang dikaitkan dengan beberapa

kemahiran lain, iaitu kemahiran berfikir, kemahiran perbendaharaan kata, tatabahasa, kefahaman bacaan

di samping kefasihan dan kelicinan sintaksis.

Kepentingan Kajian / Kesinifikanan

Hasil daripada cadangan kajian ini nanti bolehlah dimanfaatkan oleh guru – guru sekolah rendah yang

mengajar bahasa kedua kepada pelajar yang masih lagi mempunyai kepekatan diksi dalam bahasa

Page 27: kaedah p&p b.a

ibunda mereka, disamping itu juga ianya boleh digunakan oleh pihak Pusat Perkembang Kurikulum untuk

merobak huraian sukatan pelajaran dan di semak semula supaya ianya lebih berkesan untuk dgunakan

oleh warga pendidik. 

Guru dan ibu bapa dapat menentukan bentuk keperluan dan penyediaan bahan bantu pengajaran dan

pembelajaran bagi melaksanakan program pemulihan khas bagi mereka yang lemah.

Ketidaksesuaiannya perlu diubah dan diganti dengan kaedah baru yang mungkin mampu memberi

penyelesaian yang lebih baik. Kajian cadangan ini penting untuk membaiki tahap pancapaian akademik

secara menyeluruh.

Pihak yang berwajib dalam organisasi pendidik di Malaysia ( KPM ) perlu menyedari masalah

pembelajaran bahasa kedua bagi murid – murid yang tinggal jauh dipedalaman. Bagaimana cara hendak

menbaiki itu terpulanh pada kretiviti seseorang guru tersebut Organisasi ini perlu merancang kurikulum

khas bagi pelajar yang terbabit.

Skop Kajian

Kajian ini akan meliputi beberapa orang guru dan pelajar telah sebuah sekolah di kawasan luar bandar

Sarawak, yang terletak berhampiran dengan Pekan Kecil Daerah Saratok. Sekolah ini dipilih berdasarkan

lokasinya yang jauh dari bandar dan latar belakang status sosioekonomi keluarga pelajar kebanyakanya

terdiri daripada golongan sederhana, dimana mejoriti ibu bapa atau penjaga bekerja sebagai petani dan

penoreh getah.

Kaedah kajian yang menggunakan Ujian Kloz dan soal selidik kepada 10 orang responden ( pelajar )

sebagai sampel akan turut mengambil kira maklum balas guru bagi mencapai objektif kajian. Skop ujian

dan soal selidik yang akan dijalankan adalah tertakluk kepada keperluan objektf kajian 

Definisi Istilah

Definisi istilah yang digunakan dalam tajuk kajian cadangan ini adalah seperti berikut :

Mempelajari 

Perkataan“ mempelajari ”adalah berasal dari kata dasar pelajar . Mempelajari merujuk kepada proses

menimba ilmu dari seseorang ataupun institusi pendidikan.

Bahasa Pertama

Menurut Kamarudin Hj. Husin (1998) : “Bahasa pertama ialah bahasa yang mula-mula sekali dikuasai

Page 28: kaedah p&p b.a

oleh seseorang sejak dia masih kanan – kanak iaitu 

iaitu sebelum dia mempelajari bahasa asing atau bahasa kedua. Bahasa pertama ini 

sering juga disebut bahasa kandung atau bahasa ibunda.”

Dikalangan

Menurut Kamus Dewan perkataan kalangan bermaksud lingkungan, golongan : di ~ orang Melayu:di ~

mahasiswa ; bahasa ~ bahasa ( kata – kata ) yang biasa dipakai dalam sesuatu golongan tertentu; ~ atas

golongan.

Pelajar

Perkataan pelajar adalah pelaku kepada perbuatan belajar, iaitu individu yang sedang dalam jangka

masa proses belajar, atau menimba ilmu dari seseorang atau institusi pendidikan. Sekolah rendah adalah

satu institusi pendidikan di Malaysia yang mengendali kumpulan pelajar dalam lingkungan umur 7 hingga

12 tahun berdasarkan syarat – syarat tertentu. Menurut kajian Mohd Azmi ( 2001 ), Pendidikan di

Malaysia menggunakan sistem 6-3-2-2, iaitu 6 tahun di sekolah rendah yang bermula pada usia kanak –

kanak 7 hingga 12 tahun ; 3 taun sekolah menegah rendah, yang bermula pada usia pelajar 13 hingga 15

tahun; 2 tahun di sekolah menegah atas, yang bermula pada usia 16 hingga 17 tahun; dan 2 tahun dalam

tingkatan 6 di peringkat pra- universiti.

Dapatlah kita katakan di sini bahawa pengertian pelajar sekolah rendah bermakna individu yang dalam

lingkungan usia 7 hingga 12 tahun dan masih belajar atau bersekolah di sekolah Kebangsaan di negara

ini. Sekolah Kebangsaan yang dimaksudkan dalam kertas cadangan ini ialah SK Budu, Seratok,

Sarawak.

Masa Kini

Masa kini pula membawa pengertian waktu sekarang. Waktu berlaku sesuatu peristiwa.Menurut Kamus

Dewan ( 1996 ) masa bermaksud waktu atau ketika ini. Manakala perkataan Masa pula menurut Kamus

Dewan ( 1996 ) kini bermaksud sekarang ini, waktu ini.

Kesimpulan Definisi Istilah

Kesimpulan defini istilah yang digunakan oleh penyelidik ialah bagaimana hendak mempelajari dan

menguasai Bahasa Kedua di kalangan pelajar dalam lingkungan 7 hingga 12 tahun di Sekolah

Kebangsaan Budu Seratok, Sarawak.Bagaimana cara hendak menguasai bahasa kedua tersebut.

Page 29: kaedah p&p b.a

Sorotan Kajian

Beberapa Kemahiran Asas Bahasa

Penguasaan bahasa untuk tujuan komunikasi merupakan matlamat pengajaran bahasa di sekolah.

Beberapa kemahiran asas lain yang harus diberi penekanan sama rata bagi meningkatkan kemahiran

berbahasa dan komunikasi ialah mendengar, kemahiran menulis dan kemahiran bertutur. Semua

kemahiran berbahsa dan komunikasi memerlukan proses yang kompleks 

Penguasaan Bahasa Pertama Dan Pembelajaran Bahasa Kedua

Ahli-ahli psikolinguistik berpendapat bahawa proses mempelajari bahasa pertama adalah secara terus

tanpa sebarang aktiviti terjemahan daripada bahasa lain. Dalam hal ini, kanak-kanak hanya menguasai

pertuturan sahaja secara sebarangan. Setelah beberapa lama melalui proses mendengar, memerhati

kebiasaan, barulah mereka dapat bertukar mengikut kebiasaan bahasa itu. Pembelajaran yang diperolehi

adalah secara tidak langsung tanpa sebarang kaedah. Bahasa dikuasai secara keseluruhan dan tidak

sekerat-sekerat atau terpisah dalam bentuk berasingan.

Walaupun begitu dalam menguasai bahasa pertama atau bahasa ibunda beberapa proses dilalui oleh

kanak-kanak. Dalam hal ini, Kamarudin (1988) membahagikan proses tersebut seperti berikut :

i. Peringkat fonologi

Peringkat mengeluarkan bunyi-bunyi dan membiasakan diri dengan bunyi- bunyi yang didengar

ii. Peringkat morfologi

Peringkat menggabungkan unit-unit bunyi menjadi bunyi-bunyi yang 

bermakna.

iii. Peringkat sintaksis

Peringkat menggabungkan morfem-morfem menjadi ungkapan-ungkapan 

atau ayat-ayat yang bermakna.

Prinsip-prinsip Pengajaran Bahasa Pertama

i. Kemahiran bahasa dikuasai secara beransur-ansur

Penguasaan sesuatu kemahiran bahasa di kalangan kanak-kanak berlaku secara beransur-ansur. Mula-

mula mereka mengeluarkan bunyi-bunyi, kemudian mencantumkan unit-unit bunyi itu menjadi perkataan

Page 30: kaedah p&p b.a

dan selepas itu mencantumkan pula perkataan-perkataan itu menjadi ungkapan atau ayat. Kanak-kanak

memerhati dan menangkap sebarang kemahiran bahasa itu daripada penutur-penutur lain. Lama-

kelamaan mereka akan menjadi mahir dengan sendirinya. Proses kefahaman boleh wujud lebih awal

daripada proses melahirkan ucapan.

ii. Banyak aspek bahasa dikuasai sekaligus

Lazimnya setiap kemahiran bahasa dikuasai dengan cara yang perlahan dan ini membolehkan beberapa

aspek bahasa itu dapat dikuasai secara sekaligus. Sebagaimana yang diketahui, bahasa mempunyai

banyak rumus dan peraturan dan semuanya ini dikuasai secara serentak. Kanak-kanak umpamanya

dapat menguasai bunyi, perkataan, pengimbuhan, makna, dan penggunaannya dalam ayat secara

sekaligus.

iii. Kanak-kanak mempelajari menggunakan bahasa tetapi tidak mengenainya

Prinsip ini menerangkan bahawa kanak-kanak tidak cuba mengkaji jalan bahasa dalam proses

menguasai bahasa tersebut. Mereka belajar menggunakannya. Kanak-kanak tidak diminta menjelaskan

kenapa sesuatu ayat itu betul atau salah tetapi mereka perlu tahu betul salahnya. Dalam aspek

tatabahasa misalnya, kanak-kanak tidak diminta mengkaji rumus-rumusnya tetapi cukup sekadar

menggunakannya dalam ayat-ayat yang betul. 

iv. Kanak-kanak menggunakan bahasa mengikut konteks makna

Kanak-kanak belajar menggunakan bahasa itu dengan memerhati atau mendengar dan kemudiannya

menggunakan unsur yang sama dalam keadaan yang serupa bagi memberikan maknanya. Walaupun

tidak memahami sistem tatabahasa, tetapi mereka amat mengetahui hubungan perkataan dengan

perkataan dalam ayat dan antara ayat dengan ayat yang lain. Mereka menggunakan sesuatu perkataan

itu dalam konteks makna, bukannya dalam konteks tatabahasa. Semasa mengajar, guru perlulah mencari

konteks makna bagi menjelaskan makna perlatan itu. Pelajar diberi latihan dan latih tubi pemakaian

perkataan yang betul.

v. Kanak-kanak mempunyai kebiasaan sendiri mempelajari bahasa dan pertuturan

Page 31: kaedah p&p b.a

Kanak-kanak mempelajari pertuturan menurut kebiasaan tertentu. Kebiasaan ini mungkin kebiasaan

seseorang individu atau kelompok penutur. Mereka mempunyai kumpulan sendiri dan mempunyai habit

dalam cara bertutur yang tersendiri. Jadi kanak-kanak tidak perlu dihalang mengembangkan kebolehan

mereka berbahasa secara tersendiri.

Pembelajaran Bahasa Kedua

Pengajaran bahasa kedua berbeza dengan penguasaan bahasa pertama. Bahasa kedua diperolehi dan

dikuasai melalui pembelajaran. Di mana pembelajaran tersebut adalah bersifat formal, menekankan

banyak latihan dan pengulangan hingga membentuk satu tabiat. Ini dijelaskan oleh Rivers W.M (1964)

yang menyatakan pembelajaran bahasa asing pada dasarnya adalah merupakan satu proses mekanikal

yang membentuk tabiat

Oleh itu, cara penguasaannya adalah sama dengan proses pembentukan tabiat 

yang lain seperti belajar menaip, berenang, memamndu, dan lain-lain. Proses pembelajaran menetapkan

jika sekali berjaya dilakukan dengan baik maka ia akan dapat diulangkan untuk seterusnya secara

automatik. Jika proses penguasaan di peringkat awal seorang kanak-kanak, berkemungkinan besar dia

akan melalui proses-proses yang sama dengan proses penguasaan bahasa pertama, sementara proses

penguasaan bahasa kedua selepas peringkat awal kanak-kanak akan melalui tahap dan cara yang agak

berbeza dengan proses pemerolehan pengetahuan bahasa pertama. Hal ini pernah ditegaskan oleh

Brown (1980) : “Adult, more cognitively secure,appear to operate from the solid foundation of the first

language and thus manifest more interference.” 

Seterusnya Rivers melalui teori pendekatan mengajar bahasa iaitu ‘pendekatan dengar sebut’

menyatakan bahawa :

a. a. Pembelajaran bahasa asing pada asasnya adalah merupakan satu proses yang mekanikal

membentuk tabiat.

b. b. Analogi memberi asas yang lebih kukuh terhadap pembelajaran bahasa asing daripada analisa. 

Page 32: kaedah p&p b.a

Oleh itu, daripada kenyataan tersebut dapatlah diandaikan tabiat adalah 

disebabkan melalui peneguhan dan tabiat berbahasa kedua pula boleh dibentuk dengan berkesan bukan

dengan membuat kesilapan-kesilapan tetapi mempelajari apa yang betul. Latih tubi memainkan peranan

yang penting bagi menggalakkan kebolehan ini berfungsi.

Menurut pendekatan kognitif (Chomsky), mempelajari bahasa ialah satu proses menguasai dengan cara

sedar akan pola-pola fonologi, sintaksis dan leksikal satu-satu bahasa itu. Teori ini menekankan

kepentingan pemahaman murid akan struktur bahasa asing. Kesenangan mempelajari bahasa tersebut

akan dapat berkembang secara mudah sekiranya murid-murid mempunyai penguasaan kognitif terhadap

struktur-struktur bahasa tersebut.

Prinsip-prinsi Pengajaran Bahasa Kedua

i. Pembelajaran bahasa kedua ialah satu proses mekanis

Pembelajaran bahasa kedua adalah merupakan satu proses mekanis yang membentuk lakuan baru, iaitu

lakuan kemahiran bahasa. Latihan-latihan yang diteguhkan dilakukan untuk membina habit bahasa yang

dipelajari itu.

ii. Bentuk bahasa pertuturan hendaklah dipelajari dahulu

Pengajaran bahasa kedua mestilah didahulukan dengan aktiviti lisan. Ini bermakna aktiviti pengajaran

harus bermula daripada kemahiran mendengar, kemudia bertutur dan seterusnya kepada membaca dan

menulis. Kanak-kanak diajar menyebut sesuatu kata itu dahulu sebelum bentuk-bentuk tulisan diajarkan.

Cara ini akan menghasilkan satu pengajaran bahasa kedua yang berkesan.

vi. Pelajar belajar secara membuat analogi

Pembelajaran cara ini membolehkan pelajar-pelajar menerima pelajaran dengan cara melihat persamaan

dan perkaitan di antara bentuk-bentuk yang diajar. Mereka dilatihtubi dalam pola-pola yang diajar.

Analogi digunakan untuk menghasilkan penguasaan struktur bahasa tanpa menghabiskan masa dan

tenaga untuk menjelaskan konsep-konsep tatabahasa.

Page 33: kaedah p&p b.a

iii. Makna dipelajari dalam konteks

Makna haruslah dipelajari dalam konteks yang dapat menerangkan makna itu sendiri. Misalnya makna

perkataan perlulah di ajar dalam konteks kebudayaan yang penuh. Ini adalah cara yang difikirkan

berkesan dalam memberikan makna.

METODOLOGI

Reka Bentuk Kertas Cadangan

Kaedah Kajian

Kertas cadangan ini dilakukan untuk mengenalpasti pembelajaran bahasa kedua menjadi lebih senang

untuk mempelajari bahasa tersebut akan dapat berkembang secara mudah sekiranya murid-murid

mempunyai penguasaan kognitif terhadap struktur-struktur bahasa tersebut.Kaedah kajian yan sesuai

digunakan ialah yang berbentuk Kajian Ex Post Facto ( merupakan kajian yang sistematik dan emprikal ).

Selain itu kaedah yang sesuai digunakan juga ialah berbentuk tinjaun diskritif, dimana beberapa bentuk

ujian dilakukan iaitu Ujian Kloz yang diperkenalkan oleh Wilson Taylor pada 1953 untuk menentukan

tahap kebolehanbacaan pelajar ( Khadijah Rohani,1987 ). 

Tempat Kajian

Kajian ini dijalankan kepada pelajar – pelajar yang berbangsa Iban, di mana pelat dan tutur kata mereka

masih lagi dipegaruhi oleh bahasa Ibunda.Pelajar – pelajar sukar untuk mempelajari bahasa kedua.

Sekolah Kebangsaan Budu menjadi lokasi kajian kerana di sini merupakan sebuah sekolah luar bandar

ian terletak kira – kira 45 kilometer dari pekan kecil Seratok. Kesemua pelajar berbangsa Iban.

Populasi Dan Persampelan

Populasi kajian terdiri daripada pelajar – pelajar yang mempunyai masalah penguasaan Bahasa Kedua d

Sekolah Kebangsaan Budu, Saratok, Sarawak. Jumlah populasi ialah 10 orang. Menurutr pendapat

Ahmad Mahdzan Ayob ( 1991 ), rangka persempelan yang paling baik ialah sejumlah sampel yang

menyamai populasi. Noor Aina Dani ( 2000 ), pula mengemukakan bahawa jumlah sampel yang dipilih

hebdaklah munasabah dan jika populasi adalah sedikit, semua populasi bolehdipilih menjadi sampel.

Oleh itu, semua 100% populasi telah dipilih sebagai sampe dalam kajian ini. Ini bertujuan untuk

Page 34: kaedah p&p b.a

memastikan kesemua ahli dalam populasi dapat diuji sebagai subjek kajian dengan hasil yang lebih

relevan.

Instrumen Kajian/ Cadangan

Model Ujian Diagnostik Baka diperkenalkan oleh Abd. Aziz Abd. Talib ( 1984 ). Keputusan ujian yang

dijalankan akan dapat menentukan tahap kebolehbacaan pelajar yang diuji. Ujian dibahagikan kepada

bahagian yang khusus untuk mengesan kemahiran atau kesukaran tertentu : 

Ujian Kloz

Menurut Khatijah Abdul Hamid ( 1987 ), Ujian kloz diperkenalkan oleh Wilson Taylor pada 1953 untuk

menentukan kecekapan berbahasa dari segi perbendaharaan kata ( makna, struktur dan imbuhan ),

tatabahasa, kefahaman bacaan di samping menentukan tahap kebolehbacaan atau kefasihan dan

kelicinan sintaksis semasa membaca.

Penskoran Ujian Baka Dan Ujian Kloz

Kaedah pemeringkatan peratus akan digunakan dalam Ujian Kloz. Menurut Abd. Aziz Abd Talib ( 2000 ),

secara individu atau keseluruhan responden , peratus pencapaian yang diperolehi akan dapat

menentukan kebolehbacaan pada tiga tahap berdxasarkan skala likert, iaitu ‘ tahap bebas’ atau ‘ tahap

bersendirian ’, ‘ tahap bimbingan ’ dan ‘ tahap kecewa ’.

dikalangan intelektual dan orang awam bukan sahaja untuk tujuan

pertuturan bahkan lebih dari itu adalah sarana untuk menimba ilmu

pengetahuan agama. Maka adalah dikesalkan jika orang Islam

meninggalkan bahasa Arab yang juga dikenali sebagai Bahasa

Syurga dan lebih menyedihkan mengangap bahasa Arab tidak

relevan didalam kehidupan seseorang muslim.

     Kebanyakan insan yang mempelajari bahasa Arab adalah

didorong oleh perasaan ingin tahu   jauhar   Bahasa Arab secara

intensif dengan menghadiri pelbagai kursus dan mempelajari

Page 35: kaedah p&p b.a

pelbagai method yang sering dipertingkatkan demi mamajukan

keupayaan menguasai bahasa Arab dan kefahaman secara global.

Namun begitu, sejauh manakah keberkesanan yang   dicapai

oleh mereka melalui sistem atau kaedah yang sedia ada telah

diguna pakai? Sungguh sukar untuk menjawab soalan yang abstrak

ini, disamping kesuntukan masa yang terhad dan kesukaran untuk

mendapatkan matlumat untuk dianalisa. Tetapi apa yang dapat

dikongsi bersama dalam usaha mencari elemen-elemen pemangkin

dan mampan untuk merealisasikan keberkesanan mempelajari

Bahasa Arab ini adalah satu tanggungjawab yang murni kerana ia

akan menyumbang kepada prasarana perkembangan bahasa

tersebut disamping menanam sikap dan  budaya mempejari bahasa-

bahasa yang lain.

Untuk tujuan ini tidaklah semudah yang kita perkatakan,

seperti pepatah Melayu ada menyebut “ berat mata memandang,

berat lagi bahu yang memikul”. Ini menunjukkan bahasa Arab ini

adalah suatu bahasa yang amat sukar berbanding dengan bahasa

yang lain. Ini sememangnya diakui sehingga ia dikenali dengan

bahasa “dha”, disebabkan kesukaran bangsa lain menyebut huruf

tersebut yang tidak terdapat dalam mana-mana huruf konsonan

yang dituturkan oleh sesuatu bangsa yang lain di atas muka bumi

ini.

Dalam perbincangan ini, beberapa method yang diakui

meningkatkan potensi  keberkesanan mempelajari bahasa Arab

dengan mudah dan cepat kerana melalui beberapa modul sahaja

mereka bukan sahaja sekadar boleh bertutur bahkan melalui proses

yang sama mereka juga bijak menggunakan ( maharah) kemahiran

dan ( khibrah) pengalaman untuk mengkaji dan mutala’ah buku-

buku dalam bahasa Arab secara ( mutala’ah zatiah) bersendirian.

Page 36: kaedah p&p b.a

Pemakaian method-method  ini, boleh kita klasifikasikan kepada

tiga method utama seperti di bawah ini :

1 – Method   Asasi ( al-Qae’dah al-Asasiyyah ) :

      a . Pembacaan .

      b . Mendengar dan Visual.

      c . Menulis.

      d   Bertutur.

2 – Method  Pengukuhan ( al-Qae’dah al-Mukathafah ) :

     a .   Pembacaan.

     b.    Mendengar dan Visual.

     c.    Menulis.

     d.    Bertutur.

     e.    Sosial intensif ( Aktiviti Luar ).

3 – Method  Pemantapan ( al-Qae’dah ad-Dhabtiyyah) :

     a . Pembacaan.

     b . Mendengar dan Visual.

     c . Bertutur.

     d .  Menulis.

     e.   Sosial Intensif ( Aktiviti Luar ).

Insya Allah, melalui huraian terperinci setiap method-method

ini dan peringkat perlaksanaan akan menjelaskan proses

perkembangan luaran dan dalaman pengimplimentasian Bahasa

Arab yang baik.

Bagaimana method pembacaan dapat merealisasikan

pembelajaran Bahasa Arab dengan mudah dan berkesan?

Perlaksanaan method ini, seharusnya dijalankan secara

berperingkat yang mana method yang sepatutnya didahulukan

Page 37: kaedah p&p b.a

adalah diutamakan demi kelancaran dari segi kualiti dan mutu

penguasaan yang baik.

Pendekatan Method Asas Peringkat Pertama

a. Pembacaan ( Qira`ah ).

Method di peringkat ini, adalah merupakan satu peringkat

asas yang amat penting merangkumi pembacaan, mendengar,

menulis dan bertutur. Pemakaian method dari perspektif

pembacaan ( Qira`ah ) adalah bermula dari pembelajaran awal

pengenalan dan perbezaan  mengenai huruf-huruf Bahasa Arab,

kaedah sebutan   ( kaedah Iqra` ) dan lafaz dialek Arab.

b. Mendengar ( Istima`)

Pemakaian method ini, adalah pemangkin urutan yang

pertama. Method ini merangkumi pendengaran menggunakan alat

bantuan seperti kaset dialog dan perbualan harian. Proses ini dapat

memberi peluang mengenalpasti sebutan dan lafaz yang betul

semasa mengungkapkan perkataan ( kalimah ) dan

menghindarkankan sebutan yang songsang dan tidak tepat.

Pemakaian method ini perlu diulangi sehingga kesilapan dapat

dibetulkan dan dalam masa yang sama jika perlu mencatit kesilapan

yang  telah dilakukan.

Di dalam method ini juga, melibatkan penontonan filem

dokumentari dan diikuti ulasan oleh fasilitator yang

bertanggungjawab. Kepelbagaian method yang dicerakinkan akan

menambahkan minat audien dan ini akan menimbulkan tindakbalas

yang positif.

Page 38: kaedah p&p b.a

c. Menulis (Kitabah ).

Pemakaian method ini, adalah pemangkin yang memanpankan

lagi urutan yang kedua di atas. Proses pemakaian method ini akan

melancarkan perkembangan pembelajaran Bahasa Arab. Penulisan

yang dimaksudkan   melibatkan skop yang menjadi modul

pembelajaran yang diambil. Ini perlu ditekankan untuk menjamin

keselarasan dengan proses urutan yang telah ditetapkan.

Namun begitu, penambahan bahan luaran juga digalakkan untuk

mengembangkan lagi reputasi dan potensi Bahasa Arab aidien.

d. Bertutur ( Muhadathah ).

Pemakaian method ini, merupakan peringkat kelancaran

setelah melalui urutan-urutan method yang sedia ada. Proses

method ini, adalah untuk merealisasikan setiap apa yang telah

dipelajari dan menambahkan lagi kemahiran dengan cuba

menyelami gaya sebutan dan lafaz asal Arab. Pada peringkat ini

juga, perlu disemaikan semangat mencintai bahasa kedua

terutamanya Bahasa Arab.

e. Sosial Intensif ( Mukatthaf al-Ijtima’i ).

Pemakaian method ini adalah satu perancangan susulan,

inisiatif daripada audien sendiri dalam mengusai Bahasa Arab. Ini

termasuk dengan program social, kelab Bahasa Arab dan melakukan

aktiviti yang membabitkan penggunaan bahasa Arab seperti

mengadakan lawatan serta mententatifkan minggu Bahasa Arab.

Pendekatan Method Pengukuhan Peringkat Kedua

a. Pembacaan ( Qira’ah )

Pemakaian method ini adalah sama tidak berbeza, cuma ianya

terdapat perubahn dan penambahan dari perspektif silibus atau

kandungan modul. Ini bertujuan menyerapkan audien melalui proses

pengukuhan yang sebenar. Peringkat ini. Pembacaan lebih

Page 39: kaedah p&p b.a

ditekankan kepada gaya tatabahasa ( Nahu ) dan pendekatan

perubahan kalimah ( Sorof ). Ini amat penting, untuk memberitahu

audien perubahan sentiasa berlaku, penambahan dari segi struktur

dan konteks ayat agar audien dapat mengikuti pelajaran dengan

mudah dan baik disamping menghindarkan kekeliruan.

b. Mendengar ( istima’ )

Pemakaian method ini seterusnya menggabungkan kemahiran

mendengar kaset dan  mencatit keperluan tertentu semasa

menonton  filem dokumentari   yang diarahkan oleh fasilitator. Ini

bertujuan merangsangkan lagi keupayaan mengesan dan

mengarahkan proses pembelajaran Bahasa Arab.

c. Menulis ( Kitabah )

Pemakaian method ini, lebih menjuruskan kepada cara

menjawab latihan   karangan  dan juga menulis esei ( Insy’ ) pendek

dan mudah. Proses ini bertujuan mendedahkan kepada audien

mengenalpasti penggunaan dari segi perkataan disamping

mengintegritikan pemakaian tatabahasa ( Nahu ) yang tepat dan

betul.

d. Bertutur ( Muhadathah )

Pemakaian method ini seterusnya difokuskan kepada aktiviti-

aktiviti di dalam kelas sesama audien dan dibantu oleh fasilitator

bagi memastikan penggunaan perkataan semasa  berdialog dan

berkomunikasi yang memberi impak yang baik dengan  mengambil

kira kekerapan pertuturan mereka. Ini bermakna bertutur dengan

menggunakan Bahasa Arab diwajibkan semasa berada di dalam

kelas atau kursus.

Peringkat pengukuhan ini perlu kepada pemantauan oleh

fasilitator bagi mengemaskinikan kelancaran dan keberkesanan

pembelajaran. Manakala pemakaian Method Sosial Intensif pada

peringkat ini mengikut keperluan kerana ia juga masih

menyumbang kearah pengukuhan pembelajaran Bahasa Arab

seterusnya.

Page 40: kaedah p&p b.a

Pendekatan Method Pemantapan Peringkat Ketiga

a. Pembacaan ( Qira’ah )

Pemakaian method ini, akan menditilkan dari segi

kepelbagaian buku-buku rujukan agar audien tidak begitu terikat

dengan satu gaya bahasa yang menarik minat dan penambahan

baru seperti pembelajaran ilmu retorika ( balaghah) termasuk badi’,

bayan dan juga pembelajaran berkaitan dengan syair, qasidah dan

seumpamanya. Sesuatu yang lebih menarik juga pada peringkat ini,

pengkaiaan bahasaArab di dalam al-Quran juga akan ditekan

memandangkan ia memberikan keistimewaan dalam

memperkatakan kehebatan mukjizat al-Quran yang diturunkan

dalam Bahasa Arab.

b. Menulis  ( Kitabah )

Pemakaian method ini lebih menekankan penulisan karangan

dan surat berserta dengan jumlah perkataan yang sesuai agar dapat

dianalisa kemahiran dan keupayaan dalam tempoh masa yang telah

ditentukan oleh fasilitator kepada setiap audien.

c. Mendengar ( Istima’ )

Pemakaian method ini perlu dikekal dan diteruskan dengan

memperkenalkan system mendengar dan menulis dari unkapan

yang diucapkan samada dari fasilitator, kaset, dan filem. Ini

termasuk mendengar pada jangka masa tertentu dan menjawab

soalan secara terus, hasil  dari program tersebut. Ini akan memberi

kekuatan ingatan dan keupayaan berfikir menggunakan perkataan

yang sesuai dan tidak lari dari maksud yang diperlukan.

d. Bertutur ( Muhadathah )

Sekalipun pemakaian method ini penting dan berkesan

terhadap audien, namun  pada peringkat ini juga perlu bertutur

sambil menekankan pengimplimentasian tatabasa dan juga perlu

Page 41: kaedah p&p b.a

membaiki gaya pembawaan pertuturan agar ia lebih mudah

difahami dan jelas.

Seterusnya, Method Sosial Intensif juga dilihat kepada

keperluan, bagi membuka minda audien supaya lebih teles dan

berkeyakinan dengan pertuturan mereka. Program beramah mesra

dengan tenaga pengajar IPTS samada tempatan mauhupun luar

negara dan seumpamanya dapat memberi peluang kepada mereka

yang berminat mengembangkan lagi penggunaan Bahasa Arab .

Tambahan dari itu, progran di radio dan telivisyen juga dapat

menghubungkan audien dengan dunia Bahasa Arab.

Penutup 

Pembelajaran dan pendekatan yang berkesan Bahasa Arab Moden

pada hari ini sering diperkata dan dibincangkan setiap masa oleh

mereka yang prihatin dan cintakan budaya dan peradaban bahasa

tersebut.  

 Pendekata, kebanyakan rakyat Malaysia sudah lama menjiwai

bahasa Arab bahkan Kementerian Pendidikan Malaysia sendiri telah

mewajibkan di sekolah-sekolah subjek Bahasa Arab. Namun begitu

langkah atau pendekatan dari segi modul dan fasilitator yang

menyeliakan program perlu peka agar dapat memberi nafas baru

yang lebih berkesan dan dapat dijiwai kehebatannya.

 Bertitik tolak dari ungkapan ini, tercetuslah buah fikiran untuk

merealisasikan pembelajaran dan penghayatan Bahasa Arab yang

berkesan melalui pendekatan method-method seperti yang telah

dihuraikan di atas. Saya percaya, sekiranya ia berjaya dilaksanakan

hasil integriti antara teori dan praktikal akan melahirkan kredibiliti

dan abiliti yang akan mereformasikan lagi tesaurus perbendaharaan

Bahasa Arab Moden.