p & p kaedah p.jasmani

8/2/2019 p & p Kaedah p.jasmani

1/57

TOPIK 7

PENGAJARAN DANPEMBELAJARAN

PENDIDIKAN JASMANI


2/57

7.1 KONSEP DAN DEFINISI PENDEKATAN,GAYA DAN KAEDAH

7.1.1 Pendekatan

Bermaksud mendekati. Pendekatan merupakan pelbagai sumber latihan

dan prinsip yang menjadi pegangan dalamsesuatu pengajaran.

Merujuk kepada cara untuk mencapai objektifjangka panjang dalam satu matapelajaran.


3/57

7.1.1 Pendekatan

Ciri-ciri pendekatan ialah:

Objektif-objektif yang hendak dicapai berbentukjangka panjang

Pendekatan berdasarkan teori dan modelpengajaran

Merangkumi gaya, kaedah dan teknik yang akandigunakan

Bersifat aksiomatik, iaitu diterima tanpakeraguan

Mencerminkan satu falsafah


4/57

7.1.2 Gaya

Adalah cara bagaimana sesuatu isipelajaran itu disampaikan oleh guru.

Terdapat tiga kategori gayapembelajaran, iaitu gaya langsung,

gaya tidak langsung dan gaya

gabungan.


5/57

7.1.2 Gaya

Dalam menentukan gaya pembelajaranbeberapa faktor perlu diambilkira:

Kaedah dan teknik yang hendak digunakan Bahan bantu mengajar dan belajar yang

tersedia

Pengetahuan sedia ada pelajar

Ciri-ciri pelajar

Kepakaran guru

Kawalan kelas


6/57

7.1.3 Kaedah

adalah satu tindakan guru yang sistematik sertaberurutan bertujuan mencapai objektif yangspesifik.

Definisikan sebagai satu perancangan atau

prosedur dalam melaksanakan satu pengajaranyang teratur, kemas dan sistematik.

Kaedah pengajaran hendaklah berasaskankepada pendekatan dan gaya yang dipilih.

Guru perlu kreatif dan pandai memilih kombinasikaedah yang sesuai serta merancang secarasistematik.


7/57

7.2 PENDEKATAN

3 pendekatan:

1. Tradisional

2. Humanistik

3. Gabungan


8/57

7.2.1 Tradisonal

Menggunakan prinsip pengajarantradisional.

Akan memberi arahan dan pelajar akanmengikuti arahan.

Mengaplikasikan pembelajaran sehala.

Menganggap guru sebagai pengajar.

Kebaikan ialah mudah dirancang dandiurus.

Sesuai diaplikasikan dalam kegiatanberisiko tinggi atau kemahiran khas.


9/57

7.2.1 Tradisonal

Ciri-ciri pendekatan tradisional ialah:

Kurikulum yang ditetapkan oleh agensipendidikan digunakan

Mementingkan pengajaran

Guru menentukan tugasan yang perludilaksanakan oleh pelajar

Tugasan yang sama diberikan kepada semua

pelajar Guru menentukan ujian piawai Mengukur pengajaran dan pembelajaran

mengikut gred

Berfokuskan guru


10/57

7.2.2 Humanistik

Menumpukan pada apa berlaku dalam diri seseorangindividu seperti perasaan atau emosinya.

Menekan kepada cara berfikir, pengamatan sertainterpretasi individu tentang sesuatu peristiwa ataukejadian.

Kuasa motivasi seseorang individu ialah kecenderunganuntuk berkembang serta mencapai hasrat diri.

Menitikberatkan perkembangan secara bebas.

Pelajar bebas belajar apa yang mereka kehendaki dan

ingin diketahui. Guru bertindak sebagai fasilitator yang akan memotivasi

pelajar, memberi kesedaran kepentingan belajar danmerangsang proses pembelajaran di kalangan pelajar.


11/57

7.2.2 Humanistik

Ciri-ciri pendekatan humanistik ialah:

Guru menentukan kurikulum sendiri dan muridmenetapkan matlamat untuk membuat pilihandan bertindak

Mementingkan pembelajaran Murid menentukan tugasan sendiri Tidak mementing ujian piawai Gred bukan pengukur pengajaran Guru berperanan mencungkil potensi murid,

memberi galakan dan maklumbalas pelakuanaktiviti


12/57

7.2.3 Gabungan

Mengabungkan pendekatan tradisonal danhumanistik.

Diaplikasikan berdasarkan kandungan dan

risiko matapelajaran, keadaanpersekitaran serta ciri-ciri pelajar.

Guru perlu membuat analisis keadaanfizikal, ciri pelajar dan jenis risiko yangditanggung sebelum memilih gaya,kaedah dan teknik pengajaran danpembelajaran.


13/57

7.2.3 Gabungan

Ciri-ciri pendekatan gabungan ialah:

Kurikulum dibekalkan oleh kementerian pendidikannamun guru mempunyai ruang untuk mencapai objektifkurikulum dengan cara sendiri.

Guru memilih kaedah pengajaran atau pembelajaran

berdasarkan kesesuaian pelajar dan kurikulum. Guru menganalisis ciri-ciri pelajar sebelum memberi

tugasan keupayaan pelajar.

Ujian dilakukan berasaskan ciri-ciri pelajar.

Pelajar dan sekolah mempunyai ruang untuk menilai dirisendiri.

Memperluaskan penilaian gred dengan mempelbagaikayu pengukur, penilai dan bentuk ujian.

Guru berperanan sebagai fasilitator atau pengajarmengikut keperluan objektif.


14/57

7.3 GAYA PENGAJARAN DANPEMBELAJARAN

Gaya-gaya yang dipraktikan mestilahmembawa kepada satu objektif iaitu setiapmurid dapat manfaat daripada gaya yang

dikemukakan. 3 kategori yang utamaiaitu:

1. Gaya Langsung

2. Gaya Gabungan

3. Gaya Tidak Langsung


15/57


16/57

7.3.1 Gaya Langsung

Jadual 7.2: Kelemahan dan Kelebihan Gaya Langsung

Kelebihan Kelemahan

1. Kaedah yang berkesan.

2. Berfokus kepada yang

ingin dipelajari.3. Tidak banyak peluang

untuk salah faham dansalah interpretasi.

4. Persekitaranpembelajaran yangberstruktur.

1. Tidak ambilkira perbezaanindividu (kesesuaianperkembangan), anggappelajar mencapai tahappembelajaran dan kemajuanyang sama (kesesuaianumur kumpulan).

2. Lebih mementingkanmatlamat atau hasilpengalaman pembelajarandaripada proses

pembelajaran itu.


17/57

7.3.1 Gaya Langsung

Contoh gaya langsung ialah:

Gaya Arahan

Gaya Tugasan


18/57

7.3.1 Gaya Langsung

Gaya Arahan

Guru mengawal pembelajaran dan

pengajaran serta bagaimana pengajarandan pembelajaran dilakukan.

Memberi kuasa penuh kepada guru

menjalankan aktiviti dari mula hinggaakhir.


19/57

7.3.1 Gaya Langsung

Gaya ArahanLangkah-langkah yang terlibat adalah seperti berikut:

Guru Pelajar

1. Mengawal penuhpengajaran.

2. Memilih aktiviti.

3. Menentukan bagaimana

dan bila proses pengajarandan pembelajarandilakukan.

4. Mengawal tingkah laku.

5. Menilai keputusan.

1. Menjimatkan masauntuk membuatpercubaan.

2. Pengembanganindividu kurangmendapat perhatian.


20/57

7.3.1 Gaya Langsung

Ciri-ciri gaya arahan: Guru memberi penerangan ringkas dan

membuat demonstrasi tentang kemahiran yangakan dipelajari oleh pelajar.

Pelajar berlatih.

Guru memberi komen am tentang prestasi kelas. Jika perlu, guru memberi penerangan lanjut dan

membuat demonstrasi lanjut. Pelajar berlatih. Guru memberi tunjuk ajar

kepada pelajar yang memerlukan bantuansecara individu atau berkumpulan.

Pelajar menggunakan kemahiran yang dipelajaridalam aktiviti yang sesuai.

Guru menilai pelakuan.


21/57

Gaya Tugasan

Guru mempunyai kuasa penuh dalam menentukan arah

pengajaran dan pembelajaran. Ciri-ciri gaya tugasan ialah:

Dalam gaya tugasan guru akan menetapkan tugasanyang diberikan kepada pelajar.

Guru memberi arahan secara lisan atau menggunakankad latihan.

Pelajar membuat latihan dalam masa yang diperuntukan

oleh guru. Guru memerhatian pelakuan pelajar seterusnya

memberi maklum balas kepada pelajar tentangpelakuannya.

7.3.1 Gaya Langsung


22/57

7.3.2 Gaya Tidak Langsung

Berpusatkan pelajar. Pembelajaran seharusnya melibatkan proses

kognitif iaitu melalui percubaan, penyelesaianmasalah dan penemuan diri.

Gaya tidak langsung berpandukan teoripembelajaran kognitif yang menganggapkanpembelajaran sebagai satu proses yang berlaku

dari dalam ke luar dan proses pembelajaran ituadalah sama penting dengan hasil pembelajaranberkenaan.


23/57


Jadual 7.3: Kelebihan dan Kekurangan Gaya Pembelajaran Tidak Langsung

Kelebihan Kelemahan

1. Membolehkan pelajarmenetapkan matlamat dengancara mencapainya.

2. Memberi kebebasan kepadapelajar dan memberi peluangkepada mereka untukbertanggungjawab.

3. Mengambilkira perbezaan di

kalangan pelajar.

4. Memberi peluang kepada pelajarmerasai kejayaan pada tahapkebolehan sendiri.

1. Memakan masa yang panjang.Lebih masa untuk cuba-jaya,bersoaljawab.

2. Memerlukan guru-guru untukberlatih dan bersabar. Guruyang tidak biasa dengan gaya inisentiasa menghadapi masalahuntuk menggunakannya secara

berkesan.3. Sukar untuk mengawal kelas.

4. Sukar untuk memastikankesinambungan dalampelajaran.


24/57


Contoh gaya tidak langsung ialah:

Gaya penyelesaian masalah

Gaya tindakbalas


25/57


Gaya Penyelesaian Masalah

Memerlukan pelajar memberi tumpuan

masa yang panjang.

Pelajar perlu memahami masalah serta

memikir dengan logik dan sistematik.


26/57


Gaya Penyelesaian Masalah

Pelajar-pelajar perlu menyelesaikan masalah mengikut

langkah-langkah berikut:

1. menganalisis dan memahami masalah.

2. menyenaraikan keperluan dan syarat untukmenyelesaikan masalah.

3. menguna pelbagai kemahiran untuk mendapatkanmaklumat-maklumat.

4. meramal jawapan yang mungkin.5. memilih dan uji penyelesaian alternatif.

6. memilih penyelesaian paling sesuai.

7. menilai kejayaan dalam penyelesaian masalah itu.


27/57


Kelebihan menggunakan gaya penyelesaianmasalah:

1. Menggalakkan interaksi antara pelajar-pelajar.

2. Memupukkan tahap pemikiran kognitif

yang tinggi.3. Menggalakan ingatan tentang apa yang

dipelajari.


28/57


Kelemahan menggunakan gaya penyelesaianmasalah:

1. Memakan masa yang lama.2. Sukar untuk melibatkan setiap pelajar dengan

berkesan.

3. Pelajar yang kurang kemahiran menyelesaikan

masalah tidak akan dapat menikmati pelajarandengan sepenuhnya.


29/57


Kejayaan gaya penyelesaian masalahbergantung kepada:

1. Kesediaan pelajar untuk mengambilbahagian dalam pengalamanpembelajaran.

2. Keupayaan guru untuk memberi masalahdan membimbing proses penyelesaianmasalah.


30/57


Gaya Tindakbalas

Seperti gaya penyelesaian masalah di

mana kebanyakkan proses pengajaranberpusatkan pelajar.

Nilai kerjasama dan bantu membantu

dapat diserapkan dengan menggunakangaya ini.


31/57


Ciri-ciri gaya tindakbalas ialah:

Guru menetapkan latihan atau di dalam kad latihan yangdisediakan.

Latihan dalam kumpulan kecil dibahagikan mengikut

kebolehan atau secara rawak. Kerjasama antara pelajar dengan pelajar juga pelajar

guru ditekankan.

Pasangan atau ahli kumpulan akan bekerjasama dalam

menilai dan membantu rakan kumpulan. Guru menjadi pemerhati pelakuan pelajar yang

menjalani latihan dan cara rakannya memberimaklumbalas.


32/57

7.3.3 Gaya Gabungan

Mengabungkan antara gaya pembelajaranberpusatkan pelajar dan guru.

Sesuatu pembelajaran akan berlaku denganberkesan sekiranya guru dapat memilih gayapembelajaran mengikut kesesuaian kurikulum

dan ciri pelajar. Pelajar akan menyelesaikan masalah dan guru

bertindak sebagai pembimbing serta memberimotivasi kepada pelajar dalam menyelesaikanmasalah.

Pelajar digalakkan menyelesaikan masalahsecara kreatif dan kritis.


33/57

7.3.3 Gaya Gabungan

Ciri-ciri gaya gabungan:

Mengamalkan aspek-aspek positif dari kedua-dua gaya langsung dan tak langsung.

Membenarkan guru menyesuaikan caramengajar mengikut situasi yang dihadapinya.

Memberi peluang kepada murid-muridmenunjukkan kebolehan masing-masing.

Menggalakkan daya pemikiran di kalangan

murid semasa mencuba sesuatu gerak kerja. Pelajaran dikendalikan dalam suasana yang

informal.


34/57

7.3.3 Gaya Gabungan

Penemuan Terbimbing

Juga dikenali sebagai kaedah llimitasi.

Ini memberi pelajar banyak peluang untukmeluahkan perasaan, mencuba danmenjadi kreatif.

Pelakuan pelajar dihadkan dengan tugasyang diberi oleh guru.


35/57

7.3.3 Gaya Gabungan

Kelebihan-kelebihan:

1. Membenarkan penglibatan lebih oleh

pelajar dalam proses pembelajaran.2. Mengambilkira perbezaan di kalangan

pelajar dan pelajar mempunyai peluang

belajar mengikut tahapnya sendiri.3. Memupuk pembangunan arah kendiri.


36/57

7.4 KAEDAH DALAM PENGAJARANPENDIDIKAN JASMANI

Terdapat pelbagai kaedah dalam proses pengajarandan pembelajaran.

Antara kaedah yang selalu digunakan ialah:

1. Kaedah Kuliah2. Kaedah Demonstrasi3. Kaedah Pembelajaran Masteri

4. Kaedah Pembelajaran Koperatif5. Kaedah Perbincangan6. Kaedah Projek7. Kaedah Pembelajaran Kolaboratif


37/57

7.4 KAEDAH DALAM PENGAJARPENDIDIKAN JASMANI

Kaedah Kuliah

Digunakan dalam kelas yang memerlukankedua-dua bahagian teori dan praktikal.

Merupakan sesi taklimat berkenaandengan pengajaran dan pembelajaran.

Boleh memberi manfaat jika dirancangdengan rapi dan disampaikan denganpenuh semangat.


38/57


Contoh langkah kuliah yang boleh digunakandalam sesi pengajaran dan pembelajaranPendidikan jasmani:

(a) Pengenalan

- Menerang dan menjelaskan skop pelajaran

- Memberitahu pelajar apa yang dikehendaki

daripada mereka

- Cuba membangkitkan minat- Sentiasa senyum, menghadap kelas dan

bercakap dengan pelajar termasuk pelajar

di barisan belakang.


39/57


(b) Persembahan

- Kuat tetapi nada mesra

- Jelaskan arahan dengan memilih perkataan

yang sesuai- Huraikan istilah yang digunakan

- Bercakap dengan semua pelajar

- Menggunakan teknik-teknik lain seperti penyoalan,

papan tulis, demonstrasi dan lain-lain- Ulang butiran penting

- Guna unsur kecindan namun tidak keterlaluan

- Mengetahui isi kandungan pelajaran dan yakin


40/57


(c) Penutup

- Mengulangi isi-isi utama- Menggalakkan perbincangan

- Meneguhkan isi yang lemah


41/57


Kaedah Demonstrasi Merupakan kaedah utama digunakan oleh guru,

pelajar atau kumpulan pelajar. Melibatkan demonstrasi lisan dan penglihatan. Digunakan bagi menerangkan keadaan yang

sukar hendak diterangkan dengan perkataanatau eksperimen yang terlalu mahal, mustahilatau bahaya untuk dilaksanakan.

Memberi peluang kepada pelajar melihat secaralangsung sesuatu tugasan dilaksanakan. Juga boleh menggunakan alatan sebagai bahan

bantu mengajar.


42/57


Contoh kaedah kuliah-demonstrasi yang bolehdipraktikkan:

(a) Pendahuluan- Susun pelajar supaya mereka boleh

mendengar dan melihat dengan jelas- Perkenalkan tajuk atau aktiviti dengan

menggunakan kaedah kuliah- Hubungkan kemahiran dengan apa yangdipelajari sebelum ini


43/57


(b) Demonstrasi

- Melakukan demonstrasi mengikutkadar pergerakan sebenar

- Ikut cara dan prosedur yang piawai

- Gunakan istilah yang piawai untukmengelakkan kekeliruan


44/57


(c) Demonstrasi dan pengajaran- Semasa membuat pelakuan, beri butiran yang

sepatutnya- Beri setopik tentang cara sesuatu pergerakan

dilakukan- Terang dengan sepenuhnya mengenai pergerakan

yang tidak dapat- Gunakan kaedah ansur maju dan mengikut turutan

yang sebenarnya.- Kaitkan pertalian antara kemahiran yang baru

belajar dengan pengalaman lepas- Ulang pelakuan dengan kadar yang agak perlahan- Beri butiran penting


45/57


(d) Penutup

- Ulang butiran penting- Galakkan pelajar berbincang tentang

kemahiran yang dipelajari

- Bentuk pengukuhan kepada pelajar

KAEDAH DALAM PENGAJARAN


46/57


Kaedah Masteri Dipercayai boleh menangani masalah pelajar yang

mempunyai pelbagai peringkat kebolehan.

Pusat Perkembangan Kurikulum (2001), mentakrifkanpembelajaran masteri ialah pendekatan pengajaran danpembelajaran yang bertujuan memastikan semua pelajarmenguasai hasil pembelajaran yang ditentukan dalamsatu unit pembelajaran sebelum berpindah ke unitpembelajaran seterusnya.

Memerlukan peruntukan masa yang mencukupi dan

perancangan juga pelaksanaan yang berkualiti. Setiap pelajar boleh belajar mengikut kebolehan serta

objektif mereka.

Juga membenarkan pelajar menggunakan bahan yangberbeza mengikut kebolehan mereka.

7 4 KAEDAH DALAM PENGAJARAN


47/57


Prinsip asas dalam pembelajaran masteri iaitu:

(i) Setiap murid berpotensi untuk diajar oleh guru

(ii) Pembelajaran boleh dipecahkan kepadabeberapa unit kecil bagi memudahkanpelajaran dikuasai

(iii) Pelajar perlu diberi masa yang mencukupi

untuk menguasai sesuatu hasil pembelajaran(iv) Guru perlulah memberi arahan dengan jelas

bagi setiap pengajaran dan pembelajaran.



48/57


Prinsip asas perancangan pembelajaran masteri melibatkan

beberapa langkah iaitu:

(i) Guru menyediakan satu set hasil pembelajaran yanghendak dicapai oleh pelajar

(ii) Hasil pembelajaran perlu disusun mengikut hieraki atau

unit pembelajaran(iii) Guru perlu menyediakan aktiviti yang bermakna, berkesan,

menarik dan mengembirakan(iv) Penilaian berasaskan Ujian Rujukan Kriteria (UKR)(v) Bahan pengajaran dan pembelajaran yang sesuai dan

berkaitan(vi) Murid perlu menguasai 80% aras masteri yang telah

ditetapkan sebelum berpindah ke unit pembelajaran lain(vii) Melaksanakan aktiviti permulihan bagi pelajar yang belum

menguasai aras masteri(viii) Aktiviti pengayaan dilaksanakan untuk murid cemerlang



49/57


Langkah melaksanakan pembelajaran masteri

adalah seperti berikut:

(i) Mengajar dan menyampaikan pelajarankepada pelajar

(ii) Memberikan latihan dan melihat maklumbalas(iii) Melaksanakan ujian formatif untuk mengukur

sama ada objektif sesuatu unit pelajaran ituboleh dikuasai oleh pelajar

(iv) Menyediakan aktiviti pemulihan bagi pelajaryang tidak menunjukkan penguasaan

(v) Memberi semula ujian formatif kepada pelajaryang telah mengikuti aktiviti pemulihan



50/57


Kaedah Pembelajaran Koperatif

Digunakan di dalam bilik darjah yang mempunyai pelajardari kumpulan yang mempunyai keupayaan yang berlainan.

Pelajar akan bekerja dalam kumpulan kecil ke arahmencapai objektif dan matlamat pembelajaran yang sama.Contohnya kemahiran membawa bola dalam hoki, guruboleh mengadakan aktiviti permainan dalam kumpulan.

Setiap pelajar dalam sesuatu kumpulan berkongsi

pengetahuan dan kemahiran bagi membolehkan kumpulanmereka memenangi pertandingan.

Guru memfokus peranannya untuk memupuk perhubungankumpulan selain daripada pengajaran.



51/57


Kaedah Pembelajaran Koperatif

Guru bertindak sebagai fasilitator untuk menggalakkaninteraksi antara murid serta menyelia aktivitipembelajaran.

Kaedah ini boleh membina kemahiran berkomunikasisecara lisan, kemahiran sosial, berfikiran kritis untuksama-sama menyelesaikan masalah atau terlibat dalamsatu projek yang bermakna.

Menggalakkan pelajar berdikari, bebas memberi danmendengar pendapat serta menghormati pendapatorang lain.

7.4 KAEDAH DALAM PENGAJARAN


52/57


Kaedah Perbincangan

Melibatkan interaksi dua hala antara pelajar denganpelajar atau pelajar dengan guru.

Merupakan kaedah dinamik yang dapat merangsang

perhubungan ahli bilik darjah dan melibatkan pelajarsecara aktif dalam pembelajaran.

Berkongsi maklumat, memberi dan menerima pendapatuntuk mendapatkan satu persetujuan bagi

menyelesaikan sesuatu masalah atau tugasan yangberkaitan.

Dapat dilatih berfikiran secara kiritis, kreatif dan analitik.



53/57


Kaedah Perbincangan

Pelajar akan dapat berfikiran dengan rasional,menerima perbezaan pemikiran sebagai satu

keuntungan dan sentiasa berusaha membericadangan untuk menyelesaikan masalah.

Menggalakkan mereka menilai logik denganpandangan sendiri atau rakan-rakan yang lain.

Perbincangan juga memberi maklum balasserta-merta kepada guru tentang kefahamanpelajar terhadap konsep-konsep yang berkaitan.



54/57


Kaedah Perbincangan

Tiga kemahiran yang perlu dikuasai oleh guru:

(i) Kemahiran menyoal(ii) Kemahiran mengurus aliran maklumat atau

jawapan(iii) Reaksi terhadap soalan pelajar

Boleh dijadikan sebagai alat dalam mengukurdan menilai pengetahuan, kemahiran dansikap pelajar.



55/57


Kaedah Projek

ialah aktiviti pembelajaran secara individu ataukumpulan yang banyak dilakukan di luar kelas.

Memerlukan tempoh masa tertentu untuk disiapkan.

Sesuatu projek boleh merangkumi beberapa konsep dankemahiran yang telah dipelajari.

Guru perlu mengenal pasti terlebih dahulu objektif yanghendak dicapai.

Pelajar perlu mencari bahan yang sesuai danmerancang langkah-langkah yang diperlukan untukmelaksanakan serta menjayakan projek tersebut.



56/57


Kaedah Projek

Berkonsepkan belajar sambil mempraktik

(learning by doing) boleh mempercepatkanpembentukan kefahaman dalam prosespembelajaran.

Objektif projek perlulah diberitahu pada awal

pembelajaran supaya pelajar lebih bermatlamatdan boleh merancang strategi dalammenyiapkan projek berkenaan dengan jayanya.



57/57


Kaedah Pembelajaran Kolaboratif

Pembelajaran berlaku apabila pelajar belajar menerusiinteraksi dengan orang lain. Kolaborasi mempunyaidua aspek asas iaitu:

(i) Membentuk hubungan antara para pelajar, pelajarakan dapat bekerja bersama-sama sebagai rakansebaya.

(ii) Guru perlu bertugas sebagai model dan penunjukarah, menunjukkan bagaimana untukmemperkembangkan pengetahuan mereka danmemberikan tunjuk ajar apabila mereka mempunyaikesulitan.

p & p kaedah p.jasmani

Documents