masalah remaja terkini (autosaved).docx

HBME 3103PENDIDIKAN MORAL TAHUN LIMA DAN ENAM 2012

FAKULTI PENDIDIKAN DAN BAHASA

SEMESTER JANUARI / 2012

HBME 3203

PENDIDIKAN MORAL TAHUN 5 DAN 6

No. matrik : 750303075396002

No. Kad Pengenalan: 750303-07-5396

Nama : HASLINA BINTI HARUN

Nombor Telefon : 016-4040372

E-mail : [email protected]

Institut Pendidikan Guru MalaysiaKampus Tuanku Bainun

A.

HASLINA BINTI HARUN750303075396

mailto:[email protected]


ISI KANDUNGAN

BIL. TAJUK / PERKARA MUKA SURAT

1.Pengenalan

3

2. 1 a) Kes kecurian

b) Rumusan Artikel

4

4 - 5

3.

Rancangan Pengajaran Harian (RPH) 6-9

4. Refleksi ( Kekuatan, Kelemahan dan Penambahbaikan )a) Bahagian Persediaan

b) Bahagian Perkembangan Pengajaran

c) Bahagian Penutup

10

11-14

15-16

5.Kesimpulan 17

9. Rujukan 18

10. Lampiran 19



A. PENGENALAN

Sejak akhir-akhir ini masalah gejala sosial dikalangan pelajar sekolah menengah

mahupun peringkat rendah hangat diperkatakan di media cetak atau elektronik.

Antara gejala sosial yang menjadi ‘ranking’ tertinggi dalam carta masalah pelajar

yang kritikal ialah seperti penyalahgunaan dadah, merokok, ponteng sekolah,

mencuri, buli, vendalisme dan sebagainya. Mengikut statistik kementerian bahagian

Hal Ehwal Pelajar, salah laku disiplin pelajar dalam tempoh 2003 hingga 2007

mencatatkan kadar purata dua peratus, kes jenayah pula yang direkodkan melalui

laporan polis pada kadar purata 0.03 %. Menurut laporan dari Utusan Malaysia

bertarikh 1 Oktober 2009, kadar salah laku dan disiplin murid sekolah rendah

mencatat peningkatan dalam tempoh enam bulan pertama pada tahun tersebut

berbanding sekolah menengah yang menunjukkan penurunan pada tahun yang sama.

Peningkatan salah laku yang berlaku di peringkat sekolah rendah membabitkan

ponteng sekolah, kekemasan diri dan tingkah laku kurang sopan.

Masalah gejala sosial dikalangan pelajar terutama peringkat rendah merupakan

perkara yang perlu difikirkan dan dibincangkan secara serius kerana golongan ini

merupakan bakal pemimpin negara pada masa hadapan. Bagi merialisasikan

Wawasan 2020 negara memerlukan bakal pemimpin yang mempunyai keperibadian

yang mulia dan disiplin diri yang tinggi. Dalam Falsafah Pendidikan Negara sendiri

jelas hasrat kerajaan adalah untuk menjadikan pendidikan di Malaysia sebagai alat

untuk mengembangkan potensi individu secara menyeluruh dan bersepadu untuk

melahirkan insan dan masyarakat yang seimbang dari segi rohani, emosi, jasmani dan

intelek.



1(a) Kes Kecurian

Menurut Dr Ahmad Kamaruddin Hj. Hamzah mencuri ialah mengambil dengan cara

yang tersembunyi Berdasarkan statistik yang dikeluarkan oleh Berita Harian pada 6

September 2005 kadar gejala sosial yang melibatkan kecurian oleh kalangan pelajar

sekolah ialah sebanyak 1565 kes. Ini termasuk kes curi kenderaan, curi harta, samun

malam dan lain-lain kecurian.. Jika sebelum ini kes-kes kecurian hanya berlaku di

dalam kawasan sekolah atau asrama, kini masalah ini telah menular keluar dari

persekitaran sekolah dengan kes yang lebih berat.

Mengikut laporan dari Penolong Kanan Hal Ehwal Pelajar (HEM) sekolah saya, kes

mencuri adalah paling tinggi dilaporkan dan direkod di dalam Sistem Disiplin Murid (

SDM ). Kes kecurian yang paling serius setakat ini ialah melibatkan murid

perempuan Tahun 4. Sejumlah wang RM 50 telah diambil dari poket seluar bapanya

dari rumah dan di bawa ke sekolah untuk di belanjakan. Hal ini telah dibincangkan

bersama ibu bapa murid tersebut dan pengakuan telah direkodkan bahawa beliau

mengambil duit tersebut tanpa pengetahuan ibubapanya. Kes lain pula ialah

melibatkan kehilangan barangan guru di bilik guru. Setelah siasatan dijalankan

beberapa orang murid telah mengaku mencuri barangan guru ketika waktu lepas

persekolahan. Kes-kes kecurian lain yang pernah dilaporkan ialah seperti kecurian

alatan sekolah dan wang saku.

1(b) Rumusan Penambahbaikan

Berdasarkan lima artikel yang telah dimuat turunkan rata-ratanya menyatakan faktor-

faktor penyebab yang sama penyumbang kearah kes kecurian ini. Antaranya ialah

faktor ibu bapa, pengaruh persekitaran dan media massa. Begitu juga kesan gejala

mencuri yng boleh dibawa oleh pelajar-pelajar ini seperti kepada masyarakat, masa

depan individu tersebut dan nama baik ibu bapa serta sekolah. Secara keseluruhannya

bersetuju bahawa peranan ibu bapa cukup penting dalam memberi pendidikan kepada

anak-anak dan pembentukan moral dan pegangan agama, di samping menerapkan

nilai-nilai positif ke dalam jiwa anak-anak. Dalam kelima-lima artikel ini, motivasi



diri tidak dinyatakan sebagai salah satu cara mengatasi masalah sosial ini. Motivasi

diri amat perlu dalam mengubah perilaku negatif . Adakalanya motivasi untuk

berubah lahir dengan sendirinya. Namun begitu ada juga memerlukan bimbingan

terutamanya oleh ibubapa, guru, rakan dan jiran. Terdapat sesetengah pelajar yang

terlibat lebih selesa berkongsi masalah bersama rakan sebaya. Justeru adalah

digalakkan Persatuan Rakan Sebaya ditubuhkan di sekolah-sekolah di bawah

pantauan kaunselor sekolah. Selain itu pihak pengurusan sekolah dan juga guru

memainkan peranan penting dalam penerapan nilai moral dan akhlak mulia pelajar.

Guru boleh menerapkan nilai-nilai moral dan rohani diri dalam pengajaran dan

pembelajaran di dalam kelas. Contohnya dalam subjek Agama Islam guru boleh

menceritakan tentang hukuman potong tangan bagi orang yang mencuri pada zaman

Nabi Muhannad s.a.w dan dosa yang ditanggung hingga ke akhirat. Dalam

Pendidikan Moral pula guru boleh menyatakan hukuman penjara bagi mereka yang

didapati bersalah mencuri. Melalui pengabungjalinan dalam subjek tertentu dengan

menyentuh berkaitan perbuatan negatif seperti mencuri ini sedikit sebanyak dapat

menyedarkan pelajar tersebut akan akibat dan musibah jika perbuatan tersebut tidak

di hentikan. Langkah lain yang boleh diambil oleh pihak pentadbiran selain memberi

hukuman ialah pengisian rohani pada waktu tertentu. Contohnya setiap kali

perhimpunan di awal pagi guru bertugas boleh memberi ucapan nasihat sebagai

santapan rohani berkaitan dengan pembentukan sahsiah dan akhlak mulia. Penerapan

nilai keagamaan adalah salah satu alternatif yang boleh dipraktikkan bagi

melembutkan hati yang keras dan ‘gelap’ iaitu melalui bacaan suarah-surah Al-

Quran. Di kebanyakkan sekolah termasuk sekolah saya telah mengambil pendekatan

ini sebagai salah satu cara melembutkan hati para pelajar di mana pada setiap hari

Jumaat akan diadakan bacaan Yassin yang melibatkan semua guru dan murid.

Hasilnya dapat dilihat daripada penurunan kes-kes pelajar yang melibatkan

pembentukan akhlak seperti bergaduh, percakapan dan perbuatan yang kasar dan

termasuk mencuri.



2.0 Rancangan Pengajaran Harian

Rancangan Pengajaran Harian (RPH) merupakan dokumen rasmi yang perlu

disediakan oleh guru sebagai panduan pengajaran untuk sesuatu hari. Dalam

pengajaran Moral RPH amat penting disediakan bagi memastikan kandungan

pengajaran adalah mengikut kehendak Huraian dan Sukatan Pelajaran Moral

sepertimana yang telah ditetapkan oleh pihak Pusat Perkembangan Kurikulum,

Kementerian Pelajaran Malaysia (KPM).

Rancangan Pengajaran Harian Tahun 6

Tahun : 6 Cemerlang

Masa : 60 minit

Bidang Pembelajaran : Nilai berkaitan dengan perkembangan diri

Nilai Moral : 1.7 Kesederhanaan

Kandungan Akademik : Masalah Remaja

Tajuk : Jenayah Curi Kesan dan Hukuman

Pengetahuan Sedia Ada : Murid mengetahui maksud mencuri dan kegiatan

yang menjurus kepada kerosakan akhlak

Hasil pembelajaran : Murid akan dapat

1) Menyelesaikan masalah dengan mengambil kira

kepentingan diri dan orang lain

Penyerapan ilmu : Membina carta pengurusan grafik ( Peta Minda )

Strategi Pembelajaran : Soal jawab, perbincangan kumpulan, pembelajaran

kerjasama

Bahan Bantuan Mengajar : Kad gambar mengikut jalan cerita, kad cerita,

borang pengurusan grafik, kertas Sebak



Isi Pengajaran Aktiviti Pengajaran dan Pembelajaran Catatan

1. Lampiran A ( Kad urutan

gambar menunjukkan

seorang murid mencuri

sebilah kikir parut di bilik

Kemahiran Hidup dan

menggunakan alatan

tersebut di dalam kelas.

Perbuatannya telah dilihat

dan dilaporkan kepada guru

disiplin)

2. Beberapa orang murid

tampil dengan mengambil

sekeping kad cerita dan

sekeping kad gambar

berdasarkan cerita yang

dibaca.

3. Setiap murid yang terlibat

akan tampil kehadapan

menampal kad bergambar

dan bercerita berdasarkan

kad bergambar tersebut

Set Induksi (5 minit)

Guru memanggil 4 orang

murid kehadapan

Setiap orang diberikan

sekeping kad bergambar dan

sekeping kad cerita

Setiap orang murid tampil

melekatkan kad bergambar

dan bercerita berdasarkan kad

cerita yang diberikan.

Seterusnya diikuti murid

kedua, ketiga dan keempat.

Guru mengingatkan murid

agar memberi perhatian

sepenuhnya semasa rakan

mereka bercerita di hadapan

Strategi cara

bercerita

ABM

Nilai

Kerjasama

1. Lampiran B ( Borang

Pengurusan Grafik)

2. Guru bersoal jawab dengan

murid untuk mencari kata

kunci bagi membina grafik

minda.

3. Kata kunci bagi grafik

minda ialah

Langkah 1 (20 minit)

Guru meminta murid-murid

membuat lima kumpulan dan

setiap kumpulan melantik

seorang ketua dan pencatat.

Guru menjelaskan tentang

aktiviti yang akan

dilaksanakan oleh setiap

Strategi

Kerja kumpulan

ABM

Kertas mahjong

Petikan cerita

Borang

pengurusan

grafik



Kesan

- Ibubapa malu

- Menyusahkan orang

lain

- Gelap masa hadapan

- Wujud kes lain

-mencederakan orang

lain

-merosakkan harta

benda sekolah

Hukuman

- Amaran keras

- Dikaunselingkan

- Nama dan kesalahan

direkodkan

- Dihantar ke pusat

pemulihan akhlak

kumpulan iaitu membaca

semula jalan cerita yang

diberikan dan mencatat setiap

kesan-kesan dan hukuman

yang diterima berdasarkan

jalan cerita yang diberikan.

Guru membimbing murid

mencari kata kunci bagi kesan

dan hukuman dari penceritaan

tersebut melalui soal jawab

antara murid dan guru

Hasil daripada catatan

tersebut, murid dikehendaki

memindah maklumat yang

diperolehi kedalam bentuk

peta minda dimana ianya akan

dilakarkan diatas kertas

mahjong. Contoh peta minda

ada diberikan di dalam borang

grafik.


secara berkumpulan

berbincang dan menyelesaikan

tugasan yang diberi.

Nilai

Kerjasama

Lampiran C

Jawapan pengukuhan disediakan oleh

guru secara lisan.

Langkah 2 (20 minit)

Guru meminta setiap

kumpulan membentangkan

hasil kerja mereka di hadapan

kelas.

Guru berbincang dengan murid

tentang setiap hasil kerja

Strategi

Komunikasi

(pembentangan)

Perbincangan

kelas

ABM



kumpulan.

Guru mengukuhkan jawapan

murid-murid dengan memberi

jawapan di hadapan kelas

secara lisan.

Lampiran D

Jawapan tempat kosong

Langkah 3 (8 minit )

Guru mengedarkan latihan

mengisi ruang kosong

berkaitan dengan petikan

kegiatan kecurian di sebuah

kelas.


mengisi ruang kosong tersebut

dengan menggunakan

perkataan sendiri dan

bersesuaian.

Tepukan semangat untuk diri

sendiri diberikan

Strategi

Latihan mengisi

ruang kosong

Abm

Petikan

perenggan cerita

kecurian yang

tidak lengkap

Nilai

Berfikir secara

rasional

Kesan dan Hukuman Mencuri Penutup (5 minit)

Guru bersoal jawab dengan murid-murid

tentang pelajaran pada hari ini dan memberi

pengukuhan agar sentiasa menjaga akhlak dan

menghindari dari sebarang jenayah atau

perilaku yang boleh merosakkan diri dan

masa hadapan.

Penutup kognitif

dan motivasi

serta penerapan

nilai-nilai rohani.

3.0 Refleksi

Refleksi boleh didefinisikan sebagai suatu proses mengingat dan merenung

kembali aktiviti dan pengalaman yang telah dilalui. Selain itu analisis dan

penilaian dilakukan terhadap kelebihan atau kekurangan yang berlaku bagi tujuan

penambahbaikan. Calderhead (1989) telah merumuskan amalan refleksi dalam



pengajaran membolehkan seseorang menilai keberkesanan diri sebagai guru dan

menyoal tujuannya. Menurut (Dewey,1993; Schon, 1987) pula seseorang yang

reflektif akan lebih berhati-hati dalam membuat keputusan dalam proses

pngajaran dan pembelajaran.

3.1 Bahagaian Persediaan (Perancangan)

3.1.1 Aspek Kekuatan

Semua item di dalam perancangan persediaan adalah menepati dan mengikut

susunan yang telah ditetapkan. Sebelum memulakan perancangan ini beberapa

tinjauan telah dijalankan dari segi tajuk, murid dan situasi. Pemilihan tajuk

adalah adalah amat bertepatan kerana terdapat kes kecurian yang benar

berlaku baru-baru ini di sekolah tersebut dan murid terlibat adalah satu aliran

tetapi kelas yang berlainan. Ini merupakan satu bonus kepada pengalaman

sedia ada murid berkaitan kecurian di kawasan sekolah.

3.1.2 Aspek Kelemahan

Tedapat kelemahan semasa memilih ABM kerana kad bergambar yang sedia

ada agak kabur dan pelajar di belakang tidak dapat melihat dengan jelas. Ini

telah mengganggu proses pengajaran dan pembelajaran murid di dalam kelas.

3.1.3 Penambahbaikan

Bagi mendapatkan gambar yang lebih jelas kad bergambar tersebut dicetak

semula dan dterangkan serta diperbesarkan . Selain itu penggunaan

OHP dapat membantu gambar di perbesarkan. Cadangan lain ialah

menggunakan bantuaan ICT iaitu pancaran terus ke slaid. Oleh sebab itu

alternatif kelas perlu ada iaitu makmal komputer sebagai backup bagi

membantu pengajaran berjalan lancar dan berkesan.

3.2 Bahagaian Perkembangan Pengajaran




a) Set Induksi

Murid menunjukkan minat pada permulaan pengajaran kerana melibatkan

murid untuk tampil kehadapan dan membaca petikan cerita berdasarkan kad

gambar.

b) Pengurusan Bilik Darjah

Keseluruhannya berjalan lancar dan murid melibatkan diri dalam setiap

aktiviti yang dijalankan dari set induksi hingga langkah ke tiga. Murid

melakukan aktiviti secara aktif dan mengikut arahan kerja sepertimana yang

telah ditetapkan oleh guru.

c) Kemahiran Penggunaan Media/Alat

Murid menggunakan Kad cerita dengan sebaiknya untuk mencari maklumat

utama dalam membina peta minda iaitu kesan-kesan dan hukuman dari

perbuatan mencuri. Penggunaan kertas mahjong juga praktikal kerana saiz

yang besar membolehkan murid menghasilkan satu peta minda yang lebih

jelas dari segi tulisan dan saiznya. Selain itu, penyediaan pen pelbagai warna

amat bijak kerana murid telah menggunakan sepenuhnya pen tersebut bagi

menghasilkan satu peta minda yang amat menarik dan kreatif.

d) Kemahiran Variasi Rangsangan

Murid agak tertarik dengan cara penceritaan yang di bawa oleh rakan-rakan

mereka. Cara penyampaian pengajaran guru menarik berdasarkan body

language yang tidak kaku dimana guru sentiasa bergerak dari satu sudut ke

sudut yang lain. Keadaan ini dapat mengelak dari murid membuat aktiviti lain

dan perhatian diberikan sepenuhnya semasa pengajaran guru.

e) Kemahiran Teknik Penyoalan

Dalam sesi soal jawab pada Langkah ke 2 dimana guru membimbing murid

mencari kesan-kesan dan hukuman yang dikenakan dalam teks cerita tersebut



amat baik kerana hasil jawapan yang diberikan adalah menepati kehendak

guru dan objektif aktiviti yang akan dijalankan.

f) Kemahiran Menerang/Contoh/Ilustrasi

Berdasarkan permerhatian dari setiap langkah aktiviti yang dijalankan, murid

dapat membuatnya dengan baik dan lancar. Ini menunjukkan bahawa cara

penerangan dan arahan yang diberikan oleh guru telah berjaya meransang

untuk murid melaksanakannya dengan baik.

g) Kemahiran Menggunakan Sumber

Dengan menggunakan kad cerita yang selari dengan kad gambar yang

dipamerkan amat praktikal kerana tidak megundang rasa bosan kepada murid.

Namun begitu perlu diperbaiki dari segi saiz dan kejelasan gambar tersebut

agar lebih menarik.

h) Kemahiran Pemudah Cara

Aktiviti pada Langkah 2 lebih kepada aktiviti koperatif dimana setiap ahli

berbincang sesama sendiri mencari maklumat seperti yang dikehendaki dari

teks cerita dan membina peta minda yang kreatif. Oleh kerana Tahun 6

Cemerlang merupakan kelas pertama, maka tahap kognitif murid adalah

hampir setara antara mereka. Ini memudahkan untuk guru memastikan ahli

dianggotai terdiri dari pelbagai aras kognitifnya.

i) Kemahiran Menggunakan Papan Tulis

Papan tulis telah digunakan secara menyeluruh iaitu untuk menulis dan

melekatkan kad bergambar dan kertas mahjong iaitu mempamerkan hasil

murid dan dibentangkan hasil itu.

j) Kemahiran Pengukuhan



Pengukuhan positif diberikan dalam bentuk pujian kepada mereka yang dapat

menjawab dengan betul kesemua soalan. Kata-kata perangsang diberikan

kepada yang kurang berjaya untuk lebih berusaha. Ucapan tahniah diberikan

kepada semua murid kerana telah berjaya melaksanakan aktiviti seperti yang

telah diarahkan. Rasa puas hati dan gembira ditonjolkan oleh semua murid

apabila tepukan semangat diberikan untuk diri sendiri.


a) Set Induksi

Gambar yang agak kecil dan kurang jelas menyebabkan perhatian murid agak

terganggu. Selain itu terdapat 2 orang murid menyampaikan cerita secara

tidak jelas dan kurang menarik dari segi nada suara dan intonasinya. Ini

mengundang rasa tidak puas hari murid lain terutama di barisan belakang.

Situasi begini mengundang sedikit kecacatan dalam pengajaran dan

pembelajaran pada hari tersebut.

b) Kemahiran Menggunakan Sumber

Penggunaan kad gambar adalah kurang baik kerana banyak kelemahannya.

Contohnya dari segi saiz, gambarnya tanpa warna dan kabur. Selain itu pada

langkah 3 jawapan diberikan hanya dibaca oleh guru juga kurang praktikal

kerana terdapat murid yang tidak dapat mengikuti jawapan yang diberi secara

lisan.


a) Set Induksi

Bagi mendapatkan visual kad gambar yang menarik, gambar perlu dibesarkan

saiznya daripada A4 kepada A3. Warnakan gambar tersebut dengan adunan

warna yang terang dan jelas. Jika ingin menggunakan kaedah lebih baik,



alatan OHP terkini boleh digunakan. Ianya lebih baik daripada kaedah

tradisional kerana saiz gambar boleh diperbesarkan mengikut kesesuaian dan

sesuai digunakan di dalam kelas. Jika aktiviti dilakukan di makmal komputer,

urutan gambar boleh divisualkan dengan menggunakan program ‘power

point’. Selain dibaca oleh murid, kad cerita juga boleh ditayangkan di slaid

agar lebih jelas. Secara tidak langsung murid akan lebih beri perhatian dan

deria pendengaran serta penglihatan pelajar lebih terangsang.

Sepatutnya amali cara membaca dan menyampaikan cerita diberikan kepada

murid yang terlibat sebelum dipersembahkan kepada kelas. Ini kerana tidak

semua murid mempunyai kemahiran bercerita secara spontan. Pendedahan

awal sebelum P&P tersebut berlangsung dapat membantu murid terlibat lebih

bersedia, yakin dan memberi komitmen yang lebih baik semasa

menyampaikannya.

b) Kemahiran Menggunakan Sumber

Cara penggunakan sumber yang betul dan menarik telah dibincangkan

sepertimana diatas iaitu penambahbaikan di bahagain Set Induksi. Bagi

langkah 3 pula seharusnya jawapan guru divisualkan kepada murid agar lebih

jelas dan mudah bagi murid menyemak jawapan mereka. Jika di dalam kelas

guru boleh menggunakan alatan OHP terkini dan sebaliknya dimakmal

komputer boleh ditayangkan terus melalui LCD yang telah sedia ada.

3.3 Bahagian Penutup


a) Penutup Kognitif



Pengukuhan telah diberikan melalui soaljawab secara lisan berkaitan

jenayah mencuri dan kesannya kepada diri dan orang lain. Selain itu

melalui perbincangan jawapan juga secara tidak langsung pengukuhan

telah diberikan.

b) Penutup Sosial

Tepukan semangat pada diri sendiri secara tidak langsung telah menaikkan

semangat dan motivasi kepada murid tentang apa yang telah mereka

pelajari. Kata-kata nasihat yang telah diberikan juga telah menimbulkan

rasa sayang pelajar kepada diri sendiri, keluarga, masyarakat dan negara.

Ini dibuktikan dengan kata-kata yang lahir dari hati salah seorang pelajar

bahawa akan sentiasa menjaga diri agar menjadi kebanggaan ibu dan bapa

serta keluarga dan pernyataan ini disokong oleh rakan pelajar lain.


a) Penutup Kognitif

Didapati jawapan yang diberikan pada setiap persoalan yang dikemukakan

guru adalah orang yang sama. Ini menunjukkan bahawa penglibatan murid

dalam aktiviti tersebut tidak secara menyeluruh kerana terdapat beberapa

orang murid yang hanya mendengar dan melihat rakan lain memberi

respon pada soalan atau jawapan guru. Jelas sekali guru terlepas pandang

pada kumpulan ini.


a) Penutup Kognitif

Seharusnya guru memberi peluang sama rata kepada pelajar untuk

memberi jawapan atau pendapat mereka dan tidak hanya tertempu kepada



murid yang sama. Guru boleh memanggil nama murid yang dilihat agak

‘pendiam’ untuk memberi jawapan dan secara tidak langsung murid yang

lain akan ‘bersedia’ dengan jawapan jika nama mereka dipanggil. Maka

disini sikap ‘cakna’guru terhadap muri-muridnya amat perlu bagi

memastikan keterlibatan secara menyeluruh oleh murid semasa proses

pengajaran dan pembelajaran berlangsung.

4.0 Kesimpulan

Tugas seorang guru Pendidikan Moral tidak hanya mengajar di dalam kelas.

Malah guru seharusnya bersedia memperkasakan diri dengan pelbagai

kemahiran malah dapat mengaitkan pengajaran dengan situasi semasa



terutama dalam membina sahsiah dan rohaniah pelajar serta mampu

meningkatkan pencapaian diri dan organisasi. Menurut Dewey bahawa warga

guru harus berpusatkan kepada pelajar yang merupakan individu yang perlu

melengkapkan diri mereka dengan ciri-ciri insan sempurna pada

keseluruhannya. Oleh itu pendidikan bukan sekadar menyediakan ilmu dan

pekerjaan tetapi membuat persediaan untuk mereka (guru) membangunkan

masyarakat madani. Pengajaran yang efektif adalah guru yang berkesan

dalam pengajarannya dan sentiasa membuat refleksi diri agar dapat memberi

impak kepada pelajarnya. Guru yang efektif juga akan sentiasa meningkatkan

keyakinan diri pelajar-pelajarnya. Sesuatu yang pasti ialah proses pendidikan

seseorang itu tidak terhenti dari semasa ke semasa, tetapi terus berjalan untuk

seumur hidup.

(2950 patah perkataan)

Rujukan

Kol Hamid Awang(2011). HBME3203 Pendidkan Moral tahun 5&6.Open Universiti

Malaysia.



Rohana Embong(2008).Gejala Sosial (Buku 2). Kuala Lumpur: Cahaya Kasturi Sdn.

Bhd.

Majalah Ehwal Pendidikan, Keluaran Disember 2008 ( Bil.21/2008 )


masalah remaja terkini (autosaved).docx

Documents