laporan hasil pelaksanaan kuliah kerja lapangan- praktek pengalaman lapangan (kkl-ppl)terpadu...

LAPORAN

HASIL PELAKSANAAN KULIAH KERJA LAPANGAN-

PRAKTEK PENGALAMAN LAPANGAN (KKL-PPL) TERPADU

SEKOLAH TINGGI KEGURUAN DAN ILMU PENDIDIKAN (STKIP)

MUHAMMADIYAH PRINGSEWU LAMPUNG

TAHUN AKADEMIK 2015-2016

Oleh

ARVINA FRIDA KARELA

(12030090)

SEKOLAH TINGGI KEGURUAN DAN ILMU PENDIDIKAN


TAHUN 2015

1

HALAMAN PENGESAHAN

PELAKSANAAN KULIAH KERJA LAPANGAN-

PRAKTEK PENGALAMAN LAPANGAN (KKL-PPL) TERPADU

SEKOLAH TINGGI KEGURUAN DAN ILMU PENDIDIKAN (STKIP)


TAHUN AKADEMIK 2015-2016

Nama Mahasiswa : ARVINA FRIDA KARELA

NPM : 112030090

Program Studi : Pendidikan Matematika

Pringsewu, September 2015

Mengetahui ;

Ketua Pelaksana KKL, Dosen Pembimbing Lapangan,

Drs. H. Saukani, M.M. Ari Suningsih, M.Pd

NIP. 19610924 198703 1 1 001 NIDN. 0216038301

2

KATA PENGANTAR

Puji syukur kehadirat Allah SWT yang telah melimpahkan rahmat dan hidayah-

Nya, sehingga penulis dapat menyusun laporan kegiatan KKL-PPL Terpadu yang

dilaksanakan di Pusat Pengembangan dan Pemberdayaan Pendidik dan Tenaga

Kependidikan (PPPPTK) Matematika Yogyakarta.

Dalam pelaksanaan dan penyususnan laporan kegiatan KKL-PPL Terpadu tidak

akan berjalan dengan baik tanpa adanya bantuan dari berbagai pihak, maka

penulis mengucapkan terima kasih kepada :

1. Drs. H. A. Rahman, M.M., M.Pd. selaku Ketua STKIP Muhammadiyah

Pringsewu Lampung.

2. Drs. Suminto, M.Pd. selaku Ketua Jurusan Pendidikan Matematika.

3. Drs. H. Saukani, M.M. selaku Ketua Panitia Pelaksana KKL-PPL Terpadu.

4. Drs. Jean Amorie, M.Pd. selaku Dosen Pembimbing Lapangan.

5. Bapak dan Ibu Widyaiswara PPPPTK Matematika Yogyakarta selaku tutor

dalam kegiatan KKL-PPL Terpadu.

6. Bapak Agustoro Bachtiar dan Ibu Siti Asmaini selaku orangtua penulis.

7. dan peserta KKL-PPL Terpadu atas kerjasama dan kekompakanya.

Penulis menyadari bahwa dalam penyusunan laporan ini masih banya kekurangan.

Oleh karena itu, kritik dan saran yang bersifat membangun sangat penulis

harapkan. Akhirnya, penulis mengucapkan terima kasih dan semoga laporan ini

bermanfaat bagi kita semua.


Penulis,

Arvina Frida Karela

3

DAFTAR ISI

HALAMAN JUDUL ....................................................................................... i

HALAMAN PENGESAHAN ......................................................................... ii

KATA PENGANTAR ..................................................................................... iii

DAFTAR ISI ................................................................................................... iv

DAFTAR TABEL ........................................................................................... v

DAFTAR GAMBAR ....................................................................................... vi

I. PENDAHULUAN

A. Latar Belakang .................................................................................... 1

B. Tujuan KKL-PPL Terpadu .................................................................. 3

C. Manfaat KKL-PPL Terpadu ................................................................ 3

II. HASIL DAN PEMBAHASAN

A. Deskripsi Singkat Lokasi KKL-PPL Terpadu ..................................... 5

B. Tahapan Pelaksanaan KKL-PPL Terpadu ........................................... 6

C. Hasil yang diperoleh dari KKL-PPL Terpadu ..................................... 11

D. Pembahasan ......................................................................................... 11

E. Faktor Penghambat dan Penunjang ..................................................... 22

III. KESIMPULAN DAN SARAN

A. Kesimpulan .......................................................................................... 24

B. Saran-Saran........................................................................................... 24

LAMPIRAN-LAMPIRAN

4

DAFTAR TABEL

Tabel 1. Jadwal kegiatan KKL-PPL Terpadu …………… halaman 7

5

DAFTAR GAMBAR

Gambar 1. Menara Hanoi .................................................. Lampiran. 4

Gambar 2. Pytagoras …..…………………………… Lampiran. 4

Gambar 3. Macam-macam Menara Hanoi ......................... Lampiran. 5

Gambar 4. Pancagram......................................................... Lampiran. 5

Gambar 5. Kerangka bangun ruang .................................... Lampiran. 6

Gambar 6. Foto Bersama..................................................... Lampiran. 6

6

I. PENDAHULUAN

A. Latar Belakang

Seiring dengan pesatnya laju perkembangan ilmu pengetahuan dan teknologi,

masalah-masalah yang timbul dalam dunia pendidikan pun semakin

kompleks, sehingga menuntut guru sebagai tenaga pendidik dan mahasiswa

sebagai calon pendidik untuk membekali dirinya dengan seperangkat ilmu

pengetahuan dan pengalaman, baik yang bersifat teori maupun praktek,

sehingga dapat memberikan pelayanan secara maksimal kepada peserta didik

yang mempunyai latar belakang dan kepribadian yang berbeda-beda sesuai

dengan perkembangan zaman.

Sejalan dengan itu, STKIP Muhammadiyah Pringsewu Lampung

menyelenggarakan kegiatan intrakurikuler yang bertujuan untuk membekali

mahasiswa sebagai calon tenaga pendidik yang lebih berkualitas, professional

dan berwawasan luas. Kegitan intrakulikuler tersebut adalah Kuliah Kerja

Lapangan-Praktek Pengalaman Lapangan (KKL-PPL) Terpadu. Kegiatan ini

dilaksanakan di luar kampus yang bekerjasama dengan lembaga pemerintah

yang memiliki komitmen dan kompetensi dalam meningkatkan kualitas

sumber daya manusia dibidang pendidikan seperti pada Pusat Pengembangan

dan Pemberdayaan Pendidik dan Tenaga Kependidikan (PPPPTK)

Matematika Yogyakarta.

7

KKL-PPL Terpadu pada Sekolah Tinggi Keguruan dan Ilmu Pendidikan

(STKIP) Muhammadiyah Pringsewu Lampung adalah suatu bentuk kegiatan

dengan bobot SKS sebesar 6 SKS. Ini erupakan kegiatan yang wajib diikuti

oleh seluruh mahasiswa pada setiap prodi yang telah menempuh dan

dinyatakan lulus mata kuliah wajib minimal 110 SKS. Kegiatan ini pun

merupakan bentuk pengaplikasian keilmuan yang didapatkan oleh mahasiswa

selama menempuh perkuliahan. Pengaplikasian disini berupa penerapan atau

penyesuaian ilmu yang didapatkan oleh mahasiswa di bangku kuliah dengan

kenyataan yang ada dimasyarakat. Sebagai dasar diselenggarakannya

kegiatan KKL-PPL STKIP Muhammadiyah Pringsewu Lampung adalah:

1. Undang-undang Nomor 20 Tahun 2003 tentang Sistem Pendidikan

Nasional.

2. Peraturan Pemerintah Nomor 12 Tahun 2012 tentang Pendidikan Tinggi.

3. Surat Keputusan Mendiknas Nomor 232/U/2000, tentang Pedoman

Penyusunan Kurikulum Pendidikan Tinggi dan Penilaian Hasil Belajar

Mahasiswa.

4. Peraturan Pemerintah Nomor : 49 tahun 2014 tentang Standar Pendidikan

Tinggi.

5. Surat Keputusan Ketua STKIP Muhammadiyah Pringsewu Nomor

006/KEP/II.3/AU/D/2015 tanggal 30 Januari 2015 tentang Pengangkatan

Panitia Pelaksana Kegiatan KKL-PPL Terpadu tahun akademik

2015/2016.

8

B. Tujuan KKL-PPL Terpadu

Adapun yang menjadi tujuan dari kegiatan KKL-PPL Terpadu bagi

mahasiswa STKIP Muhammadiyah Pringsewu Lampung adalah :

1. Tujuan Umum

Secara umum tujuan yang hendak dicapai adalah untuk mendapatkan

pengalaman belajar bagi mahasiswa diluar kampus dalam pengembangan

wawasan keilmuan, cara berfikir dan bersikap sebagai seorang calon

sarjana kependidikan. Selain itu, kegiatan ini juga bertujuan membentuk

jalinan kerjasama dengan pihak terkait, sebagai salah satu bentuk upaya

optimalisasi implementasi Tri Dharma Perguruan Tinggi pada masyarakat.

2. Tujuan Khusus

Secara khusus tujuan yang hendak dicapai bagi mahasiswa prodi

Matematika adalah untuk menambah pengetahuan dan wawasan sebagai

calon Sarjana Pendidikan Matematika yang professional, yang memiliki

keterampilan dalam mengajar sesuai dengan tuntutan kurikulum 2013 serta

dapat mengembangkan model-model pembelajaran matematika dengan

menggunakan alat peraga dan media ICT.

C. Manfaat KKL-PPL Terpadu

Adapun yang menjadi manfaat dari kegiatan KKL-PPL Terpadu STKIP

Muhammadiyah Pringsewu Lampung adalah :

1. Bagi mahasiswa dapat memperluas pemahaman dan pengembangan

wawasan keilmuan sehingga memilki bekal yang matang ketika terjun di

masyarakat. Selain itu melatih mahasiswa agar dapat membuat desain

9

pembelajaran dan menggunakan alat peraga serta pemanfaatan media ICT

dalam pelaksanaan proses pembelajaran.

2. Bagi lembaga khususnya Program Studi Pendidikan Matematika adalah

dapat meningkatkan kinerja jurusan dalam mengembangkan kurikulum

yang relevan dan berdasarkan pengalaman yang diperoleh dilapangan.

10

II. HASIL DAN PEMBAHASAN

A. Deskripsi Singkat Lokasi KKL-PPL Terpadu

Kegiatan KKL-PPL Terpadu STKIP Muhammadiyah Pringsewu Lampung

Program Studi Pendidikan Matematika dilaksanakan di Pusat Pengembangan


Matematika Yogyakarta yang merupakan lembaga di bawah Departemen

Pendidikan Nasional bertugas melaksanakan pengembangan dan

pemberdayaan pendidik dan tenaga kependidikan matematika yang yang

beralamatkan di Jalan Kaliurang Km 6, 2 Sambisari, Condongcatur, Depok,

Sleman, Yogyakarta. Kode Pos 31 YK-BS Yogyakarta 55281. Telepon

(0274) 885725, faks (0724) 885752. E-mail [email protected],

Website : www.p4tkmatematika. org

PPPPTK Matematika Yogyakarta adalah tempat yang digunakan sebagai

tempat pengembangan ilmu matematika bagi guru-guru mulai dari sekolah

dasar hingga menengah. Ditempat ini, disediakan berbagai macam bentuk

fasilitas atau tempat yang berkaitan dengan dunia pendidikan khususnya ilmu

matematika. Beberapa tempat yang telah disediakan oleh PPPPTK

Matematika Yogyakarta yaitu Unit Media Audio Visual (MAV), Unit Media

Alat Peraga Matematika (MAPM), Unit Mathematics Playground, Unit

perpustakaan, Unit Kesehatan, Unit Media Teknologi Informasi, dan lain-lain

yang mendukung kegiatan Kuliah Kerja Lapangan di PPPPTK Matematika

11

http://www.p4tkmatematika.org/

mailto:[email protected]

Yogyakarta. Adapun visi yang masih diunggulkan pada saat ini yaitu

Terwujudnya pendidik dan tenaga kependidikan matematika profesional,

memiliki keunggulan kompetitif danberwawasan global untuk membentuk

insan Indonesia cerdas dan kompetitif. Sedangkan misi PPPPTK yaitu :

1. Memperluas kesempatan pengembangan profesi dan peningkatan

kompetensi bagi pendidik dan tenaga kependidikan matematika.

2. Meningkatkan profesionalisme dan akuntabilitas pendidik dan tenaga

kependidikan matematika melalui wadah profesi pendidik dan tenaga

kependidikan matematika.

3. Mengembangkan strategi pelaksanaan program fasilitasi bagi pendidik

dan tenaga kependidikan matematika dengan mempertimbangkan

kemajuan teknologi informasi dan komunikasi.

4. Membangun jejaring kerja dengan lembaga-lembaga terkait baik dari

dalam maupun luar negeri.

5. Mengembangkan manajemen dan administrasi kelembagaan yang

profesional dan akuntabel.

B. Tahapan Pelaksanaan KKL-PPL Terpadu

1. Tahapan Persiapan

Pada tahapan ini, mahasiswa mendapat pembekalan mengenai hal-hal yang

harus dikuasai dalam kegiatan KKL-PPL Terpadu, keperluan yang

dibutuhkan selama proses KKL-PPL Terpadu berlangsung, serta

12

pembagian buku dan kartu identitas peserta KKL-PPL Terpadu. Dengan

tahapan ini, mahasiswa diharapkan sebelum melaksanakan kegiatan

memiliki persiapan yang matang baik fisik maupun non fisik.

2. Tahapan Pelaksanaan

Tahapan pelaksanaan ini, diawali dengan acara penyerahan seluruh

mahasiswa Program Studi Pendidikan Matematika, untuk dididik pada

lembaga PPPPTK matematika Yogyakarta pada hari Senin tanggal 24

Agustus 2015 yang diserahkan oleh ketua STKIP Pringsewu Lampung

yang diwakili oleh Ketua Jurusan Pendidikan Matematika Bapak Drs.

Suminto, M.Pd. secara resmi mengawali proses kegiatan KKL. Dalam hal

ini, diterima langsung oleh Ketua PPPPTK Matematika Yogyakarta Bapak

Prof. Dr. rer. nat. Widodo, M.S. Adapun rangkaian kegiatan yang

dilaksanakan mahasiswa peserta KKL diuraikan dalam tabel kegiatan

berikut :

No JamSabtu, 22 Agustus 2015

Kegiatan / Materi Penyaji Ruang

1 14.00 WIB Pelepasan peserta

menuju lokasi KKL-PPL

Terpadu (PPPPTK

Matematika yogyakarta)

Panitia KKL-

PPL Terpadu

STKIP MPL

Kampus

STKIP MPL

Minggu, 23 Agustus 2015

1 14.00 WITA Peserta KKL-PPL

Terpadu tiba dan chek in

di PPPPTK Matematika

Yogyakarta

Panitia PPPPTK

dan Panitia

STKIP MPL

PPPPTK

Matematika

Yogyakarta

13

No JamSenin, 24 Agustus 2015


1 08.15-09.45 Pembukaan dan

Kebijakan PPPPTK

NS Aula/Pleno

PPPPTK

09.45-10.15 Istirahat

2 10.15-11.00 Pre-Test Marfuah Kelas L


3 13.00-13.45 SKL, KI, KD, Silabus Marfuah Kelas L

4 14.30-15.15 Saintifik dan Model Theresia Kelas L


5 15.45-16.30 Kapita Selekta

Pembelajaran

Matematika di SMA

TIM-2 Kelas L



Pembelajaran

Matematika di SMA

TIM-2 Kelas L

Selasa, 25 Agustus 2015

1 07.30-09.45 Penilaian Auntentik Markaban Kelas L


2 10.15-11.00 Penilaian Auntentik Markaban Kelas L





5 15.45-17.15 Pelaporan Hasil Belajar Markaban Kelas L



Pembelajaran

Matematika di SMA

TIM-2 Kelas L

14

No JamRabu, 26 Agustus 2015



Pembelajaran

Matematika di SMP

TIM-1 Kelas L



Pembelajaran

Matematika Di SMP

TIM-1 Kelas L



Pembelajaran

Matematika di SMP

TIM-1 Kelas L



Pembelajaran

Matematika di SMP

TIM-1 Kelas L


6 19.00-20.15 Pembuatan Bahan Ajar

Dengan Program

Aplikasi

TIM-3 Lab kom B

Kamis, 27 Agustus 2015

1 07.30-09.45 Penggunaan APM Agus DW Kelas L


2 10.15-11.45 Konsep Perancangan

APM

Sumardyono Kelas L


3 13.00-15.15 Pengembangan RPP Marfuah Kelas L


4 15.45-17.15 E-Learning Muda Nurul Lab Kom B

15

No Jam Kegiatan / Materi Penyaji Ruang


5 19.00-19.45 E-Learning Muda Nurul Lab Kom B

6 19.45-21.15 Penyusunan RPP Maryanta Kelas L

Jumat, 28 Agustus 2015

1 07.30-09.00 Pos-tes Sapon Pythagoras

2 09.00-09.45 Penyusunan RPP Sapon Pythagoras


3 10.15-11.45 Penyusunan RPP Sapon Pythagoras


4 13.45-15.15 Simulasi Pembelajaran Sumardyono Kelas L





7 20.30-21.15 Penutupan Sumardyono Kelas L

Sabtu, 29 Agustus 2015

1 07.00-20.00 Wisata Dosen & peserta

Minggu, 30 Agustus 2015

1 07.00-16.00 Wisata Dosen & peserta

2 16.00-17.00 Chek out dari PPPPTK

menuju Lampung

Dosen & peserta PPPPTK

Senin, 31 Agustus 2015

1 20.00 WIB Sampai di kampus

STKIP MPL

Dosen & peserta STKIP

MPL

16

C. Hasil Yang Diperoleh Dari KKL-PPL Terpadu

Selama mengikuti kegiatan KKL-PPL Terpadu di PPPPTK Yogyakarta,

peserta memperoleh banyak wawasan dan perkembangan terkini tentang

sistem pendidikan nasional, materi-materi yang dapat meningkatkan kualitas

pendidik dan tenaga kependidikan untuk menjadi lebih berkompeten

dibidangnya, terutama sebagai pendidik mata pelajaran matematika baik dari

tingkat Sekolah Menengah Pertama (SMP) maupun Sekolah Menengah Atas

(SMA). Berikut ini adalah garis besar materi pokok pada kegiatan diklat di

PPPPTK Matematika Yogyakarta :

1. Pembelajaran Ilmiah dalam pembelajaran matematika.

2. Perencanaan rencana pelaksanaan pembelajaran (RPP).

3. Melaksanakan kegiatan pembelajaran.

4. Perancangan media pembelajaran matematika dengan alat peraga.

5. Media pembelajaran matematika berbasis ICT.

D. Pembahasan

1. Perencanaan Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP)

Adapun prinisp-prinsip dari RPP, adalah sebagai berikut:

a. Memperhatikan perbedaan individu peserta didik.

b. Mendorong partisipasi aktif peserta didik.

c. Mengembangkan budaya membaca dan menulis.

d. Memberikan umpan balik dan tindak lanjut.

17

e. Mengakomodasi pada keterkaitan dan keterpaduan KD, Keterkaitan dan

keterpaduan materi pembelajaran, kegiatan pembelajaran, indikator

pencapaian kompetensi, penilaian, dan sumber belajar dalam satu

keutuhan pengalaman belajar.

f. Mengakomodasi pembelajaran tematik-terpadu, keterpaduan lintas mata

pelajaran, lintas aspek belajar, dan keragaman budaya.

g. Menerapkan teknologi informasi dan komunikasi.

Langkah-langkah daripada RPP, antara lain :

a. Kegiatan Pendahuluan

1) Orientasi

Memusatkan perhatian peserta didik pada materi yang akan

dibelajarkan, dengan cara menunjukkan benda yang menarik,

memberikan illustrasi, membaca berita di surat kabar, menampilkan

slide animasi, fenomena alam, fenomena sosial, atau lainnya.

2) Apersepsi

Memberikan persepsi awal kepada peserta didik tentang materi yang

akan diajarkan.

3) Motivasi

Guru memberikan gambaran manfaat mempelajari materi yang akan

diajarkan.

4) Pemberian Acuan

18

Berkaitan dengan kajian ilmu yang akan dipelajari. Acuan dapat

berupa penjelasan materi pokok dan uraian materi pelajaran secara

garis besar.

5) Pembagian kelompok belajar.

Penjelasan mekanisme pelaksanaan pengalaman belajar (sesuai

dengan rencana langkah-langkah pembelajaran).

b. Kegiatan Inti

1) Menggunakan model pembelajaran, metode pembelajaran, media

pembelajaran, dan sumber belajar yang disesuaikan dengan

karakteristik peserta didik dan mata pelajaran.

2) Menggunakan pendekatan tematik dan/atau tematik terpadu dan/atau

saintifik dan/atau inkuiri dan penyingkapan (discovery) dan/atau

pembelajaran yang menghasilkan karya berbasis pemecahan masalah

(project based learning) disesuaikan dengan karakteristik

kompetensi dan jenjang pendidikan.

3) Memuat pengembangan sikap, pengetahuan dan keterampilan yang

terinntegrasi pada pembelajaran.

c. Kegiatan Penutup

1) Seluruh rangkaian aktivitas pembelajaran dan hasil-hasil yang

diperoleh untuk selanjutnya secara bersama menemukan manfaat

langsung maupun tidak langsung dari hasil pembelajaran yang telah

berlangsung;

2) Memberikan umpan balik terhadap proses dan hasil pembelajaran;

19

3) Melakukan kegiatan tindak lanjut dalam bentuk pemberian

tugas,baik tugas individual maupun kelompok; dan

4) Menginformasikan rencana kegiatan pembelajaran untuk pertemuan

berikutnya.

2. Perancangan media pembelajaran matematika dengan alat peraga.

a. Pengertian alat peraga

Alat adalah segala sesuatu yang dapat digunakan dalam rangka

mencapai tujuan pembelajaran. Sebagai segala sesuatu yang dapat

digunakan dalam mencapai tujuan pembelajaran, alat mempunyai

fungsi, yaitu sebagai perlengkapan, alat sebagai pembantu

mempermudah usaha mencapai tujuan, dan alat sebagai tujuan (Ahmad

D. Marimba, dalam Syaiful Bahri Djamarah, 1996: 54).

Dari pendapat para ahli tersebut maka yang disebut alat peraga yaitu

alat untuk menerangkan atau mewujudkan konsep matematika. Alat

peraga sendiri merupakan seperangkat atau salah satu benda konkret

yang dibuat, dihimpun atau disusun secara sengaja, dan dipergunakan

untuk membantu menanamkan atau mengembangkan konsep-konsep

dan prinsip-prinsip dalam matematika. Dengan menggunakan alat

peraga di dalam pembelajaran berarti memberikan pengalaman belajar

kepada siswa mulai dari sesuatu yang konkret menuju sesuatu yang

abstrak (Sriyono,1992:124 ), dengan alat peraga seseorang dapat belajar

dengan mengamati secara langsung dan melakukan sendiri, mengamati

orang lain yang mengerjakan sesuatu dan membaca.

20

b. Fungsi alat peraga

Alat peraga atau media pembelajaran secara umum mempunyai fungsi

mengatasi hambatan dalam berkomunikasi, keterbatasan fisik dalam

kelas, sikap pasif anak serta mempersamakan pengamatannya. Secara

terperinci fungsi alat peraga pendidikan antara lain:

1) Membangkitkan motivasi/kegairahan dalam belajar.

2) Memberikan kejelasan.

3) Memberikan rangsangan.

4) Memberikan dasar pengalaman konkret dari pemikiran dengan

pengertian abstrak.

5) Mempersamakan pengalaman.

6) Memungkinkan belajar sendiri-sendiri, menurut kemampuan dan

minat anak.

7) Memungkinkan interaksi yang lebih langsung ataufeedback dengan

segera.

c. Penggunaan Alat Peraga Dalam Pembelajaran Matematika

1) Loncat Katak

Kegunaannya adalah untuk menemukan pola suatu bilangan dengan

cara bermain.

2) Permainan Kartu Bilangan

Permainan kartu bilangan adalah permainan kartu matematika yang

setiap kartunya khusus berisi hal-hal yang berkaitan dengan

pengoperasian bilangan.pada permainan ini setiap kartunya

21

mempunyai dua bagian yang menggambarkan soal-soal yang harus

dipecahkan oleh pemain. Kegunaanya untuk melatih keterampilan

siswa dalam memahami suatu pokok bahasan tertentu dalam

pembelajaran matematika.

3) Menara Hanoi

Menara Hanoi berguna untuk menemukan suatu pola bilangan

dengan cara bermain.

4) Pancagram

Pancagram merupakan tangkram mini yang dapat digunakan untuk

mengenalkan bangun-bangun datar dipotong menjadi 5 bagian,

terdiri dari 1 buah persegi, 1 buah jajargenjang, 2 buah segitiga siku-

siku sama kaki kecil dan 1 buah siku-siku sama kaki besar.

3. Penilaian autentik dalam proses & hasil belajar matematika

a. Pengertian Penilaian

Penilaian adalah proses pengumpulan dan pengolahan informasi untuk

mengukur pencapaian hasil belajar peserta didik. Penilaian merupakan

serangkaian kegiatan untuk memperoleh, menganalisis, dan

menafsirkan data tentang proses dan hasil belajar peserta didik yang

dilakukan secara sistematis dan berkesinambungan, sehingga menjadi

informasi yang bermakna dalam pengambilan keputusan

b. Pengertian Penilaian Autentik (Authentic Assessment)

Penilaian autentik merupakan penilaian yang dilakukan secara

komprehensif untuk menilai mulai dari masukan (input), proses, dan

22

keluaran (output) pembelajaran. Penilaian autentik adalah pengukuran

yang bermakna secara signifikan atas hasil belajar peserta didik untuk

ranah sikap, keterampilan, dan pengetahuan. Istilah asesmen merupakan

sinonim dari penilaian, pengukuran, pengujian, atau evaluasi. Istilah

autentik merupakan sinonim dari asli, nyata, valid, atau reliable. Dalam

kehidupan akademik keseharian, frasa asesmen autentik dan penilaian

autentik sering dipertukarkan. Akan tetapi, frasa pengukuran atau

pengujian autentik tidak lazim digunakan. Untuk bisa melaksanakan

penilaian autentik guru harus memenuhi criteria tertentu seperti

disajikan berikut ini:

1) Mengetahui bagaimana menilai kekuatan dan kelemahan peserta

didik serta desain pembelajaran.

2) Mengetahui bagaimana cara membimbing peserta didik untuk

mengembangkan pengetahuan mereka sebelumnya dengan cara

mengajukan pertanyaan dan menyediakan sumberdaya memadai

bagi peserta didik untuk melakukan akuisisi pengetahuan.

3) Menjadi pengasuh proses pembelajaran, melihat informasi baru, dan

mengasimilasikan pemahaman peserta didik.

4) Menjadi kreatif tentang bagaimana proses belajar peserta didik dapat

diperluas dengan menimba pengalaman dari dunia luar tembok

sekolah.

23

c. Prinsip Penilaian Autentik

Penilaian hasil belajar peserta didik didasarkan pada prinsip-prinsip

sebagai berikut:

1) Objektif, berarti penilaian harus berbasis pada standard an tidak

dipengaruhi factor subjektivitas penilai.

2) Terpadu, berarti penilaian oleh pendidik dilakukan secara terencana,

menyatu dengan kegiatan pembelajaran, dan berkesinambungan.

3) Ekonomis, berarti penilaian yang efisien dan efektif dalam

perencanaan, pelaksanaan, dan pelaporannya.

4) Transparan, berarti prosedur penilaian, criteria penilaian, dan dasar

pengambilan keputusan dapat diakses oleh semua pihak.

5) Akuntabel, berarti penilaian dapat dipertanggungjawabkan kepada

pihak internal sekolah maupun eksternal untuk aspek teknik,

prosedur, dan hasilnya.

6) Edukatif, berarti mendidik dan memotivasi peserta didik dan guru.

d. Teknik dan Instrumen Penilaian

Teknik dan Instrumen penilaian yang digunakan adalah sebagai berikut:

1) Penilaian kompetensi sikap

Pendidik melakukan penilaian kompetensi sikap melalui observasi,

penilaian diri, penilaian teman sejawat oleh peserta didik dan jurnal.

Instrument yang digunakan untuk observasi, penilaian diri, dan

penilaian sejawat adalah daftar cek atau skala penilaian yang disertai

rubric sedangkan pada jurnal berupa catatan pendidik.

24

2) Penilaian kompetensi pengetahuan

Pendidik menilai kompetensi pengetahuan melalui tes tulis, tes lisan,

dan penugasan.

3) Penilaian kompetensi keterampilan

Pendidik menilai kompetensi keterampilan melalui penilaian kinerja,

yaitu penilaian yang menuntut peserta didik mendemonstrasikan

suatu kompetensi tertentu dengan menggunakan tes praktik, projek,

dan penilaian portofolio. Instrument yang digunakan berupa daftar

cek atau skala penilaian yang dilengkapi rubrik.

4. Model-model pembelajaran & pendekatan saintifik

a. Pengertian Pembelajaran dengan Pendekatan Saintifik

Proses pembelajaran yang dirancang sedemikian rupa agar peserta

didik secara aktif mengonstruk konsep, hukum atau prinsip melalui

tahapan-tahapan mengamati (untuk mengidentifikasi atau menemukan

masalah), merumuskan masalah, mengajukan atau merumuskan

hipotesis, mengumpulkan data dengan berbagai teknik, menganalisis

data, menarik kesimpulan dan mengomunikasikan konsep, hukum atau

prinsip yang “ditemukan”.

b. Prinsip-prinsip Pembelajaran dengan Pendekatan Saintifik

1) Pembelajaran berpusat pada siswa

2) Pembelajaran membentuk students’ self concept

3) Pembelajaran terhindar dari verbalisme

25

4) Pembelajaran memberikan kesempatan pada siswa untuk

mengasimilasi dan mengakomodasi konsep, hukum, dan prinsip

5) Pembelajaran mendorong terjadinya peningkatan kemampuan

berpikir siswa

6) Pembelajaran meningkatkan motivasi belajar siswa dan motivasi

mengajar guru

7) Memberikan kesempatan kepada siswa untuk melatih kemampuan

dalam komunikasi

8) Adanya proses validasi terhadap konsep, hukum, dan prinsip yang

dikonstruksi siswa dalam struktur kognitifnya.

c. Langkah-Langkah Pendekatan Saintifik

1) Mengamati

Kompetensi yang dikembangkan : melatih kesungguhan, ketelitian,

mencari informasi.

2) Menanya

Kompetensi yang dikembangkan kreativitas, rasa ingin tahu,

kemampuan merumuskan pertanyaan untuk membentuk pikiran

kritis yang perlu untuk hidup cerdas dan belajar sepanjang hayat.

3) Mengumpulkan informasi

Mengembangkan sikap teliti, jujur,sopan, menghargai pendapat

orang lain, kemampuan berkomunikasi, menerapkan kemampuan

mengumpulkan informasi melalui berbagai cara yang dipelajari,

mengembangkan kebiasaan belajar dan belajar sepanjang hayat.

26

4) Menalar

Mengembangkan sikap jujur, teliti, disiplin, taat aturan, kerja keras,

kemampuan menerapkan prosedur dan kemampuan berpikir induktif

serta deduktif dalam menyimpulkan.

5) Mengkomunikasikan

Mengembangkan sikap jujur, teliti, toleransi, kemampuan berpikir

sistematis, mengungkapkan pendapat dengan singkat dan jelas, dan

mengembangkan kemampuan berbahasa yang baik dan benar.

d. Implementasi pada model pembelajaran

Contoh pada strategi pembelajaran berbasis masalah (problem based

learning). Strategi Pembelajaran Berbasis Masalah merupakan

pembelajaran yang menggunakan masalah nyata yang tidak terstruktur

dan bersifat terbuka sebagai konteks bagi peserta didik untuk

mengembangkan keterampilan menyelesaikan masalah dan berpikir

kritis serta sekaligus membangun pengetahuan baru. Strategi

pembelajaran berbasis masalah juga merupakan aktivitas pembelajaran

tidak hanya sekedar mengharapkan peserta didik mendengarkan,

mencatat, kemudian menghapal materi pembelajaran, melainkan harus

aktif berpikir, berkomunikasi, mencari dan mengolah data, dan akhirnya

menyimpulkan.

5. Media pembelajaran matematika berbasis ICT

Salah satu terobosan besar dalam penggunaan ICT untuk pembelajaran

matematika adalah penggunaan software geometri interaktif. Pesatnya

27

perkembangan internet memunculkan banyak software geometri, mulai

dari yang gratis (tidak berbayar), software, hingga yang berbayar namun

yang dapat diunduh di internet secara gratis :

a. GeoGebra : www.geogebra.org

GeoGebra merupakan dynamic geometry software yang dikembangkan

oleh Markus Hohenwarter. Dengan berbasis Java, GeoGebra dapat

digunakan dalam berbasis platform. Konstruksi pada GeoGebra cukup

lengkap, meliputi titik, vector, garis, polygon dan fungsi.

b. Graph 4.2 : www.padowan.dk/graph

Graph 4.2 menyediakan konstruksi grafik dalam 3 jenis fungsi, yakni

fungsi standar y=f (x ), fungsi polar r=f ( t), dan fungsi parametric

x (t) , y (t).

c. Math GV : www.mathgv.com

Software geometri ini memiliki kemampuan untuk mengkonstruksi

grafik dalam sistem koordinat kartesius 2 dimensi dan 3 dimensi, serta

koordinat polar.

E. Faktor Penghambat dan Penunjang

1. Faktor Penghambat

a. Jarak tempuh yang terlalu jauh, sehingga mahasiswa merasa sangat

kelelahan selama perjalanan. Akibatnya mahasiswa yang kondisi

fisiknya tidak kuat, tidak akan optimal dalam menerima materi yang

diberikan.

28

http://www.mathgv.com/

http://www.padowan.dk/graph

http://www.geogebra.org/

b. Tidak semua materi dapat diselesaikan dengan baik, dikarenakan waktu

yang disediakan untuk kegiatan relatif singkat.

c. Kegiatan yang ada di jadwal tidak semuanya terlaksana.

d. Waktu yang disediakan untuk mengunjungi tempat-tempat wisata tidak

efisien dalam penggunaannya, akibatnya terjadi keterlambatan dan tidak

sesuai dengan rencana pelaksanaannya.

2. Faktor Penunjang

a. PPPPTK Matematika Yogyakarta merupakan tujuan yang sangat

relevan dengan Program Studi Mahasiswa yang sedang melakukan

kegiatan KKL, salah satunya adalah sarana dan prasarana yang

disediakan cukup memadai.

b. Materi yang disampaikan sangat bermanfaat bagi mahasiswa karena alat

peraga memang merupakan media yang sangat sesuai untuk membantu

proses pembelajaran di kelas.

c. Responsifnya dosen-dosen STKIP Muhammadiyah Pringsewu,

khususnya prodi matematika terhadap kebutuhan mahasiswa yang

memerlukan informasi terkini tentang dunia pendidikan.

d. Narasumber PPPPTK Yogyakarta yang mempunyai kompetensi lebih

untuk memenuhi kebutuhan mahasiswa dalam memperdalam dunia

pendidikan.

e. Pelayanan yang baik serta memuaskan, sehingga dapat meninggalkan

kesan yang baik pula dalam mendapatkan berbagai ilmu pengetahuan di

PPPPTK Matematika Yogyakarta.

29

III. KESIMPULAN DAN SARAN

A. Kesimpulan

Setelah kunjungan lokasi KKL-PPL Terpadu, yakni di Pusat Pengembangan


Matematika Yogyakarta, maka penulis menyimpulkan bahwa :

1. KKL-PPL Terpadu Sangat relevan untuk meningkatkan keterampilan dan

motivasi mahasiswa dalam mengembangkan pembelajaran matematika

terutama pembelajaran berbasis ICT.

2. KKL-PPL Terpadu merupakan suatu upaya bagi mahasiswa untuk

mendapatkan pengalaman belajar dalam pengembangan wawasan

keilmuan, cara berfikir dan bersikap sebagai calon pendidik yang

professional sehingga mahasiswa akan lebih matang dan berkompeten saat

terjun langsung di dunia pendidikan.

3. KKL-PPL Terpadu dapat menambah relasi bagi perguruan tinggi dalam

mengembangkan pendidikan di Indonesia.

B. Saran

1. Sehubungan dengan pelaksanaan KKL yang kurang matang dalam

perencanaannya, hendaknya panitia harus mempersiapkan waktu yang

tepat berkenaan dengan pembekalan dan pelepasan mahasiswa KKL yang

lebih professional.

30

LAMPIRAN

31

Lampiran 1. Format Penilaian Nilai Akhir Mahasiswa

MAJELIS PENDIDIKAN TINGGI


MUHAMMADIYAH PRINGSEWU LAMPUNGAlamat : Jl. Makam KH. Gholib No. 112 Telp. (0729) 21359 Fax. (0729) 24002 Pringsewu Lampung 35373

PANITIA PELAKSANA

KKL-PPL Terpadu

FORMAT

NILAI AKHIR MAHASISWA PESERTA KKL


NPM : 12030090


No Penilaian Angka

1. Dosen Pembimbing Lapangan (P)

2. Nilai Laporan Hasil Mahasiswa (Q)

NA=6 P+4 Q10

×100

NA=⋯+⋯10

× 100=⋯

NA=⋯ (⋯dengan huruf ⋯ )


Dosen Pembimbing Lapangan,

Ari Suningsih, M.Pd

NIDN. 0216038301

32

Lampiran 2. Format Penilaian DPL




PANITIA PELAKSANA

KKL-PPL Terpadu

FORMAT

PENILAIAN DOSEN PEMBIMBING LAPANGAN


NPM : 12030090


No Aspek Penilaian/IndikatorNilai

MaksNilai Keterangan

1. Kerjasama dalam kelompok 20

2. Aktivitas tutorial 40

3. Penampilan diri 20

4. Etika/Sopan santun 20

Jumlah 100



Ari Suningsih, M.Pd

NIDN. 0216038301

33

Lampiran 3.Format Penilaian Laporan




PANITIA PELAKSANA

KKL-PPL Terpadu

FORMAT

PENILAIAN LAPORAN


NPM : 12030090


No Aspek Penilaian/IndikatorNilai

MaksNilai Keterangan

1. Sistematika penulisan laporan 40

2. Kualitas isi laporan 40

3. Kerapihan dalam penulisan 20

Jumlah 100



Ari Suningsih, M.Pd

NIDN. 0216038301

34

Lampiran 4. Gambar Alat Peraga

Gambar 1

Gamabar 2

35


\

Gambar 3

Gambar 4

36


Gambar 5

Gambar 6

37

laporan hasil pelaksanaan kuliah kerja lapangan- praktek pengalaman lapangan (kkl-ppl)terpadu...

Presentations & Public Speaking