KURSUSPENGAJARAN, TEKNOLOGI DAN PENAKSIRAN 1

(EDU3046)

TAJUK: Model Inkuiri

HARI DAN MASA : Khamis(11:00-1:30) & Jumaat (8:00-11:00)

NAMA NO. MATRIK

SITI ‘AISYAH BINTI ARZMI D20081032523

TAN YEW KING D20081032518

ANTONIO WILLIAM MIKE ANAK ZAMAN

D20081032547

SAING ANAK GALAU D20081032537

PROGRAM : PENDIDIKAN KEMAHIRAN HIDUP (AT31)

NAMA PENSYARAH :ENCIK HAIRUDDIN BIN HARUN

PENGENALAN

Definisi Inkuiri

Inkuiri secara amnya bermaksud mencari maklumat, menyoal dan menyiasat fenomena

yang berlaku di sekeliling. Melalui inkuiri, pelajar menerangkan objek ataupun proses, menyoal,

menjalankan eksperimen bagi menjawab soalan, dan berkomunikasi bagi berkongsi penemuan

ataupun penyelesaian. Inkuiri saintifik merujuk pada pelbagai cara yang digunakan oleh ahli

sains bagi mengkaji alam semula jadi dan mencadangkan penjelasan berasaskan bukti hasil

daripada daya usaha mereka. Inkuiri di dalam kelas sains merujuk pada aktiviti-aktiviti pelajar

bagi membolehkan mereka meluaskan pengetahuan dan memahami idea-idea saintifik serta

kefahaman tentang bagaimana ahli sains mengkaji alam semula jadi. Inkuiri pelajar melibatkan

pemerhatian, mengemukakan soalan, menyemak buku dan sumber-sumber maklumat lain

tentang perkara yang sudah diketahui, merancang penyiasatan, menyemak perkara yang

diketahui berasaskan bukti eksperimen, menggunakan alat untuk mengumpul, analisis, dan

interpretasi data, mencadangkan jawapan, penjelasan dan berkongsi keputusan atau dapatan.

Inkuiri memerlukan semakan andaian, penggunaan pemikiran kritikal dan logikal dan

pertimbangan penjelasan alternative (National Research Counil 1996,23). Proses inkuiri ini

adalah sama dengan kaedah yang digunakan ahli-ahli sains untuk membuat penemuan yang

melihat sains sebagai binaan teori dan idea berasaskan alam fizikal. Inkuiri adalah proses yang

kompleks, anjal dan tidak terikat kepada langkah-langkah yang dipanggil kaedah saintifik

(AAAS 1993).

Mengikut Deboer (1991), jika beliau disuruh memilih satu perkataan bagi menerangkan

matlamat pengajaran sains dalam tempoh 30 tahun yang bermula lewat tahun 1950-an, maka

perkataan itu adalah ‘inkuiri’. Inkuiri adalah teras kepada usaha sains. Proses inkuiri dimodelkan

melalui kaedah yang digunakan oleh ahli sains dalam membuat penemuan. Sains dilihat sebagai

himpunan teori dan idea yang dibina berasaskan dunia fizikal dan disanggah. Inkuiri adalah satu

proses yang kompleks dan pengajaran inkuiri akan membawa pelajar mengalami sendiri inkuiri

saintifik.

Pelajar membina kefahaman idea asas saintifik melalui pengalaman terus dengan bahan,

merujuk sumber-sumber termasuk pakar, dan berbincang sesama sendiri. Pengajaran inkuiri

memerlukan pelajar menyusun pengetahuan lampau dengan pengetahuan dan kemahiran sains

yang baru dipelajari.

Inkuiri dapat juga ditakrifkan seperti berikut:

a) Inkuiri ialah satu proses mencari dan menyiasat masalah, membina hipotesis, mereka

bentuk eksperimen, mengumpul data dan membuat kesimpulan bagi menyelesaikan

masalah.

b) Inkuiri didefinisikan sebagai proses mencari kebenaran, maklumat ataupun

pengetahuan melalui kaedah penyoalan. Proses inkuiri bermula dengan pengumpulan

maklumat melalui deria penglihatan, pendengaran, sentuhan, rasa dan bau (Whet

School & Dismey Learning Partnership 2000).

c) Inkuiri didefinisikan sebagai teknik penyoalan mengenai satu perkara dan mencari

jawapan kepada penyoalan yang diutarakan. Ia melibatkan pemerhatian dan

pengukuran yang teliti, membuat hipotesis, menterjemah dan membina teori. Inkuiri

memerlukan kemahiran mengeksperimen, refleksi dan mengambil kira kekuatan dan

kelemahan kaedah yang digunakan (Herank 2000).

Dalam inkuiri saintifik pelajar menggunakan pengetahuan, imaginasi, taakulan dan

kemahiran proses untuk membina secara aktif kefahaman saintifik. Inkuiri saintifik

menggunakan pemikiran dan kemahiran proses untuk membina kefahaman tentang pengetahuan

sains secara aktif. Melalui inkuiri, pelajar berlatih kemahiran yang diperlukan dalam kehidupan

seharian. Kemahiran adalah keupayaan yang dipelajari untuk melakukan sesuatu dengan baik.

Kemahiran hidup ditakrifkan sebagai kemahiran yang membantu individu untuk berjaya dan

melalui kehidupan yang produktif dan memuaskan seperti berfikir, mengurus, prihatin dan

sebagainya.(Hendricks 1996).

Pemikiran dan proses saintifik yang terdapat dalam inkuiri saintifik dapat diterjemahkan

dalam bentuk aktiviti sains. Contohnya, pelajar yang mendapat cacing tanah semasa membantu

ibunya menyiram pokok bunga dan sayuran di halaman rumah. Guru dapat merangka aktiviti

bagi mendedahkan pelajar kepada fungsi dan peranan cacing tanah dalam menyuburkan tanah

bagi tanaman. Aktiviti bermula dengan membuat pemerhatian ke atas cacing tanah seperti cara

bergerak, mengesan habitat, pemakanan, bentuk dan rasa kepada sentuhan dan bunyi.

Eksperimen ringkas dapat dirancang bagi menguji jenis tanah yang sesuai, pemakanan

yang sesuai dan membandingkan keputusan yang diperoleh dengan ramalan atau telahan awal.

Pelajar dapat membentangkan hasil pembelajaran mereka secara lisan ataupun dengan gambar-

gambar yang dilukis. Dalam contoh ini, pelajar menggabungkan kemahiran berfikir secara kritis

dengan pengetahuan baru mereka berkaitan dengan tanah dan cacing tanah. Inkuiri saintifik

adalah teras pengajaran sains dalam semua peringkat. Inkuiri saintifik berlaku apabila :

1) Pengalaman pembelajaran memberi masa kepada pelajar membina kefahaman

berkaitan sains melalui integrasi konsep dan proses dalam konteks yang

menggalakkan penerokaan, perdebatan dan perbincangan.

2) Pengalaman pembelajaran memberi peluang kepada pelajar bagi membina, mengguna

dan mengimbang sifat-sifat ingin tahu, keterbukaan dan keraguan.

3) Jangkaan pembelajaran berkaitan inkuiri saintifik dan penyiasatan ataupun

penerokaan dicerminkan dalam amalan.

Model Inkuiri

Model Inkuiri pula merangkumi segala proses soal selidik untuk mendapatkan jawapan atau

kesimpulan daripada soalan atau daripada masalah yang dikemukakan. Inkuiri bermaksud

menanya soalan, mencari maklumat atau menjalankan penyiasatan. Justeru, strategi inkuiri

dalam pengajaran dan pembelajaran melibatkan murid dalam memberi pendapat dan menyoal

supaya dapat meneroka, mencadangkan hipotesis untuk menguji, mengumpul dan menyusun data

untuk menguji hipotesis dan membuat inferens dan kesimpulan.

Aktiviti soal selidik ini memerlukan pelajar mengenal pasti soalan bermasalah,

membentuk hipotesis, merancang aktiviti kajian, manjalankan kajian atau siasatan dan seterusnya

mendapatkan jawapan dan membuat rumusan.

Selain itu, pembelajaran inkuiri juga merupakan kegiatan pembelajaran yang melibatkan

secara maksimum seluruh kemampuan pelajar untuk mencari dan menyiasat sesuatu (benda,

manusia atau peristiwa) secara sistematik, kritis, logik, analitis, sehingga mereka dapat

merumuskan sendiri penemuannya dengan penuh percaya diri.

Joyce (Gulo, 2005) mengemukakan keadaan-keadaan umum yang merupakan syarat bagi

timbulnya kegiatan inkuiri bagi pelajar, iaitu aspek sosial di dalam kelas dan suasana tidak

terbuka dan permisif yang mengundang pelajar berbincang, berfokus pada hipotesis yang perlu

diuji kebenarannya dan penggunaan fakta sebagai bukti dan di dalam proses pembelajaran

dibicarakan ketepatan, kesahihan dan kebolehpercayaan tentang fakta sebagaimana lazimnya

dalam ujian hipotesis.

Dalam aktiviti pengajaran dan pembelajaran, terdapat dua jenis teknik inkuiri iaitu

‘inkuiri terbimbing’ dan ‘inkuiri terbuka’. Inkuiri terbimbing memerlukan guru membimbing

pelajar menjalankan segala proses kajian. Inkuiri jenis ini sesuai dilaksanakan pada peringkat

sekolah rendah dan menengah. Dalam proses pembelajaran dan pengajaran dengan

menggunakan pendekatan inkuiri terbimbing, pelajar dituntut untuk menemukan konsep melalui

petunjuk-petunjuk seperlunya dari seorang guru. Petunjuk-petunjuk itu pada umumnya berbentuk

pertanyaan-pertanyaan yang bersifat membimbing (Wartono 1999). Selain pertanyaan-

pertanyaan, guru juga dapat memberikan penjelasan-penjelasan seperlunya pada saat pelajar

akan melakukan percubaan, misalnya penjelasan tentang cara-cara melakukan percubaan.

Pendekatan inkuiri terbimbing biasanya digunakan bagi pelajar-pelajar yang belum

berpengalaman belajar dengan menggunakan pendekatan inkuiri. Pada tahap permulaan

diberikan lebih banyak bimbingan, sedikit demi sedikit bimbingan itu dikurangi seperti yang

dikemukakan oleh (Huoyono 1979) bahawa dalam usaha menemukan suatu konsep pelajar

memerlukan bimbingan bahkan memerlukan pertolongan guru setapak demi setapak. Pelajar

memerlukan bantuan untuk mengembangkan kemampuannya memahami pengetahuan baru.

Walaupun pelajar harus berusaha mengatasi kesulitan-kesulitan yang dihadapi tetapi pertolongan

guru tetap diperlukan.

Dalam inkuiri terbuka, pelajar tidak diberi sebarang bimbingan. Segala proses kajian

dijalankan oleh pelajar sendiri. Oleh itu, inkuiri tersebut sesuai dilaksanakan pada peringkat

pengajian yang lebih tinggi seperti di universiti. Kesimpulannya, model inkuiri ini amat berguna

bagi mendapatkan maklumat dan pengetahuan baru dalam pelbagai bidang khususnya bidang

pendidikan. Teknik inkuiri direkabentuk khusus untuk memberi kebebasan dalam penyelesaian

masalah. Proses inkuiri boleh melibatkan jangka waktu yang pendek seperti satu atau dua jam

atau jangka waktu yang panjang seperti dua atau tiga minggu. Proses inkuiri boleh distruktur

agar merangkumi beberapa unit konsep. Pendekatan inkuiri juga merupakan kaedah saintifik

penyelesaian masalah berdasarkan model penemuan terbimbing yang disarankan oleh John

Dewey, 1910.

Lima langkah inkuiri seperti mendefinisi masalah, membentuk hipotesis, mengumpul data,

menilai bukti dengan menganalisis dan mentafsir data untuk menguji hipotesis dan membentuk

kesimpulan.

Bagi contoh, dalam suatu eksperimen sains yang berkaitan dengan kesan cahaya ke atas

pokok yang membesar, murid mungkin mempunyai dua pokok yang sama jenis dan saiz serta

membesar di dalam persekitaran yang sama. Satu pokok dibiarkan membesar di bawah cahaya

matahari, dan yang lagi satu di tempat yang gelap. Keadaan lain seperti haba, kelembapan, dan

pendedahan adalah sama bagi kedua-dua pokok. Dalam beberapa hari, perubahan yang nyata

akan berlaku. Daripada pemerhatian inilah, murid membuat kesimpulan bahawa cahaya matahari

merupakan komponen yang penting dalam proses pertumbuhan pokok. Sepanjang proses ini,

guru mereka tidak menyatakan terlebih dahulu apa yang akan berlaku atau dijangka

berlaku. Walau bagaimanapun, guru boleh mengemukakan soalan untuk membimbing inkuiri,

tetapi hanya murid yang menemui perhubungan.

Proses inkuiri dilakukan melalui pelbagai tahap sebagai berikut:

1. Merumuskan masalah : kemampuan yang dituntut adalah kesedaran terhadap

masalah, melihat pentingnya masalah dan merumuskan masalah.

2. Mengembangkan hipotesis : kemampuan yang dituntut dalam mengembangkan

hipotesis ini adalah untuk menguji dan menggolongkan data yang boleh diperolehi,

melihat dan merumuskan hubungan yang ada secara logik dan merumuskan hipotesis.

3. Mengumpul data : kemampuan yang dituntut adalah untuk menyusun dan mengatur

peristiwa yang terdiri daripada mengenalpasti peristiwa yang diperlukan, mengumpulkan

data, dan menilai data, menyusun data, terdiri daripada mentafsirkan data dan

mengkasifikasikan data, menganalisis data yang terdiri daripada melihat hubungan,

mencatat persamaan dan perbezaan, dan mengenal pasti trend, dan keteraturan.

4. Menilai bukti/Menguji jawapan tentatif (masih boleh berubah) : kemampuan yang

dituntut adalah untuk mencari pola dan makna hubungan serta merumuskan kesimpulan.

5. Membuat kesimpulan.

Kaedah inkuiri boleh dikendalikan berdasarkan salah satu daripada tiga model iaitu :

i) Model Inkuiri Sains yang digunakan untuk mengkaji prinsip, fenomena dan ciri-ciri unsur

sains. Proses penyelesaian masalah bagi model ini iaitu mengenal pasti masalah, mencari

maklumat, membuat hipotesis, menilai dan membuat rumusan.

ii) Model Inkuiri Sosial yang digunakan untuk mengkaji topik-topik yang berkaitan dengan

bidang kemasyarakatan dan kemanusiaan. Proses kajian adalah berlandaskan kepada aktiviti

pemerhatian, temubual atau soal selidik.

iii) Model Inkuiri Juris Prudental yang digunakan untuk mencari kebenaran dan ketepatan isu-isu

seperti belajar Sains dan Sastera. Proses inkuiri ini adalah berlandaskan kepada aktiviti

perdebatan. 

Sayugia diingatkan, apabila kita menekankan pengajaran inkuiri, tidak bermaksud buku-

buku teks dan bahan lain tidak diperlukan lagi. Dengan perkembangan pesat yang berlaku dalam

teknologi, semakin banyak bahan-bahan yang dapat dipilih bagi membantu meningkatkan kualiti

pengajaran dan pembelajaran. Kebaikan Model Inkuiri adalah seperti berikut:

(a) Arahan kendiri, memajukan kemahiran pemikiran krikital dan kemahiran pemikiran aras

tinggi.

(b) Berpusatkan murid-murid terlibat secara aktif dalam pembelajaran.

(c) Menggalakkan perasaan ingin tahu dan menggalakkan murid memikirkan dan

membayangkan jawapan-jawapan atau penjelasan-penjelasan yang mungkin, perasaan

ingin tahu akan membawa kepada inkuiri seterusnya.

(d) Kurang perlu mencari jawapan yang ‘betul’ kerana sebarang kesimpulan adalah

berbentuk tentatif sahaja, kesimpulan bergantung pada data yang sedia ada.

Pendekatan inkuiri membolehkan pelajar menggabungkan kemahiran proses sains,

taakulan saintifik dan pemikiran kritikal bagi membina kefahaman berkaitan konsep-konsep

saintifik. Pelajar yang terlibat dalam pembelajaran sains secara inkuiri berupaya membina

kefahaman yang mendalam termasuk menghargai pengetahuan dan proses penemuan dalam

sains. Antara kelebihan pendekatan inkuiri dalam pengajaran-pembelajaran sains adalah :

1. Meningkatkan prestasi pelajar, terutama berkaitan dengan kemahiran amali dan

kemahiran melakar graf dan mentafsir data (Mattheis & Nakayama 1988).

2. Memupuk literasi saintifik dan pemahaman tentang proses sains (Lindberg 1990), kosa

kata dan pemahaman konseptual (Lloyd & Contreras 1985, 1987), pemikiran kritikal,

sikap positif terhadap sains (Kyle et al.1985; Rakow 1986), meningkatkan prestasi dalam

ujian pengetahuan prosedural dan membina pengetahuan logico-mathematical.

Kelemahan-kelemahan dalam pendekatan inkuiri.

1) Diperlukan persiapan mental untuk cara belajar. Dengan percaya diri yang kuat. Pelajar

harus mampu menghilangkan tekanan untuk menghadapi cabaran atau rintangan dengan

berani.

2) Kalau pendekatan inkuiri diterapkan dalam kelas dengan jumlah pelajar yang besar,

kemungkinan besar tidak berhasil.

3) Lebih mengutamakan dan mementingkan pengertian, sikap dan keterampilan memberi

kesan yang bersifat `idealis.

4) Memerlukan masa yang lebih lama jika dibandingkan dengan kaedah tunjuk cara.

5) Pendekatan inkuiri mungkin menimbulkan kesulitan kepada murid-murid yang kurang

pengalaman atau lemah.

6) Kepakaran guru adalah diperlukan dalam perancangan dan pelaksanaan kaedah ini.

7) Kemungkinan murid-murid tidak mahir menggunakan radas yang diperlukan dalam satu-

satu kajian itu.

8) Dapatan-dapatan yang diperolehi mungkin kurang tepat. Keadaan ini akan melemahkan

semangat murid-murid.

Guru juga hendak berperanan sebagai kaunselor, perunding, teman yang kritis dan fasilitator

dalam mengembangkan sikap inkuiri di dalam kelas. Ia harus dapat membimbing dan

merefleksikan pengalaman kumpulan serta memberi kemudahan bagi kelas kumpulan.

Pembelajaran Inkuiri

Mendefinisikan pendidikan berdasarkan pendekatan inkuiri sama dengan kita

mendefinisikan pendekatan pendidikan multi dimensi. Terdapat banyak intepretasi visi John

Dewey ini, mulai dari konstruktivisme, pendekatan pemecahan masalah, pembelajaran

berdasarkan projek dan sebagainya, kita akhirnya akan menemukan bahawa inti dari inkuiri

adalah proses yang berpusat pada pelajar. Semua pembelajaran dimulai dengan pembelajar. Apa

yang diketahui pelajar dan apa yang ingin mereka lakukan dan pelajari merupakan dasar utama

pembelajaran. Penemuan ilmu pengetahuan tidak bersifat mutlak, benar seratus peratus, tetapi

penemuannya bersifat relatif. Semua konsep yang ditemukan melalui penyelidikan ilmiah masih

tetap terbuka untuk dipertanyakan, dipersoalkan, dan diperbaiki (Semiawan, 1992, 15). Jika kita

ingin menanamkan inkuiri dalam diri pelajar, maka cara menuangkan informasi sebanyak-

banyaknya ke dalam otak pelajar tidaklah sesuai dengan maksud pendidikan, pelajar perlu dilatih

untuk selalu bertanya, berfikir secara kritis dan kreatif, dan mengusahakan atau memberikan

kemungkinan-kemungkinan jawapan terhadap satu masalah. Dengan demikian, pelajar perlu

diminta berfikir dan bertindak secara kreatif.

Pembelajaran inkuiri adalah suatu pembelajaran yang dirancang untuk memberikan

ajaran kepada pelajar bagaimana cara meneliti permasalahan atau pertanyaan fakta-fakta.

Pembelajaran inkuiri memerlukan lingkungan kelas dimana pelajar berasa bebas untuk berkarya,

berpendapat, membuat kesimpulan dan membuat dugaan. Suasana seperti itu amat penting

kerana keberkesanan pembelajaran bergantung pada keadaan pemikiran pelajar sama ada dalam

keadaan yang tenang atau kelam-kabut.

Inkuiri memberikan peluang, ruang, dan dorongan untuk mempelajari pelbagai

keterampilan dengan menentukan masa yang memberikan suatu sentuhan, menentukan petunjuk-

petunjuk apa yang tepat diberikan kepada setiap pelajar tertentu, menentukan apa yang tidak

perlu dikatakan bagi pelajar, menentukan cara membaca perilaku pelajar pada saat mereka

menjalankan tugas dan menghadapi cabaran, menentukan masa pengamatan, hipotesis, atau

eksperimen adalah bermakna, menentukan cara bagaimana memberikan toleransi terhadap

keragu-raguan, menentukan bagaimana menggunakan kesalahan-kesalahan secara konstruktif,

dan menentukan bagaimana membimbing pelajar sehingga memberikan mereka kebebasan atas

eksplorasi mereka tanpa guru mengawal di dalam kelas.

Pendekatan inkuiri didukung oleh empat karakter utama pelajar, iaitu secara instintif

pelajar selalu ingin tahu, percakapan pelajar selalu ingin bicara dan menyebarkan ideanya,

membangun semangat atau membangkitkan semangat pelajar selalu ingin membuat sesuatu

dengan naluri ingin tahu, pelajar selalu mengekspresikan seni. Bagi guru, pendidikan berasaskan

inkuri merupakan akhir dari paradigma berbicara untuk mengajar dan mengubah peranan mereka

menjadi mentor bagi pelajar lain. Di sini, pelajar yang pintar dapat membimbing pelajar yang

lemah dalam kelas untuk menjalankan sesuatu penyelidikan dengan memperoleh bukti yang

tepat. Inkuiri sebagai pendekatan pembelajaran melibatkan proses penyelidikan alam, dalam

rangka menjawab pertanyaan dan melakukan penemuan melalui penyelidikan untuk memperoleh

pemahaman dan maklumat yang baru atau terkini.

Dalam rangka mengimplementasikan inkuiri di kelas, Etheredge & Rudinsky (2003)

memberikan model sederhana dari suatu kegiatan inkuiri yang umumnya mengikuti langkah-

langkah seperti guru berusaha menggali minat dan latar belakang pengetahuan awal pelajar dan

merancang aktiviti dengan menggunakan pelbagai cara serta menerapkan konsep-konsep sains

yang akan dipelajari. Selain itu, guru membantu pelajar merumuskan pertanyaan, merancang dan

melaksanakan kegiatan inkuiri.

Di samping itu, guru membantu pelajar menilai proses dan hasil pembelajaran yang

dilakukannya. Agar proses inkuiri dapat berlangsung secara maksimal dan produknya menjadi

bermakna bagi guru mahupun pelajar, maka penerapan inkuiri sebaiknya dimulai dari masalah-

masalah sederhana, kemudian dikembangkan secara bertahap ke arah permasalahan yang lebih

kompleks (Joyce, et al , 2000; Bonnstetter, 2000). Singkatnya paradigma pembelajaran melalui

inkuiri harus dikembangkan secara bertahap dan berlangsung terus-menerus. Memang inkuiri

bukanlah satu-satunya strategi yang dapat memberikan jawapan terhadap seluruh permasalahan

pendidikan sains khususnya Biologi, tetapi penerapan inkuiri secara terintegrasi dengan strategi

lain dapat memberikan kontribusi positif terhadap proses reformasi pembelajaran Biologi yang

sangat perlu dilakukan.

Pendekatan Pengajaran Inkuiri

Model Inkuiri ini adalah bagi pengajaran mata pelajaran sains sosial yang telah

diutarakan oleh Massialas dan Cox (1966). Pengajaran dengan model ini melibatkan enam fasa:

Fasa 1 : Oreintasi- guru mengemukakan masalah dan membina pernyataan masalah sebagai titik

tolak Inkuri.

Fasa 2 : Hipotesis- membina hipotesis yang boleh menjadi bantuan kepada Inkuiri yang akan

dilaksanakan dan untuk diujikan.

Fasa 3 : Definisi- penerangan dan definisi istilah dalam hipotesis.

Fasa 4 : Penerokaan- pemerikasaan ke atas hipotesis dari segi kesahan-logik dan ketekalan

dalaman.

Fasa 5 : Pembuktian- pengumpulan fakta yang bertujuan untuk menguji hipotesis.

Fasa 6 : Generalisasi- penerangan tentang penyelesaian masalah.

Pengajaran guru yang melibatkan keenam-enam fasa ini menggambarkan aplikasi model

Inkuiri. Model ini boleh digunakan samaada di peringkat rendah ataupun menengah. Bagi

memastikan pengajaran secara inkuiri ini berjaya, guru hendaklah memahirkan diri dengan

langkah atau fasa inkuiri serta yakin dalam menggunakan model ini terlebih dahulu. Selain itu,

guru hendaklah merancang pengajaran dengan teliti.

Sepanjang fasa ini dilaksanakan, guru hendaklah bertindak sebagai kaunselor kepada

inkuiri untuk membantu pelajar menjelaskan situasi atau kedudukan pelajar dalam inkuiri di

samping menerangkan mengenai bahasa, mempertingkat proses kajian, mempertingkat logik,

bertindak secara objektif, memahami andaian dalam inkuiri, dan berkomunikasi antara satu sama

lain dengan lebih berkesan. Pada akhirnya peranan guru lebih bersifat reflektif dengan membantu

pelajar memahami diri mereka dan mencari jalan mereka sendiri. Manakala guru sendiri lebih

berperanan sebagai penajam, penumpu, dan kaunselor lebih lagi daripada peranan seorang

pengajar.

Oleh sebab subjek sains itu sendiri melibatkan inkuiri, maka pengajaran sains perlu

menggunakan pendekatan inkuiri. Kaedah tradisional didaktik bertentangan dengan pengajaran

berasaskan inkuiri kerana pelajar-pelajar menerima hasilan sains secara pasif dalam bentuk yang

tetap dan terpisah dan bukan secara dinamik. Pengajaran dan pembelajaran inkuiri bukan

bermaksud pengajaran dan pembelajaran kemahiran-kemahiran tertentu berkaitan dengan inkuiri.

Kemahiran inkuiri yang dipelajari terpisah dari konteks isi kandungan sains akan hanya

menghadkan aplikasi kemahiran berkenaan dalam kehidupan (Millar & Driver 1987)

Pengajaran sains berorientasikan inkuiri dapat dibincangkan daripada pelbagai perspektif.

Ada yang menekankan penglibatan aktif pelajar mengaitkan inkuiri dengan aktiviti hands-on dan

pengajaran berasaskan aktiviti ataupun pengalaman.Ada juga yang mengaitkan inkuiri dengan

pendekatan penemuan ataupun perkembangan kemahiran proses sains dan kaedah saintifik.

Walaupun konsep-konsep ini saling berhubungan namun maksudnya tidak sama dengan

pengajaran berorientasikan inkuiri.

Daripada perspektif sains, pengajaran berorientasikan inkuiri melibatkan pelajar dalam

penyiasatan sains. Seperti Novak(1964) cadangkan, inkuiri adalah tingkah laku manusia dalam

usaha mencari penjelasan yang rasional berkaitan fenomena yang menarik minat mereka. Inkuiri

melibatkan aktiviti dan kemahiran, namun memberi tumpuan adalah pada proses aktif mencari

ilmu ataupun membina kefahaman berkenaan fenomena yang dikaji.

Terdapat perbezaan dari segi pendekatan guru bagi melibatkan pelajar secara aktif dalam

mencari maklumat atau ilmu pengetahuan. Ada guru yang menggunakan kaedah inkuiri

terbimbing(Igelsrud & Leonard 1988) dan ada yang hanya memulakan pengajaran dengan

memberi arahan yang ringkas saja(Tinnesand & Chan 1987). Terdapat yang kaedah lain iaitu

menggunakan kaedah heuristik dalam membantu pelajar bagi menguasai kemahiran (Germann

1991). Namun begitu, dapat dirumuskan bahawa inkuiri melibatkan pungutan dan tafsiran atau

interprestasi maklumat bagi mencari jawapan kepada persoalan dan penerokaan yang dilakukan.

Daripada perspektif pedagogi, inkuiri mencerminkan model pembelajaran konsruktivis,

ataupun sering dirujuk sebagai pembelajaran aktif. Mengikut model konstruktivis, pembelajaran

adalah hasil perubahan dalam kerangka mental yang berlaku secara berterusan dalam usaha

mencari makna dari pengalaman yang dilalui (Osborne & Freyberg 1985). Dalam kelas, pelajar

digalakkan membina makna melalui perbincangan, pengajaran guru dan pengalaman dengan

fenomena yang dikaji(Driver 1989). Dapatan-dapatan kajian menunjukkan pelajar lebih mudah

memahami alam semula jadi jika mereka berinteraksi dengan fenomena dan menggunakan alat-

alat atau instrument untuk meningkatkan keupayaan mereka semasa menjalankan aktiviti

mereka.(National Science Board 1991,27).

Justeru, pengajaran berorientasikan inkuiri perlu melibatkan pelajar dalam penyiasatan

bagi menjawab persoalan dan memenuhi naluri ingin tahu mereka dengan pembinaan kerangka

mental yang dapat menjelaskan pengalaman mereka. Implikasinya adalah pendekatan inkuiri

bermula dengan keinginan bagi mengetahui sesuatu. Penyiasatan ataupun pembelajaran

bermakna tidak akan terhasil jika tidak timbul persoalan ataupun sifat ingin tahu yang

memerlukan jawapan, penyelesaian, penerokaan dan membuat keputusan.

Sains adalah proses menyedari dan memahami diri kita sendiri, kehidupan yang lain dan

persekitaran melalui deria dan penerokaan peribadi (Mclntyre 1984). Sains dapat dipelajari

dengan menggunakan pemikiran saintifik dan kemahiran proses sains yang menjadi sebahagian

daripada inkuiri saintifik seperti memerhati, berkomunikasi, membanding dan mengukur,

menyusun ikut urutan, mengelas maklumat, mengaitkan pengetahuan, membuat inferens bagi

mendapatkan penjelasan, menggunakan pengetahuan bagi menyelesaikan masalah serta

membuat keputusan berdasarkan maklumat.

Walaupun pemikiran saintifik dan kemahiran proses adalah asas kepada program sains

berteraskan inkuiri, namun perlu diingat bahawa pemikiran dan kemahiran ini cuma alat, bukan

syarat bagi apa yang dianggap sebagai inkuiri saintifik yang baik. Mengajar subjek sains melalui

inkuiri memerlukan guru bersama-sama meneroka alam sekitar daripada sudut pandangan pelajar

serta berkongsi kegembiraan dalam memahami alam penuh misteri ini. Perasaan ini umpama

tanah yang subur bagi benih akan bercambah dan berkembang akhirnya. Melalui penglibatan

interaktif dalam pengalaman sains, pelajar membina kefahaman dalam pengetahuan dan

merangsang mereka menggunakan inkuiri saintifik dalam kehidupan seharian dan seterusnya

membantu pelajar menjadi celik sains. Antara ciri-ciri pengajaran sains berteraskan inkuiri

adalah :

1) Masa diberi bagi pelajar membuat kesilapan, merenung, menyoal, serta berkongsi

idea dan pendapat.

2) Mempunyai matlamat jangka pendek dan panjang

3) Memberi perhatian serta mengamalkan langkah-langkah keselamatan.

4) Menyesuaikan dan memadankan pengetahuan sains bagi memenuhi minat,

pengetahuan dan perkembangan pelajar.

5) Memilih bahan pengajaran dan pembelajaran yang dapat diguna ataupun dikitar

semula

6) Menggalakkan penglibatan pelajar dalam membuat inkuiri dan penemuan

7) Menghormati persekitaran yang dipelajari

8) Menjadikan soalan sebagai pencetus perbincangan dan inkuiri.

Proses belajar ini dapat dilakukan melalui beberapa aktiviti seperti berikut :

1. Bertanya ertinya tidak semata-mata mendengarkan dan menghafal.

2. Bertindak ertinya tidak semata-mata melihat dan mendengarkan.

3. Mencari ertinya tidak semata-mata mendapatkan.

4. Menemukan masalah ertinya tidak semata-mata mempelajari fakta-fakta.

5. Menganalisis ertinya tidak semata-mata mengamati.

6. Membuat sintesis ertinya tidak semata-mata membuktikan dan merekacipta.

7. Berfikir ertinya tidak semata-mata melamun atau membayangknn.

8. Menghasilkan ertinya tidak semata-mata menggunakan.

9. Menyusun ertinya tidak semata-mata mengumpulkan dan merancang.

10. Menciptakan ertinya tidak semata-mata menjadikan produk itu baik.

11. Menerapkan ertinya tidak semata-mata mengingat-ingat.

12. Melakukan eksperimen ertinya tidak semata-mata mendapatkan hasilnya.

13. Mengkritik ertinya tidak semata-mata menerima.

14. Merancang ertinya tidak semata-mata beraksi.

Beberapa keadaan yang diperlukan untuk proses pembelajaran inkuiri

a. Keadaan yang fleksibel, bebas, terbuka untuk berinteraksi.

b. Keadaan lingkungan yang responsif.

c. Keadaan yang memudahkan untuk menumpukan perhatian.

d. Keadaan yang bebas daripada sebarang tekanan.

Untuk melaksanakan aktiviti pembelajaran dan pengajaran dengan pendekatan inkuiri

secara mantap yang diperlukan pengajar yang mampu berperanan kerana aktiviti ini boleh

memberi pengalaman yang lumayan dan juga memperoleh ilmu pengetahuan yang bernilai

kepada pelajar-pelajar.

Sasaran pembelajaran yang dapat dicapai dengan penerapan inkuiri

Sasaran kognitif

1) Memahami bidang khusus dari matapelajaran.

2) Mengembangkan keterampilan proses sains.

3) Mengembangkan kemampuan bertanya, memecahkan masalah dan melakukan

percubaan.

4) Menerapkan pengetahuan dalam situasi baru yang berbeza.

5) Membuat kajian dan mensintesis informasi, idea serta masalah baru.

6) Memperkuat keterampilan berfikir secara kritis dan keatif.

Sasaran afektif

1) Mengembangkan minat terhadap pelajaran dan bidang ilmu.

2) Memperoleh apresiasi untuk pertimbangan moral dan etika yang relevan dengan

bidang ilmu tertentu.

3) Meningkatkan intelektual.

4) Mendapatkan kemampuan untuk belajar dan menerapkan ilmu pengetahuan.

Sasaran sosial

1) Bekerja secara kolaboratif.

2) Mempresentasikan hasil, prosedur dan interpretasi.

3) Mendengarkan dan belajar dari kelompoknya.

Sasaran interdisiplin

1) Mengoperasikan pemahaman baru terhadap pemahaman awal.

2) Membuat hubungan antara pengetahuan baru dengan pengetahuan sehari-hari.

Sasaran pemecahan masalah

1) Mengidentifikasi dan mengelompokkan masalah

2) Menyeleksi dan memilih tindakan yang sesuai

3) Mengajukan dan mendefinisikan pertanyaan yang khusus (ilmiah)

4) Menulis hipotesis dan mencari informasi pendukung

5) Menganalisis dan menginterpretasi data

6) Membuat spekulasi dan ekstrapolasi atas dasar data dan bukti.

Sasaran Penerapan

1) Memperoleh pengetahuan dari pelbagai sumber

2) Mengembangkan kemampuan memilih tindakan atau peringkat yang sesuai

3) Menggunakan laboratorium atau peringkat komputer

4) Mengorganisasikan informasi

5) Mengikuti instruksi

Sasaran Metakognitif

1) Mampu mengarahkan diri untuk memulakan proses belajar

2) Mampu merefleksikan diri dengan sasaran, tujuan dan luaran pembelajaran yang baru.

3) Mampu mengevaluasi diri dengan menilai pertanyaan dan memecahkan masalah yang

dihadapinya.

*Sumber: Angelo & Cross (1993) dalam Straits & Wilke (2002)

Kaedah Inkuiri Penemuan

Kaedah ini menggabungkan kedua-dua teknik inkuiri dan teknik penemuan. Kaedah ini

adalah satu pendekatan yang lebih saintifik dan menjurus kepada proses penyelesaian masalah

tetapi kaedah akan mengambil masa yang lebih lama jika dibandingkan dengan kaedah dan

teknik yang lain. Namun kaedah inkuiri dan kaedah penemuan adalah berlainan tetapi

pendekatan, strategi, tujuan, prinsip dan langkah-langkah menjalankan aktiviti kajiannya adalah

sama.

            Seperti kaedah inkuiri dan kaedah penemuan, model inkuiri-penemuan merangkumi

semua aktiviti merancang, menyiasat, menganalisis dan menemui. Pembelajaran melalui kaedah

ini memerlukan kemahiran-kemahiran seperti membuat perbandingan dan mencari ciri-ciri yang

sama untuk membentuk suatu kesimpulan yang diharapkan.  

            Pada amnya, aktiviti pengajaran dan pembelajaran dengan kaedah inkuiri dan penemuan

mengandungi lima peringkat utama iatu peringkat mengenal pasti topik kajian, merancang

strategi penyelesaian, mengumpul maklumat yang berkaitan, mengkaji dan menganalisis

maklumat dan membuat generalisasi atau rumusan.

Ciri-ciri Penting :

1. Terdapat beberapa langkah yang spesifik dalam proses pengajaran dan pembelajaran iaitu

mengenal pasti masalah, merancang strategi penyelesaian, mengumpul maklumat, menganalisis

maklumat dan mendapat keputusan serta membuat rumusan.

2. Pendekatan ini lebih sesuai untuk murid yang mempunyai kecerdasan yang tinggi di samping

mungkin menimbulkan masalah untuk murid yang lemah.

3. Pendekatan ini menggalakkan pemikiran secara kritis dan kreatif serta celik akal dalam

kalangan murid.

4. Murid-murid yang terlibat dengan kaedah ini akan berasa puas hati apabila mereka dapat

mencari jawapan sendiri dan menggalakan perasaan berdikari dalam proses pembelajaran.

5. Untuk menggunakan kaedah ini, guru perlu mempunyai kepakaran yang lebih tinggi dan perlu

membuat perancangan yang lebih teliti.

Segi Keuntungan Mengajar dengan Menggunakan Pendekatan Penemuan dan Pendekatan

Inkuiri

Pengajaran berpusat pada diri pembelajar merupakan salah satu keuntungan mengajar

dengan menggunakan pendekatan penemuan dan pendekatan inkuiri. Salah satu prinsip psikologi

belajar menyatakan bahawa sering keterlibatan pelajar dalam kegiatan pula semakin besar

baginya untuk mengalami proses belajar. Dalam proses belajar dengan pendekatan inkuiri,

pelajar tidak hanya belajar konsep dan prinsip tetapi juga mengalami proses belajar tentang

pengarahan diri, pengendalian diri, tanggung jawab dan komunikasi sosial secara sepadu.Selain

itu, pengajaran inkuiri dapat membentuk konsep diri sehingga terbuka terhadap pengalaman-

pengalaman baru, lebih kreatif, berkeinginan untuk selalu mengambil kesempatan yang sedia ada

dan pada umumnya memiliki mental yang sihat. Di samping itu, tingkatkan pengharapan

bertambah iaitu ada kepercayaan diri serta idea tertentu sebagaimana ia dapat menyelesaikan

suatu tugas dengan caranya sendiri. Seterusnya, pengembangan bakat dan kecekapan individu.

Lebih banyak kebebasan dalam proses pembelajaran dan pengajaran bererti semakin besar

kemungkinannya untuk mengembangkan kecekapan, kemampuan dan bakat-bakat seseorang.

Lepas itu juga dapat memberi waktu kepada pelajar untuk menganalisis informasi serta bertindak

melalui informasi yang didapati. Belajar dengan sesungguhnya iaitu jika pelajar bereaksi dan

bertindak terhadap informasi melalui proses mental. Selepas itu, juga dapat menghindarkan

pelajar dari cara-cara belajar tradisional yang bosan.

Jerome Bruner, melihat beberapa segi keuntungan dari pendekatan Inkuiri- penemuan :

1. Pelajar akan memahami konsep-konsep dasar dan idea-idea lebih banyak dan lebih

baik.

2. Membantu pelajar menggunakan ingatan dan memindahkannya pada situasi proses

belajar yang baru.

3. Mendorong pelajar berfikir dan rajin mencari informasi atas inisiatifnya sendiri

4. Mendorong pelajar berfikir dan merumuskan hipotesis serta membuktikannya melalui

proses belajar.

5. Memberi kepuasan yang bersifat instrinsik.

6. Situasi proses belajar menjadi lebih merangsang.

7. Pengetahuan dan pengalaman yang diperoleh bersifat merangsang kegairahan

belajar.

Pendekatan inkuiri dan pendekatan penemuan dalam aktiviti pembelajaran dan

pengajaran.

Kedua-dua model pembelajaran iaitu pendekatan inkuiri dan pendekatan penemuan

berorientasi pada pengolahan informasi dengan tujuan melatih pembelajar memiliki kemampuan

berfikir untuk dapat menemukan dan mencari sesuatu pengetahuan secara ilmiah. Dengan

pendekatan inkuiri, pembelajaran dimaksudkan untuk membantu pelajar secara ilmiah, terampil

mengumpulkan fakta, menyusun konsep, menyusun generalisasi secara mandiri.

Menurut Sund, pembelajaran dengan pendekatan penemuan akan membantu pelajar

menggunakan proses mental dengan mendalam, membuat penggolongan, membuat dugaan,

mengukur, menjelaskan dan menarik kesimpulan. Konsep misalnya konsep dingin, segiempat,

masyarakat, kata dan sebagainya.

Pembelajaran dengan penemuan dapat dilakukan dengan melibatkan pelajar dalam proses

kegiatan belajar yang menggunakan proses mental melalui tukar pendapat, seminar dan

sebagainya. Pembelajaran dengan inkuiri mempunyai proses mental yang lebih kompleks.

Sebagai contoh, merancang eksperimen, menganalis data, menghasilkan kesimpulan dan

sebagainya. Dalam pelaksanaan inkuiri dibutuhkan sikap-sikap objektif, jujur, terbuka, penuh

dorongan ingin tahu dan tangguh dalam pendirian.

Membuat kesimpulan di atas bahawa pendekatan penemuan dalam proses pengajaran dan

pembelajaran mengutamakan aktiviti pembelajaran dengan menggunakan proses mental. Tujuan

berikutnya ialah pembelajar atau penuntut akan menemukan konsep dan prinsip sendiri. Konsep

dan prinsip itu ditentukan sebagai hasil atau akibat adanya pengalaman belajar yang telah diatur

secara adil oleh pengajar.

Menurut J. Richard Suchman, tentang hakikat proses inkuiri model, teori inkuiri dan

komponen-komponen penting untuk inkuiri yang efektif menerangkan bahawa proses inkuiri

khususnya ditujukan kepada kreativiti . Suchman tertarik pada perkataan “pengertian” dan

bagaimana pengertian itu terbentuk pada diri pelajar. Dengan kata yang lain, bagaimana

pembelajar memberi reaksi kalau ada rangsang tiba-tiba datang pada persepsinya. Selanjutnya,

J.R. Suchman berpendapat bahawa setiap individu mempunyai organisasi tertentu yang dapat

ditarik untuk membawakan kepada beberapa pengertian terhadap sesuatu objek baru. Oleh

Suchman dijumpai empat identifikasi organisasi iaitu :

a. Persepsi yang berisi jumpaan-jumpaan sebelumnya

b. Sistem yang mengatur secara kesatuan fungsi

c. Data yang mempunyai keterangan dan informasi

d. Kesimpulan hasil analisis data

Tujuan Proses Inkuiri yang diajukan Suchman merupakan pemikiran yang mantap yang

implikasinya dapat untuk memperbaiki pendidikan yang diberikan oleh pendidik di samping

peningkatan prestasi yang baik semasa menjalankan aktiviti pengajaran dan pembelajaran.

Seorang pendidik hendaknya dapat mengembangkan proses inkuiri dengan memusatkan pada

masalah-masalah yang perlu dipecahkan atau dianalisiskan oleh pelajar. Orientasi guru ialah

“memandang” pelajar sebagai individu yang memiliki potensi yang perlu dikembangkan.

Pendidik selalu mengutamakan pertumbuhan dan peningkatan kognitif seseorang dan

perkembangan kreativiti pelajar. Proses mengajar bertujuan mengembangkan bakat-bakat dan

membantu pendidik mengembangkan konsep dirinya.

Strategi ke arah pembelajaran inkuiri penemuan

Biasanya sains berasaskan inkuiri memberi ruang dan peluang kepada pelajar bagi

menambah dan meningkatkan kefahaman konsep sains asas melalui pembelajaran inkuiri

saintifik. Justeru, guru-guru perlu dilatih kemahiran membentuk soalan, mereka bentuk

pendekatan penyiasatan, menjalankan kajian, dan membuat analisis kritikal. Guru-guru juga

perlu faham apa yang dimaksudkan dengan pengajaran inkuiri dan tahu bagaimana menstruktur

pengalaman pembelajaran yang dapat membantu pelajar menjalankan penyiasatan dalam usaha

memahami alam semula jadi dengan usaha mereka.

Pengajaran inkuiri memerlukan guru yang berkemahiran dan berpengetahuan berkaitan

dengan isi kandungan dan pedagogi saintifik supaya dapat merangka pengalaman pembelajaran

yang mencabar pelajar untuk membentuk dan mencadangkan soalan, membentuk pembelajaran

melalui perbincangan sesama sendiri dan orang lain.

Penyiasatan digunakan bagi mempelajari perkara berkaitan dengan alam semula jadi.

Pelajar perlu memahami jenis-jenis soalan yang dapat dijawab melalui penyiasatan serta kaedah,

model dan kesimpulan yang dibina berasaskan penyiasatan di mana ia berubah dengan hadirnya

maklumat baru. Model objek dan peristiwa adalah alat bagi memahami alam semula jadi dan

dapat menunjukkan bagaimana sistem itu berfungsi. Tambahan pula, model-model ini

mempunyai hadnya dan bersandarkan pada maklumat yang dicari. Penemuan baru dapat

diubahsuai bagi mendapat gambaran yang lebih tepat berkaitan dengan alam semula jadi.

Salah satu cara ataupun pendekatan inkuiri yang dapat digunakan adalah dengan

menyampaikan pembelajaran sains sebagai masalah yang perlu diselesaikan dan bukan fakta

yang harus dihafal. Strategi pengajaran yang menggalakkan inkuiri mempunyai dua hasilan

pembelajaran yang penting :

1) Pelajar mengalami inkuiri sebagai teras kepada apa yang perlu dipelajari dalam sains.

2) Pelajar yang bakal menjadi guru sains mengalami sains sebagaimana ia sepatutnya

diajar.

Ulasan Jurnal

Penggunaan inovasi teknologi internet dan Web sebagai medium pengajaran yang

berkesan kini semakin meluas di sekolah-sekolah seluruh negara. Namun, ia belum menjamin

peningkatan dalam pencapaian para pelajar terutama bagi aspek pemikiran tahap tinggi. Teori

dan model khusus perlu diaplikasikan sebagai asas dalam proses membina laman web

pendidikan bagi menjamin keberkesanannya untuk meningkatkan pencapaian para pelajar setelah

menggunakan laman web pendidikan tersebut.

Dalam penulisan hasil Irfan Naufal Umar, Sajap, dan Maswan dari Pusat Teknologi

Pengajaran dan Multimedia Universiti Sains Malaysia, Pulau Pinang yang bertajuk “Aplikasi

Pendekatan Inkuiri dalam Persekitaran Pembelajaran Berasaskan Web” jelas menunjukkan

pendekatan Inkuiri amat sesuai digunakan bagi tujuan pengajaran dan pembelajaran berasaskan

web serta nyata keberkesanannya. Jika sebelum ini, daripada pelbagai laman web pendidikan,

sebahagian besar daripada laman web tersebut dibangunkan berasaskan pendekatan tutorial yang

bersifat linear dan informatif (Irfan, 2003 Penilaian Laman Web Pendidikan Di Malaysia).

Pendekatan tutorial adalah lebih tertumpu kepada proses pemaparan dan pemindahan maklumat

serta proses mendapatkan kembali maklumat berkenaan. Maka, pengaplikasian pendekatan

inkuiri terbimbing merupakan inovasi atau alternatif kepada pendekatan tutorial dalam

membangunkan persekitaran pembelajaran berasaskan web.

Pendekatan inkuiri terbimbing adalah lebih bersifat induktif berbanding pendekatan

tutorial yang lebih berbentuk deduktif. Melalui pendekatan inkuiri terbimbing, pembelajaran

akan dimulakan dengan mengemukakan soalan-soalan yang berkaitan dengan domain

pembelajaran. Kemudian, berdasarkan permasalahan yang ditimbulkan, pelajar akan dibimbing

untuk meneroka, membuat pemerhatian, menyelesaikan masalah dan seterusnya membuat

keputusan. Pendekatan inkuiri terbimbing berupaya membantu memindahkan maklumat secara

aktif dengan menyediakan suasana pembelajaran yang dapat meningkatkan tahap kemahiran

berfikir pelajar.

Schulman dan Tamir (1973) mendefinisikan inkuiri terbimbing sebagai proses

pembelajaran yang memerlukan guru menyediakan unsur-unsur asas dalam suatu pengajaran dan

memberi arahan kepada pelajar membuat penerokaan dan generalisasi. Guru akan mencetuskan

persoalan-persoalan yang boleh meransang pelajar untuk terus berfikir serta melakukan

penerokaan. Manakala, dalam pembinaan bahan pengajaran berasaskan komputer dan laman

web, peranan guru sebagai pembimbing akan digantikan dengan arahan bahan yang boleh

diprogramkan menggunakan bahasa pengaturcaraan yang tertentu. Menerusi laman web

interaktif, ia mampu menyediakan elemen-elemen bimbingan dan memberi maklum balas

kepada pengguna laman web tersebut.

Rajah 1: Model pembelajaran ikuiri terbimbing (Sanjap & Irfan 2004)

Sebagai contoh, pengaplikasian pembelajaran berasaskan web berdasarkan penerangan

dalam Rajah 1. Pembelajaran dimulakan dengan pengenalan tentang domain pembelajaran.

Kemudian, para pelajar akan diberikan persoalan yang menjuruskan kepada penerokaan dalam

topik yang akan mereka pelajari. Apabila para pelajar telah bersedia untuk menjawab persoalan

yang diberikan, mereka dibenarkan mengemukakan jawapan tersebut. Sekiranya para pelajar

belum bersedia memberikan jawapan, mereka boleh membuat penerokaan terlebih dahulu

melalui pautan-pautan yang dicadangkan. Seterusnya, jika para pelajar memberikan jawapan

yang sesuai, maklum balas yang berbentuk pengenalan terma akan diberikan. Para pelajar akan

dibimbing untuk membina konsep-konsep atau peraturan-peraturan tertentu berdasarkan

persoalan yang dikemukakan sebelum itu. Akhirnya, para pelajar akan diminta untuk

mengaplikasikan konsep atau peraturan yang telah diketahui bagi menyelesaikan persoalan lain

yang berkaitan.

Rajah 2: Contoh bahagian pengenalan laman web yang telah dibina

berdasarkan pendekatan inkuiri terbimbing

Dalam rajah 2 merupakan contoh bahagian pengenalan satu laman web pendidikan yang

membincangkan tajuk “Pemilihan Warna yang Berkesan Di Dalam Rekaan” untuk matapelajaran

Pendidikan Seni Visual yang dibina berdasarkan pendekatan inkuiri terbimbing. Dalam bahagian

ini, pereka bentuk cuba menarik perhatian pelajar dengan memperkenalkan laman web yang

telah dibina serta diberikan panduan bagaimana seharusnya para pelajar menggunakan laman

web tersebut semasa pembelajaran mereka. Sekiranya pelajar telah bersedia memulakan aktiviti

pembelajaran, mereka boleh menekan butang “mula“. Keadaan ini akan memudahkan para

pelajar mempelajari sesuatu ilmu pengetahuan dengan lebih cepat.

Diikuti pula dengan pembelajaran yang dimulakan dengan mengemukakan soalan-soalan

yang berkaitan dengan domain pembelajaran. Seterusnya, Pelajar dibimbing untuk membuat

penerokaan berdasarkan soalan-soalan yang telah diberikan (Rajah 3). Permasalahan yang

ditimbulkan akan dapat merangsang para pelajar untuk membuat penerokaan atau memberikan

refleksi. Pelajar akan dibimbing untuk membuat penerokaan melalui pautan-pautan yang

dicadangkan (Rajah 4). Sekiranya pelajar telah bersedia, mereka boleh terus menjawab soalan

tersebut dengan menaipkan jawapan di ruangan yang telah disediakan. Terdapat lebih daripada

satu jawapan yang boleh dipertimbangkan bagi soalan-soalan yang telah dikemukakan.

Sekiranya pelajar gagal memberikan jawapan yang sesuai, pelajar akan dibimbing ke arah

jawapan yang lebih tepat (Rajah 5).

Pelajar akan diberi peluang untuk mengemukakan cadangan jawapan tanpa batasan.

Setelah jawapan yang diberikan menepati kehendak soalan, satu konsep atau peraturan yang

berkaitan dengannya akan diberikan (Rajah 6). Setelah pelajar dapat menjawab beberapa soalan

yang telah diberikan, pelajar akan diperkenalkan dengan peraturan atau terma penting (Rajah 7).

Seterusnya pelajar dibimbing untuk menggunakan peraturan-peraturan tersebut bagi

menyelesaikan masalah-masalah lain yang berkaitan dengannya (Rajah 8).

Rajah 3: Pelajaran dimulakan dengan mengemukakan soalan

Rajah 4: Contoh pautan yang dicadangkan untuk diterokai oleh pelajar sebelum

mengemukakan jawapan

Rajah 5: Contoh maklum balas bagi jawapan yang kurang tepat

Rajah 6: Contoh maklum balas bagi jawapan yang sesuai

Rajah 7: Contoh peringkat pengenalan terma

Rajah 8: Contoh peringkat menggunakan peraturan-peraturan yang telah diketahui bagi

menyelesaikan masalah-masalah lain yang berkaitan

Bagi melaksanakan aktiviti pembelajaran melalui kitar pembelajaran, strategi-strategi

yang telah dicadangkan oleh Collins dan Stevens (1983) boleh digunakan bagi membolehkan

pelajar membina teori sendiri berdasarkan peraturan-peraturan yang telah dipelajari. Collins dan

Stevens telah mengemukakan 10 strategi bagi pengajaran secara inkuiri ini iaitu i) memilih

contoh-contoh positif dan negatif, ii) mempelbagaikan kes-kes secara sistematik, iii) memilih

contoh-contoh penilaian, iv) menjana kes-kes hipotesis, v) membentuk hipotesis, vi) menguji

dan menilai hipotesis, vii) mempertimbangkan ramalan alternatif, viii) memerangkap pelajar, ix)

mengesan sebab-sebab penyangkalan, dan x) mempersoalkan autoriti. Walau bagaimanapun

tidak kesemua sepuluh strategi tersebut mesti digunakan. Pereka bentuk boleh memilih beberapa

strategi yang sesuai untuk digunakan.

KESIMPULAN

Sebagai rumusannya, penggunaan bagi model Inkuri adalah lebih membawa kebaikan

dan kelebihannya tersendiri di dalam dunia pendidikan. Model Inkuiri telah membawa satu

perubahan kepada pendidikan dengan menyediakan idea-idea dan isi kandungannya yang

berterusan. Sebagai contoh Inkuiri telah memberi panduan dan langkah untuk mengetahui

bagaimana proses-proses seorang pelajar ingin menyelesaikan sesuatu masalah di dalam

matapelajaran. Di sini juga Inkuiri terbahagi kepada dua iaitu Inkuiri Terbimbing dan Inkuiri

Terbuka serta Inkuiri-Penemuan yang telah membawa maksud dan memainkan peranan masing-

masing. Hal ini menunjukkan model Inkuri telah banyak digunakan oleh kebanyakkan pelajar

dalam pembelajaran kerana keberkesanannya.

Bukti juga menunjukkan bahawa model Inkuiri telah berkesan dan memberi faedah

kepada para penggunanya dari segi dalaman dan juga luaran. Dalam mana-mana pendekatan

Inkuiri terdapat keseimbangan antara isi kandungan dan proses, namun kaedah dan pendekatan

pengajaran mungkin berbeza. Pelajar yang terlibat dalam Inkuiri mendapat kefahaman yang lebih

mendalam termasuk menghargai bagaimana mereka tahu apa yang diketahui, kemahiran yang

digunakan menjadi penyiasat berkaitan dengan alam semulajadi dan keupayaan mengaplikasikan

kemahiran dan sikap yang dapat dikaitkan dalam matapelajaran. Berdasarkan pelbagai

maklumat, sumber dan bahan yang diperoleh, didapati bahawa pembelajaran menerusi atau

berasaskan model inkuiri telah banyak memberi manfaat kepada dunia pendidikan kita pada

masa kini. Kami menyokong pendapat pembelajaran berasaskan model inkuiri berdasarkan fakta

maklumatnya dan pendapat tokoh- tokoh yang mengemukakan model ini.

Pembelajaran alternatif seperti menggunakan laman web adalah pendekatan yang

berpotensi dalam model inkuiri terbimbing. Di mana pelajar berpeluang meneroka,

menyelesaikan isu atau masalah yang dihadapi untuk sesuatu pembelajaran. Manakala

pendekatan tradisional bersifat tutorial seperti pelajar hanya didedahkan dengan maklumat

berkaitan pembelajaran dan diikuti dengan latihan susulan.