konsep dan teori an moral minggu 5

8/6/2019 Konsep Dan Teori an Moral Minggu 5

1/39

KONSEP DAN TEORI

PERKEMBANGAN MORAL

DISEDIAKAN OLEH:

SITI KHUZAIMAH ZAINUL ABIDDINNUR SUZILA BHARUDIN


2/39

KONSEP PERKEMBANGAN MORAL

Moral ialah satu kesedaran tentang apa yang

buruk dan apa yang baik, apa yang betul dan

apa yang salah.

Moraliti bermaksud satu keupayaan mengenal

pasti apa yang baik atau betul dengan apa

yang salah dan bertingkah laku mengikut

pemahaman ini.


3/39

Sambungan.

Perkembangan moral ialah merujuk kepadaperolehan tentang apa yang betul dan salahberdasarkan kod-kod etika masyarakat

setempat.

Keupayaan kanak-kanak membezakan antara

buruk dengan baik sesuatu perbuatantersebut diukur daris egi kebolehan merekamemahami niat, tatasusila atau peraturanmasyarakat serta nilai budaya dan agama.


4/39

Komponen dalam perkembangan moral kanak-kanak.

Komponen Ciri-ciri

Afektif (sigmund

freud)

Komponen yang mengandungi unsur-unsur perasaan

berkaitan dengan tingkah laku yang betul atau salah.

Kognitif

(Jean Piaget

Komponen pemikiran konsep anggapan dan tafsiran

mengenai sesuatu tingkah laku sama ada betul atau salah.

Tingkah laku

(sigmund freud

dan Erik Erikson)

Komponen yang menggambarkan bagaimana seseorang

bertingkah laku dalam sesuatu keadaan.

Contoh, apabila dihadapkan dengan cabaran-cabaran untuk

berbohong, menipu atau mencuri, apakah tindak balas

seseorang.


5/39

TEORI-TEORI PERKEMBANGAN MORAL

TEORI PSIKOANALISIS

Sigmund Freud

TEORI KOGNITIF

Jean Piaget

TEORI KOHLBERG

Lawrence Kohlberg


6/39

Teori Psikoanalisis

Psikoanalisis merupakan satu sistem psikologi

yang dipelopori oleh Sigmund Freud.

Frued menekankan soal afektif moral yang

sering diperoleh apabila kanak-kanak berumur

5 atau 6 tahun.


7/39


8/39

Pada peringkat perkembangan, kanak-kanak

masih terpengaruh oleh desakan id atau

keperluan asas.

Oleh sebab itu mereka sering bertingkahlaku

mengikut keperluannya sendiri tanpa

menyedari sama ada tingkah laku tersebut

betul atau salah.


9/39

Id bertindak berlandaskan prinsip

keseronakan samaada untuk mencari

keseronokan dan mengelakkan sakit.

Untuk mencapai kehendaknya itu, id tidak

menghiraukan keadaan sebenar

disekelilingnya.


10/39

Ego belum wujud lagi semasa seseorangdilahirkan tetapi berkembang apabila

seseorang berinteraksi dengan alam sekitar.

Apabila ego mula, ia akan memainkan

peranannya sebagai penyelaras antara

desakan id dengan keadaan realiti yang wujud


11/39

Superego yang terdapat pada setiap individu iaitucabang moral personaliti berkembang padaperingkat awal kanak-kanak.

Superego adalah peringkat perkembangan mentalyang matang.

Pada peringkat ini, individu dapat menilai tingkahlaku sendiri serta menghayati nilai masyarakat.


12/39

Pada peringkat ini, dia sudah dapat menilaidiri sendiri dan pada masa yang sama dapat

menilai tingkah laku orang lain ataupun

masyarakat sekeliling.

Di sini, superego berfungsi sebagai

penghalang daripada tingkah laku yang salah

ataupun tidak baik dan membina tingkah lakuyang dikehendaki oleh masyarakat


13/39

Mengikut Freud, superego terdiri daripada

dua komponen iaitu:

- Ego ideal: Melibatkan piawaian yang ditentukan

oleh ibu bapa. Apa sahaja yang dilakukan oleh

remaja diberi penghargaan atau pujian.

- Kata hati: Melibatkan tingkah laku yang tidak

disetujui oleh ibu bapa. Apa sahaja yang dilakukan

dikenakan denda.


14/39

Teori Kognitif

Teori Jean Piaget (1932). Piaget menyatakan,perkembangan kanak-kanak dan remaja mem-punyai dua peringkat iaitu :

Peringkat heteronomus (umur 4 hingga 7 tahun).

Peringkat autonomus iaitu perkembangan moralyang ditunjukkan oleh kanak-kanak berumur 10tahun ke atas


15/39

Peringkat Heteronomus

Kanak-kanak mempercayai peraturan datang

dari ibubapa atau orang-orang yangmempunyai autoriti lain

Pada peringkat ini, mereka menganggapkanak-kanak memandang perundangan

sebagai tidak dapat diubah.


16/39

Kanak-kanak bersifat egosentrik semasa ini,mereka hanya dapat melihat satu perspektif

peraturan sahaja.

Perlanggaran peraturan adalah salah jikaperbuatan tersebut membawa kepada kesan

yang merosakkan walaupun orang yang

melanggar undang-undang itu mempunyai

niat yang baik.


17/39

Contoh

Sekiranya 10 gelas terjatuh dan pecah semasa

Ali membantu ibunya menghidangkanmakanan malam, Ali tetap bersalah walaupun

kejadian tersebut berlaku secara tidak sengaja

dan niat Ali untuk meringankan kerja ibu.


18/39

Kanak-kanak juga akan membuat penilaianbetul salah berdasarkan kesan yang dapatdilihat.

Contohnya : semakin banyak cawan pecah,semakin besar kesalahan tersebut. Ahmadyang memecahkan sepuluh gelas ketikamembantu ibunya dianggap lebih bersalahdaripada Hassan yang memecahkan satucawan ketika mencur


19/39

Peringkat Autonomus

Pada peringkat ini, mereka sedar peraturan

yang dikenakan ke atas mereka

dikuatkuasakan oleh manusia juga.

Kanak-kanak sudah mula kurang egosentik dan

peraturan tidak dilihat sebagai sesuatu yang

tidak boleh diubah.


20/39

Menurut Piaget lagi, pergerakan dari satu

tahap ke tahap lain bergantung kepadakematangan kognitif dan pengalaman sosial

terutama sekali pengalaman menyelesaikan

konflik yang berlaku sesama kawan-kawan.


21/39

TEORI KOHLBERG

Dipelopori Lawrence Kohlberg (1969)

Pendapat berkembang secara universalmengikut satu siri dari dari satu tahap ke

tahap yang lebih tinggi.

Kohlberg membina teorinya berdasarkangerak balas kanak-kanak terhadap satu dilema.

Tujuan: Untuk mengesan tahapperkembangan moral individu.


22/39

Peringkat Penaakulan Moral


23/39

TAHAP MORALITI PRAKONVENSIONALPeringkat 1: Orientasi

hukuman dankepatuhan

Peringkat 2:

Orientasi ganjaran

-Mematuhi peraturan

untuk mengelakkanhukuman

- Contoh: beratur

sebelum mengambil

makanan.

- Mematuhi peraturan untuk

mendapat ganjaran, atauperkongsian atau untuk mendapat

balasan.

-bertindak berasaskan prinsip ada

ubi ada batas, ada hari ada balas

-contoh: aktiviti menyusun kad cara

sembahyang. Kanak-kanak yang

dapat menyusun dengan betul dapat

ganjaran.


24/39

Peringkat 1 Peringkat 2

1. Beratur sebelum mengambil makanan 1. Makan dengan sopan untuk dapatkan

ganjaran

2. Tidak makan di dalam kelas 2. Membersihkan meja makan selepasmakan

3. Tidak membuat bising semasa gurusedang mengajar 3. Menjawab pertanyaan guru untukmendapatkan hadiah.


25/39

TAHAP MORALITI KONVENSIONAL

PERINGKAT 3 :

Orientasi Kanak-Kanak

Baik

PERINGKAT 4 :

Orientasi Aktoriti

-Mematuhi peraturanmengikut kebenaran

atau persetujuan orang

lain.-Melakukan permainan

pukul barapa datuk

Harimau

-Mematuhi sebulat-bulatnya peraturan dan

undang-undang

masyarakat bagimengelakkan hukuman

dan atau denda.

-Tidak makan di dalam

kelas.


26/39

TAHAP PASCAKONVENSIONAL

PERINGKAT 5: Orientasi

Kontrak Sosial

PERINGKAT 6: Orientasi

Prinsip-Prinsip Moral Yang

Universal dan Beretika

-Memahami sebabmematuhi undang-undang

kerana keperluan

ketenteraman sosial.

Mengakui peraturanditukar jika sesuai.

-Menyanyi lagu Negaraku

- Mematuhi kepada prinsipdalaman (keadilan dan

kesamaan) .

-Prinsip tersebut dibuat

berdasarkan rasa hormatkepada semua individu di

dunia.

- bertegur sapa,

membantu orang susah.


27/39

Mengikut Bandura, perkembangan moral kanak-kanak dapat dikesan melalui tingkah laku luaran

yang dapat dilihat dan bukannya penaakulanmoral dan penilaian moral.

Berdasarkan pemerhatian mereka padaperbuatan orang lain yang telah diperkukuh ataudidenda.

Hoffman (1970), seseorang model lebih berjayamengelak daripada menghalang sesuatu tingkahlaku yang melanggar peraturan atau jangkaan.


28/39

Walker dan Taylor (1991), mendapati bahawa

ibu bapa yang cenderung untuk menggunakan

penaakulan moral mempunyai anak yangmempunyai tahap penaakulan yang lebih

tinggi apabila mereka semakin dewasa.

Pieget dan Kohlberg percaya bahawa interaksi

dengan rakan sebaya memainkan peranan

penting dalam menerbitkan bentuk-bentuk

pemikiran moral yang lebih canggih.


29/39

Sambungan

Jika kanak-kanak dibiarkan mengalami pelbagaikonflik semasa berinteraksi dengan rakan-rakan,

lama-kelamaan mereka akan menjadi mahir

dalam menghadapi dilema, iaitu mempunyai cara

penaakulan yang lebih berkesan dan kompleks.

Interaksi dengan rakan sebaya dapat

mempengaruhi kematangan moral kanak-kanak(Damon, 1988; Killen & Nucci, 1993; Maqsud,

1977)


30/39

Menurut Hoffman (1970), terdapat tiga jenis disiplin

yang digunakan oleh ibu bapa semasa mengajar

tentang sesuatu isu moral.

Penggunaan

kuasa

Penarikan kasih

sayang

Induksi

melibatkan

penggunaan

arahan,ugutan dan

tenaga fizikal.

Penggunaan

kata-kata tidak

setuju, tidak sukaatau menarik

kembali

kemesraan

daripada kanak-

kanak.

penerangan kepada kanak-kanak

tentang mengapa sesuatu

tindakan dilarang, bagaimanasesuatu tingkah laku yang salah

akan menerbitkan rasa bersalah,

dan juga memberitahu bahawa

tingkah laku yang salah akan

mendatankan keburukan kepada

orang lain.


31/39

Sambungan

Menurut Hoffman (1988), penggunaan kuasayang melibatkan penggunaan arahan ugutan dantenaga fizikal merupakan salah satu daripada cara

yang digunakan oleh ibu bapa untukmendisiplinkan anak mereka.

MenurutWalker (1980), seseorang individu perlu

berupaya memahami persperktif orang lain jikadia ingin mencapai tahap penaakulan moral yangkonvensional.


32/39

Keupayaan memahami atau mengambil kiraperspektif orang lain dan keupayaan kognitifyang tinggi penting dalam pertumbuhanmoral.

Menurut Kohlberg, pengalaman perlu jikaseseorang ingin mengambil kira perspektiforang lain.

Individu dapat memahami bahawa peraturan-peraturan moral terbit daripada pendapatkolektif individu dalam masyarakat.

Sambungan..


33/39

Interaksi dengan rakan sebaya akan membawakepada pertumbuhan moral.

Kohlberg menegaskan, kanak-kanak patutdibiarkan berkawan dengan kanak-kanak yang

sebaya daripada hanya berkurung di rumah danhanya berinteraksi dengan ibu bapa.

Kanak-kanak akan lebih berfikir tentang idea-idea

moral diri dan rakan mereka dalam perbincangandan perbualan dengan rakan sebaya berbandingdengan ibu bapa. (Krueger dan Tomaselle, (1986)


34/39

.sambungan

Kohlberg dan Piaget percaya bahawa jika

kanak-kanak dibiarkan mengalami pelbagai

konflik semasa berinteraksi dengan rakan,

lama-kelamaan mereka akan mahir

menghadapi dilema, iaitu mempunyai cara

penaakulan yang lebih berkesan dan

kompleks.


35/39

.sambungan

Enright dan Satterfield (1980) mendapatikanak-kanak yang popular dan banyak

melibatkan diri dalam aktiviti-aktiviti sosial

cenderung untuk memperoleh skor yang lebihtinggi dalam ujian-ujian penaakulan moral.

Kanak-kanak juga banyak belajar penaakulan

moral melalui peniruan dan pemerhatian.


36/39

Sambungan

Denny dan Duffy (1974) mendapati bahawa ibu

bapa cenderung untuk menggunakan tahap

penaakulan yang lebih tinggi apabila anak-anak

mereka semakin dewasa.

Ibu bapa juga akan merendahkan sedikit tahap

penaakulan mereka apabila berbincang tentang

isu-isu moral dengan seseorang kanak-kanakseperti penggunaan bahasa mudah mereka

semasa bercakap (Walker & Taylor, 1991a)


37/39

Ujian Kohlberg

Seseorang wanita hampir mati akibat menghidappenyakit barah. Sejenis ubat disahkan dapatmengubatinya, tetapi kosnya tinggi. Pak Cik Lokman,ahli farmasi yang membuat ubat itu mengenakan hargasepuluh kali ganda untuk membuatnya. Kos membuat

ubat itu ialah $200 tetapi Pak Cik Lokman mengenakanharga $2000. Suami wanita itu, Pak Cik Rahim cubameminjam wang daripada kawan-kawannya tetapihanya berjaya mengumpulkan $1000. Dia memintaPak Cik Lokman mengurangkan harga ubat itu ataumembenarkannya membayar $1000. Pak Cik Lokmantidak setuju. Pak Cik Rahim beputus asa, lalu mencuriubat itu untuk isterinya.


38/39

Soalan Jawapan

Adakah tindakan Pak CikRahim betul atau salah?

Mengapa?

Sekiranya adik dalam

keadaan Pak Cik Rahim,

apakah tindakan adik?

Mengapa?


39/39

Sekian, terima kasih.

konsep dan teori an moral minggu 5

Documents