7/31/2019 KKP FPK

1/26

1

1.0 PENDAHULUAN

Pada amnya, perkataan falsafah boleh difahamkan sebagai pemikiran atau

pandangan yang benar, rasional dan bernas. Pemikiran atau pandangan ini

dihasilkan daripada usaha kajian ahli falsafah dengan cara yang saintifik,sistematik dan logikal. Tujuan falsafah ialah mencari serta membuktikan

kebenaran dan memberi arah tuju atau pedoman untuk perkara-perkara yang

penting dalam kehidupan.

Berdasarkan huraian di atas, falsafah pendidikan boleh diertikan sebagai

pedoman, arah tuju atau pandangan terhadap perkara-perkara yang berkaitan

dengan pendidikan. Maka, Falsafah Pendidikan Kebangsaan (FPK) adalah

digubal daripada usaha berfikir yang rasional dan kritis berlandaskan daripada

ideologi negara sebagaimana yang telah dimanifestasikan dalam Laporan dan

Dasar Pendidikan, termasuk Rukun Negara. FPK ini akan menjadi suluh yang

memberi pedoman dan hala kepada segala usaha pendidikan sama ada di

dalam institusi pendidikan atau di luar institusi pendidikan. Sehubungan ini, FPK

adalah digubal secara rapi dan teliti oleh pakar-pakar pendidikan yang mengambil

kira seluruh aspek yang berkaitan dengan keperluan-keperluan individu

masyarakat dan negara.

Berdasarkan kepada pertimbangan-pertimbangan atas Laporan dan Akta

Pendidikan, Rukun Negara dan ciri-ciri kebudayaan masyarakat Malaysia, maka

FPK yang dinyatakan berikut digubal dan diumumkan secara rasmi pada tahun

1988.

Pendidikan di Malaysia adalah suatu usaha berterusan ke arah

memperkembangkan lagi potensi individu secara menyeluruh dan bersepadu

untuk mewujudkan insan yang harmonis dan seimbang dari segi intelek, rohani,emosi dan jasmani berdasarkan kepercayaan dan kepatuhan kepada Tuhan.

Usaha ini adalah bertujuan melahirkan rakyat Malaysia yang berilmu

pengetahuan, berketrampilan, berakhlak mulia bertanggungjawab dan keupayaan

mencapai kesejahteraan diri serta memberi sumbangan terhadap keharmonian

dan kemakmuran masyarakat dan negara.

7/31/2019 KKP FPK

2/26

2

Berlandaskan kepada FPK yang telah dihuraikan diatas, maka Matlamat

Pendidikan Negara ialah bertujuan melahirkan insan yang baik dan sempurna

supaya menjadi warganegara Malaysia yang berguna. Dengan perkataan lain,

Matlamat Pendidikan Negara bertujuan melahirkan rakyat Malaysia yang

sempurna dan memiliki serta menghayati ciri-ciri berikut:

7/31/2019 KKP FPK

3/26

3

2.0 MATLAMAT FALSAFAH PENDIDIKAN KEBANGSAAN

Pada tahun 1988, Falsafah Pendidikan Kebangsaan (FPK) telah diumumkan

secara rasminya. Falsafah pendidikan ini akan menentukan arah haluan, asas

dan sumber inspirasi kepada semua usaha dan rancangan dan rancangandalam bidang pendidikan di Malaysia.

Matlamat FPK ialah untuk melahirkan insan yang baik dan sempurna

supaya menjadi warganegara yang berguna. Selain itu, matlamat FPK bertujuan

melahirkan rakyat Malaysia yang sempurna dan memiliki serta menghayati ciri-

ciri berikut:

Percaya dan patuh pada tuhan

Berilmu pengetahuan

Berakhlak mulia

Bertanggungjawab kepada diri. Masyarakat dan negara

Memiliki sahsiah yang seimbang dan sepadu

Memupuk perpaduan dalam kalangan rakyat berbilang kaum.

Selain perkembangan potensi individu secara menyeluruh dan seimbang,

melalui pendidikan adalah diharapkan Malaysia dapat mencapai matlamat

pendidikannya iaitu:

Melahirkan rakyat yang bertanggungjawab dan boleh memenuhi

kewajiban sebagai seorang warganegara.

Menghasilkan rakyat yang progresif, mahir serta cekap supaya

membolehkannya berupaya melaksanakan tugas secara produktif

serta demi memberi sumbangan kepada negara. Melahirkan warganegara yang memahami dan menerima serta

mengamalkan prinsip-prinsip dan cita-cita demokrasi

Perlembagaan.

Melahirkan rakyat yang taat setia kepada Raja dan cintakan

negara.

7/31/2019 KKP FPK

4/26

4

Melahirkan rakyat yang memahami serta mengamalkan prinsip-

prinsip Rukun Negara, bersikap tolenrasi demi mewujudkan

perpaduan rakyat berbilang kaum.

Mengurangkan jurang perbezaan di antara kaum dengan

membekalkan kemudahan-kemudahan asas pendidikan kepada

golongan yang kurang berada.

Pada lazimnya, ideologi dan aspirasi negara merupakan faktor yang

penting untuk menentukan matlamat pendidikan Kebangsaan. Matlamat ini akan

menjadi lebih jelas, mantap, bermakna dan sempurna apabila dijelmakan

sebagai penyataan FPK.

Secara ringkasnya, FPK menggrariskan segala istilah, pemikiran dan

prinsip berkaitan dengan bidang pendidikan di negara kita. Dengan erti kata lain,

ianya menggabungkan matlamat, dasar-dasar dana amalan pendidikan sebagai

satu entity yang tekal, jelas dan logik. FPK bertutjuan untuk menjelaskan secra

rasional amalan-amalan pendidikan terkini serta membimbing tindakan dan tren

pendidikan masa depan.

7/31/2019 KKP FPK

5/26

5

3.0 ELEMEN-ELEMEN DALAM FALSAFAH PENDIDIKAN KEBANGSAAAN

Berpandukan kepada pernyataan falsafah Pendidikan Kebangsaan (FPK), dapat

dijelaskan bahawa pendidikan di Malaysia merupakan suatu usaha

memperkembangkan potensi individu secara menyeluruh dan bersepadu untuk

mewujudkan insan yang harmonis dan seimbang berdasakan kepercayaan dan

kepatuhan kepada Tuhan. Matlamat pendidikan ialah melahirkan rakyat yang

berilmu pengetahuan, berketrampilan, berakhlak mulia, bertanggungjawab,

berupaya mencapai kesejahteraan dan memberi sumbangan untuk keharmonian

dan kemakmuran negara

Untuk memudahkan pemahaman terhadap Falsafah Pendidikan

Kebangsaan, elemen-elemen pembentukannya diringkaskan seperti berikut:

Rajah 4.1

http://3.bp.blogspot.com/_nUCJ46hQ0lE/TSFLtJwv4EI/AAAAAAAAAGU/6WYK7EOc5Lw/s1600/elemen.PNG

7/31/2019 KKP FPK

6/26

6

Pertama sekali, elemen dalam FPK ialah Pendidikan suatu usaha

berterusan. Elemen ini adalah sangat penting kerana pendidikan ialah proses

pemerolehan ilmu pengetahuan dan kemahiran, serta penyerapan nilai murni

supaya menjadi insan yang berilmu pengetahuan, bertenaga mahir serta

berahlak mulia. Proses pendidikan ini merupakan proses secara berterusan

sepanjang hayat.

Maka, pendidikan secara berterusan ini adalah bermula sebagai

pendidikan asas dalam peringkat awal kanak-kanak di rumah dan tadika,

disambungkan di sekolah rendah dan sekolah menengah dalam peringkat

kanak-kanak dan remaja, sekolah di tempat-tempat seperti dan diteruskan di

peringkat selepas institut pendidikan tinggi, tempat bekerja dan komuniti, atau

dengan pembelajaran secara kendiri berbentuk ICT, secara on-line dan melalui

media massa. Pendidikan sepanjang hayat membolehkan kita menghadapi dan

menangani pelbagai pembangunan yang pesat, khasnya perkembangan

k-ekonomi dalam Teknologi Maklumat dan Komunikasi. Justeru itu, pendidikan

secara berterusan ini merupakan hasrat utama FPK.

Elemen seterusnya ialah Memperkembang potensi individu. Mengikut

kajian, individu memiliki pelbagai keupayaan, bakat dan potensi seperti intelek,

jasmani, emosi dan rohani sejak lahirnya. Kebanyakan potensi ini adalah

terpendam dalam kendiri. Fungsi pendidikan ialah memperkembang dan

meningkatkan potensi individu supaya mencapai tahap cemerlang. Di dalam

hasrat FPK, unsur intelek memberi tumpuan kepada ciri-ciri daya berfikir, seperti

menguasai kemahiran asas 3M (membaca, menulis dan mengira), menguasai

kemahiran untuk memperoleh, meningkat dan menyebarkan ilmu dan dapat

berfikir secara kritis dan kreatif (KBKK) serta dapat memanfaatkan ilmu dan

kemahiran untuk diri dan orang lain, termasuk kemajuan negara.

Dari segi perkembangan unsur jasmani pula, penekanan tumpuan adalah

kepada kesihatan tubuh badan individu, seperti memperkembang kepada tahap

7/31/2019 KKP FPK

7/26

7

keupayaan seperti menjaga kesihatan tubuh badan diri ataupun melakukan

riadah dengan sempurna; Menggunakan bakat dan kemahiran teknikal atau

manipulatif dengan cekap, memanfaatkan tenaga fizikal secara berdikari dan

untuk kepentingan masyarakat dan akhir sekali ialah meningkatkan daya

pengeluaran, demi memberi sumbangan kepada kemajuan negara.

Perkembangan unsur emosi memberi tumpuan kepada perasaan jiwa

yang sihat dan kuat, iaitu memperoleh perasaan tenaga dan tingkah laku yang

terkawal, memiliki perasaan kasih sayang, memiliki semangat kekitaan yang

muhibbah, kerjasama dan perpaduan serta mempunyai kemahiran menilai dan

menghargai keindahan dan kesenian

Dalam perkembangan unsur rohani, penekanan tumpuan ialah kepada

sifat kejiwaan dan kebaktian, iaitu mempunyai perasaan menyedari dan

mengingati adanya Pencipta, menghargai dan mensyukuri pemberian Pencipta

dan dapat memupuk dan membina disiplin kendiri serta membentuk akhlak yang

mulia.

Dalam elemen perkembangan potensi secara menyeruluh dan bersepadu,perkembangan potensi individu tidak lengkap dan sempurna jika dilakukan

secara berasingan. Ia harus diperkembangan secara menyeruluh dan

bersepadu. Maka, untuk membentuk insan yang berilmu pengetahuan,

bertenaga mahir serta berakhlak mulia dengan sempurna, aktiviti kokurikulum

harus juga diberi penekanan, di samping kurikulum akademik yang dilaksanakan

dalam bilik darjah. Potensi yang ada pada diri individu hendaklah

diperkembangkan ke peringkat optimum dengan cara mengintegrasi bakat dan

kebolehannya yang saling berkait di antara satu sama lain.

Selain itu, elemen seterusya yang ditekankan ialah membentuk insan

yang seimbang dan harmonis. Seperti yang diketahui umum, insan yang

seimbang dan harmonis merupakan insan yang berilmu pengetahuan, bertenaga

7/31/2019 KKP FPK

8/26

8

mahir, berakhlak mahir, mempunyai kepercayaan kepada Tuhan, mempunyai

jiwa dan fikiran yang tenteram, tubuh badan sihat dan cergas, serta kematangan

emosi dan sosial. Selain itu, insan yang seimbang dan harmonis merupakan

potensinya, iaitu intelek, jasmani, emosi, sosial dan rohani, telah

diperkembangkan secara menyeruluh, bersepadu dan dalam tahap optimum. Di

samping itu, insan ini juga adalah individu yang memiliki kesedaran dan

keinsafan terhadap tanggungjawab diri, keluarga dan negara. Individu ini akan

sentiasa berikhtiar dan berusaha menyelesaikan masalah yang dihadapi, dan

melaksanakan tangungjawab sebagai anggota masyarakat yang berguna, demi

kemajuan diri, keluarga, bangsa dan negara.

Seterusnya, dalam elemen kepercayaan kepada Tuhan. Kepercayaan ini

merupakan keyakinan bahawa manusia dan alam sekitar tidak terjadi secara

sendiri tetapi ada Penciptanya, dan hukum-hukum alam adalah hukum-hukum

Tuhan. Oleh itu, manusia harus patuh kepada Tuhan dengan memikul amanah

dan bertanggungjawab kepada Tuhan dalam usaha mentadbir dan

memakmurkan alamnya.

Maka, kepercayaan dan kepatuhan kepada Tuhan memberi tumpuanseperti mengakui wujudnya Pencipta, mengakui manusia dan alam dijadikan

oleh penciptanya, mengetahui hukum dan fenomena alam adalah peraturan

yang ditetapkan oleh Pencipta, menyedari manusia dijadikan untuk memajukan

alam atau menyedari manusia bertanggungjawab sepenuhnya ke atas perbuatan

diri sendiri dan seterusnya melakukan kebaikan dan menghindari perbuatan

kejahatan.

Membentuk rakyat Malaysia yang berilmu pengetahuan adalah elemen

yang ditekankan dalam FPK juga. Elemen ini menggalakkan rakyat agar memiliki

sikap suka membaca, cintakan ilmu pengetahuan serta akan menggunakannya

untuk manfaat diri dan orang lain. Rakyat Malaysia yang berilmu pengetahuan

merupakan rakyat yang memiliki ciri-ciri seperti mencintai ilmu pengetahuan iaitu

7/31/2019 KKP FPK

9/26

9

gemar membaca, sentiasa berusaha menambah ilmu pengetahuan dan

berusaha meningkatkan dan menyebarkan ilmu pengetahuan disamping

memanfaatkan ilmu untuk kebaikan diri dan orang lain serta berfikiran terbuka

luas dan mendalam.

Rakyat Malaysia yang berketrampilan juga adalah elemen yang

ditekankan dalam FPK. Hal ini disebabkan kerana rakyat yang mempunyai ilmu

pengetahuan dan kemahiran sentiasa rela memberi sumbangannya demi

kemajuan negara dengan cekap dan sempurna. Rakyat Malaysia yang

berketrampilan merupakan rakyat yang memiliki ciri-ciri seperti berilmu

pengetahuan dan berkelayakan yang sesuai dengan tugas yang

dipertanggungjawabkan dan mempunyai kemahiran yang sesuai dalam

perlaksanaan tugasnya secara cekap dan sempuma

Seterusnya, rakyat malaysia yang berakhlak mulia menyaran rakyat perlu

memiliki tingkah laku yang bersopan santun, berdisiplin dan bersepadu, dan

mengamalkannya dalam kehidupan harian. Secara umumnya, rakyat Malaysia

yang berakhlak mulia ialah rakyat yang mempunyai ciri-ciri seperti mengetahui

yang mana nilai baik dan mana yang buruk atau menyedari kesan dan akibatdaripada perbuatan baik dan buruk, mempunyai keyakinan terhadap nilai murni

dan dapat menghayati nilai kerohanian kemanusian serta kewarganegaraan

serta mengamalkan perlakuan baik dan mengelakkan perbuatan buruk.

Selain itu, rakyat Malaysia yang bertanggungjawab juga ditekankan

kerana rakyat yang mempunyai tanggungjawab yang sempurna tehadap Tuhan,

bangsa dan negara, akan melaksanakan tugasnya dengan cekap, bersih dan

amanah. Rakyat Malaysia yang bertanggungjawab ialah rakyat yang memiliki

ciri-ciri seperti menyedari tugas dan tanggungjawab harus dilaksanakan dengan

sempurna, sentiasa berusaha meningkatkan daya pengeluaran dengan

mematuhi peraturan dan undang-undang negara dan berusaha memajukan diri,

keluarga, masyarakat, bangsa, negara dan agama.

7/31/2019 KKP FPK

10/26

10

Rakyat Malaysia yang berkeupayaan menikmati kesejahteraan diri juga

disarankan sebagai salah satu elemen dalam FPK. Melalui perkembangan

potensi individu secara menyeruluh, rakyat akan dapat memiliki jiwa yang

tenteram untuk memahami keperluannya sendiri, keluarga, masyarakat, agama

dan negara. Rakyat Malaysia yang berupaya mencapai kesejahteraan diri ialah

rakyat yang memiliki keupayaan seperti daya katahanan diri yang kuat untuk

menangani cabaran hidup dari semasa ke semasa, berfikiran waras dengan jiwa

tenang dan tubuh badan yang sihat dan memperoleh kemahiran untuk

mewujudkan perhubungan yang baik.

Elemen yang terakhir yang ditekankan dalam FPK ialah rakyat Malaysia

yang dapat memberi sumbangan. Sebenarnya, melalui latihan, rakyat boleh

menggnunakan tenaganya yang mahir, produktif dan inovatif untuk

mempertingkatkan daya pengeluaran ke arah pembangunan negara. Rakyat

Maysia yang dapat memberi sumbangan terhadap keharmonian dan

kemakmuran keluarga, masyarakat dan negara ialah rakyat yang memeroleh

keupayaan seperti memupuk keharmonian keluarga, semangat kerjasama,

kekitaan, perpaduan, muhibbah, tolerensi dan hormat serta menguasai

kemahiran sains dan teknologi untuk perkembangan dan kemajuan negara.Selain itu, individu ini juga dapat mengekalkan kestabilan negara dengan

mematuhi, mengekalkan dan mempertahankan Perlembangan sebagai

menghayati dan mengamalkan prinsip-prinsip Rukun Negara dan bersemangat

patriotik dan cintakan negara.

Sebagai kesimpulannya, peringkat keharmonian dan kemakmuran

masyarakat dan negara ini boleh dicapai dengan mengamalkan sikap toleransi,

berkerjasama, hormat-menghormati serta memupuk perpaduan di antara kaum.

Suasana keharmonian yang tenteram dan stabil akan menjamin perkembangan

ekonomi dan kemajuan di dalam semua bidang kehidupan, dan seterusnya

muncul keadaan kemakmuran masyarakat dan negara. Maka, Falsafah

7/31/2019 KKP FPK

11/26

11

Pendidikan Kebangsaan (FPK) boleh dicerminkan dalam Rajah 4.1, dengan

menggambarkan falsafah pendidikan yang berpaksikan kepada Ketuhanan.

Rajah 4.2

7/31/2019 KKP FPK

12/26

12

4.0 PERANAN SEKOLAH DALAM MEREALISASIKAN FPK.

Peranan sekolah begitu besar dalam melaksanakan Falsafah Pendidikan

Kebangsaan (FPK). Sekolah merupakan institusi formal pertama di mana murid-

murid memperoleh ilmu dan kemahiran asas. Sekolah juga adalah tempatpemupukan minat setiap murid untuk terus mencari ilmu dan selanjutnya

memberi sumbangan kepada khazanah ilmu yang sedia ada.

Untuk merealisasikan hasrat FPK, aspek-aspek kepemimpinan, budaya

sekolah, aktiviti ko-kurikulum, peranan guru dan disiplin murid perlu diberi

perhatian dan diaktifkan secara menyeluruh.

4.1 Peranan Pihak Pengurusan, Guru Dan Organisasi Sekolah.

Sekolah amat berperanan penting dalam merealisasikan Falsafah

Pendidikan Kebangsaan (FPK). Hal ini kerana sekolah merupakan agen

perubahan seseorang insan. Di sekolah jugalah nilai-nilai murni harus

diterapkan dalam diri-diri murid-murid untuk melahirkan modal insane

yang seimbang dari pelbagai aspek JERIS iaitu, jasmani, emosi, rohani,

intelek dan sosial selaras dengan matlamat dan objektif FPK.

Falsafah Pendidikan Kebangsaan tidak akan dapat dilaksanakan

jika tidak ada pihak yang ingin mainkan peranan masing-masing. Pihak

sekolah merupakan peranan terbesar dalam pelaksanaan FPK.

Pendidikan itu bermula dari rumah tetapi sekolah merupakan tempat

mendidik yang lebih khusus. Oleh itu, FPK ini dijalankan di sekolah. Di

sekolah setiap individu memainkan peranan masing-masing untukmelaksanakan Falsafah Pendidikan kebangsaan ini. Antara pihak yang

berkaitan ialah, guru besar, guru penolong kanan, ketua panitia, guru bilik

darjah.

7/31/2019 KKP FPK

13/26

13

4.2 Aspek Kepemimpinan

Aspek pertama yang perlu diambil perhatian ialah kepemimpinan.

Pemimpin sekolah iaitu guru besar merupakan orang penting dalam

memajukan institusi pelajaran di Malaysia. Mereka perlu berfikiran kreatif

dalam pengurusan dan berhubungan dengan guru dan juga murid.

Mereka bertanggungjawab menetapkan falsafah sekolah, membentuk

wawasan sekolah, membentuk visi dan misi sekolah yang berlandaskan

FPK.

Selain itu, pihak sekolah juga perlu memastikan aspek-aspek

seperti budaya sekolah, aktiviti ko-kurikulum, peranan guru dan juga

disiplin murid diberi penekanan dan perhatian yang sewajarnya supaya

hasrat FPK dapat direalisasikan.

Perkembangan semasa memperlihatkan peningkatan peranan guru

besar sebagai peneraju utama di sekolah-sekolah. Penyelidikan oleh

Morrisson (2005) mendapati bahawa perubahan peranan pentadbir

sekolah perlu berlaku dalam aspek-aspek tertentu seperti kepemimpinan,

tuntutan kerja, orientasi perniagaan, tanggungjawab, pengurusan sumbermanusia, membuat keputusan, komunikasi, kuasa, dan perancangan.

Peranan guru besar merupakan antara faktor utama yang akan

menentukan kejayaan dan kecemerlangan sesebuah sekolah. Guru besar

yang berkesan mampu mengubah keadaan sesebuah sekolah menjadi

cemerlang.

Dalam melaksanakan amanah menyediakan sumber manusia

menjelang tahun 2020, fungsi kepemimpinan, pengurusan, dan

pentadbiran sekolah menjadi semakin mencabar. Peranan kepemimpinan

di peringkat sekolah mestilah dalam bentuk instructional leader yang

memainkan peranan tertentu pada tahap serta kedudukan masing-masing

untuk melaksanakan sesuatu progam pendidikan. Kepemimpinan

7/31/2019 KKP FPK

14/26

14

pendidikan juga haruslah berperanan sebagai transformational leader iaitu

sebagai agen transformasi perubahan.

Pemimpin sekolah yang proaktif akan sentiasa membuat jangkaan-

jangkaan tentang perubahan yang sedang dan bakal berlaku agar

sentiasa berada dalam keadaan bersedia. Pemimpin sekolah mestilah

juga mampu dan berupaya membimbing guru-guru di bawah

pengawasannya untuk menjadi lebih berkesan.

Sekolah yang berkesan dapat dilihat berdasarkan stail

kepemimpinan yang bukan sekadar mampu bertindak sebagai pemimpin

pengajaran dan pembelajaran yang berkesan tetapi juga harus mampu

membawa perubahan. Justeru itu, di mana-mana sekolah, guru besar

merupakan individu yang paling berpengaruh dan bertanggungjawab

terhadap sesuatu perubahan.

Menurut kata Wilson dan Corcoran (1988), segala kejayaan dan

kegagalan murid terletak kepada pihak sekolah, iaitu guru besar dan guru.

Kepemimpinan guru besar pula dikenal pasti sebagai pemboleh ubahyang penting sekali, yang mempengaruhi kualiti dan kuantiti hasil sekolah

walaupun proses dalaman dan persekitaran sosial (iklim), atau budaya

sekolah juga merupakan pemboleh ubah yang mempengaruhi dan

menyebabkan perbezaan dalam pencapaian akademik murid (Rutter et

al,1979).

4.3 Aspek Budaya Sekolah

Aspek kedua yang perlu diberi penekanan ialah budaya sekolah. Budaya

sekolah, kadang kala dikenali sebagai iklim sekolah merupakan salah satu

aspek yang penting dalam merealisasikan FPK. Iklim sekolah yang

terbuka menggalakkan murid bebas berinteraksi di antara murid dengan

7/31/2019 KKP FPK

15/26

15

murid, murid dengan guru serta bebas melibatkan diri dalam pelbagai

aktiviti sekolah. Guru pula boleh bekerja dalam keadaan yang mesra,

berasa tenteram serta melaksanakan tugas dengan adil, dedikasi,

gembira dan sempurna.

Iklim sekolah yang terbuka seperti ini merupakan iklim sekolah

yang demokratik dan iklim ini akan dapat membantu sekolah mencapai

aspirasinya seperti membentuk murid lebih berdedikasi, lebih berinisiatif,

lebih rela bekerjasama, lebih ramah dan mesra, lebih spontan dan

berkreativiti serta lebih tinggi motivasinya. Budaya sekolah atau iklim

sekolah ini mengandungi empat aspek utama iaitu aspek fizikal, aspek

sosial, aspek perkembangan intelek dan aspek penggunaan bahasa.

Aspek fizikal merangkumi perkara-perkara seperti kebersihan

kawasan sekolah, keselamatan anggota-anggota sekolah, kemudahan-

kemudahan sekolah yang lengkap, keselesaan yang kondusif untuk

pengajaran dan pembelajaran di sekolah.

Dari aspek sosial pula, ia merangkumi perkara-perkara yangberkaitan dengan keharmonian di antara anggota-anggota sekolah seperti

budaya hormat-menghormati dan mengucap salam, kerjasama, rasa

tanggungjawab, perpaduan, kemesraan dan keadilan.

Seterusnya aspek perkembangan intelek. Ia merangkumi aspek

budaya ilmu seperti semangat mahu belajar sama ada dalam bilik darjah

atau di perpustakaan sekolah. Sebagai contoh, sekolah memainkan

peranannya melalui penganjuran program-program akademik seperti

Program NILAM dengan tujuan membudayakan aktiviti membaca dalam

diri murid-muridnya. Program ini secara tidak langsung dapat

mengembangkan daya pemikiran murid sama ada kritis atau kreatif.

Menurut Ee (1994), tamadun atau bangsa hanya dapat dibina melalui

7/31/2019 KKP FPK

16/26

16

masyarakat yang mengamalkan budaya ilmu. Cara utama membina

budaya ilmu ialah melalui amalan tabiat membaca yang berterusan.

Aspek yang terakhir ialah penggunaan bahasa. Aspek ini meliputi

penggunaan bahasa secara betul dan jitu sama ada di dalam bilik darjah

atau di luar bilik darjah. Untuk meningkatkan prestasi dalam aspek

penggunaan bahasa, aktiviti pertandingan, perbahasan, syarahan dan

pidato boleh dianjurkan oleh pihak sekolah sebagai galakan penggunaan

bahasa. Penggunaan bahasa kedua Bahasa Inggeris juga perlu diberi

perhatian sejajar dengan matlamat FPK yang ingin melahirkan modal

insan yang mampu berdaya saing di peringkat global.

Suasana sekolah yang ceria, kondusif dan meransang pembelajaran

diwujudkan bertujuan menghasilkan murid-murid yang berkembang

secara harmonis dan menyeluruh dari aspek jasmani, emosi, rohani dan

intelek.

4.4 Aspek Ko-Kurikulum

Aspek ketiga pula ialah ko-kurikulum. Untuk merealisasikan FPK, sekolah

juga perlu memainkan peranan yang berkesan dalam melaksanakan

gerak kerja ko-kurikulum. Gerak kerja ko-kurikulum merupakan gerak

kerja bercorak pendidikan yang dijalankan di dalam dan di luar waktu

sekolah. Gerak kerja merupakan aktiviti-aktiviti kumpulan secara informal.

Gerak kerja ko-kurikulum berasaskan pembelajaran di bilik darjah adalah

kesinambungan kurikulum yang dilaksanakan di sekolah. Walaupun

aktiviti-aktiviti ko-kurikulum lebih bercorak informal, tetapi gerak kerja yang

dijalankan adalah terancang.

Gerak kerja ko-kurikulum dilaksanakan di sekolah diharapkan akan

menyemai sifat-sifat kepemimpinan, kerjasama, tolong-menolong dan

sedia berkhidmat di kalangan murid. Aktiviti ko-kurikulum juga perlu

7/31/2019 KKP FPK

17/26

17

dirancang supaya semua murid mempunyai perseimbangan antara

perkembangan mental dengan perkembangan sosial, jasmani dan rohani.

Pelaksanaan ko-kurikulum cuba melihat minat dan bakat murid-murid.

Melalui kegiatan kumpulan, semua murid boleh dididik dan mendidik diri

sendiri.

Sekolah ialah institusi yang bertanggungjawab dan boleh

memainkan peranan dalam mendidik murid-murid untuk mengembangkan

minat dan bakat. Begitu juga masyarakat yang bertanggungjawab boleh

memainkan peranan mereka dalam mendidik murid-murid. Ini disebabkan

alam masyarakat di luar sekolah sebenarnya amat kaya dengan ilmu

pengetahuan yang boleh dimanfaatkan oleh murid-murid. Aktiviti-aktiviti

yang boleh dilaksanakan dalam gerak kerja ko-kurikulum ialah pasukan

unit beruniform, persatuan/kelab dan juga sukan. Pihak sekoalh perlu

memastikan semua murid melibatkan diri dalam ko-kurikulum ini kerana

gerak kerja ini dianggap sebagai sebahagian daripada kurikulum sekolah

dan sebagai satu bidang pendidikan.

Gerak kerja ko-kurikulum dilaksanakan di sekolah mempunyaibeberapa matlamat penting yang merangkumi aspek pendidikan, aspek

pembelajaran, dan aspek sosialisasi.

Dari aspek pendidikan, pelaksanaan gerak kerja ko-kurikulum di

sekolah diharap akan dapat membina dan menyuburkan sahsiah yang

seimbang di kalangan murid; memupuk nilai-nilai ahklak dan pendidikan

yang diingini; memajukan kemahiran, minat dan bakat murid;

meningkatkan disiplin dan kepemimpinan diri; mengukuhkan dan

memperkayakan lagi pengetahuan dan kemahiran; menjadi asas kerjaya

pada masa akan datang dan mengisi masa lapang dengan aktiviti

berfaedah dan menyeronokkan.

7/31/2019 KKP FPK

18/26

18

Dari aspek pembelajaran pula, kegiatan ko-kurikulum bertujuan

untuk mewujudkan dan mempertingkatkan suasana sekolah yang lebih

menarik dan menggembirakan murid-murid. Selain itu, perhubungan

antara guru dengan murid juga dapat diwujudkan.

Dari aspek sosialisasi, gerak kerja ko-kurikulum ini dilihat mampu

melahir dan membentuk murid-murid yang mempunyai semangat kekitaan

dan kewarganegaraan serta mempunyai rasa dan tanggungjawab

berkhidmat untuk masyarakat.

Secara keseluruhannya, pihak sekolah perlu mempertingkatkan

kualiti pengurusan ko-kurikulum dan sukan dengan usaha

memperkembangkan lagi potensi individu, membentuk sahsiah,

membantu pertumbuhan jiwa bermasyarakat, meningkatkan mutu disiplin

para murid bagi memperkukuhkan integrasi di kalangan mereka. Selain

itu, pihak sekolah juga harus memberi peluang secukupnya kepada murid-

murid untuk menyertai pelbagai aktiviti terancang bagi

memperkembangkan minat, bakat serta kemahiran masing-masing.

4.5 Aspek Guru

Aspek yang seterusnya ialah guru. Peranan guru amat penting dalam

merealisasikan FPK. Guru bertanggungjawab memperkembangkan

potensi murid secara menyeluruh dan bersepadu yakni insan yang

seimbang dari segi intelek, rohani, emosi dan jasmani.

Dengan pengenalan KBSR dan KBSM di negara kita, peranan guru

di sekolah juga bertambah lebih kompleks. Guru mula memainkan

peranan sebagai pengajar, pengurus, fasilitator, pembimbing, penggalak,

penyelaras dan juga sebagai inovator, iaitu orang yang mendatangkan

pembaharuan.

7/31/2019 KKP FPK

19/26

19

Seseorang guru menjalankan seperti menggerakkan, mengatur dan

menilai prestasi murid-murid. Sebelum memulakan satu-satu pelajaran,

minat murid seharusnya ditimbulkan terlebih dahulu terhadap topik yang

akan disampaikan. Proses pembelajaran berlaku dengan lebih cepat

sekiranya murid-murid mempunyai minat terhadap pelajaran itu.

Oleh itu, adalah penting bagi guru menggerakkan muridnya dengan

berbagai-bagai cara seperti menggunakan pelbagai jenis alat bantu

mengajar, mengadakan main peranan (role playing), mengadakan

simulasi dan sebagainya.

Selain itu, guru juga mengelolakan semua aktiviti yang dijalankan di

dalam sesebuah bilik darjah. Dalam aktiviti pembelajaran mesti ada

langkah pertama, langkah kedua, langkah ketiga dan seterusnya. Tiap-

tiap langkah pembelajaran haruslah diatur supaya murid-murid mendapat

faedah daripada setiap aktiviti pembelajaran. Gurulah yang menjalankan

tugas mengatur setiap langkah pembelajaran. Dalam mengatur langkah-

langkah pembelajaran, guru akan merancang terlebih dahulu. Apabila

membuat sesuatu rancangan, keperluan-keperluan murid, objektif-objektifpelajaran, bahan-bahan dan alat-alat mengajar seharusnya

dipertimbangkan. Pengajaran yang dirancangkan dengan baik akan

membawa faedah yang besar kepada murid-murid.

Guru juga membimbing murid-murid supaya mereka memahami

topik yang diajar. Guru seharusnya mengaitkan tajuk yang diajar dengan

pengalaman-pengalaman murid untuk membolehkan mereka memahami

konsep-konsep dengan lebih mudah lagi. Perkataan-perkataan yang

digunakan oleh guru sepatutnya mudah difahami dan penerangannya

padat serta jelas. Penggunaan alat bantu mengajar seperti carta, gambar,

perbandingan dan graf dapat menjelaskan lagi sesuatu konsep yang

disampaikan. Guru juga menolong murid-murid mengatur fakta-fakta

7/31/2019 KKP FPK

20/26

20

supaya menjadi konsep yang konkrit dan bermakna. Idea yang abstrak

boleh dijadikan konkrit dengan menggunakan carta dan alat bantu yang

lain.

Guru perlu juga menolong murid-murid mempraktikkan dan

mengulangi aktiviti sehingga pembelajaran itu menjadi berkesan. Guru

juga menilai murid-muridnya dengan menjalankan berbagai-bagai ujian.

Penilaian ini akan dapat mengesani sejauh manakah objektif pengajaran

dan pembelajaran telah tercapai.

Ringkasnya, guru memikul amanah yang amat besar untuk

melahirkan insan berilmu dan bersahsiah tinggi dan berperanan untuk

merealisasikan matlamat kenegaraan yang akan menentukan jatuh

bangun bangsa dan negara di masa hadapan.

4.6 Aspek Disiplin

Aspek yang terakhir ialah disiplin. Sekolah sebagai agen sosialisasi utama

bertanggungjawab untuk membanteras masalah disiplin hingga ke

peringkat akar umbi. Iklim dan persekitaran sekolah yang kondusif perludiwujudkan bagi merangsang perkembangan murid dari aspek jasmani,

emosi, rohani dan intelek sejajar denagn FPK.

Laporan Jawatankuasa Kabinet Mengkaji Pelaksanaan Dasar

Pelajaran telah cuba mentakrifkan disiplin sebagai kesanggupan

seseorang individu untuk menghormati dan mematuhi undang-undang,

sama ada disiplin itu dikenakan dari luar atau dengan kerelaan sendiri;juga kesanggupan seseorang bekerja atau membuat sesuatu dengan

cukup tertib, kesanggupan menghormati hak individu lain, mengamalkan

tingkah laku hormat-menghormati di antara satu dengan lain dan

mempunyai semangat tolong-menolong dan membaiki keadaan yang

sedia ada menerusi usaha yang membina serta sanggup berkhidmat

7/31/2019 KKP FPK

21/26

21

untuk masyarakat. Disiplin juga ada kaitannya dengan tatatertib,

tatasusila, kesopanan dan akhlak.

Dalam konteks pendidikan, sekolah merupakan institusi yangpenting dalam membentuk disiplin murid-murid. Masalah disiplin murid

akan menjejaskan tumpuan mereka terhadap pelajaran. Masalah disiplin

ini seharusnya dikawal dengan kerjasama warga sekolah iaitu guru

besar, guru disiplin, guru, pengawal keselamatan, masyarakat sekitar

sekolah dan ibu bapa. Hal ini penting bagi memastikan kelancaran

proses pengajaran dan pembelajaran disekolah.

7/31/2019 KKP FPK

22/26

22

5.0 IMPLIKASI FALSAFAH PENDIDIKAN KEBANGSAAN TERHADAP SISTEM

PENDIDIKAN NEGARA

Pembinaan dan perlaksanaan Falsafah Pendidikan Kebangsaan memberi

implikasi terhadap sistem pendidikan negara. Setiap perkara yang dilakukanmesti mempunyai implikasinya tersendiri. Implikasi penting untuk melihat sejauh

manakah keberkesanan Falsafah Pendidikan Kebangsaan dalam sistem

pendidikan di Malaysia. Implikasi Falsafah Pendidikan Kebangsaan dibahagikan

kepada tiga bahagian iaitu:

(1) Implikasi Terhadap Kurikulum

(2) Implikasi Terhadap Pendidik

(3) Implikasi Terhadap Institusi Pendidikan

5.1 Implikasi Terhadap Kurikulum

Kurikulum di sekolah mengalami perubahan sukatan pelajaran yang

berorientasikan kepada program bersepadu. Setiap sekolah menerima

sukatan pelajaran yang sama dan selaras. Ini kerana mengelakkan dari

berlakunya sifat iri hati dalam kalangan pelajar kerana setiap sekolah

belajar mengikut sukatan yang berlainan. Ini adalah bersalahan dengan

matlamat Falsafah Pendidikan Kebangsaan yang ingin melahirkan

individu yang seimbang. Bahan-bahan pelajaran yang dibekalkan juga

diserapkan di dalamnya nilai-nilai murni dengan tujuan untuk mencapai

matlamat Falsafah Pendidikan Kebangsaan. Sistem pendidikan juga

diubah menjadi pendidikan yang umum. Semua rakyat mampu untukbersekolah tetapi berbeza pada zaman dahulu yang mana hanya

golongan berada sahaja yang mampu untuk bersekolah. Pelajaran untuk

melatih pelajar mahir dalam teknologi pula diserapkan bagi membawa

Malaysia ke arah kemajuan dan tidak ketinggalan.

7/31/2019 KKP FPK

23/26

23

Antara perubahan kurikulum selaras dengan tujuan dan cita

Falsafah Pendidikan Kebangsaan ialah:

(a) Perubahan sukatan pelajaran yang berorientasikan kepada

program bersepadu.

(b) Perubahan bahan-bahan pelajaran yang mengutamakan

nilai-nilai murni diserapkan dalam semua mata peljaran.

(c) Perubahan program pendidikan yang berorientasikan untuk

melahirkan insan yang seimbang dan harmonis.

(d) Perubahan sistem pendidikan yang berorientasikan ke arah

pendidikan umum.

(e) Perubahan sukatan pelajaran yang sesuai untuk melatih

kemahiran murid dalam bidang vokasional dan teknologi.

5.2 Implikasi Terhadap Pendidik

Falsafah Pendidikan Kebangsaan menggalakkan guru memahami sistem

pendidikan selain daripada membimbing guru melaksanakan fungsi

pendidikan. Guru boleh menjadi ejen perubahan untuk mendidik dan

mengeluarkan generasi yang bertanggungjawab membantu

merealisasikan matlamat dan aspirasi Falsafah Pendidikan Kebangsaan

dan Visi 2020. Guru mendedahkan sesuatu kepada pelajar bagi

meningkatkan pengetahuan dan kemahiran terutamanya dalam ICT untuk

membolehkan pelajar mengikuti perubahan sistem pendidikan yang

berteraskan teknologi. Guru mempunyai sikap bertanggungjawab

sepenuhnya untuk menjadi guru yang baik, sentiasa cuba berlatih dan

mendapatkan apa yang telah dipelajari untuk memenuhi matlamat dan

aspirasi falsafah ini. Pada masa yang sama guru bertindak sebagai

pengawal kepada aktiviti negatif. Guru memperkembangkan dan

7/31/2019 KKP FPK

24/26

24

memperkayakan pendidikan melalui perkembangan kurikulum bilik darjah,

seperti menjalankan aktiviti dan lembaran kerja yang diusahakan oleh

guru.

Selain itu, perubahan sikap dan profesional guru dalammenjalankan tugas sejajar dengan tujuan dan dasar Falsafah Pendidikan

Kebangsaan yang meliputi:

(a) Perubahan sikap pendidik atau guru sendiri dengan

pandangan dan visi yang positif terhadap tugasnya untuk

merealisasikan tujuan dan cita Falsafah Pendidikan

Kebangsaan.

(b) Perubahan profesional dengan mengubah strategi dan

teknik pengajarannya yang sesuai untuk melahirkan insan

yang berilmu pengetahuan, berketerampilan dan berakhlak

mulia.

5.3 Implikasi Terhadap Institusi Pendidikan

Demi merealisasikan Falsafah Pendidikan Kebangsaan, institusi

pendidikan turut mengalami perubahan. Pelbagai perubahan telah

berlaku. Kemudahan-kemudahan di sekolah diubah dan ditambah supaya

pelajar mampu untuk memperkembangkan kemahiran mereka dari segi

intelek, rohani, emosi dan jasmani. Ini adalah untuk melahirkan individu

yang sempurna dan seimbang. Budaya di sekolah juga diubah untuk

memupuk nilai-nilai murni di dalam diri pelajar supaya saling bekerjasama,

toleransi dan mengamalkan sikap perpaduan. Ini adalah matlamat

Falsafah Pendidikan Kebangsaan iaitu melahirkan individu yang mampuuntuk menyumbangkan keharmonian kepada negara. Suasana di sekolah

juga diubah untuk melahirkan pelajar yang cintakan ilmu dan membentuk

budaya membaca di kalangan mereka.

7/31/2019 KKP FPK

25/26

25

5.4 Implikasi Terhadap Individu (Murid)

Murid adalah fokus dalam melaksanakan Falsafah Pendidikan

Kebangsaan. Individu atau murid akan mengalami corak pendidikan yang

berlandaskan falsafah pendidikan. Elemen-elemen falsafah pendidikanditerapkan dalam aktiviti pengajaran dan pembelajaran bagi melahirkan

insan yang seimbang dan harmonis. Kaedah bernilai tambah yang akan

dilaksanakan oleh guru untuk menggapai matlamat Falsafah Pendidikan

Kebangsaan. Kesannya, potensi individu murid akan dapat dikembangkan

melalui proses pendidikan. Potensi individu ini meliputi aspek-aspek

intelek, rohani, emosi dan jasmani.

7/31/2019 KKP FPK

26/26

6.0 PENUTUP

Falsafah Pendidikan Kebangsaan adalah teras kepada sistem pendidikan di

negara Malaysia. Falsafah ini digubal atau dibentuk atas kesedaran bahawa

negara mesti mempunyai hala tuju dan matlamat yang jelas dan tepat dalamsistem dan rancangan pendidikannya. Selaras dengan Rukun Negara, falsafah

pendidikan turut menekankan prinsip kepercayaan dan kepatuhan kepada Tuhan.

Malah keseluruhan Falsafah Pendidikan Kebangsaan adalah berpaksikan kepada

ketuhanan. Falsafah Pendidikan Kebangsaan ini dimanifestasikan dalam diri

insan yang memiliki ciri-ciri baik, seimbang dan harmonis. Dalam konteks yang

lebih luas, insan yang baik, seimbang dan harmonis mencerminkan individu yang

berilmu pengetahuan, luhur, mulia dari segi rohani, sihat dan bersih dari segi

mental dan fizikal serta dapat berbakti kepada agama, bangsa dan negara.

Berdasarkan matlamat, elemen-elemen, dan implikasi Falsafah Pendidikan

Kebangsaan yang berjaya dianalisa, sekolah keseluruhannya telah berjaya

merealisasikan falsafah ini. Jika dilihat dari segenap aspek, sistem pendidikan

termasuk kurikulum, persekitaran institusi-institusi pendidikan dan pendidik itu

sendiri, semuanya telah dilaksanakan berdasarkan Falsafah Pendidikan

Kebangsaan yang mendukung ideologi negara bagi melahirkan insan yang

seimbang dan harmonis.