esei ilmiah fpk 1

7/30/2019 Esei ilmiah fpk 1

1/35


2/35

2

ISI KANDUNGAN MUKA SURAT

PENGENALAN 3

KONSEP DAN PENGERTIAN 4 - 12

- FALSAFAH- PENDIDIKAN- KEBANGSAAN- FALSAFAH PENDIDIKAN KEBANGSAAN- KURIKULUM KEBANGSAAN

-KBSR

-KSSR

- SUKATAN PELAJARAN- HURAIAN SUKATAN PELAJARAN- RANCANGAN PELAJARAN TAHUNAN-

RANCANGAN PELAJARAN HARIAN

PERKAITAN FALSAFAH PENDIDIKAN KEBANGSAAN 12 - 14

DENGAN SUKATAN PELAJARAN DAN HURAIAN

SUKATAN PELAJARAN BAHASA MELAYU

- MATLAMAT

- OBJEKTIF

ORGANISASI KANDUNGAN 15 -18

- KEMAHIRAN BAHASA

- HASIL PEMBELAJARAN

- SISTEM BAHASA

- PENGGABUNGJALINAN


3/35

3

- PENYERAPAN

PENGISIAN KURIKULUM 21 - 26

- ILMU PENGETAHUAN

-NILAI MURNI

-KEWARGANEGARAAN

-PERATURAN SOSIO-BUDAYA

-KEMAHIRAN BERFIKIR

-KEMAHIRAN BERNILAI TAMBAH

PETA MINDA 27

JANGKAAN PEMBANGUNAN MODAL INSAN KEPADA 28 - 29

MURID

PENTERJEMAHAN KOMPONEN OLEH GURU MATA 30 -32

PELAJARAN DALAM PROSES PENGAJARAN DAN PEMBELAJARAN

PENUTUP 32

BIBLIOGRAFI 33 - 34


4/35

4

PENTERJEMAHAN FALSAFAH PENDIDIKAN KEBANGSAAN DALAM PROSES

PENGAJARAN DAN PEMBELAJARAN MATA PELAJARAN BAHASA MELAYU

PENGENALAN

Setiap negara mempunyai falsafah pendidikan yang berbeza dengan negara-negara yang lain.

Sistem pendidikan di Malaysia digubal berdasarkan matlamat negara, dasar-dasar, prinsip

Rukunegara dan sebagainya. Falsafah pendidikan adalah hala tuju dan panduan bagi sistem

pendidikan sesebuah negara. Penetapan falsafah pendidikan adalah penting dalam sistem

pendidikan agar perancangan dan pelaksanaan dapat dilaksanakan secara sistematik dan

bertujuan. Segala perancangan dalam pendidikan termasuk penetapan dasar-dasar, penentuan

isi kandungan kurikulum, aspek pelaksanaan kurikulum dan sebagainya berfokus dan

menuju ke arah yang sama.

Kajian tentang sistem pendidikan kebangsaan selepas merdeka ditubuhkan pada September

1974. Rentetan dari laporan yang dikeluarkan oleh jawatankuasa, maka Kurikulum

Bersepadu Sekolah Rendah (KBSR) diperkenalkan. Namun, Falsafah Pendidikan negara

masih tidak dinyatakan secara tersurat. Pada tahun 1987, Falsafah Pendidikan negara secara

bertulis telah digubal .Falsafah Pendidikan Kebangsaan pula mengambil tempat Falsafah

Pendidikan Negara setelah dimurnikan pada tahun 1996. Falsafah Pendidikan Kebangsaanmenggambarkan hasrat negara yang perlu direalisasikan dalam sistem pendidikan yang

merupakan satu proses yang berterusan.

Sistem pendidikan Malaysia mempertanggungjawabkan golongan guru untuk merealisasikan

hasrat dan aspirasi negara yang termaktub dalam Falsafah Pendidikan Kebangsaan. Proses

pengajaran dan pembelajaran adalah salah satu komponen penting untuk menterjemahkan

hasrat dan aspirasi dalam Falsafah Pendidikan Kebangsaan. Maka, Kurikulum Bersepadu

Bahasa Melayu telah digubal. Sukatan Pelajaran dan Huraian Sukatan Pelajaran Bahasa

Melayu disediakan untuk membantu guru Bahasa Melayun melaksanakan pengajaran.

Rancangan Pelajaran Tahunan pula disediakan oleh guru mengikut bulan dan minggu

berpandukan kedua-dua dokumen tersebut untuk memudahkan guru merancang aktiviti,

memilih strategi, kaedah , teknik dan bahan pengajaran dan ditulis dalam Rancangan

Pelajaran Harian sebelum pelaksanaan proses pengajaran dan pembelajaran. Semua

dokumen ini perlu untuk mewujudkan pengajaran yang berkesan, seterusnya, memastikan

kandungan Falsafah Pendidikan Kebangsaan terlaksana.


5/35

5

KONSEP DAN PENGERTIAN

FALSAFAH

Kamus Dewan Edisi Keempat mendefinisikan falsafah sebagai pengetahuan tentang

pengertian yang dianggap sebagai ilmu tertinggi atau dasar kepada ilmu-ilmu lain. Dalam

Islam, falsafah ditafsirkan sebagai penaakulan bijaksana untuk mencari kebenaran dan

kebenaran itu perlulah diamalkan. Falsafah Islam berteraskan kepada ketetapan Allah s.w.t.

Menurut sejarah, perkataan falsafah berasal daripada perkataan Yunani ( Greek) iaitu philo

dan sophia. Philo bermaksud mencintai dan kebijaksanaan, kearifan dan kehikmahan adalah

makna perkataan Sophia. Ini menunjukkan manusia memerlukan kebijaksanaan iaitu falsafah

untuk mencari kebenaran dalam kehidupan.

Definisi falsafah diperkembangkan lagi oleh tokoh-tokoh falsafah barat dan Islam seperti

Plato, Aristotle, Socrates, AlGhazali, Al-Farabi, Al-Khindi dan banyak lagi. Terdapat empat

cabang ilmu dalam falsafah iaitu metafizik, epistomologi, aksiologi dan logik. Cabang

falsafah metafizik bermaksud pemikiran tentang kewujudan sesuatu iaitu membincangkan

tentang perkara-perkara yang berkaitan dengan alam, jiwa , roh dan kehidupan. Perkara-

perkara ini tidak dapat dijawab atau diselesaikan secara saintifik. Epistemologi adalah

falsafah yang membincangkan tentang teori ilmu pengetahuan seperti ilmu wahyu, ilmu

empirikal, ilmu intuitif, ilmu autoritif dan ilmu rasional. Proses permerolehan ilmu

pengetahuan dibahaskan secara terperinci untuk mendapatkan kesahihannya. Cabang

aksiologi pula fokus kepada nilai yang terdiri daripada nilai etika dan nilai estetika. Nilai

etika berkaitan dengan persoalan tentang nilai moral dan peraturan ingkah laku yang betul.

Tujuannya untuk memastikan manusia bertanggungjawab sebagai individu, ahli keluarga,

ahli masyarakat, rakyat sesebuah negara dan hamba kepada tuhannya. Nilai estetika memberi

pengertian tentang pemahaman dan pengamatan intelektual. Ia berkaitan dengan keindahan

dan kesenian. Cabang falsafah terakhir adalah logik. Logik berkaitan dengan penaakulan

manusia. Penaakulan boleh dilakukan secara logik induktif dan logik deduktif. Logik induktif

merupakan generalisasi yang dibuat oleh individu berdasarkan beberapa contoh atau kejadian

khusus. Manakala logik deduktif adalah generalisasi yang digunakan dalam sesuatu perkara

atau situasi khusus.

Kesimpulannya falsafah boleh didefinisikan sebagai pemikiran atau pandangan yang benar,

rasional dan bernas yang dihasilkan menerusi kajian saintifik, sistematik, logikal dengan


6/35

6

menggunakan kebijaksanaan serta diterima umum. Falsafah menjadi teras kepada sistem

pendidikan kerana ia adalah hala tuju atau panduan terhadap perkara-perkara yang berkaitan

dengan pendidikan.

PENDIDIKAN

Pendidikan mempunyai tafsiran yang berlainan bagi setiap individu dan berubah mengikut

peredaran zaman, tujuan, dan tugasnya. Mengikut Sharifah Alawiah Alsagoff, dalam bukunya

yang bertajuk Falsafah Pendidikan, pendidikan dihuraikan sebagai suatu proses atau aktiviti

berikut :

Pendidikan sebagai proses persekolah formal. Pendidikan sebagai proses latihan. Pendidikan sebagai proses perkembangan fizikal, intelek, social dan emosi seseorang

individu.

Pendidikan sebagai proses indoktrinisi dengan tujuan agar prlajar akan mempercayaiapa yang disampaikan.

Pendidikan sebagai proses yang berterusan untuk kemajuan individu seumur hidup. Pendidikan sebagai aktiviti bersepadu unntuk mencapai matlamat seperti

memperolehi kemahiran pengetahuan dan sikap dengan secara integrasi.

Pendidikan sebagai suatu disiplin, seni dan sains.Menurut Yusof al-Qardawi (1980), pendidikan merangkumi keseluruhan hidup termasuk

akal, hati,rohani, jasmani, akhlak dan tingkah laku. Russel (1946), ia bertujuan untuk

menyediakan manusia hidup dalam masyarakat yang sering menghadapi kebaikan dan

kejahatan, kemanisan dan kepahitan. Jelaslah bahawa falsafah pendidikan bertindak sebagai

medium pembentukan insan yang mulia memandangkan falsafah melibatkan dua cakuman

utama iaitu teologi dan sains.

Dalam falsafah pendidikan sesebuah negara terkandung pendidikan yang digunakan, ciri

yang hendak dicapai, kaedah pelaksanaan yang akan digunakan, ciri yang hendak dibentuk

dalam diri individu yang menerima pendidikan dan liputan yang terangkum dalam sistem

pendidikan. Ini bermakna matlamat pendidikan adalah berdasarkan falsafah pendidikan yang

ditetapkan. Penetapan falsafah pendidikan penting dalam memastikan perancangan dan

pelaksanaan sistem pendidikan berlaku dengan sistematik dan bertujuan.


7/35

7

KEBANGSAAN

Secara umumnya, kebangsaan diertikan sebagai sesuatu yang universal, dan ditimbalbalikkan

dengan negara secara keseluruhannya. Falsafah Pendidikan Kebangsaan merujuk kepada

cabang falsafah ilmu iaitu metafizik, aksiologi, epistomologi dan logik. Kajian definisi dan

kelompok rujukan cabang ilmu ini menghasilkan Falsafah Pendidikan Kebangsaan.

FALSAFAH PENDIDIKAN KEBANGSAAN

Falsafah Pendidikan Kebangsaan adalah dokumen rasmi yang mencerminkan sistem

pendidikan negara. Falsafah Pendidikan Kebangsaan menjadi pegangan pendidikan di

Malaysia. Ini menunjukkan bahawa semua perkara yang berkaitan dengan pendidikan

mestilah selaras dengan Falsafah Pendidikan Kebangsaan. Oleh sebab itu, guru-guru perlu

menghayati Falsafah Pendidikan Kebangsaan agar setiap tindakan dalam melalui proses

pengajaran dan pembelajaran sentiasa berada di landasan yang betul.

Pernyataan Falsafah Pendidikan Kebangsaan

Pendidikan di Malaysia adalah suatu usaha berterusan ke arah lebih memperkembangkan

potensi individu secara menyeluruh dan bersepadu untuk melahirkan insan yang seimbang

dan harmonis dari segi intelek, rohani, emosi dan jasmani berdasarkan kepercayaan dankepatuhan kepada Tuhan. Usaha ini adalah bertujuan untuk melahirkan warganegara

Malaysia yang berilmu pengetahuan , berketrampilan, berakhlak mulia, bertanggungjawab

dan berkeupayaan mencapai kesejahteraan diri serta memberikan sumbangan terhadap

keharmonian dan kemakmuran keluarga, masyarakat dan negara.

Intipati pernyataan Falsafah Pendidikan Kebangsaan adalah melahirkan insan yang seimbang

dari segi intelektual, rohani, emosi, jasmani dan sosial.

i) IntelekIntelek dikaitkan dengan akal dan daya fikir yang dimiliki individu iaitu

keupayaan mental. Unsur intelek dalam Falsafah Pendidikan Kebangsaan

memberikan tumpuan kepada daya fikir yang meliputi ciri-ciri :

Mempunyai kemahiran asas 3M (menulis, membaca dan mengira). Mendapatkan, meningkatkan dan menyebarkan ilmu. Berfikir secara kritis dan kreatif. Memanfaatkan ilmu untuk diri dan orang lain.


8/35

8

ii) RohaniJiwa dan kalbu mempunyai perkaitan dengan rohani. Unsur rohani melibatkan

hubungan individu dengan Tuhan. Unsur rohani dikembangkan untuk membentuk

individu yang :

Menyedari dan menginsafi adanya Pencipta. Menghargai dan mensyukuri pemberian Pencipta. Memupuk dan membina disiplin kendiri. Membentuk akhlak mulia.

iii)EmosiEmosi adalah perasaan jiwa yang kuat. Pembangunan emosi penting kerana emosi

mempengaruhi tindakan dan tingkah laku. Emosi meliputi ciri-ciri :

Perasaan tenang dan tingkah laku terkawal. Memiliki dan memupuk perasaan kasih sayang. Memiliki semangat kekitaan dan perpaduan. Menghargai serta menilai keindahan dan kesenian.

iv) JasmaniJasmani merupakan keupayaan psikomotor yang dimiliki individu. Unsur jasmani

memberikan tumpuan kepada perkembangan tubuh badan yang sihat. Unsur ini

adalah bagi memastikan individu berkeupayaan seperti berikut :

Menjaga kesihatan Melakukan riadah Memanfaatkan tenaga fizikal untuk berdikari Mengembangkan bakat dan kemahiran teknikal dan manipulatif. Menggunakan tenaga fizikal bagi kepentingan masyarakat. Berusaha meningkatkan daya pengeluaran.

Guru adalah individu yang bertanggungjawab merealisasikan Falsafah Pendidikan

Kebangsaan manakala Kementerian Pelajaran Malaysia merancang beberapa strategi dan

memberi sokongan untuk guru melaksanakan strategi tersebut. Strategi ini merangkumi

pembangunan insan, pembangunan sumber pendidikan serta penyelidikan dan pembangunan.


9/35

9

Guru perlu fokus kepada pelaksanaan kurikulum, kokurikulum, pengurusan dan pentadbiran

sekolah.

KURIKULUM KEBANGSAAN

Kurikulum kebangsaan iaitu suatu program pendidikan kurikulum dan kegiatan kokurikulum

yang merangkumi aspek pengetahuan, kemahiran, norma, unsur kebudayaan dan kepercayaan

untuk membantu perkembangan seseorang murid dengan sepenuhnya dari segi jasmani,

rohani, mental dan emosi serta untuk menanam dan mempertingkatkan nilai moral yang

diingini dan untuk menyampaikan pengetahuan ( Warta kerajaan, 31 Disember 1997).

Kurikulum Kebangsaan merangkumi kurikulum bagi Prasekolah, KBSR, KBSM, IPT dan

Pendidikan Khas. Kurikulum sekolah rendah terbahagi kepada dua komponen iaitu

Kurikulum Bersepadu Sekolah Rendah dan Kurikulum Standard Sekolah Rendah.

i) Kurikulum Bersepadu Sekolah Rendah(KBSR)KBSR mula dilaksanakan pada tahun 1982 secara terhad di 305 buah sekolah selepas

kandungan dan strategi pelaksanaan dirancang. Pelaksanaan sepenuhnya dilakukan secara

berperingkat. KBSR menekankan kemahiran asas 3M iaitu membaca menulis dan

mengira. Kemahiran ini selaras dengan Falsafah Pendidikan Kebangsaan yang

menyatakan pendidikan adalah suatu proses yang berterusan. Ini bermakna pendidikan

awal adalah penting untuk membentuk asas pengetahuan yang akan terus berkembang

hingga ke akhir hayat nanti. Selain itu, penerapan nilai-nilai murni dan patriotisme amat

dititikberatkan dalam proses pengajaran dan pembelajaran. Penerapan ini perlu untuk

melahirkan insan yang harmoni dan seimbang dari segi intelek, rohani, emosi, jasmani

dan sosial. Mata pelajaran Pendidikan Jasmani dan Kesihatan diperuntukkan dua masa

dalam seminggu agar murid yang sihat dari segi fizikal dan mental dapat dilahirkan. Di

samping itu,KBSR menekankan kemahiran berfikir dalam sistem pendidikan. Kemahiran

berfikir ini membolehkan murid meluahkan pendapat dan mencipta sesuatu yang baru. Ini

berkait rapat dengan unsur Falsafah Pendidikan Kebangsaan ingin melahirkan

warganegara yang dapat memberi sumbangan terhadap keharmonian dan kemakmuran

masyarakat dan negara.

ii) Kurikulum Standard Sekolah Rendah (KSSR)KSSR diperkenalkan pada tahun 2011 bagi mengisi transformasi yang dilakukan olehKementeri Pelajaran Malaysia.Kurikulum ini dibentuk untuk mencorak dan membentuk


10/35

10

generasi yang memenuhi Falsafah Pendidikan Kebangsaan untuk menjamin negara

menjadi sebuah negara maju mengikut acuan sendiri pada tahun 2020. Generasinya maju

dari segi material , tinggi akal budi dan kukuh jati dirinya. Pentaksiran dalam Kurikulum

KSSR tidak lagi bergantung kepada peperiksaan berpusat semata-mata.Pentaksiran

dilaksanakan secara holistik dan total. Penilaian dibuat menerusi cerapan di peringkat

sekolah selain untuk mengukur dengan lebih tepat dan mengenalpasti pencapaian sebenar

murid dari segi intelek, rohani, emosi dan jasmani. Terdapat 6 tunjang utama dalam

KSSR dan menggunakan Dokumen Standard Kurikulum ( standard kandungan dan

standard pembelajaran ). Dokumen ini menggantikan Sukatan Pelajaran dan Huraian

sukatan pelajaran. KSSR memberi fokus kepada 4M iaitu membaca, menulis, mengira

dan menaakul. Pendekatan didik hibur diperkenalkan untuk menimbulkan keseronokan

dalam proses pengajaran dan pembelajaran supaya murid aktif dan terdorong menghayati

nili-nilai murni.

Kurikulum kebangsaan merangkumi pelbagai mata pelajaran yang mempunyai cuntuk ciri-

ciri khusus. Setiap mata pelajaran memberi penekanan yang berbeza dari segi perkembangan

individu.

Mata pelajaran Aspek penekanan

Bahasa, Sains , dan Matematik - Perolehan pengetahuan, kemahiran dan

Komunikasi

Sejarah, Geografi, Kajian Tempatan - Kepercayaan kepada tuhan, perolehan

Pengetahuan dan amalan nilai murni

Pendidikan Agama Islam, - Pengetahuan dan kemahiran tentang aspek

Pendidikan Moral sejarah, alam sekitar dan budaya, pemupukan

semangat berbangga dan cinta akan Negara

Muzik, Pendidikan Seni Visual, - Kesihatan badan dan mental, penghayatan

Pendidikan Jasmani keindahan alam sekitar , perkembangan bakat

Kemahiran Hidup, Reka Cipta - Perkembangan kemahiran manipulatif dan

Mata pelajaran Vokasional dan vokasional.

Pihak pengurusan sekolah perlu memberi perhatian kepada mata pelajaran yang ditawarkan

kepada murid di sekolah. Kerjasama guru dengan pihak pengurusan sekolah dan guru mata


11/35

11

pelajaran lain amat perlu untuk mewujudkan keadaan yang kondusif bagi perkembangan

semua aspek potensi.

SUKATAN PELAJARAN

Sukatan Pelajaran Bahasa Melayu adalah dokumen yang menjadi panduan guru bagi

melaksanakan pengajarannya, Dokumen ini mengandungi beberapa aspek yang berkaitan

dengan isi kandungan mata pelajaran Bahasa Melayu dan hala tuju yang hendak dicapai.

Aspek ini merangkumi matlamat dan objektif pengajaran Bahasa Melayu , pengisian

kurikulum, kandungan bahasa, sistem bahasa dan kemahiran bernilai tambah. Ia bertujuan

untuk memastikan pengajaran Bahasa Melayu adalah seragam, terkawal dan bersistem di

semua sekolah.

Sukatan Pelajaran Bahasa Melayu Sekolah Rendah memuatkan senarai kemahiran asas

berbahasa dan tatabahasa yang perlu dikuasai oleh murid tahun I hingga tahun 6. Kemahiran-

kemahiran asas berbahasa ini adalah kemahiran lisan (mendengar dan bertutur), membaca

dan menulis. Tatabahasa pula meliputi aspek morfologi dan sintaksis Bahasa Melayu,

(Abdullah Hassn, 1996).

HURAIAN SUKATAN PELAJARAN

Huraian Sukatan Pelajaran Bahasa Melayu (HSPBM) merupakan dokumen yang

memperincikan Sukatan Pelajaran yang bertujuan untuk memenuhi cita-cita murni Falsafah

Pendidikan Kebangsaan . HSPBM berfungsi sebagai panduan untuk guru dalam pengajaran

dan pembelajaran. HSPBM sekolah rendah disediakan bagi setiap tahun pembelajaran iaitu

tahun 1 hingga tahun 6. HSPBM mengandungi matlamat, objektif, organisasi, organisasi

kurikulum, penerangan tentang huraian sukatan pelajaran, strategi pengajaran dan

pembelajaran.

HSPBM memperjelaskan tentang hasil pembelajaran yang perlu dikuasai oleh murid melalui

pendekatan masteri. Hasil pembelajaran dinyatakan mengikut tahap kesukaran isi kandungan

dan tahap keupayaan murid secara eksplisit. Terdapat tiga aras dalam hasil pembelajaran iaitu

aras asas ( aras 1), aras sederhana (aras 2) dan aras cemerlang (aras 3). Hasil pembelajaran ini

meliputi kemahiran bahasa iaitu kemahiran lisan (mendengar dan bertutur), kemahiran

membaca dan kemahiran menulis.


12/35

12

HSPBM mampu membantu guru merancang dan melaksanakan pengajaran yang berkesan

kerana di dalamnya terkandung strategi pengajaran dan pembelajaran yang merangkumi

pelbagai aktiviti dan penggunan sumber. Guru amat diharapkan dapat menggunakan kreativiti

untuk memilih, menyusun dan mengolah aktiviti mengikut aras kebolehan murid. Ini

bermakna guru tidak terikat dengan cadangan yang diberi dalam HSPBM.

Elemen kemahiran bernilai tambah seperti kemahiran berfikir, kemahiran teknologi

maklumat dan komunikasi, kemahiran belajar cara belajar, kajian masa depan, kecerdasan

pelbagai, pembelajaran secara konstektual dan pembelajaran secara konstruktivisme, nilai

murni , semangat patriotik dan kewarganegaraan juga terangkum dalam HSPBM. Elemen ini

dimasukkan untuk memberikan keyakinan kepada murid dan boleh diaplikasikan dalam

kehidupan harian dan alam pekerjaan.

RANCANGAN PELAJARAN TAHUNAN

Rancangan Pelajaran Tahunan merupakan dokumen yang dirancang berpandukan Sukatan

Pelajaran dan Huraian Sukatan Pelajaran. Perancangan ini berkaitan dengan pengajaran dan

pembelajaran dalam setahun yang dipecahkan mengikut minggu. Perkara yang terkandung

dalam dokumen ini adalah unit, tema, tajuk, tarikh, minggu, kemahiran yang terbahagi

kepada fokus utama dan fokus sampingan, sistem bahasa dan pengisian kurikulum.

RANCANGAN PENGAJARAN HARIAN

Rancangan Pengajaran Harian adalah dokumen yang digunakan oleh guru sebagai panduan

untuk melaksanakan aktiviti dalam proses pengajaran dan pembelajaran dalam bilik darjah

pada setiap hari. Dokumen ini dirancang berpandukan Sukatan Pelajaran dan Huraian

Sukatan pelajaran yang termaktub dalam Kurikulum Kebangsaan. Dokumen ini merupakan

pelan pengajaran yang tersusun dan terperinci. Rancangan Pelajaran Harian mengandungi

elemen seperti nama kelas yang diajar, mata pelajaran,tarikh, masa, unit, tema, tajuk,

pengetahuan sedia ada, objektif, hasil pembelajaran, sistem bahasa, pengisian kurikulum,

bahan bantu mengajar, kemahiran bernilai tambah, penggabungjalinan, penerapan nilai,

penyerapan, langkah pengajaran dan pembelajaran seperti set induksi, permulaan,

perkembangan dan penutup.

Rancangan Pengajaran Harian perlu dirancang dengan baik kerana aktiviti pengajaran dan

pembelajaran tersebut adalah alat untuk menterjemahkan Falsafah Pendidikan Kebangsaan.Unit, tema, tajuk yang dipilih mestilah mempunyai objektif dan hasil pembelajaran


13/35

13

mempunyai domain kognitif, psikomotor dan afektif kerana matlamat Falsafah Pendidikan

Kebangsaan adalah untuk melahirkan insan yang seimbang.

PERKAITAN FALSAFAH PENDIDIKAN DENGAN SUKATAN PELAJARAN DAN

HURAIAN SUKATAN PELAJARAN BAHASA MELAYU.

Falsafah pendidikan Kebangsaan merupakan dokumentasi rasmi yang mencerminkan sistem

pendidikan negara. Golongan pendidik perlu berpegang kepada Falsafah Pendidikan

Kebangsaan ketika menggalas tanggungjawab profesional mereka agar matlamat pendidikan

negara tercapai. Perkara ini memerlukan penghayatan, pemahaman dan keprihatinan para

pendidik bagi merealisasikan tujuan dan cita yang tersisip dalam kandungannya.

MATLAMAT

Matlamat Kandungan Sukatan Pelajaran Bahasa Melayu Sekolah Rendah (KBSR) yang diajar

kepada murid-murid ialah untuk melengkapkan murid dengan ketrampilan berbahasa dan

berkomunikasi bagi memenuhi keperluan diri, memperoleh ilmu, perhubungan sosial dan

urusan harian. Matlamat ini bersesuaian dengan semangat Rukun Negara dan Falsafah

Pendidikan Kebangsaan iaitu usaha yang berterusan ke arah memperkembangkan lagi potensi

individu secara menyeluruh dan bersepadu untuk melahirkan warganegara Malaysia yang

berilmu pengetahuan, berketrampilan dan berakhlak mulia.

OBJEKTIF

Sukatan Pelajaran Bahasa Melayu Sekolah Rendah yang digubal oleh Kementerian Pelajaran

Malaysia mempunyai objektif-objektif yang menjurus kepada isi kandungan Falsafah

Pendidikan Kebangsaan. Menurut Sukatan Pelajaran ini, pada akhir pengajaran dan

pembelajaran murid diharapkan dapat :

i. Mendengar pengucapan dengan teliti dan memahami serta menghayati pengucapandalam konteksperbualan harian dan situasi formal.

ii. Bertutur dengan petah menggunakan sebutan dan intonasi yang betul dalam pelbagaisituasi.

iii. Berbincang dan berkongsi pendapat untuk menyelesaikan masalah, mencapaipersetujuan, dan membuat keputusan tentang sesuatu perkara.


14/35

14

iv. Membaca pelbagai bahan satera dan bukan satera dengan menggunakan teknikmembaca yang sesuai dan berkesan untuk memperoleh ilmu dan memproses

maklumat secara kritis.

v. Memupuk minat membaca sebagai satu amalan kea rah membina budaya pembelajranberterusan.

vi. Memperkembangkan imginasi, kreativiti, pemikiran kritis dan penghayatan nilaimurni melalui aktiviti bertutur, membaca dan menulis.

vii.Mengenali dan menghasilkan pelbagai jenis penulisan kreatif dan berunsurpengetahuan dengan kemahiran menulis serta proses penulisan yang sesuai dan

betul.

viii. Menggunakan bahasa baku meliputi tatabahasa, ejaan, kosa kata, serta sebutandan intonasi yang betul dalam aktiviti mendengar, bertutur , membaca dan

menulis.

ix. Menghargai dan menghayati keindahan bahasa melalui karya sastera dan bukansastera.

x. Menghayati dan mengamalkan nilai murni, sikap positif, semangat patriotik dankewarganegaraan.

Berpandukan objektif-objektif di atas, dapat dilihat dengan jelas hubungkaitnya denganFalsafah Pendidikan Kebangsaan yang bermatlat untuk memperkembangkan potensi individu

dari segi intelek, emosi, rohani, jasmani untuk melahirkan warganegara Malaysia yang

berilmu pengetahuan, berketrampilan, berakhlak mulia, bertanggungjawab dan berkeupayaan

mencapai kesejahteraan diri dan menyumbang terhadap keharmonian dan kemakmuran

keluarga, masyarakat dan negara. Objektif i, ii. iii, iv, v, vi, vii dan viii menjurus kepada

unsur intelek yang memberi tumpuan kepada daya berfikir meliputi ciri-ciri mempunyai

kemahiran 3M (membaca, menulis dan mengira), berfikir secara kritis dan kreatif,

mendapatkan, meningkatkan dan menyebarkan ilmu dan memanfaatkan ilmu untuk diri dan

orang lain. Unsur rohani pula berkait dengan objektif i, ii, iii dan v iaitu menyedari dan

menginsafi tanggungjawab, memupuk dan membina disiplin kendiri serta membentuk akhlak

mulia. Perasaan tenang dan tingkah laku terkawal, memiliki dan memupuk perasaan kasih

sayang, memiliki semangat kekitaan dan perpaduan dan menghargai serta menilai keindahan

kesenian adalah unsur emosi yang diterjemahkan dalam objektif iii, ix dan x. Unsur jasmani

iaitu mengembangkan bakat dan kemahiran teknikal dan manipulatif memanfaatkan tenaga


15/35

15

fizikal untuk berdikari dan berusaha meningkatkan daya pengeluaran dilihat jelas dalam

objektif vi, vii dan viii.

ORGANISASI KANDUNGAN

Kurikulum Bahasa Melayu Sekolah Rendah digubal berteraskan kemahiran mendengar dan

bertutur (lisan), kemahiran membaca dan kemahiran menulis yang terkandung dalam hasil

pembelajaran. Hasil pembelajaran menggabungkan peraturan dalam sistem bahasa dan

disokong oleh elemen pengisian kurikulum.

KEMAHIRAN BAHASA

Kemahiran bahasa meliputi kemahiran mendengar, bertutur, membaca dan menulis.

Kemahiran bahasa juga merupakan teras penguasaan bahasa baku.

Kemahiran mendengar merujuk kepada keupayaan murid mendengar dengan teliti,

memahami dan menghayati perkara yang didengar dalam pelbagai situasi pengucapan serta

dapat memberikan maklum balas.

Kemahiran bertutur merujuk kepada keupayaan murid berbicara secar lisan untuk menjalin

hubungan, menyampaikan maklumat, pendapat, perasaan serta idea yang kritis dan kreatif

dengan sebutan dan intonasi yang betul secara sopan. Penekanan diberikan pada pengucapan

yang menggunakan tatabahasa yang betul.

Kemahiran membaca merujuk kepada keupayaan murid membaca dengan sebutan, intonasi,

jeda dan kelancaran yang betul. Penekanan perlu diberikan kepada aspek pemahaman dan

penaakulan pelbagai bahan ilmu dan sastera secara kritis dengan menggunakan pelbagai

teknik bacaan. Di samping itu, murid berupaya menghayati teks yang dibaca.

HASIL PEMBELAJARAN

Hasil pembelajaran adalah pernyataan yang ditafsirkan daripada objektif kurikulum bahasa.

Pernyataan hasil pembelajaran menunjukkan dengan jelas tentang set kemahiran yang perlu

dicapai oleh murid. Hasil pembelajaran dapat membantu guru memilih kandungan, kaedah,

sumber dan prosedur pengajaran yang relevan dan berkesan. Penggabungjalinan kemahiran

bahasa, sistem bahasa dan pengisian kurikulum membolehkan hasil pembelajaran tercapai.

Hasil pembelajaran juga membantu guru membuat pengukuran dan penilaian.


16/35

16

Kemahiran yang terkandung dalam hasil pembelajaran Bahasa Melayu dibahagikan kepada :

Kemahiran mendengar dan bertutur - Kemahiran ini melibatkan aktiviti lisan seperti

berbual, bercerita, melapor, menyampaikan maklumat dan perbincangan.Terdapat empat

kemahiran yang dihuraikan dan diperincikan kepada 3 aras iaitu aras asas, sederhana dan

cemerlang. (Kemahiran 1.0 (1.1,1.2.13.14.1.5,1.6), 2.0(2.1, 2.2), 3.0( 3.1, 3.2, 3.3), 4.0(

4.1.4.2.4.3.4.4)

Kemahiran membaca - Kemahiran ini melibatkan aktiviti membaca, membaca dan

memahami maklumat, membaca, menaakul dan menghayati kandungan teks yang dibaca.

Terdapat tiga kemahiran yang dihuraikan dan diperincikan kepada 3 aras iaitu aras asas,

sederhana dan cemerlang iaitu kemahiran 5.0(5.1, 5.2, ), 6.0( 6.1,6.2,6.3,6.4,6.5,6.6), 7.0(

7.1,7.2,7.3)

Kemahiran menulis - Kemahiran ini melibatkan aktiviti menulis menggunakan

pelbagai jenis ayat dan wacana, mencatat dan menyusun maklumat,menghasilkan penulisan

kreatif dan bukan kreatif dan membuat ulasan. Terdapat tiga kemahiran dihuraikan dan

diperincikan kepada 3 aras iaitu aras asas, sederhana dan cemerlang iaitu kemahiran 8.0 ( 8.1,

8.2, 8.3,8.4,8.5,8.6), 9.0 (9.1, 9.2, 9.3), 10.0( 10.1, 10.2, 10.3) , 11.0(11.1, 11.2, 1.3, 11.4)

Contoh Hasil Pembelajaran yang dipilih :

Mata pelajaran : Bahasa Melayu

Tahun : 5

Tema : Keluarga Harmoni

Tajuk : Rumahku Syurgaku

Mendengar dan Bertutur

1.0 Berbual dengan keluarga, rakan sebaya dan pihak lain dalam situasi formal dan tidakformal

1.1 Berbual tentang sesuatu perkara berkaitan dengan kehidupan seharian denganmenggunakan kata, ungkapan, ayat, sebutan, intonasi dan nada yang sesuai.

Aras 1 (i) Menggunakan kata panggilan yang sesuai mengikut situasi dalam

perbualan.


17/35

17

Membaca

5.0 Membaca kuat dengan kelancaran sebutan, intonasi dan gaya pembacaan yang sesuai.

5.1 Membaca kuat perkataan dan ayat dengan sebutan dan intonasi yang betul dan

memahami perkara yang dibaca.

Aras 1 (i) Membaca perkataan, frasa dan ayat tunggal dan ayat majmuk dengan

sebutan dan intonasi yang betul.

Menulis

8.0 Menggunakan pelbagai jenis ayat dan wacana dalam penulisan

8.1 Membina dan menulis perkataan, ayat tunggal dan ayat majmuk.

Aras 1 (i) Menulis perkataan dan pelbagai jenis ayat.

SISTEM BAHASA

Sistem Bahasa dalam pengajaran dan pembelajaran Bahasa Melayu merujuk kepada bahasa

Melayu baku yang terdiri daripada tatabahasa, sistem ejaan, kosa kata, sebutan dan intonasi

dan peribahasa. Terdapat beberapa elemen dalam lima aspek sistem bahasa iaitu:

Tatabahasa * Morfologi

* Sintaksis

Kosa kata * Umum

* Istilah

Sebutan * Bahasa Melayu baku

Intonasi * Jenis ayat

* Susunan ayat

* Ragam ayat

Sistem ejaan * Pola keselarasan vokal


18/35

18

* Ejaan kata pinjaman

* Ejaan kata dasar dan kata pinjaman

Peribahasa * Bahasa kiasan

* Simpulan bahasa

* Perumpamaan

* Pepatah

* Perbilangan

Contoh Sistem bahasa dalam proses pengaran dan pembelajaran:

Mata pelajaran : Bahasa Melayu

Tahun : 5



Hasil pembelajaran:

1.1 Aras 1 (i) Menggunakan kata panggilan yang sesuai mengikut situasi dalam perbualan.

5.1 Aras 1 (i) Membaca perkataan, frasa dan ayat tunggal dan ayat majmuk dengan sebutan

dan intonasi yang betul.

8.1 Aras 1 (i) Menulis perkataan dan pelbagai jenis ayat.

Aktiviti :

Langkah 1: Murid menyatakan salasilah keluarga masing-masing keakraban hubungan yang

terjalin di antara saudara mara yang rapat dengan mereka.

Langkah 2: Murid menyatakan panggilan yang terdapat dalam keluarga asas dan keluarga

kembangan. Contoh ; Pak Ngah, Mak Long, Pak Usu.

Langkah 3: Secara berkumpulan, murid melakonkan dialog yang diberikan dengan intonasi

yang betul.


19/35

19

Langkah 4: Murid menyenaraikan kata panggilan yang terdapat dalam dialog dan menulis

ayat menggunakan kata panggilan yang terdapat dalam dialog. ( Sintaksis :

Binaan ayat)

Langkah 5: Murid membina rajah pohon keluarga masing-masing berdasarkan contoh rajah

pohon keluarga.

Penutup : Murid merumus isi pelajaran dan nilai murni.

PENGGABUNGJALINAN

Penggabungjalinan adalah satu sesi pengajaran dan pembelajaran yang melibatkan

penguasaan beberapa kemahiran yang berlaku secara serentak. Bidang yang berkait rapat

atau pengajaran yang mempunyai urutan yang baik tidak disampaikan secara berasingan.

Penggabungjalin menjadikan aspek kemahiran saling memperkukuhkan dan bahan

pengajaran saling melengkapi. Pengajaran dan pembelajaran yang menarik dan berkesan

akan terhasil.Terdapat 3 bentuk-bentuk penggabungjalinan iaitu:

i) Penggabungjalinan kemahiran Kemahiran berbahasa dalam satu mata pelajaran yang melibatkan

kemahiran mendengar, kemahiran bertutur, kemahiran membaca, dan

kemahiran menulis.

Kemahiran lebih daripada satu mata pelajaran yang melibatkan kemahiranmata pelajaran Bahasa Melayu dengan kemahiran mata pelajaran lain

seperti kemahiran Muzik, Kemahiran Seni, Kemahiran Bahasa.

ii) Penggabungjalinan aktiviti

Penggabungjalinan yang melibatkan sekurang-kurangnya dua aktiviti atau lebih

mengikut kekeperluan dan kesesuaian. Aktiviti-aktiviti ini merangkumi aspek

lisan (mendengar dan bertutur), bacaan dan kefahaman dan tulisan. Antara

elemen dalam tiga aspek tersebut ialah :

Lisan - berbual, berbincang, bertemuramah, berbahas,

berceramah, bercerita, berlakon.

Bacaan dan Kefahaman - Memaham, mengesan isi penting meringkas,


20/35

20

membuat ayat, memberi makna, menghurai ungkapan.

Tulisan - Esei, laporan, ulasan, ucapan, arahan, iklan dan mencatat

isi.

Contoh : Berbincang mencatat isi

Bercerita - berbincang - menulis karangan

iii)Penggabungjalinan BahanPenggabungjalinan yang memfokuskan kepada bahan atau tema pengajaran dan

pembelajaran. Perancangan perlu untuk menentukan bahan yang dipilih sesuai

dengan keperluan, pengalaman dan tahap pencapaian murid. Terdapat tiga

kategori bahan iaitu :

*Bahan utama - Rencana, laporan, berita, ucapan, komentar, pengumuman,

ulasan, iklan.

*Bahan sokongan- Gambar, data, rajah, graf, carta.

*Bahan lisan - Ucapan, ulasan, komentar, laporan ,temubual , pengumuman .

Contoh penggabungjalinan dalam pengajaran dan pembelajaran Bahasa Melayu

Tahun 5



Hasil pembelajaran:





Aktiviti :



21/35

21

terjalin di antara saudara mara yang rapat dengan mereka.( Kemahiran lisan)


kembangan. Contoh ; Pak Ngah, Mak Long, Pak Usu.( Kemahiran lisan)

( Kemahiraan Kajian Tempatan , Pendidikan Sivik dan Kewarganegaraan)


yang betul. ( Kemahiran lisan)


ayat menggunakan kata panggilan yang terdapat dalam dialog. ( Kemahiran

membaca dan kemahiran menulis)


pohon keluarga. (Kemahiran Kajian Tempatan , Pendidikan Sivik &

Kewarganegaraan)

Penutup : Murid merumus isi pelajaran dan nilai murni.( Pendidikan Islam, Pendidikan

Moral)

PENYERAPAN

Penyerapan merupakan proses menyatupadukan dan penyebatian pengetahuan atau unsur

pengetahuan daripada satu mata pelajaran lain sebagai isi pelajaran bagi sesuatu mata

pelajaran yang diajar. Unsur ilmu, nilai dan kemahiran bernilai tambah boleh diserapkan.

Terdapat lima unsur penyerapan iaitu :

i) Ilmu pengetahuanIsi pelajaran Bahasa Melayu menyerapkan pelbagai bidang ilmu dan tema yang

mencakupi hal-hal persendirian dan kemasyarakatan. Penyerapan bahan atau isi

kandungan mata pelajaran lain seperti Pendidikan Islam, Pendidikan Moral,

Pendidikan Seni dan sebagainya, pelbagai karya sastera, pengetahuan am dan hal

ehwal budaya., warisan dan kemasyarakatan.

Contoh:



22/35

22


Hasil pembelajaran:





Aktiviti :


terjalin di antara saudara mara yang rapat dengan mereka. ( Kemahiraan

Kajian Tempatan , Pendidikan Sivik dan Kewarganegaraan)

Langkah 2: Murid menyatakan panggilan yang terdapat dalam keluarga asas dan

keluarga kembangan. Contoh ; Pak Ngah, Mak Long, Pak Usu. ( Kemahiraan

Kajian Tempatan , Pendidikan Sivik dan Kewarganegaraan)


yang betul.


ayat menggunakan kata panggilan yang terdapat dalam dialog


pohon keluarga. ( Kemahiran Kajian Tempatan , Pendidikan Sivik &

Kewarganegaraan)

Penutup : Murid merumus isi pelajaran dan nilai murni. (Kemahiran Pendidikan Islam,

Pendidikan Moral)

ii) Nilai murni adalah berlandaskan kepada kepercayaan dan kepatuhan kepada tuhan.Murid menyerap ilmu secara semulajadi walaupun penyerapan dilakukan secara

sedar dan terancang. Nilai murni boleh diterapkan dengan pelbagai cara sepanjang

proses pengajaran dan pembelajaran sama ada melalui aktiviti individu,

berkumpulan, atau kelas. Penyerapan nilai dalam proses pengajaran dan


23/35

23

pembelajaran dapat melahirkan insan yang baik, berakhlak mulia, berhemah

tinggi, berperibadi mulia dan prihatin serta memahami antara satu sama lain .

Pemahaman dan kesedaran tentang nilai masyarakat Malaysia harus dipupuk sama

ada secara langsung atau tidak langsung selaras dengan nilai sejagat.

Nilai murni tersebut adalah baik hati, berdikari, hemah tinggi, hormat

menghormati, kasih sayang. keadilan,kebebasan, keberanian, kebersihan fizikal

dan mental, kejujuran, kerajinan, kerjasama, kesederhanaan, kesyukuran,

patriotism, rasional, dan semangat bermasyarakat.

Contoh:



Hasil pembelajaran:





Aktiviti :


terjalin di antara saudara mara yang rapat dengan mereka. ( Kasih sayang)


keluarga kembangan. Contoh ; Pak Ngah, Mak Long, Pak Usu. ( Berhemah

tinggi , hormat menghormati)


yang betul. ( Kerjasama)




pohon keluarga.


24/35

24


iii)Kewarganegaraan adalah unsur patriotisme yang diserapkan dalam pengajaranBahasa Melayu.Penyerapan ini mengutamakan pemupukan semangat cinta dan

taat setia akan negara Malaysia. Aktiviti ini bertujuan untuk melahirkan

warganegara yang baik dan meningkatkan komitmen individu terhadap bangsa

dan negara.

iv)Peraturan sosio-budaya dalam pendidikan Bahasa Melayu meliputi kesantunanbahasa, laras bahasa dan peribahasa yang diamalkan dalam masyarakat . Peraturan

sosio-budaya ini mencerminkan falsafah dan keperibadian masyarakat Malaysia.

Contoh unsur kewarganegaraan dan peraturan sosio-budaya dalam proses pengajaran

dan pembelajaran:



Hasil pembelajaran:





Aktiviti :


terjalin di antara saudara mara yang rapat dengan mereka.


keluarga kembangan. Contoh ; Pak Ngah, Mak Long, Pak Usu.

( Kewargenegaraan, Peraturan sosio-budaya)


yang betul.


25/35

25




pohon keluarga.


v) Kemahiran Bernilai Tambah (KBT) melibatkan kemahiran berfikir ( KB),kemahiran teknologi maklumat dan komunikasi, kemahiran belajar cara belajar,

kajian masa depan kecerdasan pelbagai, pembelajaran konstruktivisme dan

pembelajaran konstektual.

Contoh penyerapan Kemahiran Bertambah Nilai dalam pengajaran dan pembelajaran

Bahasa Melayu Tahun 5



Hasil pembelajaran:





Aktiviti :


terjalin di antara saudara mara yang rapat dengan mereka.( Kemahiran Bernilai

Tambah :Kemahiran Konstektual, Kecerdasan Pelbagai : Kemahiran

Interpersonal)


kembangan. Contoh ; Pak Ngah, Mak Long, Pak Usu. ( Kemahiraan Kajian


26/35

26

Tempatan , Pendidikan Sivik dan Kewarganegaraan)


yang betul.




pohon keluarga. (Kemahiran Berfikir: Membuat Kaitan dan Perhubungan,

Kemahiran Kajian Tempatan , Pendidikan Sivik & Kewarganegaraan)

Penutup : Murid merumus isi pelajaran dan nilai murni.( Kemahiran Berfikir:

Merumus, Kemahiran Pendidikan Islam, Pendidikan Moral)


27/35

27

1. Proses pendidikan:

Menyeluruh, bersepadu,

seimbang JERIS

Tujuan pendidikan:

Intrinsik Instrumental

ii) PETA MINDA

Kurikulum

Kebangsaan

( Prasekolah

KBSR/KSSR

KBSM/KSSM

IPTPEND. KHAS

Kurikulum

Sekolah

Rasmi

+

Tersembunyi

Sukatan Pelajaran

Bahasa Melayu Sekolah

Rendah

( Mengandungi FPK,

matlamat, objektif dan

skop mata pelajaran

BM )

Huraian Sukatan Pelajaran

Bahasa Melayu

(Mengandungi FPK,matlamat,

objektif BM Tahun 1 6,

organisasi kandungan,

pengisian kurikulum,kemahiran, strategi P & P)

Rancangan Pelajaran

Tahunan B. Melayu Tahun

5

(mengandungi tarikh,tema ,tajuk , 4 kemahiran

& 3 aras, sistem bahasa,

pengisian kurikulum)

Rancangan Pelajaran Harian

B.Melayu Tahun 5

Tema: Keluarga Harmoni

Tajuk Rumahku Syurgaku

Hasil Pembelajaran Objektif Pengajaran (Domain Kognitif,

Afektif, Psikomotor)

Objektif Eksplisit

(Domain Kognitif, Afektif,

Psikomotor)

Objektif Domain Kognitif ( Bloom)

1.Pengetahuan

2. Kefahaman

3. Aplikasi

4.Analisis

5. Sintesis

6. Penilaian

FPK KURIKULUM PENGAJARAN


28/35

28

iii) JANGKAAN PEMBANGUNAN MODAL INSAN KEPADA MURID

BERDASARKAN APLIKASI KOMPONEN PENGETAHUAN, KEMAHIRAN,

NILAI-NILAI MURNI DAN EMK DALAM PROSES PENGAJARAN DAN

PEMBELAJARAN.

Pembangunan modal insan murid adalah kemenjadian murid. Pembangunan modal insan

yang seimbang dan harmonis dari segi intelek, rohani, emosi dan jasmani berdasarkan

kepercayaan dan kepatuhan kepada tuhan untuk melahirkan warganegara yang berilmu

pengetahuan, berketrampilan, berakhlak mulia, bertanggungjawab dan berkeupayaan

mencapai kesejahteraan diri serta memberi sumbangan terhadap keharmonian dan

kemakmuran keluarga, masyarakat dan negara adalah aspirasi yang terkandung dalam

Falsafah Pendidikan Kebangsaan. Aspirasi ini perlu direalisasikan oleh pendidik dalam

proses pengajaran dan pembelajaran.

Jangkaan pembangunan modal insan ini boleh dibuat melalui penetapan objektif

pembelajaran. Objektif pembelajaran ini ditetapkan berdasarkan hasil pembelajaran yang

mengandungi huraian dalam tiga aras iaitu aras asas, aras sederhana dan aras cemerlang.

Kemahiran yang terkandung di dalam hasil pembelajaran perlu dikuasai bermula dengan aras

asas sebelum beralih ke aras sederhana dan aras cemerlang. Ini perlu untuk memastikan

murid mampu menguasai bidang ilmu pengetahuan yang dipelajari. Objektif pembelajaran ini

ditulis dengan mengambil kira domain kognitif, afektif dan psikomotor bagi membangunkan

modal insan yang seimbang dari aspek intelek, emosi, rohani, jasmani dan rohani.

Penilaian juga salah satu komponen yang perlu dalam jangkaan pembangunan modal insan.

Penilaian merupakan aktiviti untuk mendapatkan maklumat yang berguna untuk menentukan

sesuatu hasil pembelajaran dan objektif pengajaran dan pembelajaran tercapai. Penilaian ini

perlulah dijalankan secara berterusan dalam proses pengajaran dan pembelajaran.

Jangkaan pembangunan modal insan boleh dilihat melalui objektif kemahiran yang dipilih

daripada hasil pembelajaran untuk proses pengajaran dan pembelajaran saya .



Hasil pembelajaran:



29/35

29




Objektif : Pada akhir pelajaran murid diharapkan dapat:

Kognitif :

1. Menggunakan kata panggilan yang sesuai bagi ahli keluarga asas dan keluargakembangan mengikut situasi.

2. Membaca perkataan, frasa dan ayat yang mengandungi ayat tunggal dan ayat majmukdengan sebutan dan intonasi yang betul.

3. Menyenaraikan kata panggilan yang terdapat di dalam dialog.Psikomotor :

1. Menulis perkataan dan ayat pelbagai jenis ayat.2. Membina rajah pohon keluarga.

Afektif :

1. Memupuk sikap hormat menghormati sesama ahli keluarga asaa dan keluargakembangan.

2. Melahirkan dan menunjukkan rasa kasih dan sayang terhadap ahli keluarga.3. Memupuk semangat kerjasama semasa melakukan aktiviti perbincangan.

Aktiviti :


terjalin di antara saudara mara yang rapat dengan mereka


kembangan. Contoh ; Pak Ngah, Mak Long, Pak Usu.


yang betul.





30/35

30

pohon keluarga.


iv) CARA MENTERJEMAHKAN SEMUA KOMPONEN DALAM PROSES

PENGAJARAN DAN PEMBELAJARAN OLEH GURU MATA PELAJARAN.

Penterjemahan semua komponen yang telah dibincangkan di atas adalah tanggungjawab

besar yang perlu digalas oleh saya sebagai guru mata pelajaran Bahasa Melayu. Sebagai guru

mata pelajaran Bahasa Melayu tahun 5, saya memilih tema Keluarga Harmoni dengan tajuk

Rumahku Syurgaku. Terdapat tiga kemahiran dalam hasil pembelajaran yang bagi tajuk ini

iaitu:

1.1 Aras 1 (i) Menggunakan kata panggilan yang sesuai mengikut situasi dalam perbualan.5.1 Aras 1 (i) Membaca perkataan, frasa dan ayat tunggal dan ayat majmuk dengan sebutan



PENGETAHUAN

Bagi menterjemahkan komponen pengetahuan dalam proses pengajaran dan pembelajaran

tajuk ini, saya mencungkil pengetahuan sedia ada murid. Pengetahuan ini terbina hasil

daripada ibu bapa ketika menggunakan kata panggilan bagi ahli keluarga contohnya, Along

bagi adik-beradik yang sulung, angah yang kedua hingga ucu bagi adik yang bongsu dalam

keluarga. Kata panggilan bagi keluarga kembangan seperti Pak Long, Mak Ngah, Mak Teh

untuk bapa saudara atau bapa saudara. Bercerita adalah teknik yang sesuai untuk mencungkil

pengetahuan murid.

Pengetahuan dalam tajuk ini juga boleh diperolehi daripada mata pelajaran Pendidikan Sivik

dan Kewarganegaraan, Kajian Tempatan, Pendidikan Islam dan Pendidikan Moral.

Hubungkait antara ahli keluarga asas dan ahli keluarga kembangan boleh diterjemahkan

melalui rajah pohon salasilah keluarga yang turut diajar dalam empat mata pelajaran tersebut.

Murid akan lebih mudah memahami atau mendapat pengetahuan tersebut melalui tayangan

video atau lakonan spontan di hadapan kelas.


31/35

31

KEMAHIRAN

Kemahiran mendengar dan bertutur yang merupakan fokus utama saya dalam proses

pengajaran dan pembelajaran bagi tajuk ini. Saya akan menggalakkan murid saya untuk

mendengar dialog yang dituturkan oleh rakan atau watak dalam tayangan. Kemudian, murid

saya perlu melafazkan semula kata panggilan yang terdapat dalam dialog. Saya juga akan

meminta murid menerangkan penggunaan kata panggilan mengikut situasi dalam panggilan.

Bagi kemahiran membaca, saya akan meminta murid membaca perkataan, frasa dan ayat

yang terkandung dalam petikan atau dialog dengan sebutan dan intonasi yang betul. Bacaan

ini boleh dilakukan secara individu, berpasangan atau berkumpulan secara mekanis. Saya

perlu membetulkan kesalahan sebutan dan intonasi yang dilakukan oleh murid , selain

meminta murid yang lain membetulkan kesalahan rakan agar objektif hasil pembelajaran bagi

kemahiran membaca tercapai.

Kemahiran menulis boleh dijadikan bukti atau bahan untuk menilai kefahaman atau

pengetahuan murid. Saya akan meminta murid menjawab latihan berkaitan dengan pelbagai

bentuk seperti suaikan, isi tempat kosong, membina ayat dan melukis rajah pohon salasilah

keluarga serta karangan.

NILAI-NILAI MURNI

Nilai murni yang boleh diterapkan dalam proses pengajaran dan pembelajaran tajuk ini yang

terkandung dalam pengisian kurikulum adalah sikap hormat menghormati, kerjasama dan

kasih sayang. Sikap hormat menghormati di kalangan murid boleh dipupuk ketika melakukan

aktiviti seperti lakonan, perbincangan dan pengucapan dialog. Saya akan meminta murid

mendengar dan memberi perhatian ketika rakan berlakon atau memberi pendapat.

Semangat kerjasama pula dapat dipupuk melalui aktiviti berkumpulan. Setiap murid akan

diminta untuk memainkan peranan dalam aktiviti berkumpulan yang dijalankan. Kerjasama

yang erat antara ahli kumpulan akan membuahkan hasil yang terbaik.

Kasih sayang akan lahir melalui aktiviti bercerita tentang hubungan keluarga dan keakraban

yang terjalin antara saudara mara. Nilai ini boleh mewujudkan sebuah keluarga yang harmoni

dan saling mengasihi. Ini mendorong murid untuk lebih menghargai hubungan yang terjalin

dalam keluarga mereka.


32/35

32

ELEMEN MERENTAS KURIKULUM

Kemahiran Bernilai Tambah yang boleh diterjemahkan dalam tajuk ini adalah pembelajaran

konstekstual, kecerdasan pelbagai dan kemahiran berfikir. Pembelajaran konstektual adalah

kaedah yang mengaitkan isi pelajaran dengan pengalaman harian murid. Saya akan meminta

murid menyebut kata panggilan bagi ahli keluaraga asas dan ahli keluarga kembangan

mereka dalam kehidupan seharian. Aktiviti bagi kecerdasan pelbagai( Interpersonal) pula

murid akan menyatakan keakraban hubungan kekeluargaan mereka melalui kaedah bercerita.

Kemahiran Berfikir seperti membuat kaitan dan perhubungan boleh dilakukan dengan

membina rajah pohon salasilah keluarga masing-masing mengikut daya kreativiti sendiri.

Kemahiran berfikir : Merumus pula, saya laksanakan dalam penutup meminta murid

merumus isi pelajaran pada hari tersebut.

PENUTUP

Pendidikan yang berkesan perlu mempunyai hala tuju yang jelas dan cara pelaksanaan hala

tuju tersebut dapat dioperasikan. Sesungguhnya, Falsafah Pendidikan Kebangsaan (FPK)

menjadi garis panduan dan identiti bagi sistem pendidikan negara. FPK memberikan

panduan bagaimana pendidikan negara mesti beroperasi mengikut bentuk-bentuk dan proses-

proses yang ditentukan untuk menuju ke arah pencapaian matlamat. Merealisasikanpencapaian matlamat FPK menjadi tanggungjawab golongan pendidik.

Golongan pendidik dibantu untuk merealisasikan matlamat FPK dalam proses pengajaran dan

pembelajaran melalui pembentukan kurikulum kebangsaan yang selaras di seluruh negara.

Kurikulum yang dibangunkan dengan sempurna dan kebolehcapaian yang tinggi

memungkinkan pencapaian matlamat yang dihasratkan negara. Kurikulum ini bersifat

dinamik dan fleksibel. Perubahan kurikulum sekolah rendah dapat dilihat melalui

transformasi sistem KLSR KBSRKSSR. Dalam KBSR dan KSSR, matlamat FPK untuk

melahirkan insan yang seimbang dari segi intelek, rohani, emosi dan sosial (JERIS)

diterjemahkan dengan lebih nyata berbanding dengan KLSR.

Kesimpulannya, penterjemahan unsur-unsur falsafah pendidikan yang jelas dalam proses

pengajaran dan pembelajaran penting agar aspirasi dan hasrat dalam FPK dapat direalisasikan

dengan jaya. Golongan pendidik perlu memainkan peranan masing-masing dengan

menghayati dan menjunjung falsafah pendidikan kebangsaan.


33/35

33

BIBLIOGRAFI

Atan Long.(1976).Psikologi Pendidikan.Kuala Lumpur: Dewan Bahasa dan Pustaka.

Abdul Rahman Arof & Zakaria Kasa.(1994). Falsafah dan Konsep Pendidikan. Kuala

Lumpur: Fajar Bakti.

Bakar Nordin dan Ikhsan Othman.(2008).Falsafah Pendidikan dan Kurikulum. Tanjung

Malim: Quantum Books.

Kementerian Pendidikan Malaysia. (2006) .Buku TeksBahasa Melayu SK Tahun 5 Kuala

Lumpur: Dewan Bahasa dan Pustaka

Kementerian Pendidikan Malaysia .Huraian Sukatan Pelajaran KBSR SK Tahun 5 Bahasa

Melayu. Kuala Lumpur: Pusat Perkembangan Kurikulum.

Kementerian Pendidikan Malaysia .Sukatan Pelajaran KBSR SK Bahasa Melayu. Kuala

Lumpur: Pusat Perkembangan Kurikulum.

Mok Soon Sang .(1993). Asas Pendidikan 1: Sekolah dan Bilik Darjah.Kuala Lumpur:

Kumpulan Budiman Sdn.Bhd.

Roselan Baki.(2003) Kaedah Pengajaran dan Pembelajaran Bahasa Melayu.

Selangor:Karisma Publications Sdn. Bhd.

Abdul Aziz Abdullah 9 1993). Jurnal Pendidikan, Komputer dalam Pendidikan,Media

ComIL, Bilangan 23, Ogos 1993.

Datuk Hassan Ahmad.(1998). Jurnal Dewan Bahasa dan Pustaka September (hlm.624-661).

Kuala Lumpur: Dewan Bahasa dan Pustaka.

Kementerian Pendidikan.(2001).Falsafah Pendidikan Kebangsaan, Matlamat dan Misi

Kementerian Pendidikan Malaysia.Kuala Lumpur:PPK.

Raja Masittah Raja Ariffin.(1997). Dewan Bahasa Ogos (hlm. 596-604). Selangor:Dewan


34/35

34

Bahasa dan Pustaka.

Falsafah Pendidikan Negara. Dimuat turun daripada

http://bakorlambok.tripod.com/wokhop2/pengantar_pendidikan/pengantar_topik_3.ht

m pada 16.10.2012.

Mohd. Ruslee Mohd.Salleh. Bahasa Melayu dan Dasar Pendidikan. Dimuat turun daripada

http://kumpulansiswazahguru.blogspot.com/2012/05/bahasa-melayu-dan-dasar-

pendidikan.html pada 12.10.2012

Norziha binti Ismail.(2010).Perkaitan Kandungan Sukatan Pelajran Bahasa Melayu dengan

Falsafah Pendidikan Kebangsaan. Dimuat turun daripada

http://retibahasa.blogspot.com/2010/12/perkaitan-kandungan-sukatan-pelajran.html

pada 12.10.2012

Suara Marhanis.(2009). Kaitan Falsafah Pendidikan dan Objektif Sukatan Pelajaran Sekolah

Rendah dengan Falsafah Pendidikan Kebangsaan. Dimuat turun daripada

http://suaramarhaenis.blogspot.com/2009/03/kaitan-matlamat-dan-objektif pada

12.10.2012
http://bakorlambok.tripod.com/wokhop2/pengantar_pendidikan/pengantar_topik_3.htm%20%20pada%2016.10.2012http://bakorlambok.tripod.com/wokhop2/pengantar_pendidikan/pengantar_topik_3.htm%20%20pada%2016.10.2012http://bakorlambok.tripod.com/wokhop2/pengantar_pendidikan/pengantar_topik_3.htm%20%20pada%2016.10.2012http://kumpulansiswazahguru.blogspot.com/2012/05/bahasa-melayu-dan-dasar-pendidikan.htmlhttp://kumpulansiswazahguru.blogspot.com/2012/05/bahasa-melayu-dan-dasar-pendidikan.htmlhttp://kumpulansiswazahguru.blogspot.com/2012/05/bahasa-melayu-dan-dasar-pendidikan.htmlhttp://retibahasa.blogspot.com/2010/12/perkaitan-kandungan-sukatan-pelajran.htmlhttp://retibahasa.blogspot.com/2010/12/perkaitan-kandungan-sukatan-pelajran.htmlhttp://suaramarhaenis.blogspot.com/2009/03/kaitan-matlamat-dan-objektifhttp://suaramarhaenis.blogspot.com/2009/03/kaitan-matlamat-dan-objektifhttp://suaramarhaenis.blogspot.com/2009/03/kaitan-matlamat-dan-objektifhttp://retibahasa.blogspot.com/2010/12/perkaitan-kandungan-sukatan-pelajran.htmlhttp://kumpulansiswazahguru.blogspot.com/2012/05/bahasa-melayu-dan-dasar-pendidikan.htmlhttp://kumpulansiswazahguru.blogspot.com/2012/05/bahasa-melayu-dan-dasar-pendidikan.htmlhttp://bakorlambok.tripod.com/wokhop2/pengantar_pendidikan/pengantar_topik_3.htm%20%20pada%2016.10.2012http://bakorlambok.tripod.com/wokhop2/pengantar_pendidikan/pengantar_topik_3.htm%20%20pada%2016.10.2012


35/35

esei ilmiah fpk 1

Documents