bab 3 tesis siap

7/21/2019 Bab 3 Tesis Siap

1/17

BAB 3

METODOLOGI KAJIAN

3.1 Pengenalan

Antara aspek yang akan disentuh dalam Bab 3 ini ialah reka bentuk kajian, pemilihan

responden dan sampel kajian, lokasi kajian, instrumen kajian, prosedur pemerolehan

data dan tatacara penganalisisan data. Reka bentuk kajian menyatakan jenis kaedah

yang digunakan untuk menjalankan kajian dan sebab-sebab kaedah tersebut dipilih.

Populasi dan sampel kajian pula menyatakan siapakah responden yang terlibat dalam


2/17

30

kajian ini dan ciri-ciri untuk memilihnya. Istrumen kajian menyentuh peralatan yang

digunakan serta bagaimana isu kesahan dan kebolehpercayaan diatasi. Prosedur

permerolehan data menghuraikan bagaimana kajian ini dijalankan. Tatacara

penganalisisan data menyatakan bagaimana data dianalisis. engan adanya bahagian

metodologi ini, ia akan menjadi satu garis panduan sebelum data-data ditadbir oleh

penyelidik.

3.2 Reka Bentuk Kajian

!ajian ini dilaksanakan dengan mengadakan "jian Pra dan "jian Pos ke atas pelajar

Tingkatan # sebagai responden kajian berdasarkan tujuan kajian penyelidikan ini iaitu

untuk melihat keberkesanan pendekatan kaedah !onstrukti$isme bagi mengatasi

kesilapan konsep dalam topik Trigonometri II dalam kalangan pelajar Tingkatan

%mpat dan melihat maklum balas pelajar pendekatan !onstrukti$isme dalam

pengajaran dan pembelajaran dengan menggunakan penyelidikan kuantitati&. 'enurut

(alliman )*++,

Quantitative research is typically taken to be exemplified by the social survey

and by experimental investigations. Ouatitative research tends to be associated with

participant observation and unstructured, indept interviewing. (ryman, !"##,,p.l$

(m.s %&%$

Penyelidikan kuantitati& selalu digunakan untuk mengkaji satu &enomi yang

sedang berlaku. alam kajian ini, ujian bertulis berbentuk subjekti& digunakan kerana


3/17

31

untuk mengenal pasti soalan-soalan yang sukar atau bilangan yang selalu dilakukan

oleh pelajar. eterusnya ia akan menganalisis ja/apan dan penyelesaian pelajar untuk

mendapat maklumat tentang masalah pelajar dalam proses pembelajaran topik

trigonometri.

alam kajian ini, oleh kerana pengagihan pelajar sebagai subjek kepada

kumpulan secara ra/ak tidak dapat dilakukan, seluruh kumpulan pelajar seperti

pelajar dalam satu kelas digunakan sebagai kumpulan. 'aka reka bentuk ka/alan

tidak ketara )'oneuivalent control group design dalam kajian eksperimen kuasi ini

telah digunakan seperti dalam Rajah 3 berikut.

Petunjuk0

Rajah 3. 0 Reka bentuk kumpulan ka/alan tidak setara

opra "jian Pra

opos "jian Pos

x1 !umpulan Ra/atan

x2 !umpulan !a/alan

opra

x1opos

oprax2opos


4/17

32

umber0 1ay 2 Airasian, *++3

Reka bentuk ini kelihatan seperti reka bentuk kumpulan ka/alan ujian pra dan

ujian pos. Perbeaannya adalah reka bentuk ini membabitkan pengagihan seluruh

kumpulan kepada ra/atan secara ra/ak, bukan pengagihan subjek kepada kumpulan

secara ra/ak. 4ebih setara dua kumpulan itu, lebih kukuhlah ka/alan. 5leh itu,

penyelidik perlu berusaha menggunakan kumpulan yang setara sebaik mungkin.

6amun ancaman pada kesahan dalaman seperti regresi statistik dan interaksi antara

pemilihan, kematangan, sejarah dan pengujian masih /ujud dan perlu ditangani sebaik

mungkin.

!ajian eksperimen kuasi dijalankan untuk melihat sama ada terdapat

perbeaan pencapaian yang signi&ikan di antara kumpulan ra/atan dan kumpulan

ka/alan selepas pengajaran matematik mengikut pendekatan masing-masing. empel

yang akan dipilih terdiri daripada pelajar-pelajar tingkatan empat iaitu minimum

seramai 7+ orang akan dibahagikan kepada dua kumpulan iaitu kumpulan ra/atan

minimum seramai 3+ orang pelajar dan kumpulan ka/alan minimum seramai 3+

orang pelajar mengikut kelas yang akan ditetapkan oleh pihak pentadbir sekolah.

!umpulan ra/atan adalah kumpulan pelajar yang akan menerima pengajaran

oleh guru yang menggunakan pendekatan !onstrukti$isme. 'anakala kumpulan

ka/alan akan menerima pengajaran oleh guru yang mengguanakan kaedah

Pendekatan Tradisional )PT. Proses pengajaran kepada kedua-dua kumpulan akan

dilaksanakan dalam jangka masa dua minggu )+ hari oleh peyelidik seorang sahaja.


5/17

33

Rajah 3.* di ba/ah menunjukkan carta aliran perlaksanaan kajian mengikut kumpulan

masing-masing.

Rajah 3.* 8arta Aliran Perlaksanaan !ajian

Fasa Pertama

Pengenalan:

Sesi Suai kenal

Fasa Kedua

Eksperimen Kuasi dan

Pemerhatian

Kumpulan Rawatan Kumpulan Kawalan

Ujian PraUjian Pra

Ujian Pos

Pengajaran denganmenggunakan

pendekatan

Pengajaran denganmenggunakan

pendekatan P

Ujian Pos

Fasa Ketiga

Pengumpulan !ata

dan "nalisis


6/17

3#

Perlaksanaan setiap &asa diperjelaskan lagi seperti di ba/ah0

Faa 1! Pengenalan

alam &asa pengenalan ini, sesi suai kenal akan dijalankan. esi ini melibatkan

penyelidik berkenalan dengan pelajar mengikut kumpulan ra/atan dan juga kumpulan

ka/alan masing-masing. Bagi kumpulan ra/atan, pelajar akan dibahagikan kepada

kumpulan kecil yang terdiri daripada 9 orang satu kumpulan. !emudian, ahli-ahli

dalam kumpulan saling berkenalan dan memilih seorang ketua kumpulan dan seorang

pencatat. Peraturan kumpulan semasa menjalankan akti$iti diperjelaskan seperti

perlunya mengadakan perbincangan, etika kumpulan, peranan ahli kumpulan dan

&ormat laporan pembentangan. 'anakala bagi kumpulan ka/alan, pelajar tidak

dibahagikan kepada kumpulan kecil.

Faa 2! Ek"e#i$en Kuai %an Pe$e#&atian

:asa ini dibahagikan kepada tiga bahagian iaitu sebelum, semasa dan selepas sesi

pengajaran. ebelum sesi pengajaran dijalankan, pelajar dalam kedua-dua kumpulan

ra/atan dan ka/alan dikehendaki menja/ab "jian Pra )4ampiran A yang diberikan

oleh penyelidik dalam kelas masing-masing. 'asa yang diperuntukkan ialah selama

#+ minit.


7/17

3$

emasa sesi pengajaran matematik dalam kumpulan ra/atan diserapkan

dengan pendekatan konstrukti$isme. Pelajar akan diletakkan dalam kumpulan dan

dikehendaki membincangkan penyelesaian kepada soalan yang diberikan semasa

proses pengajaran dan pembelajaran berlangsung. Penyelidik memainkan peranan

sebagai &asilitator atau pembimbing dengan menyediakan peluang untuk pelajar

berbincang sesame ahli kumpulan.

eterusnya, sesi pembentangan hasil tugasan oleh pelajar bagi setiap kumpulan

akan diadakan. epanjang sesi pengajaran matematik dengan menggunakan

pendekatan konstrukti$isme ini, penyelidik akan melakukan pemerhatian terhadap

pelajar dalam setiap kumpulan kecil dan melengkapkan borang senarai semak

pemerhatian )4ampiran 8 semasa pendekatan konstrukti$isme dilaksanakan.

'anakala, sesi pengajaran matematik dengan menggunakan kaedah pengajaran

tradisional dalam kumpulan ka/alan adalah berbea dengan sesi pengajaran

matematik dengan menggunakan pendekatan konstrukti$isme dalam kumpulan

ra/atan. Pelajar dalam kumpulan ka/alan akan menerima pelajaran secara

penyampaian langsung oleh penyelidik dalam setiap sesi pengajaran. etiap sesi

pengajaran mangambil masa /aktu )#+ minit setiap hari dan pengajaran akan

berlangsung selama + hari bagi kedua-dua kumpulan.

elepas sesi pengajaran matematik dijalankan mengikut jadual masa selama ;

hari, pelajar dalam kedua-dua kumpulan ra/atan dan kumpulan ka/alan dikehendaki

menja/ab "jian Pos )4ampiran A dalam masa yang telah ditetapkan iaitu selama #+


8/17

3%

minit.


9/17

3&

peperiksaan Penilaian 'enengah Rendah )P'R mengikut mata pelajaran sains dan

metematik serta pilihan matapelajaran elekti& yang ditetapkan oleh pihak sekolah.


10/17

3'

>>

menyebut kesahan sebagai sejauh mana satu instrumen mengukur apa yang diukur

seperti yang didak/a. !ebolehpercayaan pula ialah keupayaan instrumen kajian

menghasilkan keputusan yang stabil )arantakos, >>?.

'enurut Ary et al. )*++*, kesahan mempunyai kriteria yang lebih penting dan

komprehensi& berbanding kebolehpercayaan. "ntuk memastikan suatu data

mempunyai kesahan, ia perlu mempunyai kebolehpercayaan terlebih dahulu. alam

kajian kuantitati&, kesahan dan kebolehpercayaan bergantung kepada instrumen yang

dibina dengan berhati-hati untuk memastikan ia mengukur apa yang sepatutnya diukur

dan mengahsilkan keputusan yang konsisten )4ynch, >>>.


11/17

3(

atu set ujian pra atau ujian pos digunakan sebagai instrumen kajian untuk

mendapatkan maklumat yang diperlukan oleh penyelidik )4ampiran A dan B. Item-

item dalam ujian ini telah dibentuk oleh penyelidik hasil daripada perbincangan

penyelia, temu bual dan penyemakan oleh guru 'atematik tingkatan # bagi tajuk

Trigonometri II. etelah item-item ini siap dibina, ia disemak dan dibincangkan

dengan penyelia dan beberapa orang pensyarah matematik.

!ertas ujian ini terdiri daipada dua bahagian iaitu Bahagian A dan Bahagian B.

Bahagian A terdiri daripada * bahagian 0 Bahagian A terdiri daripada ; soalan yang

menguji ke&ahaman konsep hubungan antara nilai sinus, kosinus dan tangen bagi

sudut dalam sukuan II, III dan I@ dengan nilai masing-masing bagi sudut yang

sepadan dalam sukuan I. Bahagian B terdiri daripada * soalan iaitu soalan a, b dan

c menguji ke&ahaman konsep mencari nilai sin , kos atau tan bagi

sudut di antara 90

dengan 360

. 'anakala soalan *a, *b dan *c menguji

ke&ahaman konsep mencari sudut antara 0

dengan 360

apabila niali sin ,

kos dan tan diberi. Pembinaan item tersebut adalah mengikut aras

kesukaran yang terkandung dalam taksonomi Bloom iaitu pengetahuan, ke&ahaman,

aplikasi, analisis, sintesis dan penilaian )Bloom, >97.

Bagi instrumen borang senarai semak pemerhatian )4ampiran 8 pula,

penyelidik telah menggunakan sumber rujukan dari borang senarai semak pemerhatian


12/17

#0

akti$iti bagi pendekatan konstrukti$isme. Terdapat empat kriteria utama dalam proses

ini yang telah dibentuk iaitu kerjasama, kreati$iti, kejelasan dan pengurusan. !riteria

kerajasama merujuk kepada bilangan ahli dalam kumpulan kecil yang memainkan

peranan dan menyumbang kepada persembahan kumpulan. kor mata diberikan jika

hanya seorang ahli sahaja yang memainkan peranan skor mata * diberikan jika hanya

dua ahli meminkan peranan skor 3 mata diberikan jika hanya tiga ahli memainkan

peranan skor # mata diberikan jika hanya empat ahli memainkan peranan skor 9

mata diberikan jika lebih daripada empat ahli memainkan peranan.

!riteria kreati$iti pula merujuk kepada kebolehan persembahan maklumat

secara menarik menggunakan alat-alat yang pelbagai oleh setiap kumpulan. kor

mata diberikan jika tiada alat langsung digunakan untuk persembahan skor * mata

diberikan jika guna satu atau dua alat untuk persembahan skor 3 mata jika guna tiga

alat untuk persembahan skor # mata jika guna empat alat untuk persembahan dan

skor 9 mata jika guna ebih dari empat alat untuk persembahan.

!rireria kejelasan merujuk kepada kebolehan menyampaikan dan mengaitkan

maklumat secara jelas oleh setiap kumpulan. kor mata diberikan jika banyak

keraguan dalam persembahan skor * mata jika beberapa keraguan dalam

persembahan skor 3 mata diberikan jika persembahan jelas skor # mata jika agak

lancer dan persembahan jelas skor 9 diberikan jika sangat lancer dan persembahan

jelas.

Bagi kriteria pengurusan, ia merujuk kepada kebolehan persembahan idea dan

maklumat secara sistematik oleh setiap kumpulan. kor mata diberikan jika

persembahan maklumat tidak jelas dan tidak sistematik skor * mata diberikan jika


13/17

#1

persembahan maklumat hamper jelas dan hamper sistematik skor 3 diberikan jika

persembahan malumat jelas dan sistematik skor # mata diberikan jika persembahan

maklumat tepat dan sistematik skor 9 mata diberikan jika persembahan maklumat

tepat, sistematik dan menarik.

3.* Kajian Rinti

!ajian rintis akan dijalankan oleh penyelidik untuk melihat ketekalan instrumen

kajian dengan memilih sampel seramai *9 orang atau satu kelas daripada pelajar

tingkatan # sebagai satu kumpulan ka/alan dan satu kumpulan ra/atan. !ajian rintis

ini akan dijalankan di sebuah sekolah yang lain. Tujuan kajian rintis ini adalah untuk

meninjau pekali kebolehpercayaan keseluruhan instrumen yang dibina dalam kajian

ini. i samping itu, hasil daripada kajian rintis akan membolehkan penyelidik 0

i. 'elihat kesesuaian soalan kajian yang disediakan dari segi isi, &ormat dan

bahasa.

ii. 'enganggarkan masa yang diperlukan oleh pengajar dalam menyelesaikan

ujian tersebut.

!ertas ujian matematik akan dikira dengan mengambil pencapaian ujian

tersebut semasa kajian rintis dan dikira dengan &ormula berikut0


14/17

#2

ry Ck

k1 ( sx2

si2

sx2 )

di mana k C jumlah pelajar dalam kajian rintis, dan

si2

C jumlah $arians

sx2

C $arians dalam ujian matematik pelajar diambil dari kajian rintis

6ilai ry yang akan diperolehi menunjukkan kebolehpercayaan kertas ujian ini

boleh diterima. 'enurut 'ohd 'ajid )>>#, meskipun tiada batasan yang boleh

digunakan bagi menentukan pekali kebolehpercayaan yang sesuai bagi sesuatu alat

ukur, pekali kebolehpercayaan yang lebih daripada +.7 sering diguna pakai.

3.+ P#'e%u# Kajian

"ntuk menjalankan kajian ini, penyelidik perlu mematuhi beberapa prosedur.

Antaranya ialah0

3.+.1 Ke,ena#an

ebelum kajian di sekolah yang terpilih, penyelidik memohon kebenaran daripada

!ementerian Pelajaran 'alaysia melalui Bahagian Perancangan dan Penyelidikan

asar Pendidikan )%PR. etelah kebenaran diperoleh, melalui !etua


15/17

#3

'atematik di :akulti ains dan 'atematik, penyelidik mendapatkan kebenaran

daripada


16/17

##

kumpulan iaitu kumpulan ra/atan akan diajar menggunakan kaedah konstrukti$isme

dan kumpulan kedua atau kumpulan ka/alan akan diajar dengan kaedah pengajran

tradisional.

!ajian akan dijalankan mengikut &asa tertentu seperti yang telah dinyatakan di

bab 3. Reka Bentuk !ajian dalam carta aliran perlakasanaan kajian. i mana ada tiga

&asa iaitu :asa 0 Pengenalan, :asa *0 %ksperimen !uasi dan Pemerhatian dan :asa 30

Pengumpulan ata dan Analisis.

3.- Penganaliaan Data

oal selidik, ujian pra dan ujian pos dianalisa secara kuantitati&. ata yang akan

diperolehi daripada soal selidik dengan menjumlahkan skor untuk setiap item daripada

soalan secara manual dan dengan menggunakan program )tatistical *ackage +or

)ocial )ciences ()*)) !.&$. engan menggunakan program P ini akan dapat

menentukan min dan peratusan seterusnya dapat membandingkan ujian pra dan ujian

pos bagi kedua-dua kumpulan. tatistik in&erens juga digunakan untuk mengira nilai-t

dalam menentukan hipotesis kajian.

Bagi menunjukkan persepsi pelajar terhadap kaedah pembelajaran yang

digunakan, data dita&sir dalam bentuk peratusan dan min skor setiap item. Purata min

skor yang tinggi bagi setiap item akan menunjukkan penerimaan yang menggalakkan

manakala min skor yang rendah akan menunjukkan sebaliknya.

3. Penutu"


17/17

#$

Perancangan dalam melakukan kajian akan dijalankan sebaik mungkin dan sistematik

bagi memastikan perjalanan kajian berjalan dengan lancar. Ini adalah penting bagi

mendapatkan nilai data yang sahih dan jitu.

bab 3 tesis siap

Documents