PERBEZAAN INDIVIDU

NORDIN TAHIR

IPGM KAMPUS IPOH

PERBEZAAN INDIVIDU (PI) : Ketidaksamaan aspek perkembangan secara fizikal, mental, sosial, emosi di kalangan individu

Ciri-ciri (pola t.laku) yg membezakan antara individu.

Setiap individu berbeza dari segi lahiriah & rohaniah, kadar perkembangan, tingkah laku dan kebolehannya (Boon dan Ragbir, 1997).

PI satu hakikat yang tidak boleh dinafikan, tetapi sering diabaikan apabila manusia mengambil tindakan untuk menyelesaikan sesuatu masalah (Tang, 1993), Eg : dlm menyelesaikan masalah pengajaran dan pembelajaran dalam bilik darjah.

KONSEP PERBEZAAN INDIVIDU

‘Semua manusia sama’ : ‘sama’ bukannya serupa sbb man

dilahirkan tdk sama ttp „semua manusia adalah sama bebas‟

Kamus Dewan : keadaan @ sifat yg tdk sama antara individu

kelainan / ketidaksamaan antara individu

S.A Alsagoff : ketidaksamaan @ ketidakserupaan di

kalangan ahli-ahli sesuatu kumpulan drp segi ciri-ciri yg telah

dikenalpasti.

A. Majid (1997) : ciri-ciri pola tingkah laku / cara pemikiran

yg membezakan individu drp yg lain.

E.A. Meng : ketidaksamaan dikalangan ind sama ada dr segi

fizikal (tinggi, berat, warna rambut, kulit, mata) mental, sosial

dan emosi.

T.C Yee (1989) : Ketidaksamaan beberapa aspek lahiriah dan

rohaniah yg terdpt pd diri seseorg ind. Perbezaan ini adalah

nyata ttp diabaikan a.bila membuat tindakan menyelesaikan

masalah.

Mohd Salleh (1991) : ketidaksamaan yg terdpt pd diri

seseorg dr segi mental, pencapaian akademik, penguasaan

bahasa, saiz fizikal, perwatakan, sosial, emosi atau moral dan

kreativiti. Perbezaan tsbt adalah yg dpt dilihat dan ada yg

tdk.

Howard Gardner (1983) dari Universiti Harvard : Frame ofMind : The Theory of Multiple Intelligenece. mengemukakan„Teori Pelbagai Kecerdasan’, semua insan punyai aspekkecerdasan (kognitif) yg tertentu. Setiap kecerdasanmelibatkan satu set kemahiran yang membolehkan individuitu selesaikan masalah. Ada antara kecerdasan ini bolehberkembang ke tahap lebih tinggi berbanding dgnkecerdasan lain. Ini menyokong kewujudan PI melaluikajiannya ‘Projek Zero’. Gardner mendapati tujuh jeniskecerdasan iaitu kecerdasan linguistik, logikal-matematikal,ruang (spatial), muzik, tubuh-kinistatik, intrapersonal daninterpersonal (Gardner & Hatch, 1989). Gerald Grow(1977) menyatakan, Gardner telah menambah satu lagikecerdasan iaitu kecerdasan naturalis (‘environment’ dan‘nature’) .

M.E Breckenridge dan E.C. Vincent (1955) ; Child Development jelaskan PI dr aspek perkembangan. Setiap Kanak-kanak mempunyai pertumbuhannya tersendiri yg unik “sesetengah kanak-kanak kelihatan ‘lambat’ buat beberapa tahun di sekolah tetapi kemudiannya menjadi pelajar yg cemerlang”.

W.W. Cook; Grouping and Promotion in the Elementary School jelaskan PI dari segi pencapaian. Hampir semua kelas Darjah 6, akan terdapat sekurang-kurangnya seorang murid yg berkebolehan membaca setakat Darjah 2 & seorang lagi yg berkebolehan membaca sehingga Tingkatan Empat.

Santrock (2001) : suatu cara yg konsisten di mana seseorang itu berbeza antara satu sama lain.

Borich & Tombari (1997) : variasi yg diperhatikan di kalangan ahli kumpulan berdasarkan sesuatu ciri, spt sikap, tahap tenaga, corak persahabatan dan hubungan ibu bapa-anak.

Hurn (1976) & Cattell (1971) : PI adalah berasaskan kepada kebolehan diri individu yang dilihat berasaskan kebolehan akal am (general ability).

Ng Wai Kong (1983) menyatakan ;

PI merupakan perbezaan yg diukur dlm perlakuan-perlakuan, kemahiran-kemahiran & respon-respon terhadap satu siri ujian ciri-ciri sahsiah.

Setiap individu berbeza dari sudut penggunaan jumlah struktur yg mahu digunakan utk memahami kesamaran medan pengalaman atau persepsi. Individu yang gaya kognitif medan bebas (FI) mempunyai kecenderungan utk mengorganisasikan kembali, menstruktur semula @ menyemak semula maklumat yang diperolehi bagi memanuhi keperluan, konsepsi dan persepsinya. Manakala individu yang gaya kognitif bergantung medan (FD) hanya menerima secara bulat-bulat serta mengekod maklumat yang diterima tanpa melakukan proses-proses mengorganisasi kembali.

Ng Wai Kong (1983), Howard Gardner (1983),

M.E Breckenridge dan E.C. Vincent (1955) dan

W.W. Cook : Menjelaskan PI dapat dilihat dr dlm &

luar diri individu itu sendiri. PI juga merupakan satu

bidang yang luas dan memerlukan kajian yang

mendalam untuk mendapatkan jawapan terhadap

persoalan yang berkaitan dengan perbezaan individu

terutamanya pendekatan bagi menyelesaikan

persoalan perbezaan individu yang terdapat dalam

pengajaran dan pembelajaran di sekolah.

Dictionary of Psychology (1973) : Variasi @ ketidak samaan dr norma kumpulan sama ada dr sifat kognitif, emosi, fizikal, moral, t.laku, sosial, bakat @ aspek yg lain mungkin terdpt sesama ind dlm satu kumpulan.

Kesimpulan :

Setiap ind unik, berbeza lahiriah / rohaniah dan mempunyai ciri tersendiri

Kembar seuri (seiras) : dikatakan sama ttp tdk 100 %

MM dlm satu kelas a.lah berbeza. Guru perlu sedar utk selesai masalah.

GURU PERLU

Kesedaran / kefahaman ttg masalah perbezaan indivivu.

Mengetahui bagaimana perbezaan ini mempengaruhi P&P.

Peka pd faktor penyebab PI / beri perhatian serius pd perbezaan individu.

Terima hakikat bahawa setiap individu itu berbeza.

Berpengetahuan khas tentang perbezaan individu.

Sedari faktor perbezaan individu, kerana setiap pelajar adalah berbeza.

Mempunyai gambaran yang jelas tentang sifat dan batasan perbezaan tersebut.

Mengetahui tahap kebolehan setiap MM dan

sediakan tugasan selaras dgn setiap tahap (G.

Myers Blair, R. Stewart Jones, R.H. Simpson:

Terjemahan Noran Fauziah, 1994 )

Memahami & buat persediaan cara utk

menghadapi & menyelesaikan masalah-masalah yg

timbul drp perbezaan individu dgn berkesan

(termasuk kaedah mengajar, BBM / ABM) tempat

yang berbeza ikut minat, kebolehan & kemampuan

individu. (Mohd Salleh, 1991).

Guna kaedah /strategi yg berbeza:

G. Myers Blair, R. Stewart Jones, R.H. Simpson;

menyatakan sebahagian besar drp tugas guru adalah

bekerja dgn kumpulan & tdk dgn murid secara individu.

Robert Gayne : The Conditions of Learning mempercayai

setiap jenis pembelajaran perlu keadaan & kaedah yg

berlainan utk perkembangannya, oleh itu program

pembelajaran bagi setiap satu mungkin berbeza.

Kamaruddin Hj. Hussin (1990), kaedah berkumpulan

dapat memberikan kesan yg baik kpd murid & guru.

Glasser (1971) : penggunaan sudut pembelajaran di

kalangan MM yg mempunyai perbezaan individu dpt

beri keselesaan & meningkatkan minat mereka utk

belajar.

Rancangan Dalton (1920) : Murid bebas sediakan

tugasannya & guru sbg pembimbing murid sahaja.

Rancangan Winnetka (1919); pula tdk terdpt kegagalan

kerana kanak-kanak diukur mengikut kebolehan masing-

masing & bukannya mengikut pencapaian murid-murid yg

lain (Crow, 1980).

ASPEK-ASPEK PERBEZAAN INDIVIDU

Perbezaan yg diwarisi / ind unik kerana ia ciptaan baru

Dpt dilihat (luaran) : paras rupa, susuk badan (tinggi, berat saiz) jantina, kemahiran fizikal, kebolehan kerja tangan, warna mata, rambut dan kulit, bentuk hidung, mata, telinga, perwatakan,. Tdk dilihat (dalaman) : saiz otak, jumlah nuron dll.

Perbezaan ini ketara semakin meningkat umur (perbezaan drp sifat asal)

1. FIZIKAL

CONTOH : PERBEZAAN KK LELAKI DGN PEREMPUAN

UMUR

Bayi

11 th

12 th

PERBEZAAN LELAKI & PEREMPUAN

Saiz bayi lelaki lebih besar drp bayi

perempuan & berterusan hingga ke sek

rendah, w.pun ada pertindanan

KK p.puan mempunyai ketinggian

dan berat badan yg sama dgn KK lelaki

KK p.puan capai kematangan lebih cepat

dan lebih tinggi drp KK lelaki

Faktor :

Pewarisan kelenjar / neurologi tentukan perbezaan saiz,

bentuk badan dan kadar pertumbuhan fizikal.

Baka (unik / kombinasi ciptaan baru drp generasi

terdahulu) dan permakanan (seimbang) alat

rangsangan (latihan fizikal)

Kesan alami lambat pertumbuhan : pemalu, takut, rendah

diri, tdk berkeyakinan utk berinteraksi, konsep kendiri yg

rendah.

Kecerdasan mental ind berbeza (keupayaan berfikir logik, belajar, mengingat, menaakul,menganalisis, kebolehan berbahasa, mengira dan berimiginasi, kebolehan bertindak cepat, berfikiran kehadapan, pengetahuan sedia ada, pengalaman latar belakang kreativiti).

Cara KK mengkonsepsi / mengketagorikan rangsangan, pemilihan cara selesaikan masalah.

Faktor persekitaran :

Pbj guru yg kondusif, mesra, berkesan

Guru perlu memerhatikan murid dgn rapi.

2. KOGNITIF / MENTAL

CONTOH : PERBEZAAN KK LELAKI DGN PEREMPUAN

DLM BIDANG TERTENTU - (SANTROCK, 2001)

BIDANG / M.PELAJARAN

Mate (penyelesaian masalah)

Sains dan sukan

PERBEZAAN

PENCAPAIAN

KKL & KKP

Pencapaian KKL lebih

baik berbanding KKP

Mata Pelajaran tugasan

(masakan & jahitan)

Pencapaian KKP lebih

baik berbanding KKL

Emosi :

(struktur emosi yg menjd sebahagian personaliti) berebza

dlm situasi yg sama

Kecenderungan yg disedari utk ke arah @ menjauhi objek

dan diiringi dgn perasaan fizikal tertantu

Perasaan @ reaksi afektif

3. EMOSI

Libatkan 4 aspek :

Fisiologi : perubahan fizikal yg aktif (degupan jantung,

mata terbeliak, berpeluh)

Kognitif : pemikiran, kepercayaan, ekspetasi

Tingkah laku : ekspreasi emosi (muka, posisi, gerak badan,

nada suara)

Pengalaman Subjektif : keseronokan / tdk suka kerumitan

perasaan

Kebolehan mengawal emosi & bertoleransi, menyatakan

emosi, ketenteraman dan penyelesaian emosi, kebolehan

menanggung kekecewaan, kesabaran dan mengawal emosi

(gembira, duka, suka,marah, benci, cinta,kasih sayang,takut

dll)

Emosi seronok (daya penarik terhadap sesuatu objek) – kasih sayang, cinta, keinginan dan kegembiraan

Emosi tdk seronok (menjauhi sesuatu objek) – takut marah, benci / duka.

KKL bersifat temperamen (resah & aktif) drp KKP

Peranan guru :

Beri perhatian wajar

Membentuk nilai sbg objektif kurikulum sek & arah tuju matlamat pencapaian ind.

KK tdk mahu berusaha disebabkan sikap / nilai terhadap pelajaran (sikap / nilai +ve terhadappelajaran – berusaha)

Kebolehan khas yg diwarisi, peluang alam sekitar yg luas dan

galakan

Pergaulan, corak interaksi (bahasa dan gaya), kebolehan

berkerjasama, ketangkasan bertindak, perhubungan unsur

kebudayaan (pakaian, sikap, ketangkasan bertindak,

kebolehan b.t.jawab dan berkerjasama)

Faktor :

Peluang / galakan positif wujud t.laku positif

Persekitaran (keluarga, sekolah, rakan sebaya, media

massa, kebudayaan) mendorong ind bert.laku

Kebolehan yg diwarisi / galakan.

4. TINGKAH LAKU

Guilford (1959) : menerangkan perbezaan sosial ikut ciri-ciri s.jd iaitu trait yg akan tentukan s.ada ind itu pemalu, pendiam, mengasingkan diri, gugup, gelisah, impulsif. M.kala minat, sikap, keperluan, kecenderungan serta temperamen juga mempengaruhi ind.

Bandura (1997) : menekankan pengaruh model ke atas t.laku ind yg belajar t.laku tertentu melalui pemerhatian terhadap org lain.

Cara kehidupan tersendiri (termasuk dlm satu keluarga)

5. SOSIAL

Perbezaan dr segi agama (kepercayaan)

budaya, SES, sejarah mempengaruhi kehidupan,

cara berfikir, sikap pergaulan dan pencapaian

akademik.

Boleh berinteraksi dgn ahli masyarakat &

persekitaran.

Walter Mischel (1973, 1979) : kemukakan konsep dlm

menjelaskan reaksi unik individu terhadap situasi

Kecekapan

Mengkod

Melalui pbj & pengalaman, ind dpt satu set

kemahiran yg unik utk atasi masalah

dlm pelbagai situasi

Ind punyai cara yg unik dlm mengamati &

mengketagori pengalaman. Ind mungkin

lihat satu situasi sbg mengancam ttp

yg lain sbg cabaran

Melalui pbj, ind perolehi perbezaan jangkaan

tentang ganjaran @ dendaan utk pelbagai

jenis t.lakuJangkaan

Rancangan

Melalui pbj, ind btk rancangan & peraturan sbg

garis panduan kpd t.laku. Eg : ind yg mahu lulus

cemerlang akan berlajar bersungguh berbanding

ind yg tdk ada matlamat.

Nilai yg diletakkan oleh ind ke atas pelbagai

ganjaran spt wang, gred yg baik @ persetujuan

sosial mempengaruhi t.laku.Nilai

Falsafah hidup (penderian) dan keagamaan yg berbeza.

Latarbelakang kerohanian berbeza

6. ROHANI / NILAI

7. BAKAT / MINAT

• Minat membaca : pengaruh rakan, ibu bapa dtg

dgn sendirinya

• Bakat @ kebolehan semulajadi

Pemalu, pendiam, pemarah,nakal, hyperaktif dll

8. PERWATAKAN

9. PENGUASAAN BAHASA

• BI – MM sek luar bandar – pencapaian rendah

• Penguasaan bahasa, dialek daerah, kenegerian

bahasa pasar, bombastik dll.

PERBEZAAN INDIVIDU DLM 1 KELAS

Berasiko / bermasalah intelek, emosi dan sosial

Pelbagai kebolehan khas (IQ / potensi) berbeza

Pelbagai budaya drp pelbagai agama / kaum

Pembagai SES (atasan, pertengahan, bawahan)

Alami proses sosialisasi berbeza (interaksi dirumah, guru,

rakan)

Berbeza lokasi (bandar / luar bandar) setinggan,

pendalaman.

MM

FAKTOR PENYEBAB PERBEZAAN INDIVIDU

Baka : sifat yg diwarisi drp ibu bapa, nenek-moyang,

keturunan spt warna kulit, rambut, bentuk badan dll.

Baka tentukan ciri-ciri fizikal (warna rambut, kulit, mata)

Ibu bapa cerdik – lahirkan anak cerdik.

Perangai kanak-kanak dipengaruhi baka.

Ibu bapa cepat hilang akal lahirkan anak yg kurang stabil

emosi (pemarah).

Kembar seuri yg dipelihara secara berasingan menunjukkan

kecerdasan & temperamen yg diwarisi.

1. BAKA

KAJIAN KECERDASAN

Kajian Kecerdasan: Anak kembar, anak angkat dan salahsilah keluarga mendapati kecerdasan dan kebolehan spt kefahaman,kelancaran berbahasa, kebolehan matematik, pentaakulan dan ingatan adalah diwarisi.

Erlenmeyer-Kimling & Jarvik (1963) : lebih dekat pertalian persaudaraan lebih serupa kecerdasan yg dimiliki. Mereka dapati korelasi kecerdasan antara adik beradik - 0.49, kembar tak seiras dipelihara bersama – 0.53 dan kembar seiras dipelihara bersama – 0.87

KAJIAN TEMPERAMEN

Kajian Temperamen: Anak kembar, anak angkat mendapati manusia cenderung warisi sifat malu, memencilkan diri dan ceria, empati, sikap altruisme, pandai sesuai diri, asertif, dominan, yakin diri, akur dan muram (Daniels & Plomin, 1985; Goldsmith, 1983; Rushton, 1984; Vandenberg, 1968)

Farber (1981) : kajian ke atas kembar seiras, mendapati beberapa trait yg serupa di kalangan kembar itu spt ekspresi emosi, pola kerisauan, cara bercakap dan ketawa serta persamaan pergerakan.

KAJIAN SUKAN

Jon Entine : Taboo: Why Black Athletes Dominate Sports and Why We’re Afraid To Talk About It ; Kajian semasa sains membuktikan bahawa biologi dan keturunan ada kaitannya dengan kecemerlangan sukan. Bangsa dan geografi berkait dgn penguasaan dlm bidang sukan tertentu.

Semua peserta yg memasuki acara akhir 100m lelaki dlm 5 sukan Olimpik adalah pelari kulit hitam berketurunan Afrika Barat.

Kajian menunjukkan drp 500 larian 100m terpantas yg direkodkan, 498 drpnya dipegang oleh pelari kulit hitam berketurunan Afrika Barat.

PENYAKIT SPINAL MUSCULAR ATROPHY (SMA)

Pengarah Pusat Genom Manusia Pusat Pengajian Sains Perubatan (PPSP) USM Dr. Zil Falil Alwi : penyakit bawaan genetik iaitu penyakit Spinal Muscular Atrophy (SMA) ini diwarisi drp kedua-dua ibu bapa. Jika kedua-dua ibu bapa adalah pembawa, risiko mendapat anak berpenyakit SMA ialah 25 % bagi setiap kelahiran.

Jika hanya seorg menjadi pembawa, anak yg dilahirkan sihat dan normal, ttp kemungkinan menjadi pembawa SMA.

Persekitaran mempengaruhi aspek Perbezaa Individu spt

budaya, norma, keluarga, media massa yg bersifat soaial,

kerohanian dan emosional.

Faktor spt amalan jagaan anak, kesihatan dan permakanan,

status SES dan kualiti sekolah.

Contoh : Anak Angkat

Kajian mendapati IQ anak angkat adalah sama dengan IQ

keluarga angkat mereka.

Baumrind (1980) : 3 gaya pemeliharaan (autoritarian,

permisif (membiarkan), autoritatif) ibu bapa menyebab

Perbezaan Individu.

2. PERSEKITARAN

CARA

PEMELIHARAANTINDAKAN IBU BAPA HASIL

AUTORITARIAN

Mengharapkan taat tanpa

soalan, b.t jawab dan

matang

Berdikari dan yakin, tlaku

tdk puas hati, tdk mudah

mempercayai dan pencil

diri dr sosial

PERMISIF

AUTORITATIF

Biar lakukan apa saja &

br k.sayang / kebebasan

tdk kenakan tdkan disiplin

Gabungan autoritarian &

permisif, biar anak lakukan

apa sj ttp dgn had / panduan

galak anak pikul t.jawab,

beri kasih sayang

Tdk tahu berdikari, kurang

kawalan pd diri, kurang

ceria, tdk matang &

suka bergantung pd org

Berdikari, dpt kawal diri

berpencapaian tinggi,

ramah, berpuas hati &

berketerampilan dr sosial

IBU HASIL

Semasa mengandung mengidap

penyakit (rubella, kencing manis)

tdk amalkan pemakanan

seimbang merokok, mengambil

pelbagai ubat mengambil dadah

Melahirkan bayi mengalami

kecacatan yg ringan @ serius

spt buta, pekak, terjejas mental

Pengaruh persekitaran dlm perkembangan ind yg beri

kesan -ve @ +ve menyebabkan PI yg berpanjangan

PERSEKITARAN HASIL

KASIH SAYANG / TERIMA

RANGSANGAN DR ORG DEWASA

SITIMULI DAN KAYA DGN

RANGSANGAN

MELAHIRKAN KK

BERKECERDASAN TINGGI

DAN BERPOTENSI

Pengaruh persekitaran dlm menentukan kecerdasan KK

yg optima

PERSEKITARAN KERJA HASIL

Kerja pada waktu malam, jadual

kerja tdk tetap, berdiri lama, mengisi

muatan, bising & permintaan

psikologi tinggi pasangan dgn

sokongan sosial rendah, bekerja

mengikut syif

Wujud fenomina ‘kecil bagi

kehamilan’ @ SGA. Bayi lebih

kecil berbanding saiz normal

mengikut tahap kehamilan.

Pengaruh persekitaran (suasana kerja) dlm menentukan

saiz bayi : Jurnal Kesihatan Awam Amerika Syarikat

Dr. Agathe Croteau dr Universiti Laval, Quebec, Kanada;

menilai impak keadaan pekerjaan ke atas risiko mendapat

bayi SGA dgn menganalisis data drp 1,536 ibu yg memiliki

Bayi SGA dan 4,441 ibu dgn bayi yg normal.

KESIMPULAN Tdk boleh asingkan pengaruh baka &

persekitaran,setiap faktor ada peranannya.

Persekitaran keterlaluan spt pemakanan, kesihatan, keadaan hidup boleh jejaskan perkembangan. Kekurangan makanan menyebabkan KK berambut kemerahan walaupun mewarisi rambut hitam. Pemakanan yg seimbang menyebebkan KK lebih tinggi drp ibu bapa mereka.

Farber (1981) : korelasi kecerdasan kembar seiras di besarkan dlm persekitaran berlainan hanya 0.75

MENANGANI PERBEZAAN INDIVIDU

1. Mendapatkan Maklumat Latar Belakang MM

Ketahui latar belakang, kekuatan & kelemahan, minat,

matlamat, asperasi & sikap murid-murid dan dapatkan maklumat

melalui : kad kumulatif, pemerhatian tingkah laku, perbincangan

dgn murid, berkongsi pendapat & pengalaman, mentadbir

ujian psikologi & diagnostik (sikap, nilai kerja, minat kerjaya).

2. Mengunakan ABM

3. Pusat Pembelajaran

Modul : memudahkan pembelajaran arah kendiri, menarik minat murid,

tumpuan pelajar meningkat, jimat masa dan beri

tumpuan kepada murid-murid yg perlukan tumpuan.

• Pusat pembelajaran utk murid belajar sendiri spt Pusat Akses Kendiri

dlm pembelajaran BI di sek.

4. Kepelbagaian Kurikulum Sekolah

Pelbagai kurikulum / kokurikulum utk penuhi PI.

Mata pelajaran elektif beri peluang mengurus minat khusus

dlm pelbagai disiplin / memilih kursus

5. Tugasan Yg Berbeza Utk Pelajar

Beri aktiviti berlainan utk kumpulan @ murid yg berbeza.

Adakan aktiviti pemulihan / pengayaan

Aktiviti berbeza kesukaran

PENDEKATAN MENANGANI PERBEZAAN

INDIVIDU( Huitt, 1995 )

Bernice McCarthy cadangkan sistem 4MAT

Pendekatan arahan langsung dlm pengajaran yg

guna kajian ke atas penguasaan lateralisasi otak

dan gaya pbj utk kenal pasti peristiwa arahan yg

spasifik yg menarik kpd pelajar tertentu.

PERTAMA : MENGUBAHSUAI STRUKTUR ARAHAN

Pbj berasaskan pengetahuan sedia ada.

Guru cuba menstrukturkan persekitaran

pengajaran agar pelajar membina masteri

kemahiran asas sebelum mereka mulakan

pelajaran baru.

KEDUA : PEMBELAJARAN MASTERI

4 pendekatan utama

KETIGA : KUMPULAN

KUMPULAN KEBOLEHAN ANTARA KELAS

@ : Pengesanan

@ : Btk kumpulan homogen dgn bahagi MM kpd kumpulan ikut

kelas berdasarkan kebolehan ind.

@ : Kebaikan : memudahkan pemilihan isi kandungan dan

kaedah sesuai utk MM yg sama kebolehan / jantina

@ : MM kurang kebolehan tdk ganggu P & P, menjd pbj lebih

berkesan.

KUMPULAN KEBOLEHAN DALAM KELAS

@ : Tempatkan MM dlm kumpulan berdasarkan perbezaan

kebolehan.

@ : Eg : btk kumpulan membaca berdasarkan kebolehan

membaca MM.

@ : Virasi kumpulan kebolehan dalam kelas

# : Bahagi kelas kpd kumpulan berdasarkan

kebolehan akademik @ dlm mata pelajaran

# : Bahagikan kelas ikut minat pelajar

# : Bahagi kelas berdasarkan matlamat di mana pelajar

yg mempunyai matlamat yg sama boleh berkerja

bersama-sama

# : Bahagi kelas ikut keperluan, di mana pelajar yg perlu

pemulihan akan mmebuat kerja bersama.

PEMBELAJARAN KOPERATIF

@ : Tempatkan MM dlm kumpulan heterogen

@ : MM bantu-membantu (koperatif) utk dptkan kemahiran

@ : Dpt memberikan kesan dramatik ke atas pencapaian MM

ARAHAN INDIVIDU

@ : Ambil kira kadar pbj yg berbeza antara individu

@ : Eg : guna arahan komputer (CAI)

KESIMPULAN Manusia dilahirkan dgn kecenderungan masing-masing

menyebabkan Perbezaan Individu.

PI dipengaruhi oleh berlainan latar belakang keluarga dan budaya

Aspek fizikal PI dikatakan diwarisi drp ibu bapa, datuk, nenek-moyang.

Aspek sosial, rohani dan emosi PI dipengaruhi oleh persekitaran

Kontroversi baka / persekitaran telah lama wujud.

Ahli psikologi yg berpegang kpd pandangan baka percaya bahawa gen menentukan tahap perkembangan sebenar.

KESIMPULAN Ahli psikologi yg sokong persekitaran tekankan bahawa

persekitaran sebenarnya meningkatkan atau halang perkembangan sesuatu ciri atau tingkah laku tertentu.

Kebanyakan ahli psikologi percaya bahawa interaksi kedua-duanya pengaruhi PI

Bagaimana guru mengendalikan masalah pelajrnya bergantung kpd pandangannya terhadap kontroversi baka / persekitaran.

Pelbagai strategi telah dibincangkan utk menolong guru menangani masalah PI dikalangan murid-murid, termasuk strategi spt guna pelbagai jenis ABM dan pusat pembelajaran dan tugasan berlainan.

Pelbagai pendekatan telah dicadangkan spt mengubahsuai arahan kumpulan dan pbj masteri.

Sekian Terima Kasih