assignment hbef3203

FAKULTI PENDIDIKAN DAN BAHASA

SEMESTER MEI/ 2012

HBEF3203

PENGUKURAN DAN PENILAIAN DALAM PENDIDIKAN

NAMA PELAJAR : KAREN ANAK SULAU

NO. MATRIKULASI : 791018135282001

NO. KAD PENGNEALAN : 791018-13-5282

NO. TELEFON : 019-8861018

E-MEL : [email protected]

NAMA TUTOR : WAN KAMARAN WAN SULAIMAN

PUSAT PEMBELAJARAN : SARAWAK LEARNING CENTRE

mailto:[email protected]

Karen anak Sulau HBEF3203

ISI KANDUNGAN

TAJUK MUKASURAT

1.0. PENGENALAN 2

2.0. JADUAL PENENTUAN UJIAN (JPU) DAN PEMILIHAN 4

ITEM-ITEM SOALAN

2.1. SKEMA PEMARKAHAN 4

2.2. PENTADBIRAN UJIAN 5

3.0. ANALISIS KEPUTUSAN UJIAN, INDEKS KESUKARAN 6

DAN INDEKS DISKRIMINASI UJIAN KALI PERTAMA

3.1. PERBANDINGAN INDEKS KESUKARAN 8

SETIAP ITEM DENGAN JADUAL PENENTUAN UJIAN (JPU)

4.0. ANALISIS KEPUTUSAN UJIAN DAN INDEKS KESUKARAN 10

UJIAN KALI KEDUA

4.1. LANGKAH PENGIRAAN PEKALI KORELASI 10

5.0. KESIMPULAN 12

6.0. APENDIKS 13

7.0. LAMPIRAN 14

1


1.0. PENGENALAN

Di dalam mengesan perkembangan, kebolehan, kemajuan dan pencapaian murid,

peranan yang perlu dimainkan oleh para guru adalah amat penting sekali. Guru juga perlu

merancang dan membina alat pengukuran, mentadbir ujian, merekod hasil pengukuran,

menganalisis maklumat, menilai, melapor dan menjalankan tindakan susulan seperti

melaksanakan aktiviti pengukuhan, pengayaan atau aktiviti pemulihan. Ujian adalah di antara

salah satu kaedah atau prosedur yang boleh digunakan untuk memperoleh maklumat secara

sistematik berkaitan dengan sifat seseorang yang berhubung dengan aspek pendidikan atau

psikologi. Ujian juga adalah penting untuk menentukan kejayaan atau kegagalan calon dalam

sesuatu peperiksaan yang dijalankan.

Sebagai seorang guru, kita sudah semestinya perlu melalui suatu proses membuat

pemilihan jenis item atau soalan untuk ujian pencapaian tertentu seperti pencapaian akademik

pelajar di mana ianya agak sukar dan rumit, begitu juga dalam membina item/soalan tersebut.

Dengan adanya penggunaan Jadual Penentuan Ujian (JPU), ia sudah pasti sedikit sebanyak

akan dapat membantu kita untuk memilih jenis item yang diperlukan ataupun jenis soalan

yang bersesuaian dengan keupayaan pelajar-pelajar kita.

Selepas item soalan dibina dan ujian sudah digubal, analisis item dan ujian perlulah

dibuat untuk memastikan item atau soalan dan ujian yang dihasilkan itu sesuai untuk

digunakan. Analisis item akan membolehkan kita menilai kesesuaian item tersebut dari segi

kesukarannya, yakni sama ada item tersebut terlalu mudah atau terlalu sukar bagi sesuatu

kumpulan pelajar. Selepas membuat analisis item adalah digalakkan untuk membuat analisis

ujian bagi menentukan darjah ketekalan ukuran yang dihasilkan oleh ujian tersebut. Analisis

– analisis ini akan menghasilkan indeks yang dinamakan Indeks Kesukaran Item, Indeks

Diskriminasi Item, dan Pekali Korelasi - analisis ini perlu dilakukan supaya ujian yang

dihasilkan adalah sesuai dan sah bagi sesuatu tujuan tertentu.

Berdasarkan tajuk tugasan yang telah diberikan, satu Jadual Penentuan Ujian (JPU)

yang meliputi salah satu sukatan pelajaran sekolah rendah, di mana melalui JPU berkenaan

satu set instrumen ujian yang mengandungi soalan objektif dan subjektif perlu digubal untuk

2


ditadbirkan kepada sebuah kelas. Kemudiannya, indeks kesukaran, indeks diskriminasi perlu

dikira untuk menghuraikan keberkesanan item yang telah dipilih.

Oleh yang demikian, bagi melaksanakan tugasan ini, tajuk “Nombor Bulat hingga 100

000” yang diambil daripada huraian sukatan matapelajaran Matematik Tahun 4 (rujuk

Lampiran A) telah dipilih. Berdasarkan tajuk satu unit JPU telah dibina bagi memudahkan

menggubal satu set soalan ujian yang akan kami tadbirkan di sekolah nanti. Setelah soalan ini

siap dibina, soalan ini telah ditadbirkan kepada 25 orang murid tahun 4 dari Sekolah

Kebangsaan Aping, Sri Aman.

3


2.0. JADUAL PENENTUAN UJIAN (JPU) DAN PEMILIHAN ITEM-ITEM SOALAN

Menurut Kubiszyn dan Borich ( 2003 ), Jadual Penentu Ujian ( JPU ) adalah carta dua

– hala yang mengaitkan objektif pengajaran dengan kandungan pengajaran. Lajur carta ini

menyenaraikan objektif – objektif pengajaran, sementara baris carta ini pula menyenaraikan

konsep – konsep utama yang diajar dan ingin diukur. Antara ciri – ciri yang terdapat pada

Jadual Penentu Ujian ialah ia mengandungi kandungan sukatan pelajaran, jenis item yang

digunakan, kemahiran dan aras soalan mengikut aras taksonomi bloom, nombor soalan serta

jumlah keseluruhan soalan. JPU yang dibina dengan baik akan membantu penggubal kertas

ujian dan pembina item/soalan ujian. Antara kepentingan JPU ialah, kertas ujian dapat

digubal secara teratur dan bersistematik, untuk menjamin kesahan dari segi persampelan

sukatan pelajaran, memberi keseimbangan terhadap taburan soalan mengikut tajuk yang telah

ditetapkan dan perlaksanaan ujian adalah meliputi keseluruhan sukatan pelajaran yang telah

dipelajari. Di samping itu juga, aras kesukaran ujian dapat dikekalkan dari tahun ke tahun,

walaupun item dibina oleh pembina soalan yang berbeza.

Berdasarkan tajuk tugasan yang diberikan, satu Jadual Penentu Ujian ( JPU ) telah

dirangka meliputi sukatan pelajaran bagi Tahun 4 sepertimana yang terdapat pada Lampiran

B. Berdasarkan JPU tersebut, tajuk ‘Nombor Bulat hingga 100 000’ telah dibahagikan

kepada 6 topik kecil iaitu ‘Menamakan sebarang nombor hingga 100 000’, ‘Menambah

sebarang nombor hingga 100 000’, ‘ Menolak sebarang nombor daripada suatu nombor yang

kurang daripada 100 000’, ‘ Darab sebarang dua nombor dengan hasil darab sehingga 100

000’, ‘Membahagi sebarang nombor kurang daripada 100 000 dengan J nombor dua digit’

dan ‘Melaksanakan operasi bergabung melibatkan tambah dan tolak’. Daripada subtopik –

subtopik ini, 1 set instrumen soalan yang meliputi kemahiran kognitif mengikut aras

Taksonomi Objektif Domain Kognitif Bloom. Soalan – soalan yang telah kami gubal adalah

terdiri daripada 10 soalan aras pengetahuan, 10 soalan aras kefahaman dan aplikasi dan 10

soalan aras analisis, sintesis dan penilaian. Soalan – soalan yang dibina juga adalah terdiri

daripada 7 soalan aras rendah, 19 soalan aras sederhana dan 4 soalan aras tinggi.

4


2.1. SKEMA PEMARKAHAN

Pada umumnya, dalam sesuatu ujian/ peperiksaan, penggubal soalan diminta

menyediakan skema pemarkahan sebagai panduan semasa memeriksa skrip jawapan. Skema

pemarkahan ini perlu disediakan guru lebih awal untuk membantu guru mengenalpasti soalan

yang tidak sesuai, yang perlu dibaiki atau dibuang. Oleh itu, untuk tugasan ini, skema

pemarkahan telah disediakan untuk membantu proses penyemakan. (Rujuk Lampiran D)

2.2. PENTADBIRAN UJIAN

Setelah item-item siap dibina beserta dengan skema pemarkahan, ujian telah

ditadbirkan kepada 25 orang murid tahun 4 dari SK Aping, Sri Aman. Kertas ujian terdiri

daripada 20 soalan objektif/ aneka pilihan untuk bahagian A dan 10 soalan subjektif untuk

bahagian B. Ujian berlangsung selama 1 jam dan dikendalikan oleh guru matapelajaran

Matematik kelas berkenaan iaitu En. Ronny anak Unan. Calon-calon murid terdiri daripada 7

orang murid dari kumpulan pencapaian tinggi, 11 orang murid berpencapaian sederhana dan

7 orang murid berpencapaian rendah.

5


3.0. ANALISIS KEPUTUSAN UJIAN, INDEKS KESUKARAN DAN INDEKS

DISKRIMINASI UJIAN KALI PERTAMA

Setelah pentadbiran ujian berjaya dilaksanakan dalam masa 1 jam yang telah

diperuntukkan, jawapan murid akan disemak berdasarkan skema pemarkahan yang telah

ditetapkan. Hasil keputusan dan jawapan setiap murid telah dijadualkan seperti dalam Jadual

3.2(A) dan 3.2(B) yang dilampirkan.

Berpandukan jadual tersebut, indeks kesukaran bagi setiap item soalan boleh

ditentukan dengan rumus berikut.

Indeks kesukaran item (p) = bilangan calon yang memberi jawapan betul

Jumlah calon yang menjawab

Indeks kesukaran item dapat menunjukkan aras kesukaran sesuatu item, iaitu sama ada

sesuatu item itu mudah dijawab atau susah dijawab.

Seterusnya, indeks diskriminasi setiap item juga turut dikira dengan menggunakan

rumus tersebut di bawah.

Indeks diskriminasi (d) = (Ru - R L ) ½ T (L+U)

Indeks diskriminasi adalah indeks yang digunakan untuk menentukan perbezaan keupayaan

murid sama ada berkeupayaan rendah atau berkeupayaan tinggi. Indeks diskriminasi boleh

dirujuk dalam Jadual 3.3.

Daripada Jadual 3.3, dapatlah dilihat bahawa soalan 1 dan soalan 11 mempunyai nilai

indeks diskriminasi yang negatif. Ia menunjukkan bahawa soalan-soalan ini tidak baik untuk

Penilaian Rujukan Norma (PRN) sebab ia secara songsang membezakan murid pandai

daripada murid lemah, iaitu lebih ramai murid lemah dapat menjawab soalan-soalan ini

dengan betul daripada pelajar pandai. 12 daripada 20 soalan iaitu 60% soalan mempunyai

indeks diskriminasi yang lebih daripada 0.3 yang merupakan agak baik untuk

mendiskriminasikan murid.

6


Aras diskriminasi boleh ditafsirkan seperti dalam Jadual 3.1.

Nilai (d) Pengkelasan item

0.00 - 0.10 tidak baik

0.11 - 0.20 kurang baik

0.21 - 0.30 sederhana baik

0.31 - 0.40 baik

0.41 - 1.00 sangat baik

Jadual 3.1: Aras diskriminasi dan pengkelasan item

7


3.1. PERBANDINGAN INDEKS KESUKARAN SETIAP ITEM DENGAN JADUAL

PENENTUAN UJIAN (JPU)

Kadar kesukaran soalan ditentukan oleh nilai (p) indeks yang diperolehi. Semakin

kecil nilai (p) indeks, semakin sukar soalan tersebut. Apabila nilai p > 0.85, maka soalan

tersebut dikatakan terlalu mudah dan apabila p < 0.15 maka soalan itu adalah amat susah.

Oleh itu, julat p perlu terletak diantara 0.15 minimum dan 0.85 maksimum untuk menentukan

soalan yang dibina adalah berkualiti.

Hasil daripada pengiraan analisis keputusan dan jawapan murid dalam Jadual 3.2(A)

dan 3.2(B), didapati soalan 1 sahaja yang dikategorikan dalam soalan yang terlalu mudah

dengan nilai p = 0.88. Tiada soalan yang dikategorikan dalam soalan yang terlalu susah dan

29 soalan berada dalam julat 0.15 < p < 0.85. Maka, dapatlah disimpulkan bahawa item-item

soalan yang dibina adalah berkualiti.

Jika dibandingkan dengan JPU yang telah ditetapkan, didapati bahawa kebanyakan

item-item soalan bersesuaian dengan tahap kognitif Bloom. Contohnya, untuk item nombor 7,

16, 13 dan 12 dalam bahagian A, semuanya soalan berbentuk analisis, sintesis dan nilai

dalam aras sukar. Indeks kesukaran bagi soalan-soalan tersebut ialah dalam julat 0.41- 0.60

iaitu sederhana sukar. Begitu juga item nombor 1 yang dalam kategori pengetahuan aras

mudah dan sememangnya mudah dengan nilai p = 0.88.

Akan tetapi bagi item nombor 3, 4 dan 20, nilai p berada dalam julat 0.21- 0.40 iaitu

sukar. Ia tidak sepadan dengan penetapan JPU yang mengkategorikan soalan-soalan tersebut

dalam aras mudah dan pertengahan bukannya sukar. Hal ini mungkin disebabkan murid

mudah alpa dengan soalan yang mudah dan keliru dengan pilihan jawapan yang lain.

Dapatlah disimpulkan bahawa item-item soalan yang dibina agak berkesinambungan

dengan Jadual Penentuan Ujian yang telah dibina. Sebagai paanduan aras kesukaran item

boleh ditafsirkan mengikut nilai p seperti dalam Jadual 3.4. berikut.

8


Nilai (p) Pengkelasan Item

0.00 - 0.20 terlalu sukar

0.21 - 0.40 sukar

0.41 - 0.60 sederhana sukar

0.61 - 0.80 mudah

0.81 - 1.00 terlalu mudah

Jadual 3.4. Aras kesukaran dan Pengkelasan Item

9


4.0. ANALISIS KEPUTUSAN UJIAN DAN INDEKS KESUKARAN UJIAN KALI

KEDUA

Seterusnya, ujian kali kedua menggunakan item yang sama diberikan kepada

kumpulan murid yang sama. Hasil analisis keputusan murid dan pengiraan indeks kesukaran

bagi setiap soalan ditunjukkan dalam Jadual 4.2(A) dan 4.2(B).

Pengiraan pekali korelasi antara indeks kesukaran ujian kali pertama dan ujian kali

kedua boleh dilakukan dengan melengkapkan Jadual 4.3: Analisis Korelasi Linear bagi

Markah Uji-Semula.

4.1. LANGKAH PENGIRAAN PEKALI KORELASI

Sisihan piawai (Sx)

=

=

=

=

=4.55

Sisihan piawai (Sy)

=

=

=

=

=4.01

10


Pekali korelasi (rxy)

=

=

= = 0.71

Hasil daripada tiga langkah pengiraan tersebut, pekali kolerasi yang diperolehi ialah

0.71. Berdasarkan Jadual 4.1: Kekuatan hubungan mengikut nilai mutlak Pekali Kolerasi,

nilai 0.71 menunjukkan hubungan yang kuat antara markah Ujian 1 dan Ujian 2, yang juga

menjadi indeks kebolehpercayaan bagi ujian tersebut. Justeru, bolehlah diputuskan bahawa

ujian ini mempunyai kebolehpercayaan yang tinggi.

Nilai Mutlak Kekuatan Hubungan

≤ 0.20 Amat lemah

0.21 - 0.40 Lemah

0.41 - 0.60 Sederhana kuat

0.61 - 0.80 Kuat

0.81 - 1.00 Sangat Kuat

Jadual 4.1: Kekuatan Hubungan Mengikut Nilai Mutlak Pekali Kolerasi

11


5.0. KESIMPULAN

Secara keseluruhan, item-item soalan yang dibina adalah bertepatan dengan Jadual

Penentuan Ujian yang telah dibuat. Hasik pengiraan indeks diskriminasi juga menunjukkan

bahawa lebih 80% soalan adalah berada dalam pengkelasan item yang baik untuk Penilaian

Rujukan Norma (PRN) kerana soalan-soalan ini dapat membezakan murid yang pandai

dengan murid yang lemah. 29 daripada 30 item soalan juga mempunyai indeks kesukaran

yang sederhana sukar dan sesuai untk PRN.

Kesimpulannya, item-item soalan yang dibina boleh digunakan untuk menilai murid

kerana mempunyai nilai kebolehpercayaan yang tinggi. Pemilihan jumlah soalan yang

sebanyak 30 soalan dalam masa 1 jam juga agak sesuai dan memberi banyak ruang kepada

murid untuk menyelesaikan soalan berbentuk subjektif.

12


6.0. APENDIKS

RUJUKAN

Bhasah Abu Bakar. (2007). Pengujian, Pengukuran dan Penilaian dalam Pendidikan. Kuala

Lumpur: Dewan Bahasa dan Pustaka.

Bhasah Abu Bakar. (2003). Asas Pengukuran Bilik Darjah. Tanjung Malim: Quantum Books.

Mokhtar Ismail. (1995). Penilaian Di Bilik Darjah. Kuala Lumpur: Dewan Bahasa dan

Pustaka.

Pusat Perkembangan Kurikulum. (1996). Penilaian Kendalian Sekolah. Kementerian

Pelajaran Malaysia.

Raminah Hj Sabran. (1991). Penilaian dan Pengujian Bahasa Malaysia: Penerapannya pada

peringkat sekolah rendah. Kuala Lumpur: Dewan Bahasa dan Pustaka.

13


7.0. LAMPIRAN

7.1. Lampiran A : Bahagian Sukatan Pelajaran yang dipilih.

7.2. Lampiran B : Jadual Penentuan Ujian

7.3. Lampiran C : Kertas soalan

7.4. Lampiran D : Skema Pemarkahan

7.5. Lampiran E : Sampel jawapan bagi tiga murid yang sama bagi ujian kali pertama dan kali

kedua

14


15

assignment hbef3203

Documents