hbef3203 pengukuran dan penilaian dalam pendidikan

HBEF3203 PENGUKURAN DAN PENILAIAN DALAM PENDIDIKAN

TAJUK 1 PENGUKURAN, PENGUJIAN DAN PENILAIAN

1.1 Konsep Penilain, Pengukuran dan PengujianPengujian Proses mengukur pencapaian pelajar yang dilakukan secara ujian bertulis/ lisan. Proses penyerahan set soalan yang piawai yang perlu dijawab, atau satu set instrumen bersama satu prosedur

yang sistematik bagi mengukur sampel tingkah laku atau perubahan seseorang individu atau pelajar.

Pengukuran Proses mengukur pencapaian pelajar yang meliputi pelbagai kaedah, seperti pemerhatian, ujian bertulis dan

ujian lisan. Proses untuk mendapatkan penjelasan secara numerik (melalui angka) tentang sebanyak mana individu/pelajar

mempunyai sesuatu ciri yang diukur dengan menggunakan alat tertentu”. Proses menentukan sejauh mana seseorang individu memiliki ciri-ciri tertentu.

Penilaian Proses menafsir hasil pengukuran untuk menentukan pencapaian pelajar, seperti gred atau punca kelemahan

pelajar. Penilaian boleh dianggap sebagai proses membuat pertimbangan atau keputusan dalam memberikan nilai,

mutu, kualiti atau harga bagi sesuatu benda atau perkara. Prosedur penilaian

Persediaan – Pentadbiran – Pemeriksaan Jawapan – Analisis Ukuran – Interpretasi dan Tindakan Susulan.

1.2 Aras UkuranSkala Nominal Skala Ordinal Skala Sela Skala Nisbah Skala nominal ialah skala

yang dianggap paling mudah dan mempunyai ketepatan yang paling rendah.

Skala ini mengkategorikan pembolehubah berdasarkan persamaan dan memberikan nama kepada pembolehubah berkenaan.

Ukuran bersifat ordinal pula memberikan nilai pemeringkatan.

Data disusun terendah kpd tertinggi @lemah kpd cemerlang.

Nombor atau kategori ukuran asal pembolehubah mengikut susunan drpd kecil kpd besar@drpd kategori baik kpd lebih baik.

Data jenis ini mempunyai ciri pemeringkatan danperbezaan bagi setiap unit sela yang sama nilai.

menunjukkan perbezaan antara beberapa kategori dan ia boleh menunjukkankesamaan dalam unit ukuran yang digunakan.

Skala yang mempunyai semua ciri skala seladan juga nilai mutlak. Dalam skala nisbah nilai sifar (0) adalah kosong.

Setiap ahli hanya dimiliki oleh satu kategori sahaja,

Nombor yang mewakili setiap kategori tidak mempunyai nilai pemeringkatan, tetapidianggap sebagai nama kategori sahaja.

Pengkelasan data asal kepada data nominal bersifat satu kepada satu.

Kategori yang digunakan bagi mengkelaskan data ordinal adalah saling eksklusif.

Ukuran yang diguna menunjukkan pemeringkatan secara logik.

Ukuran mempunyai pemberat, iatu setiap kategori mempunyai pemberat yang kurang

atau lebih berbanding kategori lain.

Kategori mengkelaskan data sela adalah saling eksklusif.

Ukuran menggambarkan susunan pemeringkatan secara logik.

Ukuran mempunyai pemberat, iaitu sesuatu ukuran lebih kecil @lebih besar daripada yang lain.

Ukuran bernilai arbitrari (tidak mutlak). Nilai sifar (0) juga adalah arbitrari.

Perbezaan ukuran bernilai sama bagi semua perbezaan ukuran.

ContohPelajar ikut etnik atau jantina

Contohskala Likert

Contohperbezaan suhu, markah

Contohwang, jarak dan tinggi

1


1.3 Tujuan Penilaian di Bilik Darjah

Diagnosis

maklum balas kepada guru tentang tahap penguasaan

pelajar terhadap pengetahuan dan kemahiran yang telah

diajar

maklum balas tentang masalah yang dihadapi pelajar

dalam pembelajaran

Guru: mengubah strategi pengajaran, supaya ia lebih

bersesuaian dengan keperluan pelajar atau mengulang

pelajaran dengan menggunakan strategi yang sama

Pencapaian

maklumat tentang tahap penguasaan para pelajar

terhadap pengetahuan, kemahiran dan sikap yang ingin

disampaikan guru.

Pihak sekolah: akan dapat menentukan keupayaan

keseluruhan seseorang pelajar berdasarkan pencapaian

yang ditunjukkan dalam peperiksaan yang diduduki untuk

tindakan selanjutnya

Pemilihan dan Penempatan

Menentukan peringkat yang

bersesuaian untuk memulakan

pengajaran.

memilih pelajar untuk

dikelompokkan dalam sesuatu

kumpulan berasaskan tahap

penguasaan mereka

menempatkan pelajar mengikut

aliran

TUJUAN

PENILAIANBimbingan dan Kaunseling

Tingkatkan motivasi pelajar untuk

belajar

Kenal pasti kelemahan dan

memperbaiki kelemahan

Guru: memberi bimbingan, tunjuk ajar

atau kaunseling untuk menangani

masalah pelajar lemah dengan cara

yang lebih berkesan.

Tujuan Lain

menentukan kesediaan pelajar

input kepada guru tentang

keberkesanan pengajarannya

maklum balas tentang kemajuan

dan pencapaian anak-anak

kepada ibu bapa

maklumat kpd pihak penggubal

dasar

2


TAJUK 2 OBJEKTIF PENGAJARAN Objektif Domain Kognitif - Pemikiran PelajarBerasaskan kpd Taksonomi objektif Domain kognitif Bloom5 Peringkat1. Pengetahuan - daya ingatan

keupayaan mengingat fakta, idea, pendapat, prinsip, prosedur dan peristiwa yang berlaku Ciri-ciri soalan berasaskan pengetahuan ialah: Mengingat pengetahuan sama dgn pengajaran guru. Tidak perlukan ubah pengetahuan dalam bentuk baru. Jawapan dapat ditentukan betul atau salah. Gunakan perkataan siapa, apa, di mana, bila, beri definisi,

takrifkan, huraikan, labelkan, padankan, namakan, nyatakan

2. Kefahamankeupayaan pelajar menjelaskan pengetahuan secara yang bermakna dalam bentuk tulisan, lisan atau simbol tertentu Menterjemah – Terjemah tanpa ubah makna asal Menafsir - Tafsir idea dlm bentuk tersurat @ tersirat Mengekstrapolasi - buat telahan/ inferens peristiwa masa

hadapan berdasarkan maklumat yang diberi/diterima Perlukan bahan atau alat komunikasi dan nyatakan

kefahaman sendiri. Gunakan huraikan, bandingkan, nyatakan, bezakan,

anggarkan, terangkan, berikan contoh, tulis semula, rumuskan

3. Aplikasi keupayaan gunakan konsep, prinsip, teori, hukum, prosedur dan kaedah am dlm situasi khusus dan situasi am Sebut semula masalah lama →Tentukan prinsip, kesesuaian & had → selesaikan masalah baru & berikan alasan.Ciri-ciri soalan proses mental aplikasi. 3 frasa-guna prinsip,selesai masalah, dlm situasi baru. kaitan masalah situasi baru x sama masalah yg dibincang dlm

bilik darjah. Perkataan pilih, buat, Kirakan, tunjukkan, laksanakan,

sediakan, kaitkan, selesaikan, gunakan4. Analisis

keupayaan memecahkan sesuatu perkara kepada unsur-unsur kecil dan memperlihatkan pertalian antara unsur-unsur tersebut.Analisis unsur, Analisis hubungan, Analisis prinsip Soalan memerlukan fikiran kritik, bukan mengulang

pengetahuan yang dipelajari. Perkataan seperti mengapa,kenapa, apakah faktor, buatkan

rumusan, buktikan5. Sintesis

Keupayaan gabungkan unsur-unsur dan bahagian-bahagian supaya sesuatu dokumen itu menjadi lebih berstruktur, tersusun menyeluruh.Penyampaian, himpunan, cadangan Soalan bebas dijawab dari segi isi atau masa. Hasilnya dinilai oleh “pengguna” Soalan kreatif masalah tiada terperinci, galak kreativiti. Perkataan ramalkan, hasilkan, tuliskan, cadangkan apa akan berlaku.

6. Penilaian keupayaan menilai sesuatu perkara berasaskan kriteria yang perlu diketahui pelajar. Soalan situasi perkara baru uji proses mental peringkat

penilaian. 3 bahagian: apa yang dinilai, arahan tindak balas dan kriteria

yang digunakan. Perkataan pertimbangkan, taksirkan, tentukan,

pertahankan.

OBJEKTIF DOMAIN AFEKTIF - SIKAP DAN NILAI (1) Penerimaan

kesediaan kesedaran seseorang/penerima untuk menerima sesuatu yang ingin disampaikan.

(2) Gerak Balasseseorang akan bertindak balas terhadap rangsangan yang diterima disebabkan diamempunyai motif tersendiri untuk berbuat demikian.

(3) Penilaianseseorang itu memahami nilai sesuatu perbuatan yang dilakukannya kepada masyarakat. Terima semua nilai, Pilih nilai tertentu,Komitmen

(4) Organisasiseseorang itu boleh menyusun semua nilai yang diterimanya kepada satu sistem yang lebih praktikal. Konsepsualisasikan nilai, menyusun nilai

(5) Perwatakan.seseorang itu mematuhi sesuatu sistem nilai dan sanggup mengamalkannya sebagai satu cara hidup.

OBJEKTIF DOMAIN PSIKOMOTOR - KEMAHIRAN FIZIKAL (1) Persepsi - Dapat menjelaskan, dapat melukis,

dapat membayangkan.(2) Persediaan - Dapat menjelaskan secara

terperinci, dapat mengingat cara, dapatmembetulkan cara.

(3) Pergerakan Terkawal - Dapat melakukan, dapat menunjukkan, dapat mengawal pergerakan.

(4) Pergerakan Mekanistik - Dapat meniru pergerakan, dapat melakukan

(5) Pergerakan Kompleks - Dapat melakukan gerakan dengan cekap, dapat lakukan gerakan dengan licin, dapat lakukan gerakan secara automatik.

(6) Pergerakan Suaian - Dapat melakukan gerakan dengan licin dalam keadaan yang berbeza.

(7) Pergerakan Ciptaan - Dapat melakukan gerakan baru dalam keadaan tertentu, dapat melakukan gerakan dengan gaya tersendiri.

OBJEKTIF DOMAIN SOSIAL - PERHUBUNGAN SOSIAL PELAJAR.(i) Berhubung - menunjukkan tingkah laku membuat kontak(ii) Berkomunikasi - memberi @ menerima mesej(iii) Melibatkan diri - mengambil bahagian dalam sesuatu aktiviti berkumpulan(iv) Berunding - berbincang dengan ahli-ahli kumpulan(v) Berkerjasama - berkerjasama dengan ahli-ahli kumpulan(vi) Menghakim - bertindak untuk mendamaikan sesuatu keadaan(vii) Memulakan -memulakan aktiviti berkumpulan yang baru(viii) Menukar - menukarkan gaya hidup ahli-ahli kumpulan.

3


TAJUK 3 JENIS UJIAN DAN PENILAIAN

3.1 Jenis-Jenis Ujian

UJIAN PENCAPAIANTujuan:

1. Mengukur sejauh mana seseorang pelajar dapat menguasai tajuk-tajuk yang telah diajar guru yang meliputi pengetahuan, kefahaman dan aplikasi

2. Menentukan kesediaan pelajar untuk memulakan tajuk baru dan mengenal pasti masalah yang dihadapi pelajar bagi tajuk-tajuk yang diuji.

2 Jenis Ujian: Ujian rujukan norma - membandingkan pencapaian seseorang pelajar dengan pelajar-pelajar lain.

- meliputi sukatan pelajaran yang lebih luas, seperti UPSR. Ujian rujukan kriteria - membandingkan pencapaian pelajar dengan beberapa kriteria tertentu.

- seperti kemahiran menyelesaikan masalah matematik bagi tajuk pecahan.

UJIAN KECERDASANTujuan: mengukur kecerdasan mental seseorang individu atau perbezaan antara individu.

UJIAN PRESTASI Tujuan: Mengukur keupayaan/kecekapan pelajar melakukan sesuatu tugas yang melibatkan manipulasi objek yang kongkrit dan memerlukan para pelajar membuat beberapa tugasan lain sebagai ukuran tambahan.

Diuji dengan kaedah bebas:1. Pemerhatian atau laporan kendiri untuk mendapatkan maklumat daripada pelajar.

- Pemerhatian - semasa pelajar melaksanakan tugas yang diberikan, - laporan kendiri - pelajar akan menilai diri sendiri melalui soal selidik tertentu, yang dapat menilai

prestasi dirinya. 2. Menggunakan objek adalah sesuai untuk mudah diuji utk menguji prestasi pelajar-pelajar yang bermasalah

pertuturan.

UJIAN DIAGNOSTIK Tujuan: Mengenal pasti masalah yang dihadapi pelajar dalam proses pengajaran dan pembelajaran dan juga untuk menentukan punca-punca yang menyebabkan masalah itu berlaku.Dijalankan secara soal jawab, inventori, pemerhatian dan tugasan dari semasa ke semasa. Ciri-ciri ujian diagnostik:

• Tiada skor @ gred kepada pelajar.• Dijalankan semasa pengajaran dan pembelajaran.• Laporan ujian dibuat dalam bentuk profil perkara yang belum dikuasai pelajar.

UJIAN BAKATTujuan: Membuat telahan tentang bakat atau keistimewaan yang dimiliki oleh pelajar. Dua kumpulan:

- berasaskan kepada kajian besar-besaran- berasaskan kepada keperluan tertentu

UJIAN PERSONALITITujuan: Mengukur personaliti pelajar, seperti sikap, pendirian, nilai, minat dan motivasi.Diukur melalui: Alat-alat psikologi yang berbentuk ujian, inventori, indikator atau indeks.Guru mengukur personaliti pelajar:

- Inventori laporan kendiri dan inventori sosiometrik - secara lisan atau secara bertulis menggunakan borang soal selidik atau senarai semak.

- Teknik Pemerhatian - apa yang dibuat oleh pelajar dalam situasi tertentu.

4


3.2 Jenis-Jenis PenilaianPerbezaan Antara Penilaian Rujukan Norma Dan Kriteria

Perbezaan Antara Penilaian Formatif Dan Sumatif

5


3.3 Kaedah PengukuranPengukuran sesuatu konstruk/pembolehubah (seperti pencapaian akademik, personaliti, sikap, kemahiran) boleh dibuat melalui:Kaedah Pemerhatian Kaedah secara memerhati dan merekod apa yang

dilakukan oleh seseorang dan orang-orang lain yang berkenaan serta keadaan di sekelilingnya.

Pemerhatian tidak-sistematik secara rawak/terbuka, tidak ditumpukan kepada tingkah laku tertentu. Ia biasanya tidak boleh diulang dan maklumat yang

diperoleh boleh dijadikan panduan untuk pemerhatian sistematik.

Pemerhatian sistematik Pemerhati menetapkan tingkah laku yang ingin

diperhati Pemerhati mengira kekerapan dan lama sesuatu tingkah laku itu berlaku.

Batasan Pentafsiran terhadap tingkah laku mungkin tidak

tepat -Pemerhatian memerlukan masa yang panjang dan wujud kesan pemerhatian itu sendiri kepada

orang yang diperhatikan (expectancy).

Kaedah Lisan Pengumpulan maklumat secara lisan dan merekod

apa yang maklumkan oleh individu yang menjadi subjek dan oleh orang-orang lain yang berkenaan tentangnya.

Temu bual terbuka - melalui perbualan yang tidak tertumpu kepada set soalan tertentuTemu bual berstruktur - melalui perbualan tertumpu kepada set soalan tertentu. Skala penaksiran merujuk kepada teknik

mendapatkan maklumat dengan menggunakan satu set soalan yang memerlukan seseorang memberi jawapan dalam skala tertentu, seperti skala Likert atau anggaran kekerapan.

Batasan Pentafsiran terhadap t/l mungkin tidak tepat pemerhatian memerlukan masa yang panjang Ingatan menjadi tidak tepat apabila jarak masa

adalah lama antara peristiwa yang berlaku dengan temu bual

Maklumat yang diberi mungkin tidak benar.

Kaedah Pertimbangan Profesional (Professional Judgement) Pengumpulan maklumat melalui pendapat

ahli/kumpulan profesional yang mempunyai kepakaran dalam bidang tertentu, apabila penilai tidak mempunyai kepakaran tersebut.

Kepakaran yang diperlukan mungkin dalam bidang pendengaran, penglihatan, masalah pembelajaran, pemulihan bacaan dan sebagainya.

Kaedah Penulisan pengumpulan maklumat yang biasa digunakan

untuk mendapatkan ukuran bagi sesuatu konstruk. Kaedah ini mengunakan teknik penulisan sebagai

respons kepada satu set soalan ujian atau satu set pernyataan soal selidik.

Respons yang ditulis menjadi rekod kepada maklumat yang diberikan oleh subjek tentang dirinya atau orang-orang lain yang berkenaan.

Ujian merujuk kepada teknik mendapatkan maklumat daripada jawapan kepada satu set soalan untuk mengukur pencapaian tertentu; manakala soal selidik/inventori adalah teknik mendapatkan maklumat daripada jawapan kepada satu set pernyataan tertentu.

Maklumat daripada ujian dapat dibahagikan kepada dua (2) jenis, iaitu Kuantitatif - markah ujian Kualitatif - berasaskan kepada dua rujukan,

iaitu - Membandingkan markah pelajar dengan

markah pelajar lain (Penilaian Rujukan Norma)

- Membandingkannya dengan kriteria tertentu (Penilaian Rujukan Kriteria).

Kaedah Potfolio Kaedah pengumpulan maklumat melalui pendapat

penilai terhadap satu set hasil kerja pelajar. Pengumpulan hasil kerja pelajar yang berkait

dengan pengetahuan/kemahiran yang ingin dinilai.Kelebihan: Penilaian biasanya dibuat bagi objektif pengajaran

yang lebih tinggi (analisis, sintesis,penilaian). Penilain ini juga sesuai untuk menilai

kecekapan/keberkesanan strategi yang dipilih dan kemahiran yang diguna untuk menghasilkan sesuatu objek,

Penilaian ini menggalakan kerjasama/kerja berkumpulan antara pelajar bertujuan untuk menghasilkan sesuatu yang terbaik serta melatih pelajar untuk berfikir dan membuat refleksi tentang kerja yang mereka lakukan.

Kelemahan: Penilaian ini menjadi tidak sah jika hasil kerja yang dikumpul tidak sesuai dengan aspek

yang hendak dinilai hasil kerja tersebut bukan karya asli pelajar penilainya bukan pakar dalam aspek dinilai.

6


TAJUK 4 PEMBINAAN ITEM UJIAN4.1 Jadual Penentuan Ujian

Panduan kepada guru tentang sukatan pelajaran yang perlu diajar dan objektif pengajaran yang perlu dicapai pelajar. Dari segi pula, JPU akan menjadi

panduan kepada guru dalam pembinaan item ujian supaya item-item yang dibina merangkumi semua kandungan pengajaran daripada awal hingga akhir.

JPU seharusnya dibina seawall mungkin, misalnya sebelum kita memulakan pengajaran.

4.1.1 Langkah Pembinaan JPU

4.1.2 Kepentingan JPUJPU yang dibina dengan baik akan membantu penggubal kertas ujian dan pembina item/soalan ujian. Antara kepentingannya ialah: kertas ujian dapat digubal secara sistematik; kesahan dari segi persampelan sukatan pelajaran adalah terjamin; taburan soalan mengikut tajuk adalah seimbang; ujian meliputi keseluruhan sukatan pelajaran; dan aras kesukaran

4.2 Langkah Am Penyediaan Item Ujian(1) meyediakan JPU - supaya item-item ujian yang dibina itu mewakili keseluruhan kandungan pelajaran mengikut domain dan peringkat objektif pengajaran yang ditentukan sebelum pengajaran dimulakan(2) menulis item ujian - ringkas dan mudah difahami, jawapan berkaitan pengetahuan/kemahiran yang spesifik daripada tajuk pengajaran tertentu, arahan jelas (huruf besar), unit dan ketepatan ukuran (3) menyemak item ujian – Arahan tepat, bahasa yang mudah difahami, Soalan cukup dan seimbang, tidak mengandungi petanda jawapan.(4) menilai item ujian – Arahan dan bahasa mudah difahami, jelas dan maklumat yang cukup, Soalan cukup dan seimbang, Jawapan mengikut kehendak dan masa cukup utk jawab.(5) membuat kajian rintis terhadap keseluruhan item - tentang kesesuain item-item kepada pelajar yang setara dari segi keupayaan dengan pelajar sasaran

7

Sukatan pelajaran perlu dianalisis untuk menentukan kepentingan tiap-tiap tajuk kandungannya skop dan kedalaman

pengajaran pendekatan yang telah

diambil kepentingan

bandingan antara tajuk kompleksiti sesuatu

tajuk masa peruntukan tajuk

pengajaranObjektif pengajaran dianalisis untuk menentukan pengetahuan dan kemahiran yang perlu diuji dan pada tahap kesukaran mana ia perlu diuji

JPU mengandungi dua paksiPaksi Kandungan Paksi Objektif PengajaranPengetahuan Objektif KognitifKemahiran Objektif PsikomotorAfek/Perasaan Objektif Afektif

Bagi menentukan jenis soalan yang sesuai, kita perlu menentukan domain objektif

pengajaran (kognitif, psikomotor, afektif atau sosial)

peringkat objektif pengajaran yang ingin diukur.

Jumlah soalan penting kerana mempengaruhi kebolehpercayaan dan kesahan sesuatu ujian.

Jumlah soalan mesti cukup untuk mewakili kandungan pengajaran domain objektif pengajaran peringkat objektif pengajaran

yang hendak diukur.


4.3 Pembinaan Item Objektif 76 Item/soalan yang mempunyai jawapan tepat/tertentu/spesifik Mempunyai jawapan tertentu

Pembinaan Item Beraneka Pilihan3 bahagian stimulus - bahagian soalan yang mengandungi

maklumat khusus di mana soalan itu didasarkan, mungkin berbentuk teks, grafik, jadual atau perbualan.

stem/badan soalan - bahagian soalan yang mengandungi tugasan dan biasanya berbentuk ayat lengkap, ayat tidak lengkap atau soalan

jawapan pilihan - bahagian soalan yang mengandungi jawapan pilihan, yangbiasanya berbentuk angka, simbol, frasa, gambar rajah atau jadual

9 Prinsip1. Arahan hendaklah jelas2. Soalan dan semua jawapan hendaklah ditulis

secara padat, jelas3. Perkataan sepunya tidak diulang-ulang4. Jawapan pilihan secara yang menarik5. Taburan jawapan betul perlu dibuat secara

rawak6. Jawapan pilihan perlu ditulis sama panjang,7. Kurangkan Jawapan berbentuk “Semua di atas”

atau “Tiada satu pun di atas”8. Aras kesukaran setiap soalan perlu setara9. Jawapan pilihan boleh disusun mengikut abjad,

nilai nombor atau tahun

Pembinaan Item Betul-Salah sesuai digunakan untuk menguji fakta yang

menghendaki pelajar menentukan sama ada pernyataan yang diberikan adalah betul atau salah/palsu.

8 Prinsip1. Arahan hendaklah jelas2. Pernyataan hendaklah ditulis secara padat, jelas3. Taburan jawapan betul dan salah perlu dibuat

secara rawak4. Aras kesukaran setiap soalan perlu setara5. Pernyataan yang jelas betul @ jelas salah6. Elakkan pernyataan betul lebih panjang

daripada yang salah7. Elakkan perkataan “selalu” atau “tidak pernah”

dalam pernyataan8. Bilangan pernyataan yang betul hampir sama

dengan bilangan pernyataan yang salah

Pembinaan Item Mengisi Ruang Kosong sesuai digunakan untuk menguji fakta yang

menghendaki pelajar memberi jawapan pendek yang tepat

2)bahagian, iaitu stimulus (jika ada) dan pernyataan yang mengandungi ruang kosong untuk diisi pelajar.

6 Prinsip1. Arahan hendaklah jelas2. Pernyataan/ayat hendaklah ditulis secara padat,

jelas3. Aras kesukaran setiap soalan perlu setara4. Perkataan yang dikosongkan hendaklah terdiri

daripada perkataan yang penting sahaja5. Elakkan terlalu banyak ruang kosong dalam

sesuatu pernyataan/ayat6. Ruang kosong hendaklah ditempatkan di

penghujung pernyataan/ayat, supaya perkataan yang dikehendaki jelas kepada pelajar

Pembinaan Item Padanan Sesuai untuk mengukur kefahaman dan

keupayaan pelajar mengaitkan fakta dan konsep.

Terdiri daripada 2 set maklumat (perkataan, konsep, prinsip atau pernyataan) yang perlu dipadankan

6 Prinsip1. Arahan hendaklah jelas2. Pernyataan/ayat hendaklah ditulis secara padat,

jelas3. Aras kesukaran bagi setiap perkaitan perlu

setara4. Pernyataan mempunyai perkaitan tepat dengan

padanannya supaya pelajar dapat mengenal pasti padanan tersebut

5. Elakkan terlalu banyak perkataan dalam sesuatu maklumat

6. Bilangan padanan tidak terlalu banyak

8


4.4 Pembinaan Item Subjektif Jawapan terbuka dan ubjektiviti dalam jawapan Sesuai untuk mengukur tahap kognitif yang lebih tinggi, seperti mengukur penguasaan menganalisis, mensintesis,

membuat pertimbangan, menilai dan membuat keputusan, yang memerlukan kemahiran berfikir

4.4.1 Prinsip Am Penyediaan Item Subjektif (1) Penulis semak sukatan pelajaran dan objektif pengajaran, supaya soalan yang dihasilkan menepati

sukatan pelajaran dan objektif pengajaran tersebut.(2) Arahan hendaklah jelas tentang panjang jawapan dan sama ada pelajar perlu menjawab dalam kertas

soalan (mengisi ruang kosong) atau dalam kertas jawapan.(3) Soalan hendaklah ditulis secara padat, jelas(4) Aras kesukaran setiap soalan perlu setara(5) Soalan ditulis supaya pelajar dapat membayangkan kerangka struktur yang memandu pelajar menjawab(6) Tentukan permarkahan untuk memudahkan penyediaan skema jawapan.(7) Lebihkan soalan berjawapan pendek (1/2 muka surat) daripada soalan berjawapan panjang (2-3 muka

surat), supaya lebih banyak soalan boleh diberikan.4.4.2 Kata Tugas Item Subjektif

kata kerja yang terdapat pada sesuatu item yang fungsinya ialah untuk menyatakan tugas yang perlu dibuat oleh pelajar semasa menjawab sesuatu item/soalan.1 Analisiskan Membuat pernyataan terperinci tentang suatu aspek atau perkara yang

dikomunikasikan.2 Anggarkan Memberikan nilai kuantitatif yang dianggap sesuai dengan keadaan yang ditetapkn

dengan menggunakan satu pengetahuan tertentu.3 Apakah Memberi maklumat yang khusus atau spesifik.4 Bagaimanakah Memperihalkan, memberi penerangan tentang cara, keadaan, langkah atau kejadian.5 Bandingkan Menyatakan persamaan dan perbezaan antara dua atau lebih perkara.6 Berapakah Memberi kuantiti.7 Bezakan Menyatakan kelainan, ketidaksamaan antara dua atau lebih perkara.8 Bilakah Menyatakan masa atau waktu.9 Binakan Membuat sesuatu dengan menggunakan kaedah ataualat tertentu.10 Bincangkan Memberi penerangan daripada pelbagai aspek.

4.4.3 Pembinaan Item Esei Berjawapan Pendek Beri peluang kepada pelajar menyampaikan pendapat, hujah atau idea sendiri. Amat sesuai untuk mengukur pengetahuan, kefahaman dan aplikasi/penyelesaian masalah mudah, yang

turut melibatkan kemahiran berfikir. Dibina supaya jawapannya menjadi lebih objektif daripada soalan esei berjawapan terbuka. Jawapan terbatas, pemeriksaannya dapat diselaraskan dengan mudah, dapat meningkatkan

kebolehpercayaan soalan tersebut. Menyediakan skema jawapan yang merangkumi semua jawapan yang mungkin.

4.4.4 Pembinaan Item Esei Berjawapan Terbuka Pelajar merancang dan memberi jawapan secara bebas Amat sesuai untuk mengukur konstruk, yang memerlukan pelajar menggunakan beberapa kemahiran

seperti menginterpretasi, menyelesaikan masalah dan membuat keputusan. Membolehkan pelajar mempamerkan proses pemikiran kritis dan kreatif. Sukar dijawab dan juga diperiksa

• pemeriksa terlatih untuk memerika • masa yang panjang untuk memeriksa jawapan berbanding item objektif• masa yang panjang untuk pelajar menulis jawapan; dan• pelajar menulis secara jelas dan boleh dibaca (readble).

9

Kelebihan Esei Berjawapan Terbuka

Masalah / kekangan Esei Berjawapan Terbuka


4.4.5 Kelebihan dan Kekangan antara Jenis Item UjianPerbandingan ialah dari segi: keupayaan mengukur kebolehan pelajar keluasan persampelan kandungan kecepatan menyedia soalan keobjektifan pemeriksaan kemudahan diperiksa mesin mengelak daripada tekaan

10

hbef3203 pengukuran dan penilaian dalam pendidikan

Documents