08 isi pelajaran-prasek 7

7/24/2019 08 Isi Pelajaran-prasek 7

1/50


2/50

PRA3111 Pentaksiran dan Penilaian Kemajuan Kanak-kanak

1.3 KERANKA TAJUK!TAJUK

#

Penilaianmelalui ujian

saringan

Penilaian

melalui rekod-rekod peribadi

Perbin$angandengan

pelbagai pihak

%emubual

denganpelbagai pihak

Rakaman -gambar" &ideo"

audio

Penilaian hasilkerja

Pemerhatianperbualan

Pemerhatian

tingkah laku

Pengumpulan

data


3/50


1." Mend#$umen % Mengumpul Ma$lumat

!engumpul dan merekod maklumat seringkali dianggap perkara yang sama.

Apabila guru disoal bagaimana mereka mengetahui perkembangan murid"

ja'apan yang akan ditemui adalah" Kami ada senarai semak ataupun

rekod anekdot. (enarai semak dan rekod anekdot merekod dan

menyimpan maklumat. )a merupakan rekod dan bukan $ara mengumpul

maklumat. !aklumat dikumpul melalui pemerhatian yang sistematik atau

meneliti apa yang kanak-kanak buat. *e+akan antara keduanya agar anda

dapat meluaskan peluang untuk mempelajari tentang kanak-kanak dan

dapat merekod apa yang anda temui,$ari. *ab ini hanya menyentuh

proses mengumpul maklumat.

%erdapat banyak $ara mengumpul maklumat tentang kanak-kanak

sebanyak mana $ara merekodkan maklumat tersebut. Anda bebas menggabung

dan memadan kaedah-kaedah ini mengikut kesesuaian. !aklumat boleh

direkodkan menggunakan beberapa prosedur yang berlainan. Pemerhatian

terhadap strategi menyelesai masalah boleh direkodkan samada pada rekod

anekdot ataupun rubrik. !aklumat yang dikumpul dengan kaedah berlainanboleh didokumenkan dengan teknik merekod yang sama. (enarai semak boleh

merekodkan strategi menaakul yang diperhatikan dalam satu projek sains"

daripada persoalan yang diajukan oleh guru ataupun dilaporkan oleh kanak-

kanak selepas membina blok.

1.& Tet'ng$ap (ang Pel)aga'

uru mengumpul maklumat tentang kanak-kanak melalui banyak tetingkap -

kombinasi sumber" kaedah dan konteks *ailey / (imeonsson" 102.

Perspekti yang pelbagai berupaya mengumpul dan mengabadi

perubahan perkembangan dan pembelajaran pesat seorang kanak-kanak.

4ikirkan sebuah rumah yang banyak tingkap menghadap ke arah

3


4/50


pemandangan panorama yang indah. Untuk melihat keseluruhan

panorama anda perlu meninjau melalui setiap tingkap kerana setiapnya

menampakkan sebahagian pemandangan dan menghalang sebahagian

lagi. 5ari satu tingkap anda dapat melihat bukit bukau namun pandangan

terhalang untuk melihat tasik. 5ari tingkap yang lain anda boleh nampak

sebahagian sahaja tasik tetapi nampak jelas keseluruhan padang rumput.

(amalah keadaan ini dengan membuat pentaksiran. 6ara yang berbe+a

menemui,men$ari akan mengemukakan gambar atau $ebisan

maklumat yang berbe+a. %iada satu sumber maklumat dapat

memperjelaskan segalanya. %erdapat kaedah yang boleh mendedahkan

aspek tingkah laku kanak-kanak yang tidak dapat dilaksanakan oleh

kaedah lain. %erdapat konteks yang memudahkan tingkah laku tertentu

namun tidak dapat diperolehi melalui konteks yang lain. 7urnal" ren$ana"

$erita" perbualan dengan kanak-kanak" respon terhadap persoalan ibu

bapa dan permainan perkataan menyediakan petunjuk dan keterangan

mengenai perkembangan bahasa kanak-kanak. (ekiranya jurnal sahaja

merupakan sumber maklumat" gambaran perkembangan kanak-kanak

tersebut tidak lengkap.

%ambahan lagi" satu tingkap atau ukuran mungkin kurang memberi

anggaran pengesahan pen$apaian seorang kanak-kanak berbanding beberapa

kombinasi yang lain age / *erliner" 100" ms.89:2. !ana-mana penilaian

adalah anggaran terhadap status seorang kanak-kanak atau kumpulan dan

bukan petunjuk sebenar terhadap prestasi Airasian" #;;;2. !enggunakan

pelbagai tingkap menghasilkan maklumat yang lebih baik dan lengkap tentang

kanak-kanak *ailey / (imeonsson" 102 dan meningkatkan kebolehper$ayaan

dan kerepresentatian 6ronba$h" 100;2. )a membebaskan guru dari bersiat

tegar yang dikenakan oleh pergantungan yang berlebihan ke atas sesuatu

pendekatan dan mengurangkan kemungkinan berlakunya kesilapan.

:


5/50


%iga aspek penaksiran bilik darjah dapat dipelbagaikan untuk memberi

berbagai-bagai tingkap atau perspekti iaitu ukuran yang pelbagai

1. (umber maklumat - kanak-kanak tersebut" kanak-kanak lain" ibu bapa"

pakar" orang de'asa lain" atau rekod berkaitan kanak-kanak.

#. Kaedah mendapatkan maklumat - pemerhatian yang sistematik"

mendapatkan respon dari kanak-kanak" mengumpul produk daripada

akti&iti bilik darjah" atau mendapatkan maklumat dari ibu bapa atau orang

de'asa lain.

3. Konteks" persekitaran atau situasi untuk penilaian - di luar atau di dalam"

di meja atau di atas lantai" di bilik darjah atau di bilik ujian" menggunakan

kertas dan pensil atau bahan manipulati" bersendirian atau berkumpulan"

atau bersama kakitangan prasekolah yang biasa dikenali atau orang

asing.

1.* Sum)e+ Ma$lumat

(umber maklumat merujuk kepada siapa atau apa yang memberikan

maklumat tentang kanak-kanak. (umber primer adalah kanak-kanak< ibubapa" pakar" pembantu pengurusan murid dan orang de'asa lain< rekod

daripada guru" pakar dan sumber lain. (umber menyediakan maklumat

se$ara langsung daripada kanak-kanak atau se$ara tidak langsung

melalui ka$a mata orang lain. Kedua-duanya menepati tujuan utama iaitu

memberi kepelbagaian serta gambaran yang menyeluruh tentang seorang

kanak-kanak.

%aksir kemahiran motor halus 4ae+ dengan memintanya melipat kertas

kesat tangan semasa 'aktu makan< dengan mendengar $eloteh keriangannya

semasa mengikat tali kasut< dengan memerhatinya membuat binaan bersama

4ara dan Aidil< dengan mengambil perhatian apabila ibunya berkata" 4ae+

menolong mengopek ikan bilis untuk menyediakan makan malam< dengan

9


6/50


7/50


minggu ini= Apa yang kamu tahu tentang buah durian= Penaksiran kendiri

menyampaikan imej kendiri kanak-kanak tersebut sebagai seorang pelajar.

>alaupun kanak-kanak mengalami kesukaran menjelaskan atau menunjukkan

proses berikir dan perasaan dalaman mereka" laporan-laporan berkaitan kanak-

kanak memberi maklumat yang sukar diperolehi dengan $ara yang lain.

1.*.2 I)u )apa dan O+ang -ea,a la'n ,e)aga' Sum)e+ Ma$lumat

?rang lain - ibu bapa" pakar" guru" pembantu dan kakitangan sekolah lain -

merupakan sumber maklumat tidak langsung mengenai tingkah laku

kanak-kanak.

>a'asan insights) daripada orang lain" terutamanya ibu bapa" mendalam

dan meningkatkan pemahaman guru terhadap seseorang kanak-kanak. !ei @ing

jarang ber$akap di sekolah dan tidak menyertai sesi menggerakkan jari dan

menyanyi semasa akti&iti berkumpulan. urunya mempelajari sesuatu yang

penting apabila ibu bapanya melaporkan" Apabila !ei @ing pulang ke rumah dia

akan memberitahu semua yang telah dilakukannya di sekolah. 5ia akan

menyanyi dan melagukan lirik sambil menggerak-gerakkan jari jemarinya.Kanak-kanak mungkin tidak memaparkan sikap kematangannya di sekolah" atau

mereka mungkin mendedahkan personaliti mereka yang berbe+a daripada biasa

kepada guru tertentu sahaja.

)bu bapa menyediakan perspekti yang khas. !ereka lebih lama

mengenali dan memahami kanak-kanak berbanding orang lain. !ereka

mempunyai maklumat tentang peristi'a yang berlaku di rumah yang mungkin

memberi kesan kepada tingkah laku kanak-kanak di sekolah. !ereka juga boleh

mengesan bahagian lain daripada kanak-kanak yang tidak ditonjolkan di

sekolah. )bu bapa memberi insights tentang budaya di rumah dan perbe+aan

rumah-sekolah yang sangat penting bagi guru yang berhadapan dengan

pelbagai etnik dan budaya di dalam bilik darjah hari ini.


8/50


uru lain atau pembantu mungkin memerhati kanak-kanak berbe+a

kerana mereka menyelia akti&iti-akti&iti lain atau mempunyai hubungan unik

dengan kanak-kanak. (ebagai $ontoh" seorang kanak-kanak yang pendiam dan

kelihatan tidak $eria semasa akti&iti memba$a atau menulis berkemungkinan

menyertai sepenuhnya bermain di taman permainan se'aktu permainan bebas"

malah mengepalai kanak-kanak lain dalam permainan Pukul berapa datuk

harimau. Pembantu yang menga'asi kanak-kanak bermain di taman permainan

akan mempunyai perspekti yang berbe+a dengan guru yang mengendalikan

sesi ba$aan.

uru memperoleh maklumat daripada golongan proesional lain

termasuklah pakar bahasa dan ahli terapi pertuturan" jurura'at dan ahli

psikologi. 5engan bekerjasama" berbin$ang" perjumpaan ormal dan memba$a

rekod laporan" guru akan memperolehi 'a'asan. Pemerhatian ke atas kanak-

kanak oleh ahli kakitangan yang berbe+a dalam konteks yang berlainan dan

pada masa yang berbe+a memberikan perspekti yang kaya dengan pelbagai

disiplin terhadap seseorang kanak-kanak se$ara spesiik.

1.*.3 Re$#d ,e)aga' Sum)e+ Ma$lumat

Rekod terdiri daripada rekod kehadiran" rekod pengambilan" kesihatan dan rekod

peribadi" laporan kemajuan" kad laporan" laporan narati daripada guru

terdahulu" in&entori" senarai semak" soal selidik ibu bapa" dan keputusan

ujian pia'aian. *eberapa program mengarkibkan portolio se$ara

kumulati iaitu mengumpulkan rekod pertumbuhan dari tahun ke tahun

Bebert" 1002. 7enis" kualiti dan kuantiti maklumat di dalam rekod

bergantung kepada polisi dan prosedur program sesebuah prasekolah.

%erdapat sebahagian guru yang memilih untuk tidak melihat kepada

rekod-rekod sehinggalah mereka mengenali kanak-kanak tersebut dan membuat


9/50


pentaksiran sendiri. (ebahagian yang lain menganggap rekod penting sebagai

latar belakang kanak-kanak dalam mengetahui pengalaman sebelum kanak-

kanak tersebut. Pendekatan tidak melihat kepada rekod mempunyai beberapa

kelemahan. Pemindahan rekod merupakan satu $ara membantu kanak-kanak

melan$arkan peralihannya daripada satu tahap ke tahap lain @o&e / Celton"

1002. (eorang guru yang proesional seharusnya berupaya mempertimbangkan

sebarang maklumat terhadap keterangan lain" menganggapnya sebagai tentati "

dan menggabungkannya dengan persepsi dan maklumat lain bagi menilai kanak-

kanak tersebut dengan segera dan tepat. >a'asan dan pengetahuan orang lain

boleh menyebabkan penilaian guru bertambah ke$uali jika 'ujudnya perselisihan

pendapat. Pen$apaian sebelumnya tidak dilupakan dan malah pembelajaran

berterusan diperkukuhkan lagi. Kanak-kanak sering berpindah dari satu sekolah

ke sekolah lain dan dari satu komuniti ke komuniti lain. %idak adil bagi kanak-

kanak atau ibu bapa untuk memula baharu sepenuhnya. 5i akhirnya" masa"

'ang dan tenaga dilaburkan dalam ujian-ujian saringan" diagnostik" pen$apaian

serta kesihatan dan rekod-rekod lain. )a seharusnya digunapakai.

!engumpul maklumat

uru sering mempunyai pendapat yang kuat tentang mempelajari

rekod yang dibuat oleh orang lain sebagai satu sumber maklumat

berkaitan kanak-kanak. Periksa keyakinan anda sendiri tentang

rekod-rekod. Apakah sebahagian sebab dan alasan tersebut

terhadap keyakinan anda=

1./ Kaeda0 Mengumpul Ma$lumat

Kaedah pentaksiran dan penilaian ialah bagaimana atau $ara maklumat

dikumpulkan ia boleh se$ara ormal atau tidak ormal ood'in /

5ris$oll" 10;2. Kaedah ormal la+imnya adalah instrumen kajian" teknik

klinikal atau ujian pia'aian seperti pemeriksaan atau ujian pen$apaian

yang mana penggunaannya terhad dalam bilik darjah. >alau pun ia

0


10/50


mungkin menghasilkan maklumat berguna" kaedah ormal memerlukan

guru memiliki ilmu pengetahuan dan kepakaran khas untuk memberikan

interpretasi yang betul. Kaedah tidak ormal melibatkan akti&iti bilik darjah

normal yang se$ara langsung rele&an kepada membuat keputusan bilik

darjah dan mengesan kemajuan ke arah matlamat perkembangan.

%erdapat banyak kaedah tidak ormal untuk mendapatkan maklumat

berkaitan kanak-kanak. *ahagian ini meliputi empat perkara utama

a2 memerhati kanak-kanak

b2 mendapatkan maklumat dari kanak-kanak

$2 mengumpul hasil kerja daripada akti&iti bilik darjah dan

d2 memperoleh maklumat daripada ibu bapa.

1./.1 Pe+0at' $ana$!$ana$ ,ea+a ,',temat'$

6ara yang paling la+im mengumpulkan maklumat tentang kanak-kanak adalah

melalui memerhati dan mendengar. (esetengah pemerhatian adalah rutin

dan tidak ormal - !unna baru menggunting rambutnya< %iDah

menghabiskan kebanyakan masanya bermain blok. (ebahagian adalah

intuisi,gerak hati atau dapat merasakan - kanak-kanak mula hilangminat< Amir berasa penat. Eamun terdapat pemerhatian yang sistematik"

berokus dan digunakan untuk mengumpul maklumat. uru tidak dapat

memerhati kesemua perkara yang berlaku dengan sekumpulan murid

seramai 19 hingga #; orang. Banya melihat tidak menjaminkan

pemerhatian yang teliti. Perhatian perlu diarahkan kepada kanak-kanak

tersebut" satu $orak tingkah laku yang khusus" satu situasi atau masalah

ataupun kemajuan ke arah matlamat yang dikenal pasti. Pemerhatian

sebegini dikenali sebagai pemerhatian se$ara sistematik.

1./.2 Peme+0at'an ,',temat'$

Ke$uatan

1;


11/50


Kanak-kanak tidak perlu boleh memba$a atau menulis untuk dibuat

pentaksiran.

Kesedaran kanak-kanak ditahap minima baha'a tingkah lakunya sedang

diperhatikan.

Rutin serta akti&iti bilik darjah tidak perlu diubah.

Kanak-kanak dinilai dalam persekitaran yang rele&an dengan sesuatu

peristi'a.

!erupakan $ara yang paling langsung dan bermakna dari segi kesahan

bagi mendapatkan maklumat tentang beberapa tingkah laku. 6ontoh" guru

mesti memerhati dan mendengar interaksi kanak-kanak untuk mendapat

tahu bagaimana mereka berunding dalam mengambil giliran.

Bata,an

*eberapa aspek penting perkembangan seperti sikap" nilai dan proses

mental lain tidak boleh ditaksir melalui pemerhatian tingkah laku.

Pemerhatian sistematik memerlukan tumpuan yang berokus dan sukar

dilaksanakan semasa berinteraksi dengan kanak-kanak.

Flemen personal yang mempengaruhi persepsi pemerhati tidak dapat

dihapuskan sepenuhnya.

1./.3 Panduan untu$ peme+0at'an ,',temat'$

Tiada gangguan.

Pilih satu tempat yang membolehkan pendengaran dan pandangan penuh tetapi

tidak mengganggu apa yang anda ingin perhatikan.

11


12/50


Bersikap objektif seboleh mungkin.

ambaran objekti memokus kepada akta dan perin$ian tentang apa yang

berlaku dengan tasiran dan penapisan maklumat yang paling sedikit"

seboleh mungkin *oehm / >einberg"1002. Pemerhati perolehi apa

yang dilihat dan didengar tanpa menganalisa maklumat. )neren

merupakan tasiran terhadap tingkah laku kanak-kanak dan mungkin

termasuk spekulasi berkaitan perasaan kanak-kanak" niat" moti&asi"

proses berikir" sikap atau kualiti semulajadi pada karakter kanak-kanak

tersebut. )neren juga boleh bermaksud menilai dan mengadili sesuatu

tingkah laku yang signiikan untuk perkembangan masa depan atau

perbandingan dengan tingkah laku yang lepas. *e+akan antara gambaran

apa yang berlaku dengan tasiran atau analisis apa yang berlaku. Kedua-

duanya sangat penting namun berbe+a.

Bampir kesemua guru mengalami kesukaran mengasingkan akta dan

perin$ian berkaitan pengalaman membuat ineren yang berdasarkan akta dan

perin$ian. uru la+imnya mentasir niat dan moti&asi kanak-kanak serentak

dengan tingkah laku kanak-kanak tersebut. Kemahiran ini penting untuk memberirespons yang se'ajarnya kepada kanak-kanak. 6ikgu !aria melihat Amin

meluru ke arah Aina dengan mengangkat tinggi lengannya sambil menempik-

nempik. (ekiranya 6ikgu !aria ingat baha'a Amin hanyalah berpura-pura

menjadi King Kong dan tidak berniat men$ederakan kanak-kanak lain" dia akan

bertindak dengan $ara yang lain. Reaksinya akan berbe+a sekiranya 6ikgu !aria

ingat Amin berniat men$ederakan Aina. Untuk membuat pentaksiran yang

objekti" seorang guru perlu mengasingkan antara keduanya Amy" 1080< 7agger"

1092. Pada ketika itu" tasiran dan analisis perlu ditangguhkan" dan tumpukan

kepada apa yang diperhati dan didengari.

Perlu juga ditambah di sini baha'a anda mesti bersikap objekti dalam

menilai prosedur bilik darjah dan amalan pengajaran. *ersikap objekti

1#


13/50


melibatkan lebih daripada objekti&iti dalam mengumpul maklumat tentang kanak-

kanak. uru seharusnya memerhati dan menilai bukan sahaja kanak-kanak"

tetapi juga bagaimana prosedur bilik darjah" amalan pengajaran dan pengaruh

guru ke atas tingkah laku dan pembelajaran kanak-kanak. %idak kesemuanya

boleh diatribusikan kepada $iri-$iri atau keperluan pembelajaran kanak-kanak.

(eorang kanak-kanak yang mudah terganggu di dalam bilik darjah yang bising

dan huru hara berkemungkinan boleh menjalani orientasi tugasan yang diberi

guru dalam persekitaran yang berbe+a. 5alam satu kajian circle time di bilik

darjah prasekolah" guru-guru menyalahkan kanak-kanak kerana merasa resah

dan kurang memberi tumpuan atau berasal daripada latar belakang keluarga

yang banyak kekurangan berbanding dengan mengambil kira sama ada masa

circle timetersebut terlalu lama" tidak menarik" atau dijalankan di tempat yang

ada persaingan akti&iti-akti&iti !$Aee" 1092. (eorang guru yang telah bekerja

keras membantu sekumpulan kanak-kanak menguasai sesuatu mungkin boleh

mendapatkan bukti yang menunjukkan sukar diper$ayai baha'a masih banyak

lagi yang perlu dipelajari oleh kanak-kanak. !alah yang paling sukar untuk

di$apai adalah insight baha'a amalan pengajaran mungkin perlu diubah.

Fokuskan pemerhatian ke atas kanak-kanak yang spesifik, tingkah laku, situasi,

kebimbangan atau matlamat yang dikenal pasti.

Adalah tidak mungkin untuk melihat kesemua itu sekali gus.

Perhatikan tingkah laku secara lisan dan bukan lisan.

5engarkan tingkah laku se$ara lisan - perkataan sebenar dan $ara perkataan

diu$apkan termasuklah intonasi" sebutan dan kejelasan bertutur. (erentak

dengan itu" perhatikan tingkah laku bukan lisan seperti $ara meluahkan

perasaan dan gerakan badan" respons motor" bahasa isyarat dan ekspresi

muka.

Tangguhkan perbuatan mengadili, membuat kesimpulan, dan memberi tafsiran

atau maksud lain sehinggalah pemerhatian dilaksanakan.

13


14/50


@atihan

6ipta tiga jenis borang sendiri setiap satunya bagi tujuan

melaksanakan penilaian se$ara pemerhatian pada a2 tingkah laku

sosial" b2 interaksi,perbualan dan $2 hasil kerja kanak-kanak.

*uat pembentangan dan bin$angkan di dalam kelas.

1./." Mendapat$an +e,p#n, da+'pada $ana$!$ana$

uru dan kanak-kanak berbual" berbin$ang semasa akti&iti" dan bertukar soalja'ab di dalam interaksi dan penilaian harian bilik darjah. uru

menjimatkan masa dengan memokus kepada maklumat yang diperlukan

dengan meminta se$ara terus daripada kanak-kanak dan bukannya

menunggu untuk mendapatkan keterangan se$ara spontan. uru juga

boleh menggunakan perbualan semasa mengajar atau berdialog untuk

meneroka proses berikir kanak-kanak" strategi menyelesaikan masalah"

menaakul" dan apa sahaja yang dibimbangkan oleh guru *erliner" 10alau bagaimanapun" apabila dia sedang bermain sekolah bersama

seorang rakannya yang berpura-pura memba$a" kanak-kanak tersebut akanmendengar penuh perhatian selama 1; minit.

O+ang. %ingkah laku kanak-kanak dipengaruhi oleh bilangan orang di

sekitar mereka dan siapa mereka - ka'an" rakan sebaya" orang de'asa.

%ingkah laku dalam kumpulan adalah lebih daripada jumlah tingkah laku indi&idualaupun bekerjasama berlaku di dalam permainan

dramatik" ia tidak sama bentuk dengan yang mengambil tempat di dalam

pembelajaran koperati. Proses menilai sepatutnya mengesan tingkah laku yang

dikenal pasti se$ara langsung.

1.11.3 Ma$,'mum$an Peluang Men(a$,'$an T'ng$a0 la$u

%etingkap penilaian harus memaksimumkan peluang menyaksikan tingkah laku

yang diokuskan. *agi menentukan berapa ramai kanak-kanak boleh mengelas

objek mengikut satu atribut" pilih satu akti&iti di mana kanak-kanak menyusun

dan mengelas objek-objek. (eseorang atau satu sumber berkemungkinan

memperhatikan tingkah laku dengan lebih kerap berbanding sumber laina T'da$

T'nda$an Suda0$a0 T'nda$an,u,ulan mu+'d ,u,ulana$t'5't' mengua,a'? a$t'5't'

penga(aan )'m)'ngan

>a Te+u,$an

08 isi pelajaran-prasek 7

Documents