modul_psv3107 isi pelajaran

MODUL PGSR

(PSV 3107 Pedagogi Pendidikan Seni Visual)

PROGRAM PENSISWAZAHAN GURU SEKOLAH RENDAH (PGSR)

MOD KURSUS DALAM CUTI

PSV 3107

PEDAGOGI PENDIDIKAN SENI VISUAL

1

INSTITUT PENDIDIKAN GURUKEMENTERIAN PELAJARAN MALAYSIAARAS 1, ENTERPRISE BUILDING 3,BLOK 2200, PERSIARAN APEC,CYBER 6, 63000 CYBERJAYA

Berkuat kuasa pada Disember 2010

IJAZAH SARJANA MUDA PERGURUAN DENGAN KEPUJIAN KEPUJIANKEPUJIAN


FALSAFAH PENDIDIKAN KEBANGSAAN

Pendidikan di Malaysia adalah suatu usaha berterusan ke arah

memperkembangkan lagi potensi individu secara menyeluruh

dan bersepadu untuk mewujudkan insan yang seimbang dan

harmonis dari segi intelek, rohani, emosi, dan jasmani

berdasarkan kepercayaan dan kepatuhan kepada Tuhan.

Usaha ini adalah bagi melahirkan rakyat Malaysia yang berilmu

pengetahuan, berketrampilan, berakhlak mulia,

bertanggungjawab, dan berkeupayaan mencapai kesejahteraan

diri serta memberi sumbangan terhadap keharmonian dan

kemakmuran keluarga, masyarakat, dan negara.

Falsafah Pendidikan Guru

Guru yang berpekerti mulia, berpandangan progresif dan

saintifik, bersedia menjunjung aspirasi negara serta

menyanjung warisan kebudayaan negara, menjamin

perkembangan individu, dan memelihara suatu masyarakat

yang bersatu padu, demokratik, progresif, dan berdisiplin.

Cetakan Dis. 2010Kementerian Pelajaran Malaysia

Hak cipta terpelihara. Kecuali untuk tujuan pendidikan yang tidak ada kepentingan komersial, tidak dibenarkan sesiapa mengeluarkan atau mengulang mana-mana bahagian artikel, ilustrasi dan kandungan buku ini dalam apa-apa juga bentuk dan dengan apa-apa cara pun, sama ada secara elektronik, fotokopi, mekanik, rakaman atau cara lain sebelum mendapat izin bertulis daripada Rektor Institut Pendidikan Guru, Kementerian Pelajaran Malaysia.

2


Falsafah Pendidikan Kebangsaan

Falsafah Pendidikan Guru

Kata-Alu-aluan Rektor 4Panduan Pelajar 5 - 6Pengenalan 7Agihan Tajuk (Modul) 8

Tajuk Pembelajaran

Tajuk 1 Pendekatan Dalam Pembelajaran dan

Pengajaran Pendidikan Seni Visual. 9 - 36

1.0 Sinopsis1.1 Hasil Pembelajaran1.2 Kerangka Tajuk

Tajuk 2 Strategi Pendekatan Dalam Pembelajaran

dan Pengajaran Pendidikan Seni Visual. 37 - 47

2.0 Sinopsis

2.1 Hasil Pembelajaran

2.2 Kerangka Tajuk

Tajuk 3 Kaedah dan Teknik Pendekatan Dalam

Pembelajaran dan Pengajaran Pendidikan Seni Visual. 48 - 56

3.0 Sinopsis3.1 Hasil Pembelajaran

3.2 Kerangka Tajuk

Bibliografi 57

Panel Penggubal 58

3

o oKANDUNGAN MUKA SURAT


4PANDUAN PELAJAR


Modul ini disediakan untuk membantu anda menguruskan pembelajaran anda

agar anda boleh belajar dengan lebih berkesan. Anda mungkin kembali semula

untuk belajar secara formal selepas beberapa tahun meninggalkannya. Anda

juga mungkin tidak biasa dengan mod pembelajaran arah kendiri ini. Modul ini

memberi peluang kepada anda untuk menguruskan corak pembelajaran,

sumber-sumber pembelajaran, dan masa anda.

Pembelajaran arah kendiri memerlukan anda membuat keputusan tentang

pembelajaran anda. Anda perlu memahami corak dan gaya pembelajaran anda.

Adalah lebih berkesan jika anda menentukan sasaran pembelajaran kendiri dan

aras pencapaian anda. Dengan cara begini anda akan dapat melalui kursus ini

dengan mudah. Memohon bantuan apabila diperlukan hendaklah

dipertimbangkan sebagai peluang baru untuk pembelajaran dan ia bukannya

tanda kelemahan diri.

Modul ini ditulis dalam susunan tajuk. Jangka masa untuk melalui sesuatu tajuk

bergantung kepada gaya pembelajaran dan sasaran pembelajaran kendiri anda.

Latihan-latihan disediakan dalam setiap tajuk untuk membantu anda mengingat

semula apa yang anda telah pelajari atau membuatkan anda memikirkan tentang

apa yang anda telah baca. Ada di antara latihan ini mempunyai cadangan

jawapan. Bagi latihan-latihan yang tiada mempunyai cadangan jawapan adalah

lebih membantu jika anda berbincang dengan orang lain seperti rakan anda atau

menyediakan sesuatu nota untuk dibincangkan semasa sesi tutorial.

Modul ini akan menggantikan satu kredit bersamaan dengan lima belas jam

interaksi bersemuka dalam bilik kuliah. Tiada kuliah atau tutorial diadakan untuk

tajuk-tajuk dalam modul ini. Walau bagaimanapun, anda boleh berbincang

dengan pensyarah, tutor atau rakan anda melalui email jika terdapat masalah

berhubung dengan modul ini.

5


Anda akan mendapati bahawa ikon digunakan untuk menarik perhatian anda

agar pada sekali imbas anda akan tahu apa yang harus dibuat. Lampiran A

menerangkan kepada anda makna-makna ikon tersebut.

Anda juga diperlukan untuk menduduki peperiksaan bertulis pada akhir kursus.

Tarikh dan masa peperiksaan akan diberitahu apabila anda mendaftar.

Peperiksaan bertulis ini akan dilaksanakan di tempat yang akan dikenal pasti.

Tip untuk membantu anda melalui kursus ini.1. Cari sudut pembelajaran yang sunyi agar anda boleh meletakkan buku

dan diri anda untuk belajar. Buat perkara yang sama apabila anda pergi

ke perpustakaan.

2. Peruntukkan satu masa setiap hari untuk memulakan dan mengakhiri

pembelajaran anda. Patuhi waktu yang diperuntukkan itu. Setelah

membaca modul ini teruskan membaca buku-buku dan bahan-bahan

rujukan lain yang dicadangkan.

3. Luangkan sebanyak masa yang mungkin untuk tugasan tanpa mengira

sasaran pembelajaran anda.

4. Semak dan ulangkaji pembacaan anda. Ambil masa untuk memahami

pembacaan anda.

5. Rujuk sumber-sumber lain daripada apa yang telah diberikan kepada

anda. Teliti maklumat yang diterima.

6. Mulakan dengan sistem fail agar anda tahu di mana anda menyimpan

bahan-bahan yang bermakna.

7. Cari kawan yang boleh membantu pembelanjaran anda.

Pengenalan

6


Memberikan penerangan ringkas dan padat mengenai kursus ini serta tajuk-tajuk

dipilih untuk dimodulkan. Perkara-perkara yang perlu ditulis merangkumi aspek

yang berikut:

1. Penerangan ringkas kursus berkenaan;

2. Tajuk-tajuk dipilih dalam modul;

3. Keperluan kursus ( Nature of Subject) berkenaan;

4. Bahan sokongan atau kemudahan yang dapat membantu pembelajaran

kendiri modul itu;

5. Maklumat tentang aktivit atau latihan dalam modul ini.

(sila rujuk “contoh 07 Pengenalan” yang disertakan)

7


Maklumat Agihan Topik-topik Dalam Kursus Proforma Yang Dimodulkan

Dan Yang Memerlukan Interaksi Bersemuka

Kod & Nama Kursus: PSV 3107 Pedagogi Pendidikan Seni Visual

AGIHAN TAJUK

Kandungan modul ini akan menggantikan satu kredit bersamaan dengan 15 / 30

jam interaksi bersemuka. Jadual di bawah menjelaskan agihan tajuk-tajuk untuk

interaksi bersemuka atau pembelajaran melalui modul.

(Agihan Tajuk Interaksi Bersemuka dan Modul Mengikut Kursus Proforma )

Bil. Tajuk/Topik InteraksiBersemuka

(jam)

Modul(jam)

Jum.Jam

1 Pendekatan dalam P&P Pendidikan Seni Visual

3 jam

2 Strategi Pendekatan dalam P&P Pendidikan Seni Visual

6 jam

3 Kaedah & Teknik Pendekatan dalam P&P Pendidikan Seni Visual

6 jam

JUMLAH 15 jam

TAJUK 1 Pendekatan Dalam Pembelajaran & Pengajaran Pendidikan Seni Visual

8


Tajuk ini meliputi beberapa topik yang meliputi beberapa pendekatan seperti :-i. Pendekatan Proses dan Produkii. DBAE – Dicipline Base Art Educationiii. Pendekatan Pembelajaran Chapmaniv. Menyediakan RPH

HASIL PEMBELAJARANBerupaya Membanding Beza dalam pelbagai pendekatan Pembelajaran & Pengajaran. Mampu menghurai:-i. Konsep DBAE iaitu :- Empat Asas Displin ; Produk Seni, Sejarah Seni, Kritikan Seni dan Estetika.ii. Pendekatan Chapman ; Pemerhatian, Penerokaan, Penghasilan

dan Aprisiasi.

KERANGKA TAJUK-TAJUK

o KANDUNGAN ISI

9

Pendekatan Dalam P&P Pendidikan Seni Visual

Pendekatan Proses dan

Produk

Pendekatan DBAE

(Discipline- based Art

Education)

Pendekatan Chapman -

Pemerhatian, Penerokaan,

- Penghasilan,

Apresiasi

Menyediakan Rancangan

Pembelajaran Harian(RPH)


Pendekatan Dalam P&P Pendidikan Seni Visual

1. Proses dan Produk

1.1 MENGGAMBAR

1.1.1 Definisi Menggambar

Menggambar adalah satu repesentasi visual sesuatu objek

atau imej yang dihasilkan di atas permukaan rata, mengandungi

komposisi artistik yang dihasilkan melalui aplikasi warna serta

menggambarkan gambaran mental yang jelas. Seterusnya, ilustrasi

yang digunakan untuk menerangkan dengan lebih jelas tentang

sesuatu objek. Penggunaan huruf diterangkan dalam bentuk grafik

sementara representasi visual yang dihasilkan dalam bentuk dua

dimensi dan akhirnya gambar sebagai satu artifak yang menunjukkan

satu kecenderungan terhadap sesuatu imej atau objek.

1.1.2 Kegiatan Menggambar

Terdapat berbagai-bagai jenis kegiatan atau teknik menggambar.

Antaranya adalah seperti berikut :-

Kegiatan Maksud

1. Lukisan

Merujuk Kamus Oxford, ' The art of

representing by line, delineation without colour or

with a single colour ’ yang bermaksud lukisan ialah

garisan yang membentuk imej dengan

menggunakan media kering.

Lukisan juga merupakan pengetahuan awal

yang dibuat untuk meluahkan perasaan yang

10


berbentuk imej dengan menggunakan media

kering. Lukisan adalah karya seni atau pun hasil

seni yang dihasilkan atas sesuatu permukaan.

Lukisan ialah garisan yang membentuk imej

dengan menggunakan titik, garisan dan ton, pada

sesuatu permukaan. Melalui proses ini pelukis

dapat menyampaikan mesej berbentuk visual

(gambar) tanpa menggunakan bahasa. Melalui

lukisan pelukis dapat melahirkan perasaan

Lukisan dihasilkan dengan menggunakan

alatan seperti pensel, pensel warna, pen, magic

pen, maker pen, kryon, soft pastel, charcoal, berus

dan dakwat serta pen teknikal.

Rumusan – Lukisan merupakan hasil kerja seni

yang dibuat dengan menggunakan media kering di

atas sesuatu permukaan bagi meluahkan perasaan

yang berbentuk imej.

2. Catan Proses melukis dengan menggunakan bahan

pewarna yang disapu ke atas sesuatu permukaan.

Alat dan media yang digunakan seperti cat atau

pewarna (warna air, cat minyak, fresko, arkrilik,

tempera), kertas atau kanvas, air, minyak linsid ,

turpentin, plat pembancuh warna dan sebagainya.

Catan juga sebagai latihan mengaplikasikan

pigmen dari satu media ke atas permukaan seperti

kertas,kanvas dan dinding,juga satu hasil kerja

estetik dicipta dengan mengaplikasikan warna

basah ke atas permukaan 2D

Melalui catan, pelukis dapat meluahkan

perasaan,membuat komen sosial, merakam

11


peristiwa dan cerita. Catan dapat merakamkan

gambar visual sebenar.

Rumusan – Catan merupakan hasil kerja seni

yang menyapu warna atau cat di atas sesuatu

permukaan. Catan yang menggunakan pelbagai

warna dapat memberi gambaran pemikiran,

perasaan pelukis atau merakamkan gambar

sebenar.

3. Kolaj Cara menghasilkan karya dengan menggunakan

tampalan dari gubahan bahan-bahan seperti

berbagai jenis kertas,bahan buatan manusia dan

bahan alam semulajadi ke atas permukaan seperti

kertas ,plastik atau papan secara bebas dan boleh

bertindih.

Bermaksud juga satu komposisi artistik

daripada imej atau gambar yang berlainan,

latarbelakang yang berlainan dan daripada

berbagai warna dan corak. Teknik tampal

menampal dalam melukis dan membuat gambar

serta membuat rekaan.

Rumusan – Kolaj yang bermaksud potong,

koyak, gunting, gam dan tampal merupakan satu

teknik tampal menampal dalam melukis dan

membuat gambar.

4. Montaj Menampal dan melekatkan gambar-gambar

pada suatu permukaan untuk menimbulkan mesej

pengajaran, kecintaan, kecuaian, peperangan,

alam sekitar dan sebagainya.

Montaj juga bermaksud satu hasil seni

12


mengandungi sebahagian daripada imej yang ada

yang disusun supaya bercantum , bertindih,

diubahsuai untuk menghasilkan satu imej. Kini

montaj diaplikasikan dalam sesuatu rancangan

terutamanya di bahagian pengenalan sebelum

sesuatu program dijalankan. Dihasilkan menguna

kan slaid-slaid dalam Microsoft Powerpoint.

Rumusan – Montaj merupakan satu hasil seni

di mana gambar-gambar yang terdapat di majalah,

foto, cetakan, digunting dan ditampal di atas suatu

permukaan dengan menggunakan gam. Hasil

tampalan ini akan dapat menghasilkan imej yang

difahami.

5. Cetakan Menghasil karya dengan mencetak,

menggunakan sifat timbul dan tenggelam pada

sesuatu blok atau skrin. Cetakan merupakan kesan

daripada gubahan yang dihasilkan oleh pelukis

pada permukaan plat atau blok, di mana

permukaan blok diukir atau diguris. Ia merupakan

satu proses menekan, blok, huruf atau gambar di

atas kertas, kain atau bahan-bahan lain.

Cetakan juga satu proses terapan blok,plat

atau skrin ke atas sesuatu permukaan.

Keistimewaannya dapat menghasilkan beberapa

keping hasilan yang disebut edisi.

Rumusan – Cetakan adalah satu proses hasil

kerja seni yang memindahkan dakwat dengan

menggunakan alat seperti plat atau blok yang telah

diukir ke atas suatu permukaan.

13


6. Gosokan Gosokan bermakna pemindahan reka bentuk

atau corak dari sesuatu permukaan ke permukaan

lain dengan cara menggosokkan pensel di atas

permukaan yang hendak dipindahkan. Gosokan

juga dianggap satu eksplorasi permukaan supaya

dapat mengmbangkan pemahamanan dalam

penggunaan jalinan dan ton.

Rumusan – Gosokan adalah satu proses hasil

kerja seni untuk merekodkan corak permukaan

yang berjalinan dengan menggunakan proses

menggosok. Hasil cetakan dibuat dengan

menggosokkan kertas menggunakan dakwat,

pensel, kapur, arang ke atas satu permukaan

yang mempunyai jalinan.

7. Resis Suatu kaedah melukis cat air dengan menyapu

cat ke permukaan yang telah disapukan lilin di

bahagian-bahagian yang tidak hendak dicat atau

diwarnakan. Teknik ini menyebabkan kertas yang

diliputi lilin bertindak sebagai alat untuk membuat

garisan atau lakaran di atas kertas dan diwarnakan

di permukaannya.

Rumusan – Resis merupakan teknik

menghasilkan lukisan atau reka corak dengan

menggunakan bahan-bahan yang tidak bercampur

antara satu sama lain seperti cat air dan cat

minyak, cat air, lilin dan sebagainya. Teknik ini

menyebabkan permukaan kertas yang diliputi lilin

tidak akan menyerap warna dan dalam keadaan

14


warna asal.

8. Percikan Corak-corak tompok dan titik pada lukisan cat.

Mengikut buku Glosari Seni Lukis percikan

membawa maksud corak-corak tompok dan titik

pada lukisan cat.

Rumusan – Percikan merupakan satu teknik

corakan warna yang dihasilkan dengan tepukan

atau jentikan menggunakan berus lukisan yang

mengandungi warna ke atas permukaan yang rata.

9. Mozek Satu reka bentuk atau gambar yang dibuat

daripada serpihan kaca, kayu, marmar atau

pecahan tembikar. Karya yang dihasilkan secara

menyusun dan menambah bahan-bahan seperti

kertas, plastik,kepingan jubin dan lain-lain ke atas

sesuatu permukaan secara tersusun,bersebelahan

dan tidak bertindih.

Rumusan – Satu teknik susunan yang

bersebelahan. Contohnya susunan jubin di lantai

rumah.

15


Projek 1

Jenis Mozek : Mozek dari kertas

Tema : Haiwan / Figura

Alat dan Bahan : gunting, kertas berwarna dari berbagai sumber, gam

simen, pin rambut atau pencungkil gigi untuk mengangkat

cebisan kertas, pensel, kertas latar

Cara-cara:

1. Buat satu lakaran pensil tentang tema atau tajuk yang hendak dibuat di atas

permukaan kertas.

2. Potong kertas warna dalam rupa bentuk yang sama. Potongan kertas yang

berlainan warna perlu diasingkan supaya senang diperolehi dan boleh

menjimatkan masa semasa proses menampal dijalankan.

VITI 10.1

3. Letak gam atau pelekat pada cebisan kertas dan di atas permukaan kertas

yang mempunyai lakaran. Lekat potongan kertas berwarna tersebut pada

kawasan lakaran tersebut. Tinggalkan ruang di antara cebisan-cebisan kertas

supaya tindihan tidak berlaku. Potongan kertas boleh diangkat dengan

menggunakan pin rambut atau pencungkil gigi yang diletak sedikit gam.

4. Teruskan kerja-kerja menghasilkan mozek sehingga habis.

Projek 1

16

Tips: Cara memotong kertas berwarna ada berbagai-bagai. Di antaranya

ialah dengan cara carikan, koyakan, potongan bebas, potongan tiga segi,

potongan empat segi, menebuk dengan menggunakan penebuk kertas,

potongan dengan pembaris dan sebagainya. Warna pada kertas perlu

dipilih dengan betul dan sesuai dengan tema/tajuk/objek yang hendak

dihasilkan.

PROJEK 1

PROJEK 2


Jenis Catan : Catan Cat Air

Tema : Haiwan / Figura

Alat dan Bahan : gunting, kertas berwarna dari berbagai sumber, gam

simen, pin rambut atau pencungkil gigi untuk mengangkat

cebisan kertas, pensel, kertas latar

Cara-cara:

17

Langkah 1:

Melakar struktur asas figura dan khemah dengan pensel.

Langkah 2: Mengolah idea dengan memberi kan penekanan pada bentuk figura, khemah dan persekitaran secara lebih tepat dan terperinci

Langkah 3:

Menghasilkan lukisan penuh.

Langkah 4: Menggunakan cat air untuk menggambarkan bentuk figura, khemah , dan persekitaran supaya lebih menarik serta memberikan penekanan pada kesan cahaya, bayang dan kepelbagaian warna.

LATIHAN

1. Hasilkan sebuah catan dengan menggunakan teknik-teknik yanganda ketahui.

2. Buat satu penilaian dan kritikan dari hasil karya anda denganmemberi penekanan terhadap teknik mewarna dan asas senireka.


1.2 MEMBUAT CORAK DAN REKAAN

1.2.1 Corak ialah susunan motif sama ada secara teratur, terancang

atau secara bebas. Oleh itu corak terdiri daripada corak terancang dan

corak tidak terancang. Corak juga boleh terbentuk daripada bukan

motif secara bebas atau corak tidak terancang. Motif ialah sama ada

rupa atau bentuk asas dalam satu-satu rekaan atau gubahan. Ia terdiri

daripada motif flora, fauna, geometrikal dan organik. Corak Tradisi

ialah corak yang mempunyai motifnya tersendiri dan mempunyai

nama-nama tertentu yang berunsur tradisi.

Corak Tradisi ialah corak yang mempunyai motifnya tersendiri dan mempunyai nama-nama tertentu yang berunsur tradisi.

18

Motif fauna bagi batik

Motif flora bagi batik Motif geometrikal


1.2.2 PENGHASILAN CORAK

Terdapat dua cara untuk mendapatkan corak iaitu:

(i) Corak Terancang – dibuat menggunakan motif yang

disusun dengan teratur dan dalam susunan tertentu. Motif ini

menghasil kan corak yang mempunyai pelbagai jenis

susunan, termasuk penggunaan garisan grid dalam

penghasilan corak.

Contoh corak terancang

19

Corak pucuk rebung


(i) Corak Tidak Terancang atau bebas - Corak Tidak Terancang

dihasilkan secara bebas tanpa mempunyai motif tertentu. Ia boleh

dihasilkan dengan cara seperti merenjis, meniup, mengayak,

menggolek dan sebagainya.

Contoh corak tidak terancang

20

CORAK TERANCANG

1. Kolaj

2. Mozek

3. Capan

4. Stensil

5. Resis

CORAK TIDAK

TERANCANG

1. Gurisan

2. Pualaman

3. Titisan

4. Resapan

5. Lipatan dan


1.2.3 JENIS-JENIS SUSUNAN DALAM CORAK

DAN REKAAN

Berikut adalah jenis-jenis susunan dalam corak dan rekaan:

(a) Susunan Ulang Sekata - Motif yang diulang secara berurutan dalam

baris dan lajur yang sama bagi menghasilkan corak yang menarik.

Susunan corak ini selalunya menggunakan garisan grid sebagai panduan.

(b) Susunan Berselang Seli - Motif yang disusun secara berselang seli di

antara motif yang lain atau diantara ruangan yang kosong. Penggunaan

garisan grid dapat membantu menghasilkan corak yang menarik dan

teratur.

(c) Susunan Batu-bata - Motif disusun secara berurutan pada baris atau

lajur yang sama. Motif seterusnya disusun di antara pertemuan dua motif

yang sebelumnya

(d) Susunan Bertimbal - Motif ini diwujudkan secara cerminan. Motif akan

kelihatan dalam posisi yang bertentangan.

AKTIVITI 1.4

(e) Susunan Bertindih - Motif yang sama disusun secara bertindih atau

bertindan antara satu sama lain sehingga membentuk corak yang

menarik.

21


(f) Susunan Beralun - Motif yang dihasilkan kelihatan berombak dalam

bentuk garisan yang sekata atau tidak. Motif yang digunakan boleh terdiri

daripada motif yang sama atau berbeza.

(g) Susunan Berpusat - Motif susunan berpusat, berpunca daripada satu

titik tengah yang dikembangkan. Motif ini boleh dihasilkan dalam bentuk

bulatan, segiempat, hexagon, oktagon dan sebagainya.

1.2.4.1 Teknik Mozek - Mozek ialah susunan bahan yang ditampal di atas

satu permukaan kertas secara sebelah – menyebelah dan tidak bertindih

– tindih. Susunan bahan yang ditampal perlu mengikut corak yang

dirancang.

1.2.4.2 Jenis mozek

1. Mozek kertas

2. Mozek manik

3. Mozek labuci

4. Mozek bijirin

5. Mozek lidi

6. Mozek syiling

7. Mozek kertas ‘creep’

22

Membuat Nota

1. Melalui maklumat yang dibekalkan di atas, buat satu

dokumentasi yang mengandungi contoh-contoh dan

penerangan dari segi jenis motif dan juga susunan.


1.2.4.3 Alatan dan Bahan

1. Gunting

2. Kertas creep pelbagai warna

3. Gam

1.2.4.4 Langkah-langkah aktiviti

23

Alatan dan bahanGunting kertas ‘creep’ dalam bentuk segi empat tepat dengan saiz 3 cm.

Gentel kertas ‘creep’ untuk membuat bola – bola kecil.

Lukis garisan grid susunan corak yang dipilih – batu-bata.

Lukis lakaran motif pada susunan corakTampal bola – bola kertas ‘creep’ secara sebelah – menyebelah mengikut motif dan warna yang sesuai


1.3MEMBENTUK DAN MEMBUAT BINAAN

1.3.1PENGERTIAN AKTIVITI

Bidang kegiatan ini menegaskan perkembangan persepsi

pelajar terhadap aspek seni dari segi bentuk, ruang,

struktur, imbangan dan kestabilan. Berpandukan aspek

tersebut pelajar dapat memahami dengan lebih jelas bila

mereka membentuk dan membina sesuatu model. Bidang

kegiatan membentuk dan membuat binaan juga

mendedahkan pelajar dengan penggunaan pelbagai

bahan, alat dan teknik penghasilan. Ini memberi peluang

kepada murid berinteraksi secara kreatif dengan alat dan

bahan, semasa menjalankan proses penghasilan seni.

24

Hasil corak


Bidang kegiatan dan membentuk dan membuat binaan

tiga dimensi merangkumi 9 aktiviti seperti berikut:

Arca timbul Arca stabail Boneka

Arca asemblaj Model Topeng

Arca mobail Diorama Origami

1.3.2 ALAT, BAHAN DAN TEKNIK PENGHASILAN

(a) Arca timbul

Bahan/Alat Teknik Penghasilan dan Peralatanyang Berkaitan

Contoh

25


Kepingankayu, ‘plasterof Paris’, batu,kayu, plastik,kertas lumat,‘papier-mache’dan tanah liat.Pahat, penukul,alat pengukir,pengikis, kikirpari, kertaspasir dan lain-lain.

Bentuk tiga dimensi tersembulkeluar dari permukaan dua dimensiyang rata atau dipahat keluar yangakhirnya menonjolkan objekke permukaan.Ia boleh di buat secara:

- Acuan- Tampalan- asemblaj- binaan

“Still Life With MusicalInstruments” oleh Jacques Lipchitz” (1891–1973)

(b) Arca Assemblaj

Bahan/Alat Teknik Penghasilan dan Peralatan

yang Berkaitan

Contoh

Kayu, logam,batu, simen,bongkah-bongkah,‘spare-part’kenderaan,bahankutipan,besi dansebagainya.

Bahagian atau komponen yangberlainan yang dicantum danmenjadi satu kesatuan objek danmenjadi satu konsep bermakna.Teknik hasilan:

- Kimpalan- Binaan- cantuman skru/

paku, gam

“Bicycle Wheel” oleh MarcelDuchamp (1887–1968), Perancis.

(c) Arca Mobail

Bahan/Alat Teknik Penghasilan dan Peralatan

yang Berkaitan

Contoh

26


Besi, dawai,kertas,tali-temali,kepinganlogam dankadbod.

Bahagian-bahagian dicantum untuk membentuk satu kesatuan. Digantung untuk menjadikan objek bergerak, berputar atauberombak.

Teknik yang digunakan:- Kimpalan- Gam- Skru- ikatan

“Horizontal Spines” olehAlexander Calder, 1942

(d) Model / Arca Luakan

Bahan/Alat Teknik Penghasilan dan Peralatanyang Berkaitan

Contoh

Kertas tebal,loyang,gangsa,‘plywood’,zink, akarkayu,papan dansebagainya

Bentuk yang digubah untuktujuan membuat sesuatu objekkonkrit. Contohnya modelbuah-buahan.Teknik yang digunakan:

- Gam- Kimpalan- Skru- acuan

“Woman’s head” oleh PabloPicasso, 1909

1.4MENGENAL KRAF TRADISIONAL

1.4.1 Kraf Tradisional boleh didefnisikan sebagai perusahaan

atau kerja-kerja berunsurkan seni yang melibatkan

kemahiran kerja-kerja tangan serta memerlukan daya cipta

27

Layari InternetLayari internet dan buatkan perbandingan dari segi teknik, alatan dan bahan dalam penghasilan antara 2 jenis arca selain yang dinyatakan di atas.


dan kreatif masyarakat yang diwarisi turun temurun

mengikut kaum masing-masing.

1.4.2 Kraf tradisional terdiri daripada 8 jenis, iaitu:

Jenis Kraf Contoh Kraf

Alat Domestik – merupakan peralatan yang dicipta dan digunakan untuk memberi kemudahan dan digunakan sebagai peralatan harian kepada masyarakat tradisional pada ketika itu. Teknik-teknik untuk menghasilkan alat domestik di atas ialah teknik luakan, teknik asemble dan teknik ukir.

Alat Permainan - disini bermaksud alat permainan tradisi yang kebiasaannyadimainkan untuk mengisi masa lapang selepas kerja-kerja menuai padi.

Alat Pertahanan Diri - dipanggil senjata. Senjata adalah alat keperluan manusia di zaman purba. Senjata digunakan untuk memburu dan jugauntuk mempertahankan diri.

Batik - merupakan sejenis kraf yang dihasilkan melalui proses menerap lilindan mewarnakan kain.

Seni Tekat - termasuk dalam jenis tekstil yang dihasilkan dengan caramenyulam benang ke atas kain dasar jenis baldu.

28


Tembikar - adalah hasil barangan kraf yang diperbuat daripada tanah liat,dibentuk dan dibakar.

Seni Anyaman - merupakan satu proses menjalin helaian daun pandan, mengkuang, bilah buluh, rotan, lidi, bertam, paku-pakis ribu-ribu atau bahan-bahan lain dengan menggunakan cara dan peraturan tertentu melalui teknik selang-seli helaian antara satu sama lain.

Seni Ukiran Kayu - merupakan sejenis kraf tangan Melayu tradisional yang digunakan untuk menghiasi rumah kediaman yang menjadi kebanggaan masyarakat pada zaman dahulu. Ukiran kayu tradisional dianggap sebagai hasil kreativiti orang Melayu dalam bentuk tampak dan mendapat tempat yang istimewa di kalangan masyarakat di negara ini.

29

LATIHAN

Seni Ukiran banyak di terapkan di dalam seni bina masyarakat Melayu.

Huraikan dan jelaskan LIMA (5) bahagian di mana ukiran diterapkan di dalam

seni bina masyarakat Melayu.


1.4.3 Alat dan Bahan

Mari kita teliti alat dan bahan untuk menghasilkan seni tekat.

Alat Bahan

Pemidang kayu berkaki dan cuban.

Benang emas, benang putih, kain dasar baldu, kertas tebal, gam dan rotan saga.

1.4.4 Proses Menyulam

Proses Penerangan

Prosespenciptaan

Dimulakan dengan menyiapkan pemidang dengan meregang kain putih, kemudian diikuti dengan menyediakan mempulur atau isi tekat dari kertas atau rotan sega. Setelah persiapan ini selesai barulah proses menyulam atau penciptaan tekat dimulakan.

Persiapanpemidang

Penggunaan pemidang berkaki atau tidak, dimulakan dengan meregangkan kain putih di atasnya. Bahagian pinggir atau tepi kain putih yang berukuran panjang persegi dimasukkan batang pinang yang telah dihaluskan. Cara ini dilakukan untuk membuat telinga kain. Melalui bahagian ini, kain putih diikatkan ke bingkai pemidang. Dengan cara ini kain menjadi tegang. Di atas kain putih ini kain baldu sebagai dasar dilekatkan dengan menyambat kasar.

Membentukmempulur

Mempulur atau tempulur ialah isi tekat untuk motif dan ragam hias. Bentuk motif dilukis di atas beberapa helai kertas yang telah dilekat tindih (enam hingga lapan helai). Kemudian bentuk motif dipotong dan diasingkan dari kepingan kertas. Potongan-potongan mempulur inilah yang dilekat kan di atas kain dasar tekat sebelum proses menyulam benang emas dimulakan.

30


Menyulam

Benang emas dari cuban merentasi bahagian batang mempulur dari titik A ke titik B. Di titik A benang emas akan ditindih dan diikat jahit oleh benang putih melalui jarum yang sedang matanya.Jarum yang sederhana matanya disesuaikan dengan lebar batang mempulur.

Layari Internet

1.5 Dicipline Based Art Education (DBAE) atau Asas Disiplin Pendidikan Seni

DBAE adalah pendekatan kepada perkembangan Pendidikan Seni yang

bermula pada awal 1980an oleh ‘Getty Center For Art Education’.(yang

kemudian nya dikenali sebagai Getty Education Institute). Ianya

merupakan sebahagian daripada ‘J.Paul Getty Trust’ sebuah yayasan

31

http://malaysiana.pnm.my/03/0314wau.htm

dan buat satu dokumentasi mengenai kraf

dimensi baru.

http://malaysiana.pnm.my/03/0314wau.htm


swasta yang mendedikasikan kepada sumbangan Seni Visual dan

Kemanusian. DBAE bukan lah teori yang asli tetapi lebih merupakan

kerangka konsep yang menggabungkan elemen-elemen daripada teori-

teori pendidikan yang lain.(seperti VTS;’Visual Thinking Strategies’).

DBAE meliputi 4 Asas Displin Seni :-

i. Produk Seni

Pelajar mempelajari kemahiran bagi menghasilkan keaslian hasil

karya secara tersendiri.

ii. Sejarah Seni

Pelajar mempelajari kejayaan penghasilan karya dimasa lampau

dan semasa bagi memotivasikan diri, contoh nya gaya serta teknik,

atau pun perbincangan tentang perhubungan dengan kebudayaan,

politik, kemasyarakatan, agama, ekonomi mahu pun mana-mana

pergerakkan.

iii. Kritikan Seni

Pelajar akan menyatakan, membuat intrepritasi, menilai, membuat

penilaian atau pun mengadili kualiti, sesuatu senireka bentuk hanya

semata-mata bagi membincangkan sebab-sebab penghasilan,

membuat aprisiasi mahu pun memahami peranan sesuatu karya itu

pada masyarakat.

iv. Estetika

Pelajar akan menimbangkan akan keasliaan, maksud serta impak

dan nilai sesuatu hasil karya yang menjana formula yang

mencerminkan pendapat yang ilmiah serta penghakiman terhadap

karya seni itu. Disamping mengkaji karya serta membuat penilaian

sesuatu hasil karya itu.

Pada awalnya DBAE diperkembangan untuk hasil seni sahaja

tetapi secara beransur-ansur menjadi terarah kepada mengkaji

32


pelbagai bidang termasuk, tarian, drama dan muzik. Ianya juga

digunakan dalam kepelbagaian bidang pendidikan, seperti

pengkajian tinggi, pembelajaran sepanjang hayat, muzium seni

tetapi lebih digunakan dalam kelas Pendidikan Seni Visual.

Seperti kedua-dua ‘Visual Thinking Strategies’ dan ‘New Muzeum

Model, DBAE merupakan satu asas latihan inkuiri (inquiry based

training), dimana fokus nya kepada pelajar dengan minat,

pertimbangan, pentaakulan serta kemahiran pemikiran kritikal

mereka. Inkuiri secara terbuka, perbincangan kumpulan serta

penyelesaian masalah memainkan peranan yang penting didalam

kurikulum dan bilik darjah dimana guru dilihat sebagai pemudah-

cara didalam proses ini. DBAE berbeza dari kedua-dua model ini

(VTS dan NMM) kerana mempunyai matlamat pendidikan yang

luas dan lebih berstruktur serta kurikulum nya yang lebih terarah.

3. Pendekatan Chapman

Chapman (1986) telah menggunakan empat aspek utama yang

seumpama ini dalam pelajaran seni iaitu:

(i) Pemerhatian

(ii) Penerokaan

(iii) Penghasilan (pembuatan)

(iv) Apresiasi dan perlanjutan

Kita dapat lihat bahawa aspek (b) dan (c) di atas boleh

dibandingkan dengan aspek (ii)dan (iii) dalam model Chapman.

Manakala aspek (iv) dalam model Chapman boleh dibandingkan

dengan aspek (c) dan di atas.

i. Pemerhatian yang aktif

33


Aspek ini melibatkan sensitiviti deria. Semasa

menyediakan aktiviti, perhatian perlu diberi kepada perkara

berikut:

o pengetahuan sedia ada murid;

o benda yang konkrit;

o minat, kecenderongan dan latar belakang murid;

o bahan, bunyi, pergerakan, dan aksi; dan

o mencetus idea dan imaginasi.

(a) Interaksi yang kritis dan kreatif dengan bahan

Aspek ini melibatkan penerokaan dan penghasilan atau

pembuatan. Aktiviti penerokaan dijalankan sebelum aktiviti

penghasilan. Semasa menyediakan aktiviti,anda perlu beri

perhatian kepada perkara berikut:

ii. Penerokaan

aktiviti kecil mudah ringkas;

cuba mencuba, suaikenal dengan bahan;

penemuan oleh murid sendiri, uji menguji;

mencari altenatif, variasi dan kemungkinan lain;

bebas daripada jawapan tetap, murid senang dan ingin

mencuba;

aktif melibatkan pelbagai kecerdasan; dan

menggunakan kemahiran berfikir dan pengurusan grafik.

(b) penghasilan / membuat penggunaan alat bahan dan teknik;

tatacara, langkah dan proses membuat;

amalan tertib kerja;

keselamatan semasa bekerja; dan

34


penyampaian kandungan subjek, idea, halbenda dengan

bentuk hasil.

iii. Apresiasi

Aspek ini melibatkan penyataan dan unsur afektif, terdapat dua

jenis utama aktiviti Apresiasi. Aktiviti yang dirancang khas untuk

projek apresiasi dan aktiviti mudah yang dirancang di akhir setiap

pelajaran. Semasa menyediakan aktiviti mudah, perhatian perlu

diberi kepada perkara berikut:

aspek bahasa yang berkaitan dengan istilah seni seperti

sifat garisan, jalinan, warna, ton, rupabentuk dan bentuk

aspek bahasa yang berkaitan dengan kandungan dan hal

benda;

aspek bahasa yang berkaitan dengan manipulasi, alat bahan

dan teknik;

penghargaan hasil kerja dan menghormati pembuat karya;

perasaan, penghargaan dan refleksi diri; dan

penyerapan pengetahuan dan penerapan nilai yang

berkaitan dengan kandungan.

PROSES APRESIASI SENI

Terdapat berbagai cadangan oleh beberapa pakar Pendidikan Seni

mengenai proses apresiasi. Feldman (1967) dan Smith (1967)

35


mencadangkan aktiviti-aktiviti aprisiasi seni, berasaskan kepada proses

persepsi dan intelektual melalui empat tahap:

Jenis Tahap Penerangan

Menggambarkan (‘description’)

Mengamati hasil seni dan menggambarkan sifat-sifat tampak seperti warna, garisan, bentuk, rupa, jalinan dan elemen-elemen gubahan iaitu prinsip dan struktur.

Menganalisa (‘analysis’)

Menganalisa perhubungan sifat-sifat tampak seperti unsur-unsur seni, prinsip dan struktur.

Menganalisa kualiti ekspresif seperti mood dan suasana

Menghuraikan stail sesuatu karya.

Tafsiran (‘interpretation’)

Mencari makna-makna yang terdapat pada sifat-sifat tampak seperti subjek, simbol, unsur-unsur seni, prinsip, struktur corak dan bahan.

Mencari metafora-metafora (ibarat /kiasan) dan analogi-analogi(persamaan) untuk menjelaskan makna tersebut.

Penilaian (‘evaluation’)

Membuat penilaian berdasarkan kepada kriteria yang bersesuaian seperti keaslian, gubahan, teknik dan fungsi.

Menilai hasil seni berdasarkan kepada pengertiannya (‘significance’) dari segi individu, sosial, keagamaan dan kepercayaan, sejarah serta kesenian nya.

Mengumpul Maklumat

Apakah pengetahuan seni yang diperlukan?

36


TAJUK 2 Strategi Pendekatan Dalam Pembelajaran & Pengajaran Pendidikan Seni Visual

Tajuk ini meliputi beberapa topik yang meliputi beberapa pendekatan seperti :-

37

(a) Pengetahuan asas senireka dan prinsip-prinsip

seni.

(b) Pengetahuan mengenai jenis seni, teknik,

proses, alat dan bahan.

(c) Sejarah seni.

(d) Stail sesuatu zaman , budaya, aliran,


Pendekatan dalam Pembelajaran dan Pengajaran Pendidikan Seni Visual

i. Pendekatan Pendidikan Seni Visual KBSR

Strategi Pendekatan dalam Pembelajaran dan Pengajaran Pendidikan Seni Visual

i. Mengenal Konsep- Pendekatan Konstruktivisme- Kemahiran Berfikir- Pembelajaran Masteri

ii. Aplikasi Strategi ke dalam 4 Bidang Pendidikan Seni Visual- Melukis dan Menggambar- Mencorak- Membentuk dan Membina- Membuat Kraf Tradisional

HASIL PEMBELAJARAN

o Menjelaskan dan menghuraikan pelbagai pendekatan dan strategi dalam menyediakan rancangan pengajaran dan pembelajaran PSV

o Mengaplikasikan nilai-nilai murni dalam strategi pengajaran dan pembelajaran

o Menghuraikan konsep strategi pengajaan dan pembelajaran PSV

]

KERANGKA TAJUK

38


KANDUNGAN ISI

2.1 Pendekatan Dalam P&P Pendidikan Seni Visual

Pendekatan Pendidikan Seni Visual KBSR

Pelbagai strategi P&P PSV KBSR boleh dilaksana untuk meningkatkan

keberkesanan pengajaran dan pembelajaran. Perancangan pengajaran

dan pembelajaran yang kreatif dan bersistematik dapat menentukan

keberkesanan pembelajaran ke tahap yang optima.

Dalam merancang pelaksanaan pengajaran dan pembelajaran

yang berkesan, perlu cekap memilih strategi yang bersesuaian dengan

suasana pembelajaran. Oleh itu, guru haruslah mempunyai pengetahuan

tentang pelbagai pendekatan bagi merancang strategi pengajaran dan

pembelajaran yang menarik dan kondusif bagi mencapai objektif yang

hendak dicapai.

Dalam Pendidikan Seni Visual sekolah rendah, seorang guru patut

lebih menegaskan kegiatan dalam proses penghasilan karya seni dengan

39

Pendekatan dalam Pembelajaran dan Pengajaran

Pendidikan Seni VisualPendekatan Pendidikan Seni Visual KBSR.l

Strategi Pendekatan dalam Pembelajaran dan Pengajaran

Pendidikan Seni Visual Mengenal KonsepPendekatan KonstruktivismeKemahiran BerfikirPembelajaran Masteri

Aplikasi Strategi ke dalam 4 Bidang Pendidikan Seni VisualMelukis dan MenggambarMencorakMembentuk dan MembinaMembuat Kraf Tradisional


melibatkan aspek pemahaman, penghayatan dan kritikan. Dalam proses

ini, guru boleh menyentuh mengenai perasaan estetik dan daya kreativiti

individu melalui penajaman daya intuisi, persepsi, imaginasi dan konsepsi

murid. Dengan ini, murid dapat mengamalkan pertimbangan seni visual,

meningkatkan lagi kepekaan, menjadi pengkarya yang rasional dan

mampu mengendalikan kehidupan dengan membawa bersama nilai yang

disebutkan.

Kurikulum Pendidikan Seni Visual sekolah rendah merangkumi empat

bidang iaitu:

(a) menggambar;

(b) membuat rekaan dan corak;

(c) membentuk dan membuat binaan; dan

(d) kraf tradisional.

Guru boleh melatih murid untuk melihat sesuatu dengan perspektif

yang lebih luas sama ada daripada aspek estetik mahupun aspek gunaan.

Melalui kefahaman aspek di atas, murid dapat menerap penghayatan

warisan seni visual dan mengamalkannya dalam kehidupan seharian,

terutamanya dalam meningkatkan nilai hidup. Murid akan didedahkan

dengan ilmu seni visual yang berkaitan dengan bidang tertentu dan

menerapkan budaya menghargai serta mengaplikasi ilmu yang diperolehi

bersama.

2.2 MATLAMAT PENDIDIKAN SENI VISUAL

Matlamat Pendidikan Seni Visual sekolah rendah adalah untuk

membentuk keperibadian generasi Malaysia yang celik budaya,

mempunyai nilai-nilai estetik yang tinggi, imaginatif, kritis, kreatif, inovatif

dan inventif. Kandungan kurikulum berupaya membantu murid

meningkatkan rasa kesyukuran terhadap Tuhan, menghargai keindahan

alam persekitaran, keindahan seni dan warisan bangsa serta dapat

40


menyumbang ke arah pembangunan diri, keluarga, masyarakat dan

negara, selaras dengan hasrat Falsafah Pendidikan Kebangsaaan.

2.3 OBJEKTIF PENDIDIKAN SENI VISUAL

Selepas melalui Pendidikan Seni Visual di sekolah rendah, murid

seharusnya dapat:

o menunjukkan penghargaan terhadap keindahan alam ciptaan Tuhan;

o memupuk budaya penyelidikan dalam proses penghasilan karya seni

visual;

o meningkatkan pengetahuan, daya kreativiti, inovasi, disiplin serta

kemahiran dalam

o bidang seni visual yang dapat diamalkan dalam kehidupan dan

kerjaya;

o menggunakan pelbagai kemahiran, media, teknik dan teknologi untuk

mereka cipta

o barangan kraf dan produk seni visual yang berkualiti;

o membuat diskripsi, analisis, interpretasi dan penilaian terhadap karya

seni visual;

o menunjukkan nilai tambah dalam disiplin sains, teknologi dan mata

pelajaran lain;

o menunjukkan penghargaan terhadap sumbangan dan pengaruh

tokoh-tokoh seni

o visual dalam konteks perkembangan sejarah seni visual di Malaysia

dan antarabangsa;

o menjadikan bidang seni visual sebagai prospek kerjaya

o menunjukkan kesedaran dan penghargaan terhadap suasana seni

dalam persekitaran dan kaitan dengan keselesaan hidup

o menunjukkan semangat bina jati diri ke arah pembentukan negara

bangsa.

41


Menghargai nilai baik dalam semua aspek kehidupan

nilai, idea dan kandungan dikaitkan selanjutnya dengan perkara

lain di dalam kegiatan;

nilai, idea dan kandungan dikaitkan selanjutnya dengan perkara

lain di luar

kegiatan dalam kehidupan seharian;

tindakan susulan;

mencintai alam kehidupan;

nilai patriotisme dan nilai murni lain;

kemahiran perlakuan, pengetahuan budaya dan perkembangan

persepsi yang

terkandung dalam 4 aspek dalam organisasi kandungan

tersebut dihuraikan

secara lebih terperinci dalam Huraian Sukatan Pelajaran; dan

Kritikan seni: huraian, analisis, interpretasi, dan penilaian.

Seorang guru itu seharusnya telah mengenal dan memahami

secara mendalam isi kandungan sukatan pelajaran KBSR Pendidikan

Seni visual bagi tujuan persediaan menyusun atur perancangan

pengajaran dan pembelajaran Pendidikan Seni Visual sekolah rendah.

Secara sekuennya, empat bidang yang terdiri daripada

menggambar, membuat rekaan dan corak, membina dan membuat binaan

serta mengenal kraf tradisional perlu diatur susunan perancangannya

sehingga tamatnya satu tahun pengajaran dapat diagih secarasaksama

dan seimbang. Bagi setiap topik pengajaran, pilih strategi yang sesuai

dalam pengajaran pembelajaran dan beberapa strategi mungkin akan

42


diapilkasikan dalam satu topik selagi mana keberkesanan pengajaran dan

pembelajaran dapat dilakukan.

2 Strategi Pendekatan P&P Pendidikan Seni Visual

3.1 Mengenal Konsep

43


Konstruktivisme

Konstruktivisme adalah satu fahaman bahawa murid membina

sendiri pengetahuan atau konsep secara aktif berdasarkan pengetahuan

dan pengalaman sedia ada. Dalam proses ini, murid akan menyesuaikan

pengetahuan yang diterima dengan pengetahuan sedia ada untuk

membina pengetahuan baru. Mereka membentuk peraturan melalui

refleksi tentang interaksi mereka dengan objek dan idea.

Pembelajaran secara Konstruktivisme menggalakkan pelajar

mencipta penyelesaian mereka sendiri bertolak daripada teori

pembelajaran behaviorisme kepada kognitivisme dan seterusnya

konstruktivisme. Pembelajaran ini menggalakkan pelajar mencari idea,

buat kajian, yakin diri dan dapat berinteraksi dan proses inkuiri akan

terhasil.

Kemahiran Berfikir

Kemahiran berfikir merupakan proses menggunakan minda untuk

mencari makna dan pemahaman terhadap sesuatu serta dapat

menyelesaikan masalah. Kemahiran berfikir dibahagikan kepada dua iaitu

kemahiran berfikir secara kritis dan kemahiran berfikir secara kreatif.

Kemahiran berfikir secara kritis adalah kebolehan untuk menilai

kemunasabahan sesuatu idea dan bersifat evaluatif. Manakala kemahiran

berfikir secara kreatif kebolehan kita mencerna dan menghasilkan idea

asli yang bersifat generatif.

Kemahiran berfikir dapat dirumuskan sebagai satu proses

menggunakan minda sama ada untuk mencari makna dan pemahaman

terhadap sesuatu, membuat pertimbangan dan keputusan atau

menyelesaikan masalah.

44


2.3 Contoh Aplikasi Strategi ke dalam Pendidikan Seni Visual

45


2.3.1 Bidang Kegiatan, Jenis Kegiatan dan Isi Kandungan Bidang

Bidang-bidang kegiatan Sukatan Pelajaran Pendidikan Seni Visual

sekolah rendah adalah seperti berikut:

o Menggambar

o Membuat Corak dan Rekaan

o Membentuk dan Membuat Binaan

o Mengenal Kraf Tradisional

Setiap bidang itu mengandungi jenis aktiviti dan kandungan bidangnya.

Setiap jenis aktiviti melibatkan pelbagai alat, bahan dan teknik.

2.3.2

Mata pelajaran : Pendidikan Seni Visual

Tahun : 6

Bil. Pelajar : 40 orang

Bidang Kegiatan : Membentuk dan Membuat Binaan

Tajuk : Burung Merak

Isi kandungan : Bentuk Haiwan

Kemahiran : Menghasilkan burung merak dengan

menggunakan teknik mengunting,

menganyam, membentuk

Objektif murid dapat : Pada akhir pengajaran dan pembelajaran,:

1. Memahami dan mempelajari teknik

menggunting, menganyam dan

membentuk dalam menghasilkan burung

merak dengan cawan kertas.

46

Contoh Aplikasi Strategi ke dalam Pendidikan Seni Visual

Membentuk dan Membina

Contoh Aplikasi Strategi ke dalam Pendidikan Seni Visual

Membentuk dan Membina


2. Menggunakan kreativiti dalam menghias

burung merak dengan baik.

Alat/Bahan : Cawan kertas, gunting

Persediaan Guru/Murid: Persediaan guru:

Alatan

Burung merak dengan cawan kertas yang

telah siap, Cawan kertas, Gunting, Laptop

Rujukan

Internet, Buku lukisan tahun 6

Persediaan Murid:

Cawan kertas, Gunting, Pensil Warna,

Reben, Bunga plastik

KBKK : Mengembangkan daya kreativiti pelajar dalam

menghias burung merak dengan cawan kertas.

Penerapan Nilai : menghargai bahan terbuang

Strategi : Demonstrasi

Langkah Isi Kandungan Aktiviti p&p BBM/Catatan

Set Induksi Tayangan Power PointGuru menayang gambar- gambar burung merak sambil menekankan aspek bentuk haiwan tersebut.

- Kaedah kelas- BBM - rupa sebenar burung merak2. laptop / LCD

Perkembang

an:

Langkah 1

Pengenalan:

Mengenalkan

bentuk burung

merak;

Kepala, badan

ekor

Mengenal

bahan-bahan

yang akan

digunakan:

Guru membincangkan bentuk-

bentuk penting burung merak

bersama muird-muird.

Guru mengenalkan bahan-bahan

yang akan digunakan dalam

Kaedah sumbang saran secara individu

Kaedah Demonstrasi

- guru menunjukkan cara

mengunting, menganyam

dan membentuk burung

merak satu persatu

47


Langkah 2

1. cawan kertas

2. gunting

Mengenal

teknik-teknik

yang akan

digunakan:

1. menggunting

2. menganyam

3. membentuk

4. mengepilkan

bahagian

depan untuk

menjadikan

kepala burung

merak

5. meninggalkan

bahagian

belakang untuk

menjadikan

ekor burung

tersebut.

menghasilkan burung tersebut.

Guru memperkenalkan teknik-teknik

yang akan digunakan untuk

membuat burung merak cawan

kertas.

Guru menunjukkan cara proses pengahasilan burung merak cawan kertas

menanda bahagian penting untuk menggunting

menggunting bahagian yang perlu digunting

Menganyanyam bahagian tengah untuk menghasilkan badan burung merak

KBKKBBM: -Contoh burung merak-contoh bekas telur dengan menggunakan burung merak cawan kertas- burung merak cawan kertas yang telah siap-bahan-bahan yang diperlukan-teknik-teknik yang akan digunakan

Langkah 3/

Kemuncak

Aktiviti Membentu oleh

Pelajar

- Pelajar menghasilkan burung

merak cawan kertas dengan

bimbingan guru

- Pelajar menghias burung merak

dengan kreativiti masing-masing

Apresiasi/

Rumusan/

Penutup

Rumusan dan

kesimpulan dengan

hasil/ produk

Rumusan hasil produk

-Murid mempamerkan produk yang dihasilkan

Kaedah individu-(hasilan murid)

48


TAJUK 3 Kaedah dan Teknik Pendekatan Dalam Pembelajaran & Pengajaran Pendidikan Seni Visual

Tajuk ini meliputi beberapa topik yang meliputi beberapa pendekatan seperti :-Kaedah serta Teknik :-i. Pendekatan Individu dan kumpulamii. Kaedah simulasi, sumbangsaran, projek, akses kendiri dan

lawataniii. Teknik soal jawab dan teknik memberi arahaniv. Teknik tunjukcara, teknik tindakbalas, teknik bercerita, kawalan

kelas, menggunakan sumber bahan P&Pv. Teknik penerangan menggunakan contoh ilustrasi dan sumber

P&Pvi. Teknik penutup

Strategi dalam pengajaran dan pembelajaran PSVi. Mengenal Konsep

Kajian Masa Depan Kepelbagaian kecerdasan Teknologi Maklumat dan Komunikasi Pembelajaran Kontekstual

ii. Menghasilkan Bahan Sumber Pengajaran dan Pembelajaran Menyediakan Bahan Bantu Mengajar Menghasil dan Memilih sumber Merujuk sumber internet dan bahan cetak

HASIL PEMBELAJARANMembanding beza pendekatan,kaedah dan teknik dalam dan pembelajaran PSV.Menggunakan pendekatan, kaedah dan teknik pada mana-mana bidang kegiatan.Menghuraikan konsep pelbagai strategi dalam pengajaran dan pembelajaran PSV.Menghubungkaitkan pengetahuan strategi dan aktiviti pengajaran dan pembelajaran dalam menghasilkan sumber pembelajaran.

49


KERANGKA TAJUK-TAJUK

50

Kaedah serta TeknikPendekatan Individu dan kumpulanKaedah : simulasi, sumbangsaran, projek, akses kendiri dan lawatanTeknik : soal jawab dan teknik memberiarahan,tunjukcara,tindakbalas,berceritakawalan kelas, menggunakan sumber bahan P&P,penerangan menggunakan contoh ilustrasi dan sumber P&P danteknik penutup

Mengenal Konsep:-- Kajian Masa Depan- Kepelbagaian kecerdasan- Teknologi Maklumat dan Komunikasi- Pembelajaran Kontekstual

Menghasilkan Bahan Sumber Pengajaran dan Pembelajaran- Menyediakan Bahan Bantu Mengajar

- Menghasil dan Memilih sumber- Merujuk sumber internet dan bahan cetak


o KANDUNGAN ISI

3.1 Kaedah serta Teknik

3.1.1 Kaedah

Pada umum nya, kaedah ialah cara atau peraturan digunakan untuk

melaksanakan sesuatu. Berlainan dengan pendekatan, kaedah merujuk

kepada satu siri tindakan guru yang sistematik dengan tujuan mencapai

objektif pelajaran spesifik dalam jangka masa yang pendek. Dengan

perkataan lain, kaedah mengajar ialah cara mendekati sesuatu objektif

pelajaran dengan langkah-langkah penyampaian yang tersusun.

Menurut Edward M.Anthony (1963), kaedah merujuk kepada satu

ikhtiar keseluruhan yang dikehendaki dalam satu set prosedur yang

tersusun, berlandaskan kepada sesuatu pendekatan yang di pilih.

Huraian ini bermakna kaedah-kaedah yang dipilih untuyk proses

pengajaran dan pembelajaran harus berdasarkan kepada suatu

pendekatan yang berkaitan dengan model, prinsip atau teori

pembelajaran. Misalnya, didalam pendekatan daripada spesifik kepada

umum, iaitu pendekatan induktif, guru boleh menggunakan kaedah inkuiri-

penemuan yang mengandungi lima prosedur yang tersusun seperti

berikut:-

1. Prosedur Pertama : Mengenal pasti masalah

2. Prosedur Kedua : Merancang penyelesaian

3. Prosedur Ketiga : Mengumpul matlumat

4. Prosedur keempat : Membuat tafsiran

5. Prosedur Kelima : Membuat kesimpulan

Didalam sesuatu pendekatan pula, terdapat beberapa kaedah

mengajar yang boleh digunakan. Oleh itu, selain kaedah inkuiri

penemuan, guru juga boleh menggunakan kaedah Socrates, iaitu;

51


Kaedah Induktif, Kaedah Penyiasatan, Kaedah Kerja Praktis, Kaedah

Dapatan dan sebagainya dalam pendekatan ’daripada spesifik kepada

umum’.

3.1.2 Teknik

Menurut Edward M.Anthony (1963), teknik mengajar merujuk kepada

satu muslihat, atau strategi, atau satu kemahiran yang digunakan oleh

guru dengan tujuan untuk mencapai objektif pelajaran secara optimum.

Diantara teknik-teknik mengajar yang biasa digunakan oleh guru ialah ;

Teknik bercerita, bersyarah, perbincangan, demonstrasi, latih tubi dan

hafalan, penyoalan, sosiodrama, main peranan, simulasi, penyelesaian

masalah, pemudahcara, sumbangsaran, permainan dan sebagai nya.

Tujuan menggunakan variasi teknik mengajar dalam situasi

pengajaran ialah untuk menarik perhatian pelajar, mengekalkan perhatian

serta membangkitkan minat serta rasa ingin tahu seterusnya bagi

mencapai objektif pada akhir sesi pengajaran dan pembelajaran pada hari

itu.

Oleh itu, teknik mengajar yang dipilh haruslah berdasarkan kepada

peringkat umur, kecerdasan, kebolehan dan minat pelajar. Contoh nya,

mengikut kajian Piaget, dalam perkembangan kognitif kanak-kanak yang

berumur 6 hingga 11 tahun, teknik mengajar yang sesuai digunakan untuk

menyampaikan konsep ialah bercerita dan permainan dengan

menggunakan pelbagai bahan konkrit.

Berikut adalah contoh antara teknik yan g sesuai dengan aras kemahiran

objektif pelajaran :-

Aras Kemahiran Teknik Mengajar

Pengetahuan Latih Tubi

52


Kefahaman Syarahan

Aplikasi Tunjukcara (Demonstrasi)

Analisis Penyoalan

Sintesis Perbincangan

Penilaian Sumbangsaran

Jadual 2.1 Perhubungan Aras Kemahiran Objektif Pengajaran

dengan Teknik Mengajar

3.2 Mengenal Konsep:-

3.2.1 Kajian Masa Depan

Kajian Masa Depan dapat menyedarkan dan merangsang minda

berfikir apa yang akan berlaku berdasarkan ramalan, imaginasi dan

kreativiti yang didasarkan kepada sejarah. Untuk mencapainya pelajar

diajar berfikir untuk meramal yang didasarkan kepada nilai positif.

Pengajaran berasaskan Kajian Masa Depan merupakan satu cara untuk

memperolehi gambaran tentang masa depan dengan mengkaji sejarah

atau apa yang telah berlaku dan sedang berlaku. Seterusnya membuat

pertimbangan tentang apa yang akan berlaku.

53


3.2.2 Teori Kecerdasan Pelbagai

Teori Kecerdasan Pelbagai telah diperkenalkan oleh Howard

Gardner (1983). Dalam kajiannya Howard Gardner mendapati ‘seven

ways of knowing, perceiving and understanding life’. Beliau telah

membuat kajian terhadap pelbagai masyarakat termasuk kanak-kanak

biasa dan istimewa, juga kelompok penduduk yang mempunyai kriteria

yang istimewa.Teori Kecerdasan Pelbagai berperanan sebagai penjana

kecerdasan serta mendefinisi konsep kecerdasan yang relevan dalam

pendidikan hari ini. Ianya dirumuskan sebagai:

o kebolehan menyelesaikan masalah yang dihadapi dalam

kehidupan sebenar;

o kebolehan menjana masalah baru untuk diselesaikan; dan

o kebolehan membuat sesuatu atau menawarkan perkhidmatan

yang bernilai dalam lingkungan sesuatu budaya.

3.2.3 Pembelajaran Masteri

54


Pembelajaran Masteri adalah pendekatan dan pembelajaran yang

berfokus kepada penguasaan pelajar; iaitu memastikan pelajar faham apa

yang diajar dahulu sebelum berpindah ke unit yang baru. Sekiranya

pelajar belum faham, aktiviti pemulihan diperlukan. Pelajar yang sudah

memahaminya, diteruskan dengan aktiviti pengayaan. Hasil pembelajaran

perlu ditentukan, aktiviti pengajaran perlu menarik, keupayaan pelajar

dinilai semasa aktiviti pembelajaran.

Pembelajaran Masteri boleh dirumuskan sebagai suatu pendekatan

pengajaran dan pembelajaran bagi memastikan semua pelajar menguasai

hasil pembelajaran yang dihasratkan dalam suatu unit pembelajaran

sebelum berpindah ke unit pembelajaran seterusnya. Pendekatan ini

memerlukan peruntukan masa yang mencukupi dan proses pengajaran

dan pembelajaran yang berkualiti.

3.2.4 Teknologi Komunikasi dan Maklumat atau ICT

Teknologi Komunikasi dan Maklumat atau ICT mestilah dilihat

sebagai satu alat tambahan kepada Pengajaran dan Pembelajaran atau

Teknologi Pengajaran yang berkesan berbantukan penggunaan ICT.

Penggunaan ICT dalam seni mampu menghasilkan kerja seni yang diberi

nilai tambah, bermutu dalam komunikasi visual dan bukan dilihat sebagai

alat untuk menggantikan penggunaan media.

Dalam Pendidikan Seni Visual, ICT merujuk kepada kemampuan

teknologi itu sendiri. Ia berfungsi sebagai satu alat kemahiran yang

memberi sokongan kepada pelajar, guru, panitia serta organisasi sekolah

bagi menyempurnakan tugas serta kewajipan yang ada kaitan dengan

pengajaran dan pembelajaran serta salah satu kaedah melaksanakan

kegiatan Seni Visual yang terancang dan menarik.

3.2.5 Pembelajaran Secara Kontekstual

55


Ia menyediakan pembelajaran secara konkrik yang melibatkan

aktiviti ‘hands on’ dan‘mind on’. Kajian Masa Depan dapat menyedarkan

dan merangsang minda berfikir apa yang akan berlaku berdasarkan

ramalan, imaginasi dan kreativiti yang didasarkan kepada sejarah.

Mengikut teori Pembelajaran Kontekstual, pembelajaran hanya

akan berlaku apabila pelajar dapat memproses maklumat atau

pengetahuan baru dengan cara yang bermakna kepada mereka. Minda

seseorang akan cuba mencari makna dalam konteks dengan membuat

hubungkait yang bermakna dan relevan dengan persekitarannya. Teori

Pembelajaran Kontekstual menumpukan kepada kepelbagaian aspek

persekitaran pembelajaran sama ada di bilik darjah, makmal, tempat kerja

atau kehidupan. Teori ini menggalakkan pendidikan memilik atau

mewujudkan persekitaran pembelajaran yang merangkumi pelbagai

pengalaman sama ada dalam konteks sosial, budaya, fizikal atau

psikologi untuk mendapatkan hasil pembelajaran yang dihasratkan.

3.3 Menghasilkan Bahan Sumber Pengajaran dan Pembelajaran

3.3.1 Pada asasnya sumber pengajaran dan pembelajaran terdiri daripada 3 kategori utama;

Bahan rujukan seperti sukatan pelajaran, buku panduan

mengajar dan buku sumber

Bahan pengajaran seperti alat bantú mengajar untuk

digunakan oleh guru semasa mengajar

Bahan pembelajaran seperti buku teks dan alatan yang

digunakan oleh murid untuk menjalankan aktiviti

pembelajaran

Bahan pembelajaran berbentuk digital

3.3.2 Kepentingan bahan pengajaran dan pembelajaran;

Membantu guru menyampaikan pelajarannya dengan tepat

56


Merangsang minat murid supaya menumpukan perhatian

kepada pelajaran

Memudahkan guru menyampaikan pelajarannya

Dapat menjimatkan masa pengajaran kerana guru tidak

perlu lagi menulis maklumat-maklumat tersebut di papan

tulis

Membolehkan murid menghubungkaitan antara benda

konkrit dengan fakta yang abstrak

Membantu mengukuhkan ingatan murid

Membantu murid menjalankan aktiviti pengayaan atau

pemulihan

Memantu murid menyelesaikan masalah secara sendiri

dengan menggunakan alat bantú mengajar

3.3.3 Kriteria Dalam Pemilihan Sumber

ABM haruslah bersesuaian dengan aktiviti pengajaran dan

pembelajaran. Isi kandunga haruslah tepat dan berkait rapat

dengan topik yang akan diajar.

ABM haruslah mengandungi idea-idea dan rekabentuk yang

asli dan tersendiri.

ABM boleh membantu guru dalam pengajaran dan boleh

digunakan oleh murid – guru dapat menyampaikan konsep

dengan mudah, tepat dan cepat dan murid pula dapat

mempelajari konsep dengan tepat, penuh minat dan lebih

kekal dalam ingatan.

Rekabentuk ABM hendaklah menarik dan berkesan

ABM harus disediakan dengan perbelanjaan yang rendah,

dalam saiz dan berat yang sesuai supaya mudah dibawa,

diguna dan disimpan.

Sumber harus mengandungi nilai-nilai murni yang tinggi

57


BIBLIOGRAFI

Bates,K.Jane.(2000). Becoming art teacher. Towson University :

WardsworthThomson Learning.

Feden, P.D. & Vogel, R.M.(2003). Methods of teaching. NY: McGraw-Hill

Joyce,B.& Weil,M.( 1994). Models of teaching(5th ed.). New Delhi : Prentice Hall

Herberholz, Donald & Herberholz, Barbara.(2002). Artwork for elementary school teachers : Developing artistic and perceptual awareness, New Jersey : McGraw-Hill.

Jacobson, et.al.(1993). Methods for teaching. New York: MacMillan Pub.

Koster,J.B.,(2001). Bringing art into the elementary classroom,USA : Wadsworth Thomson Learning.

Penny,S.Ford,R.et.al.(2002). Teaching arts in the primary school .UK: Learning Matters Ltd.

Chapman, Laura H. (1978). Approaches to art in education. New York : Harcourt Brace Jovanovich Inc.

Montgomery , Chandler.(1968). Art for teachers or children. Ohio : Charles E. Merill Pub. Co.

Doolan, Helen, Rhonda Curtis. (1987). Classroom art. New Zealand : The Jacaranda Press.

58

Latihan

Berdasarkan maklumat di atas, hasilkan satu RPH dalam salah satu bidang PSV dan hasilkan bahan sumber yang sesuai untuk sesi pengajaran dan pembelajaran


Wood, Annette.(1981). Teaching art & crafts in elementary school. New Jersey : Prentice Hall Inc.

PANEL PENULIS MODULPROGRAM PENSISWAZAHAN GURU SEKOLAH RENDAH

NAMA KELAYAKAN

(NAMA)

(JAWATAN)

(EMEL)

(KELULUSAN)

PHD/SARJANA/SARJANA MUDA/DIPLOMA/SIJIL

(PENGALAMAN KERJA)

(NAMA)

(JAWATAN)

(EMEL)

(KELULUSAN)

PHD/SARJANA/SARJANA MUDA/DIPLOMA/SIJIL

(PENGALAMAN KERJA)

59

modul_psv3107 isi pelajaran

Documents

haiwan figura

teknik yang

semasa menyediakan

pendidikan

dalam proses

bahan dan

kertas latar

menggunakan