08 isi pra 3112

8/12/2019 08 isi pra 3112

1/163

PRA 3112 Penglibatan Keluarga Dalam Pendidikan Prasekolah

TAJUK 1 TEORITIKAL PERSPEKTIF MENGENAI KELUARGA (4 JAM)

1.1 SINOPSIS

Kursus ini meliputi teori-teori dan perspektif, matlamat, nilai dan

budaya kekeluargaan. Kursus ini uga menyentuh tentang

persekitaran keluarga,peningkatan ke!emerlangan kekeluargaan,

hubungan keluarga, komuniti dan institusi pendidikan. "a uga

menekankan tentang pembentukan disiplin kanak-kanak yang

meliputi pelayanan perasaan serta penyelesaian konflik tingkah

laku kanak-kanak.

HASIL PEMBELAJARAN

Di akhir topik ini, anda seharusnya dapat#

1. menyatakan tentang definisi sangkutan, kerenah dan kaitannya dengan

sangkutan serta !iri-!iri pembentukan sangkutan$

2. menyatakan autonomi serta menangani isu penga%alan dan

menangani pengekalan$

3. menerangkan tentang inisiatif, definisi inisiatif, perkembangan konflik,

peranan persekitaran dan aplikasi inisiatif kanak-kanak$ dan

&. menghuraikan tentang kendiri, persekitaran peningkatan kendiri dan

aplikasi kendiri kanak-kanak.

1

8/12/2019 08 isi pra 3112

2/163


KERANGKA TAJUK-TAJUK

1.2 PENGENALAN

'urid-murid yang ditempatkan di kelas prasekolah(tadika, mempunyai

pelbagai ragam tingkah lakunya. 'asalah ini perlu ditangani oleh pendidik

pendidikan a%al kanak-kanak. Penguasaan ilmu pengetahuan dari aspek

perkembangan kanak-kanak dan latar belakang keluarga dapat membantu

masalah mendidik yang dihadapi oleh pendidik a%al kanak-kanak.

)opik ini akan membin!angkan perihal sangkutan yang meliputi definisi,

kerenah sangkutan, autonomi, isu menangani penga%alan dan pengekalan.

)opik ini uga akan membin!angkan tentang inisiatif, perkembangan konflik,

peranan persekitaran dan aplikasi inisiatif murid-murid serta kendiri,persekitaran peningkatan kendiri dan aplikasi kendiri murid-murid.

*a%ab soalan-soalan berikut.

1. +ubungan sangkutan yang kuat pada aman kanak-kanak akan

memberi kesan ika berlaku perpisahan se!ara tiba-tiba kerana

2

)eoritikal Perspektif'engenai Keluarga

Sangkutan

Autonomi "nisiatif Kendiri

8/12/2019 08 isi pra 3112

3/163


A menggalakkan mereka berdikari

/ memupuk sikap suka memen!ilkan diri

0 memupuk perkembangan penerimaan diri

D mengalami tekanan emosi dan bersikap pasif

2. 'enurut rikson, tahap autonomi kanak-kanak bermula dari umur 1

bulan hingga 3 tahun yang dialami oleh kanak-kanak ialah apabila

mereka

A suka melakukan sesuatu tugasan yang baru

/ merasa sangsi sama ada boleh menangani situasi

0 mempunyai kekuatan untuk bertindak dengan kekuatan sendiri

D memahami baha%a mereka boleh menga%al tindakan dan ingin

melakukan sesuatu sendirian dan sedikit bantuan daripada

orang de%asa

3. /erikut adalah !iri-!iri keluarga#

Penyataan di atas meruuk kepada kategori keluarga

3

'ereka berkongsi tanggunga%ab dalam hal keluarga 'ereka berkongsi perasaan kekeluargaan "bu bapa, datuk dan nenek, ibu saudara dan bapa saudara

serta adik beradik tinggal dalam satu rumah

8/12/2019 08 isi pra 3112

4/163


A kembangan

/ angkat

0 nuklear

D kandung

/in!angkan enis sangkutan yang dapat dilihat digambar ini.

1.3 SANGKUTAN (ATTACHMENT)

0olleague

1.3.1 Def!" S#!$%&'#!

)erdapat beberapa definisi sangkutan atau perapatan berdasarkan beberapa

orang ahli teori ethologi. Kaian ethologi adalah kaian yang berhubung dengan

4

8/12/2019 08 isi pra 3112

5/163


tingkah laku manusia dan hai%an dalam keadaan semulaadi. /erikut adalah

pandangan dan definisi sangkutan menurut tokoh-tokoh ahli ethologi.

a 4oren melalui pemerhatiannya mengkai ke atas !orak tingkah laku

sekumpulan anak angsa. /eliau merumuskan baha%a kita tidak akan

memahami kanak-kanak kalau kita tidak memerhatikan tingkah lakunya

dalam persekitaran semula adi mereka.

b *ohn /o%lby telah meneruskan kaian 4oren. /eliau menyatakan

baha%a kanak-kanak ke!il membentuk sangkutan dan perapatan emosi

yang intim kepada ibu bapa atau orang de%asa yang menggantikan ibubapa sebenar.

/o%lby mendefinisikan tingkah laku sangkutan sebagai apa ua tingkah

laku yang menolong merapatkan hubungan bayi dengan indi5idu

sangkutan tersebut. 6angkutan uga boleh dimaksudkan sebagai

hubungan rapat dan mesra yang me%uudkan kasih sayang yang kuat

dan mengikat seseorang dengan yang lain.

! +ubungan sangkutan yang kuat dan tinggi semasa ke!il akan memberi

kesan sepanang kehidupan indi5idu berbanding dengan hubungan

sangkutan yang lemah. Kesannya adalah seperti berikut#

i 'empunyai harga diri yang tinggi

ii 'erasa lebih diterima oleh keluarga

iii 'erasa lebih diterima oleh rakan sebaya

i5 'erasa lebih diterima oleh masyarakat

0ontohnya seorang anak yang terlalu rapat dengan ibunya akan mengalami

kesukaran berpisah dengan ibu terutama apabila ingin dihantar ke

Prasekolah( )AD"KA.

5

8/12/2019 08 isi pra 3112

6/163


1.3.2 K#e!# *#! S#!$%&'#!

6angkutan melibatkan hubungan anak dengan ibu bapa, ahli keluarga ,adik

beradik dan datuk nenek. Kanak-kanak yang terikat dengan sangkutan ibu

bapa yang kuat mengalami kesukaran untuk berauhan buat beberapa ketika.

'ereka yang kuat sangkutan akan mengalami gangguan emosi tingkah laku

atau kerenah. 0ontohnya anak yang dipelihara oleh datuk dan nenek seak

ke!il kemudian diambil oleh ibu bapanya akan mengalami tekanan emosi.

7ntuk mengatasi masalah ini, pertemuan yang kerap akan mengurangkan

kesunyian yang dialami oleh kedua pihak.

Peristi%a yang lain seperti masalah rumah tangga, perpisahan di kalangan ibu

bapa, kematian, tinggal berauhan adalah gangguan yang sering teradi dan

menimbulkan masalah dalam sangkutan. 6angkutan yang melampau

menyebabkan kanak-kanak suka merauk, memen!ilkan diri atau mengheret

ibunya menemaninya ke sekolah. "ni meyebabkan sesetengah ibu bapa

terpaksa berhenti kera demi menemankan anak-anak di sekolah.

1.3.3 C-+ Pe,e!'&%#! S#!$%&'#!

Pembentukan sangkutan adalah berpun!a daripada pelbagai pihak.

6angkutan mengikut keperluan masing-masing. 6angkutan sangat penting

untuk membina tingkah laku yang diingini. Pembentukan sangkutan kanak-

kanak perlu perhatian, tetapi perhatian berlebihan akan mendatangkan kesan

buruk iaitu kanak-kanak tidak dapat berdikari dan menyusahkan orang lain.

6

8/12/2019 08 isi pra 3112

7/163


Antara pembentukan sangkutan yang positif adalah seperti berikut#

a Kanak-kanak perlu diberitahu tentang peranannya sebagai anak dan

apakah yang patut dilakukan. 0ontohnya tentang menguruskan diri dan

menaga kebersihan. Kanak-kanak perlu makan sendiri kalau sudah

boleh berbuat demikian. Kanak-kanak hendaklah menepati %aktu pergi

sekolah dan balik ke rumah apabila selesai hari persekolahan.

b 4atihan modifikasi tingkah laku boleh menolong kanak-kanak

mengurangkan sangkutan yang keterlaluan agar kanak-kanak dapatmenyesuaikan diri di kalangan rakan-rakan sebaya di prasekolah atau di

persekitaran.

a) 0iri-!iri pembentukan sangkutan

i "bu kepada bayi yang membentuk sangkutan yang selamat akan

lebih responsif kepada keperluan bayi semasa 3 bulan pertama.

0ontohnya# "bu dengan !epat memuuk bayi apabila bayi menangis,

memberi makan kepada bayi bila menangkakan bayi itu lapar.

ii "bu bersikap konsisten dalam bertindak balas kepada keperluan

bayi.

iii "bu bapa biasanya akan menyesuaikan tingkah laku mereka dengan

mengambil kira reaksi dan kerenah bayi.

i5 6angkutan yang tidak selamat timbul apabila ibu gagal menyediakan

keprihatinan yang sensitif dan responsif terhadap keperluan dan

harapan bayi.

7

8/12/2019 08 isi pra 3112

8/163


/ol%lby berpendapat baha%a semua bayi telah bersedia se!ara biologi

untuk membentuk sangkutan yang selamat dengan ibu yang sensitif dan

responsif kepada keperluan mereka.

b Prinsip-prinsip Pembentukan 6angkutan

)eori tologi sangkutan oleh /o%lby menggariskan prinsip-prinsip

sangkutan seperti berikut#

i )ingkah laku sangkutan di kalangan bayi adalah merupakan tingkah

laku yang berdasarkan kepada tingkah laku naluri dan e5olusi manusia

yang telah diprogramkan se!ara semula adi.

ii 6angkutan di kalangan manusia tidak hanya bergantung kepada

keperluan bayi untuk makan atau menyusu semata-mata.

iii /ayi membentuk sangkutan dengan orang-orang yang berinteraksi

dengan mereka se!ara kerap.

i5 Di kalangan manusia kehidupan tahun pertama adalah masa yang

paling kritikal dalam pembentukan sangkutan.

5 /ayi akan lebih membentuk tingkah laku sangkutan terhadap seorang

manusia iaitu ibu, kerana ibu lebih berpengaruh.

5i 6emasa tiga tahun pertama seorang bayi sangkutan membina

hubungan dua hala antara ibu dengan anak.

8

Akti5iti 1.1# 8yatakan tindakan yang boleh diambil untuk meningkatkan

sangkutan yang sihat antara ibu, bapa dengan anak mereka.

8/12/2019 08 isi pra 3112

9/163


5ii Apabila anak membentuk sangkutan dengan ibu beliau akan

membentuk model bekera dalaman mengikut ibu mereka.

5iii 6angkutan anak-anak dengan ibu berbea dari segi keselamatan /ayi

membentuk sangkutan yang selamat sekiranya ibu bertindak balas

kepada keperluan mereka.

i9 6angkutan yang selamat membentuk kesan yang positif terhadap

perkembangan hidup bayi.

1.4 AUTONOMI

1.4.1 Def!" A&'!,

'engikut )eori rikson, tahap perkembangan manusia bermula pada umur 1

bulan hingga 3 tahun. Perkembangan pada peringkat ini adalah berdasarkan

konflik yang %uud dalam diri kanak-kanak iaitu autonomi la%an rasa malu

atau sangsi. Pada peringkat ini kanak-kanak perlahan-lahan mula memahami

baha%a mereka boleh menga%al tindakannya. "ni bermakna kanak-kanak

sudah mempunyai autonomi ke atas diri mereka. 'enerusi kefahaman ini,

autonomi bermaksud kanak-kanak pada peringkat usia 1 bulan hingga 3

tahun berusaha menunukkan autonomi untuk berdikari daripada orang

de%asa atau orang lain yang sebaya dengannya. :alau bagaimanapun

semasa kanak-kanak hendak mendapatkan autonomi, mereka mengalami

perasaan sangsi sama ada boleh menangani situasi. 'ereka rasa malu ika

gagal menangani sesuatu tindakan. 0ampuran autonomi, malu dan sangsimemberikan satu kekuatan kepada kanak-kanak baha%a mereka boleh

bertindak ke atas dunia dengan kekuatan sendiri.

9

8/12/2019 08 isi pra 3112

10/163


AKTI/ITI 1.4

1.4.2 Me!#!$#! I"& Pe!$#0##!

Konsep penga%alan adalah sistem ka%alan yang digunakan oleh ibu bapa

dalam menga%al tingkah laku anak. 6elalunya ibu bapa menggunakan

perkataan ;jangan...jangan...< "bu bapa kurang memberi alasan kenapa tidak

boleh melakukan sesuatu tindakan se!ara rasional. Alasan yang diberi lebih

kepada ugutan dan menakut-nakutkan kanak-kanak. "ni menyebabkan kanak-

kanak kurang yakin kepada diri sendiri dan bergantung kepada orang lain dan

kurang berdikari. "ni bermakna kanak-kanak tidak men!apai autonomi. "su

penga%alan adalah permulaan modifikasi tingkah laku terhadap kanak-kanak.

/andura 1= berpendapat kanak-kanak suka meniru perbuatan yang

dilakukan oleh orang de%asa. Kanak-kanak akan membuat pemerhatian yang

berulang-ulang dan memperoleh maklumat sama ada perbuatan yang ditiru

mendapat sambutan atau teguran dan tegahan daripada orang de%asa.

10

*ika kanak-kanak terlalu bergantung kepada orang lain dalammelakukan tugasan kehidupan seharian, apakah kesannya kepada dirikanak-kanak itu dari segi psikologi, sosial dan emosi> Kaitkan dengansikap autonomi, malu dan sangsi. /agaimana ibu boleh membantu

kanak-kanak untuk men!apai autonomi> /in!angkan.

8/12/2019 08 isi pra 3112

11/163


0ontohnya perbuatan bersalaman akan menimbulkan keserasian dan

membentuk tabiat kepadanya, maka kanak-kanak akan bersalaman apabila

diminta berbuat demikian berbanding dengan kanak-kanak yang kurang

selesa untuk bersalaman.

1.4.3 Me!#!$#! Pe!$e%##!

Dalam mengekalkan tingkah laku positif dan autonomi, beberapa langkah

boleh diambil oleh orang de%asa dalam membantu kanak-kanak mengekalkan

autonomi terhadap diri mereka.

a )erdapat ibu bapa yang memberi hadiah dan ganaran yang setimpal

dengan tingkah laku anak dan ini adalah perbuatan yang menggalakkan.

"ni dapat menolong mereka mengekalkan tingkah laku positif. Konsep

kendiri banyak mempengaruhi tingkah laku kanak-kanak ke arahpenyesuaian diri. "ni termasuk penghargaan kendiri, penerimaan dan

penolakan diri. *ika seseorang kanak-kanak merasai kurang penerimaan

daripada orang yang berinteraksi dengannya, maka dia akan mengalami

perasaan penolakan diri. Perasaan ini akan memba%a kesan negatif

dalam usahanya mengatasi masalah hidup yang dihadapinya.

b Kanak-kanak yang dapat mengekalkan penghargaan kendiri yang tinggi

mempunyai sikap yang positif, sanggup berusaha hingga dapat

menyempurnakan tugasannya, dapat menyerlahkan bakat dan

kebolehannya. Kanak-kanak yang mempunyai konsep kendiri yang

sederhana, mempunyai rasa !uriga dan ragu-ragu dalam mengambil

keputusan yang tepat. 'anakala kanak-kanak yang mempunyai konsep

kendiri yang rendah biasanya bersikap rendah diri, !uriga, tidak mampu

membuat keputusan, tidak dapat berinteraksi dengan berkesan, dan

11

8/12/2019 08 isi pra 3112

12/163


sering melepaskan diri dari bersikap kurang yakin kepada kebolehan diri

sendiri. Kanak-kanak yang memberi banyak alasan untuk menolak

tugasan telah mempamerkan tindakan atau taktik yang menunukkan

mereka mempunyai konsep kendiri yang rendah dan banyak alasan.

! Dalam pengekalan tingkah laku yang positif guru perlu memberi perhatian

yang se%aarnya seperti dorongan dan sokongan dalam proses

pengaaran dan pembelaaran kanak-kanak. )erdapat banyak akti5iti

yang boleh mengekalkan tingkah laku positif. Perkara yang utama perlu

dilakukan oleh guru ialah memberi dan menikmati pengalaman keayaan

bersama kanak-kanak. ?uru memberi peluang kepada kanak-kanak

menadi pemimpin atau mengambil bahagian dalam akti5iti seperti main

peranan, simulasi, permainan dalam kumpulan dan sebagainya.

d 6emua kanak-kanak perlu merasa bangga terhadap diri mereka dan

keluarganya. 'ereka perlu merasai dirinya dihargai dan merasa

berkebolehan dan dapat men!apai sesuatu. 'ereka perlu merasa

selamat dan yakin kepada diri sendiri.

1. INISIATIF

1..1 Def!" I!"#'f

Perkataan inisiatif bermakna ber!ita-!ita dan bersemangat. "ni menunukkan

kanak-kanak mempunyai tuuan untuk hidup. Kanak-kanak tidak sabar

melakukan tugasan baru, menyertai akti5iti bersama rakan sebaya dan

menumpai apa mereka boleh lakukan dengan pertolongan orang de%asa.

1..2 Pe%e,#!$#! K!f%

Kanak-kanak selalu berada dalam suasana konflik. 0ontohnya berebut barang

mainan dan tidak mahu berkongsi dengan ka%an. 6uasana begini selalu

12

8/12/2019 08 isi pra 3112

13/163


berlaku di prasekolah. Keadaan ini melahirkan konflik di kalangan kanak-

kanak. Apabila konflik berlaku guru perlu mengelakkan diri daripada terburu-

buru membuat keputusan dan menghukum dengan menelaskan siapa yang

salah dan siapa yang benar atau menyalahkan sesiapa. ?uru hanya perlu

mendengar keterangan yang mereka berikan. 'ereka yang menyelesaikan

konflik dengan !ara yang terbaik untuk menangani situasi konflik tersebut.

Panduan guru dalam menghadapi konflik adalah seperti berikut#

a 'endengar kanak-kanak ber!erita

b /erterima kasih kerana memberitahu apa yang berlaku

! *angan menyalahkan kanak-kanak

d /ertanyakan perasaan kanak-kanak sekiranya sesuatu perkara itu berlaku

pada dirinya sendiri

e /ertanyakan kepada kanak-kanak perkara yang patut dibuat supaya

ka%annya rasa seronok.

f "kut apa yang telah dipersetuui untuk menamatkan konflik.

Kanak-kanak akan belaar !ara menghormati hak orang lain dan menaga

maruah orang lain. ?uru hendaklah memberi peluang kanak-kanak

menguruskan konflik dengan !ara yang terbaik. Di samping itu guru hendaklahmenolong kanak-kanak mengurangkan konflik dan membina kemahiran

persahabatan.

/erikut adalah !ara-!ara membina persahabatan#

a 'engaak ka%an-ka%an bermain bersama

13

8/12/2019 08 isi pra 3112

14/163


b /erkongsi alat permaian dan barang-barang

! /erbual-bual

! 'ena%arkan pertolongan

d /ertukar alat mainan

e 'endengar ka%an memba!a buku !erita

f 'embuat apa yang dibuat oleh ka%an

1..3 Pe#!#! Pe"e%'##!

Keluarga memainkan peranan penting dalam masyarakat. 6etiap masyarakatmenga%al tingkah laku ahli-ahlinya. Di antara fungsi keluarga dalam

masyarakat adalah seperti berikut#

a ka%alan tingkah laku seksual

b mensosialisasikan anak

! memberi sokongan emosi

d mengenakan ka%alan sosial

e memberi agaan terhadap anak

f memberi kerasama ekonomi

A%'' 1.

Kaian 'urdo!k 1=&= menyatakan ibu bapa sangat mementingkan

ka%alan tingkah laku seksual. Kenapa>

Anak-anak bergantung sepenuhnya kepada kedua ibu bapa mereka untuk

mendapatkan makanan, minuman, perlindungan dan kasih sayang.

'ereka mudah dipengaruhi. Peranan keluarga adalah menyalurkan

budaya, seperti nilai, norma, keper!ayaan, sikap dan uga bahasa.

14

8/12/2019 08 isi pra 3112

15/163


'emang ada agen sosialisasi lain seperti rakan sebaya, sekolah, media

massa. :alau bagaimanapun keluarga adalah agen sosialisasi yang

pertama dan paling berpengaruh dalam pembentukan tingkah laku kanak-

kanak.

1..4 A%#" I!"#'f K#!#%-%#!#%

Kanak-kanak mengaplikasi inisiatif dengan sokongan emosi daripada

orang-orang di persekitarannya seperti ibu bapa, adik beradik dan rakan

sebaya. 0ontohnya kanak-kanak menunukkan inisiatif melalui akti5iti

bermain. 6emasa bermain mereka men!uba kemahiran baru menerusi

kegagalan, teguran dan bimbingan orang di persekitarannya. Kanak-

kanak bukan sahaa memerlukan persahabatan, sangkutan tetapi uga

kasih sayang bagi perkembangan yang normal.

1.5 KENDIRI

1.5.1 Def!" Ke!*

Kendiri adalah konsep meruuk kepada fikiran, perasaan dan sikap terhadap

diri. 6ukar untuk menentukan bila kanak-kanak mula memahami ke%uudan

mereka. 'engukur kesedaran kanak-kanak pula bukan mudah.

Kita tidak dapat bertanya kanak-kanak berumur tiga tahun dengan menyoal,@/ila kamu sedar yang kamu %uud di dunia ini> )entunya soalan sebegini

sukar dia%ab oleh kanak-kanak. Kita memerlukan pendekatan se!ara tidak

langsung. 0ontohnya menyuruh kanak-kanak melihat !ermin. Apabila ia

menyentuh hidungnya setelah melihat muka di !ermin maka kita sedar

baha%a kanak-kanak tahu yang itu adalah rupanya. "ni menunukkan kanak-

kanak mula membina konsep tentang diri mereka.

15

8/12/2019 08 isi pra 3112

16/163


6eterusnya kanak-kanak mula membina kesedaran kendiri iaitu sedar tentang

ke%uudan diri mereka. Apabila dia sedar tentang ke%uudan mereka, kanak-

kanak mula memperoleh konsep kendiri dan mula bertanya siapa diri mereka

dan ingin mendefinisi diri mereka. Kanak-kanak yang mula menyedari konsep

diri mereka akan mengatakan @"ni saya punya. 'ereka uga boleh mena%ab

soalan tentang nama mereka, siapa ibu dan bapa serta di mana mereka

tinggal.

1.5 SEMAK KENDIRI

1. Apakah kualiti kendiri>

2. Apakah kualiti kendiri yang perlu ditingkatkan>

3. Apakah akti5iti yang perlu dilakukan untuk meningkatkan kualiti

kendiri>

1.B.2 Konsep Kendiri Positif dan 8egatif

Konsep kendiri yang positif adalah pandangan tentang diri yang positif.

0ontohnya Csaya rain, Csaya pandai, CRambut saya !antik dan

seumpamanya. Konsep kendiri yang negatif ialah pandangan yang terlalu

kritikal terhadap diri hingga menyebabkan tidak yakin pada diri sendiri. "ni

menyebabkan keke!e%aan dan kegagalan sebelum men!uba sesuatu.

6ifat gembira kalau orang lain ditimpa ben!ana dan suka memutuskan

silatulrahim adalah konsep kendiri yang akan menyebabkan kanak-kanak

itu tersingkir dan dipen!ilkan oleh rakan rakan sebayanya. Kesimpulannya

16

8/12/2019 08 isi pra 3112

17/163


konsep kendiri positif dan negatif adalah sikap kanak-kanak terhadap diri

mereka sama ada positif atau negatif.

J#* 1.1# Perbandingan

Konsep Kendiri Positif dan

Konsep Kendiri 8egatif Konsep

Kendiri Positif

Aspek yang

Dilihat

Konsep Kendiri 8egatif

1. +armonis dan mementingkan

nilai murni !ontohnya menepati

masa bertanggunga%ab

terhadap tugas yang diberikan

6ahsiah 1. Rasa rendah

diri,!ontohnya mudah

merauk, merungut tentang

sesuatu, mengeek, tidak

peduli tentang diri sendiri,

lambat, tidak menepati

masa dan mengabaikan

tugas yang diberi

2. /ertimbang rasa, bertolak

ansur, fleksibel

6ikap 2. )idak bertimbang rasa,

keras hati dan bertegas

tanpa budi bi!ara

3. Penuh keyakinan untuk

beraya dan sedia untuk

men!uba

Keyakinan 3 Keyakinan kurang, tidak

mahu men!uba dan

mudah mengaku kalah

&. Pemikiran terbuka !ontoh

menerima teguran ibu bapa,

guru dan rakan

Kesediaan

pemikiran

&.)idak mahu

menerima kritikan dan

teguran kerana

menganggap dirinya selalu

betul

E. 6uka bergaul dengan rakan

sebaya dan orang de%asa

Komunikasi E. 6uka memen!ilkan diri dan

menganggap berka%an itu

menyusahkan.

17

8/12/2019 08 isi pra 3112

18/163


B. Pandangan optimis dan

menganggap manusia

mempunyai keadilan

Pandangan B. Pandangan pesimis dan

menganggap manusia

semuanya suka

menganiaya

F. 6elalu bersyukur dan

menikmati keayaan %alaupun

sedikit dan ke!il

+ati ke!il F. 6elalu rasa tidak puas hati

dan masih selalu ke!e%a

dan tidak lagi men!uba

. 6elalu meminta pendapat

orang lain dan rasa seronok

Perasaan . 6elalu ikut perasaan

dan rasa !uriga

=. :aah !eria dan senyum :aah =. :aah muram dan

bengis fier!e

1G. Asertif-mementing kebaikan

diri sendiri dan tidak

men!ederakan orang lain

)ingkah laku 1G. 6ubmisif 6elalu

mengalah dan merugikan

diri sendiri kerana

mementingkan kehendak

orang lain dan agresif

men!ederakan orang lain

dan menyusahkan diri

sendiri

1.5.3 Pe"e%'##! Pe!!$%#'#! Ke!*

Persekitaran memainkan peranan penting dalam peningkatan kendiri.

Persekitaran seperti didikan agama, budaya keluarga, rumah, rakan sebaya,

sekolah, iran tetangga, saudara mara dan harapan guru boleh memberi

implikasi kepada konsep kendiri. Kasih sayang dan penerimaan orang lain

daripada persekitaran boleh mengubah konsep kendiri seseorang kanak-

kanak. Kekuatan konsep kendiri bergantung kepada bagaimana seseorang

bertindak balas kepada elemen-elemen persekitaran. Kanak-kanak yang

dididik dengan kasih sayang yang sempurna akan membentuk pandangan

positif tentang diri, begitu uga sebaliknya.

18

8/12/2019 08 isi pra 3112

19/163


1.5.4 A%#" Ke!* K#!#%-%#!#%

6ungguhpun taraf mental kanak-kanak telah ditentukan semenak di dalamkandungan lagi kita tidak boleh berserah sahaa kepada takdir tanpa berusaha

untuk mempengaruhi konsep kendiri kanak-kanak. Kendiri kanak-kanak ibarat

pokok yang tumbuh perlu dibaa dan disirami air. /egitulah uga keadaannya

dengan konsep kendiri. "ni bermakna kita perlu menalankan tanggunga%ab

iaitu apakah langkah yang perlu diambil untuk meningkatkan konsep kendiri

kanak-kanak berdasarkan perkembangan kanak-kanak. Kanak-kanak

berkembang dari aspek fiikal, emosi, rohani, sosial dan kognitif. Kanak-kanak

adalah pelaar yang aktif, sentiasa ingin tahu dan ingin melakukan sesuatu

tanpa menyedari risiko. 'enurut Hroebel, kera kanak-kanak adalah bermain.

Dalam membina strategi dan langkah-langkah untuk meningkatkan konsep

kendiri kanak-kanak perlu berdasarkan perkembangan bermain tersebut.

+asil kaian menunukkan terdapat perkaitan sikap ibu terhadap anak dalammenerima kehadiran anak, maka anak lebih !enderung untuk mesra dengan

keluarga dan orang lain.

Kanak-kanak yang suka menangis dan susah diberi makan ada kaitannya

dengan ibu yang risau dan runsing ketika mengandung.

Penghargaan terhadap anak seperti memberi kata manis dan kata puian

boleh meningkatkan rasa senang dan keriangan kepada kanak-kanak.

Keluarga yang stabil memberi ruang kepada kanak-kanak untuk membesar

dan mengenali kehidupan yang lebih bermakna daripada kanak-kanak yang

tinggal dengan ibu tunggal dan hidup yang kekurangan.

Peranan ibu bapa dan guru sangat penting dalam aplikasi kendiri kanak-

kanak. Penerimaan orang de%asa terhadap kanak-kanak adalah aplikasi

19

8/12/2019 08 isi pra 3112

20/163


kendiri kanak-kanak yang utama. "bu bapa perlu menerima kehadiran kanak-

kanak dalam keluarganya.

?uru perlu menerima kanak-kanak yang berada dalam kelasnya. ?uru sendiri

menerima dirinya sebagai seorang guru prasekolah yang mempunyai kualiti

untuk membantu kanak-kanak memperkembangkan potensinya ke tahap

maksimum

6enarai kualiti konsep kendiri yang positif yang perlu ada pada seorang guru

yang boleh diaplikasi kepada kanak-kanak adalah seperti berikut#

Kasih sayang untuk kanak-kanak

Dedikasi untuk mengaar

Kebolehan menyempurnakan tugas hingga selesai

Kebolehan menalin hubungan yang rapat dengan kanak-kanak

'enguruskan unsur enaka dengan baik dan sopan.

6enarai kualiti yang hendak dipertingkatkan oleh guru terhadap kanak-kanak

adalah seperti berikut#

'empunyai keyakinan yang tinggi dan per!aya yang anda boleh

menyempurnakan tanggunga%ab dalam keraya dengan betul 'empunyai kemahiran mengurus kanak-kanak

/oleh menga%al perasaan marah

'engeluarkan bunyi suara yang lunak dan mesra

Keupayaan menyanyi dengan selesa di hadapan kanak-kanak.

20

8/12/2019 08 isi pra 3112

21/163


Anda hendaklah menerima kanak-kanak yang ada dalam kelas anda tanpa

syarat sama ada kanak-kanak itu !omot, gemuk, atau agresif. Anda perlu

buang auh-auh perasaan Cbias itu.

a +arapan ?uru

0arta +arapan guru terhadap konsep kendiri kanak-kanak.

Raah 1.1# 0arta harapan guru

i "ni bermakna guru memainkan peranan penting dalam memupuk

kendiri kanak-kanak. ?uru berinteraksi dengan kanak-kanak

setiap hari. ?uru yang membentuk kumpulan ke!il dan memberi

21

8/12/2019 08 isi pra 3112

22/163


arahan yang elas, menyatakan peraturan kumpulan ketika

bermain, guru

yang mendemonstrasi adab-adab yang perlu dikuasai oleh kanak-

kanak dalam interaksi dan !ara-!ara bertegur sapa dengan kanak-

kanak lain dan orang de%asa. ?uru memberi ruang untuk kanak-

kanak men!etuskan idea dan mengutamakan pengalaman mereka

seharian.

ii 6trategi berpusatkan pelaar perlu diutamakan. Pendekatan guru

kepada pendekatan konstruktif, kontekstual dan proek dari

ekposisi. ?uru memberi galakan kepada kanak-kanak men!ubadan meneroka dunia mereka dengan akti5iti yang sesuai dengan

minat dan perkembangan mereka.

iii ?uru perlu memberi penghargaan kendiri, meningkatkan

penerimaan dan mengurangkan penolakan diri.

i5 ?uru menyediakan akti5iti seperti berikut#

1

'enyediakan alat permainan yang boleh dikongsi dan

bermain bersama-sama.

Alat bermain yang mudah tetapi menarik dan seronok.

?alakkan kanak-kanak menyesuaikan diri dalam situasi

G harian seperti main pondok-pondok, ual beli, amuan

malis

1 hari adi, hari perayaan dan lain-lain.

5 Kanak-kanak memerlukan ibu bapa, rakan sebaya dan orang

de%asa untuk berkomunikasi. Kanak-kanak akan membentuk

22

8/12/2019 08 isi pra 3112

23/163


kebolehan untuk lebih memahami dunia di sekeliling mereka

se!ara menyeluruh. Kanak-kanak belaar daripada orang lain dan

bagaimana bertindak mengikut keperluan dan kefahaman se!ara

berterusan. Kanak-kanak selalu bertanya dan menyelesaikan

tugasan yang mudah seperti mengurus diri, adab makan, adab

bertemu orang tua, !ara ber!akap, !ara bermain dan belaar

tentang menulis, memba!a dan mengira.

5i Raah 1.2 menggambarkan kanak-kanak sebagai pelaar aktif dan

se!ara tidak langsung belaar tentang konsep kendiri melalui

perkembangan pemikiran, fiikal, emosi dan sosial.

23

8/12/2019 08 isi pra 3112

24/163


Raah 1.2# Kanak-kanak sebagai pelaar aktif berdasarkan perkembangan

kanak-kanak

b 7ntuk memudahkan guru membantu kendiri kanak-kanak, guru perlu

membuat perhatian yang teliti terhadap tingkah laku kanak-kanak

dengan menggunakan senarai semak kendiri berkualiti ruuk Raah

1.3.

Raah 1.3 0ontoh 6enarai 6emak Kendiri

"ni dapat dialankan dari masa ke semasa supaya aspek yang lemah

boleh ditingkatkan melalui akti5iti dalam kelas. /anyak akti5iti yang boleh

dilaksanakan dan selalunya kanak-kanak membuat apa yang diminta

oleh guru.

/erikut adalah akti5iti yang boleh dilaksanakan dalam kelas#

24

8ama pelaar#IIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIII

)arikh#IIIIIIIIIIII

/i

l

)ingkah 4aku Kanak-kanak )andakan

(

1 'elihat %aah anda semasa ber!akap dengan anda

2 /oleh memperkenalkan nama sendiri

3 /oleh melihat rakan bermain dan main bersama

& *arang menunukkan ketakutan untuk men!uba perkara

baruE *arang mempamerkan disruptif dalam akti5iti

B 6elalu senyum dan gembira semasa di sekolah

F Rasa bangga terhadap pen!apaian diri

a!!omplishments

/erani membetulkan sesuatu yang salah

8/12/2019 08 isi pra 3112

25/163


i 'emba!akan buku !erita untuk kanak-kanak.

0erita dalam buku itu men!eritakan %atak-%atak yang mempunyai

tindakan dan nilai murni seperti hubungan ibu dan anak, yang menolong

ibunya membersihkan rumah, memasak, mengikut ibu ke pasar membeli

barang-barang - sesuai untuk kanak-kanak meneliti ke dalam diri mereka

sama ada mereka dapat menolong dan menyumbang kepada ibu dan

bapa.

0erita 6i )enggang dan !erita /atu /elah, /atu /ertangkup yang

anak yang derhaka dan ibu yang merauk tidak sesuai di!eritakan

kepada

kanak-kanak kerana ini memberi gambaran sikap ibu yang tidak

pemaaf.

! )ingkah 4aku /ukan 4isan

?uru hendaklah menunukkan penerimaan terhadap kanak-kanak

melalui tingkah laku bukan lisan. Kanak-kanak lebih memahami

mengenai perasaan anda terhadap mereka dengan !ara anda bertindak

dan apa yang anda katakan. /agaimana nada suara anda dalam

menenangkan perasaan mereka daripada apa yang anda katakan.

Rakamkan suara anda ketika memberi semangat kepada kanak-kanak.

6eterusnya anda dengar semula suara anda supaya anda dapat

menyesuaikan semula tindakan anda dalam menguruskan kanak-kanak

yang mempunyai tingkah laku bermasalah di dalam bilik darah. )ingkah

laku bukan lisan adalah termasuk ekspresi muka anda. Adakah anda

selalu senyum apabila bersama kanak-kanak> Jrang de%asa di

prasekolah adalah sangat mustahak bertingkah laku dengan tekal, stabil

dan menga%al perasaan se!ara berterusan terhadap kanak-kanak.

25

8/12/2019 08 isi pra 3112

26/163


/ilik darah prasekolah perlu ada !ermin supaya mereka sentiasa melihat

aksi mereka di prasekolah. Kanak-kanak perlu menggunakan !ermin

bukan sahaa untuk bermain drama tetapi mereka akan melihat diri dan

kebolehan mereka di sepanang akti5iti tersebut. ?uru perlu mengambil

gambar ketika kanak-kanak membuat aklti5iti membina blok, proek

sains, akti5iti rombongan, memelihara hai%an kesayangan. Pamerkan

gambar tersebut dalam buku skrap peribadi kanak-kanak.

d /uku bergambar

Kanak-kanak di ba%ah agaan anda datang daripada pelbagai latar

belakang seperti pelbagai budaya, status sosio ekonomi, !a!at anggota,

pintar !erdas, tingkah laku bermasalah dan lain-lain.

0ontohnya !erita anak badak air. ?uru menggunakan gambar anak

badak air yang bertanya kepada ibunya, kenapa hai%an lain !antik tetapi

dia hodoh, maka ibu badak pun memberi tahu baha%a badak air ada

keistime%aan yang tidak terdapat pada hai%an lain. Dalam erti kata

dalam menangani kendiri, kanak-kanak selesa menerima sifat-sifat yang

ada pada dirinya dan menerima dirinya seadanya dan tidak merungut

kekurangan yang ada pada dirinya.

e 'embina Kekuatan Kanak-kanak

?uru membantu kanak-kanak mengenali kekuatan yang ada pada diri

mereka. Kanak-kanak yang langsang dibenarkan memanat tetapi perlu

ka%alan. Kanak-kanak yang pemalu boleh memegang sudu untuk makan

bersama ka%an-ka%an yang sudah dikira mempunyai kekuatan bergaul

dengan ka%an-ka%an.

26

8/12/2019 08 isi pra 3112

27/163


/eri peluang kepada kanak-kanak membuat sand%i!h dengan menyapu

mentega pada roti. "ni adalah satu per!ubaan membina kekuatan kanak-

kanak yang patut dibanggkan. "ni akan memba%a implikasi yang sangat

besar untuk mereka meneruskan kehidupan berdikari tanpa meminta

bantuan orang lain menyediakan makanan untuk sarapan pagi. Kanak-

kanak diaar mengikat kasut, menulis nama, mengenakan butang pada

bau dan menyapu lantai tadika.

)erdapat kanak-kanak yang pemalu, terlalu pasif, merosakkan rasa ingin

beraya dalam apaapa akti5iti yang dialankan dalam bilik darah.

/anyak akti5iti yang boleh dilaksanakan se!ara menyeluruh yang bolehmembina rasa beraya dalam pengalaman seharian mereka.

Antara akti5iti tersebut adalah seperti berikut#

i 'enanam bunga

ii /eri ikan makan

iii /eri arnab makan

i5 6et mea untuk makan tengah hari

5 'engambil surat di peabat

5i 'enyusun alat permainan

5ii /ermain doh

5iii Jperasi komputer

i9 'enggunakan gergai dan mengetuk paku mainan

9 'embersihkan lantai

9i 'enuangkan air ke dalam !a%an

9ii 'enghidangkan makanan serat untuk ka%an-ka%an.

27

8/12/2019 08 isi pra 3112

28/163


f Pilihan Akti5iti Kanak-kanak

Perkara penting dalam diri kanak-kanak ialah memperoleh pengalaman

beraya dengan membiarkan kanak-kanak memilih permainan yang

mereka minati. /ahanbahan permainan disusun dengan baik dan

menarik supaya dapat menarik perhatian kanak-kanak untuk bermain.

6ekiranya permainan itu menadi tumpuan, maka sediakan kertas giliran

untuk digunakan se!ara bergilir-gilir. Kadang-kadang kanak-kanak

datang berulang kali ke tempat permainan yang sama, kita perlu ingat

baha%a dalam pembelaaran kanak-kanak melibatkan manipulasi dan

masteri yang sangat bermakna kepada kanak-kanak. +anya kanak-kanak yang tahu bagaimana masa peribadi yang mereka perlukan untuk

menyiapkan sesuatu tugasan dalam permainan itu.

1.B Kanak-kanak bermain menggunakan permainan.

LATIHAN

1. Apakah konsep inisiatif di kalangan kanak-kanak>

2. Apakah konsep autonomi kanak-kanak>

3. /agaimanakah guru dapat membina kekuatan kendiri kanak-

kanak>

28

8/12/2019 08 isi pra 3112

29/163


&. /andingan konsep kendiri positif dan konsep kendiri negatif.

E. /erikan maksud kendiri .

B. /agaimana konsep kendiri kanak-kanak terbentuk.

F. +uraikan persekitaran yang menyumbang kepada peningkatan

kendiri.

BUKU RUJUKAN

+amilton, D.6., L Hlemming, /.'. 1=FF. Resources for Creative Teaching inEarly Childhood Education. 8e% Mork# +ar!ourt /ra!e *o5ano5i!h, "n!

dgington, '. 2GG&. The Foundation Stage Teacher In Action Teaching 3,

And ! "ear#$lds. 7K# Paul 0hapman Publishing.

Kail, R.N., L 0a5anaugh, *.0. 2GGG. %u&an 'evelo(&ent. A )ifes(an *ie+.

76A# :ads%orth )homson.

29

8/12/2019 08 isi pra 3112

30/163


TAJUK 2 MATLAMAT6 NILAI DAN BUDA7A (4 JAM)

2.1 SINOPSIS

)auk ini meliputi definisi, fungsi utama keluarga dan perubahan

bentuk keluarga masa kini. "a uga menyentuh tentang hubungan

matlamat dan nilai budaya mendidik anak dengan mengambilkira

perbeaan budaya dan nilai, konflik matlamat dan nilai dan aplikasi

penyelesaian konflik. )auk ini uga menekankan tentang pendidikan

nilai, moral dan agama serta proses membuat keputusan dan

perkembangan prososial.

HASIL PEMBELAJARAN

Di akhir topik ini, anda seharusnya dapat#

1. menyatakan tentang definisi, fungsi utama keluarga dan perubahan

bentuk keluarga masa kini$

2. menerangkan hubungan matlamat dan budaya mendidik anak$

3. menerangkan tentang perbeaan budaya dan nilai, konflik matlamat

dan

nilai serta aplikasi penyelesaian konflik$ dan

&. menghuraikan tentang pendidikan nilai, moral dan agama, proses

membuat keputusan dan perkembangan prososial.

30

8/12/2019 08 isi pra 3112

31/163


KERANGKA TAJUK-TAJUK

31

'atlamat, nilai danbudaya

Keluarga

+ubunganmatlamat dan

budaya mendidikanak

Pembentuknilai budaya

8/12/2019 08 isi pra 3112

32/163


2.2 KELUARGA

2.2.1 Pe!$e!##!

Keluarga adalah merupakan unit asas institusi sosial di dalam

sesebuah masyarakat. 6etiap bayi dilahirkan ke dunia ini berada di

dalam sebuah keluarga. 6ekolah uga merupakan salah sebuah

institusi sosial penting di dalam masyarakat dan tidak terke!uali

daripada terlibat dengan perdebatan isu keluarga."ni adalah kerana

kanak-kanak disosialisasikan di dalam kedua-dua institusi sosial iaitu

keluarga dan sekolah. Kanak-kanak dan keluarga perlumengadaptasikan diri dengan persekitaran sekolah yang berbea, dan

sekolah pula perlu menyesuaikan diri dengan pelbagai enis latar

belakang dan kanak-kanak.

2.2.2 Def!" Ke$#

Didefinasikan sebagai satu penyatuan manusia dalam satu kumpulan

yang bekerasama dikalangan ahlinya atau coo(erative grou(, dalam

tuuannya untuk menaga dan membesarkan anak-anak 'a!ionis

2GG1. Keluarga dikatakan sebagai satu unit yang dibentuk dua indi5idu

atau lebih yang dikaitkan dengan pertalian darah, perkah%inan atau

pengambilan anak angkat yang hidup bersama.

Keluarga dalam hubungannya dengan anak ditakrifkan sebagai tempat

pengasuhan yang dapat memenuhi keperluan hidup seperti makan,

minum, dan bergerak. Kanak-kanak bukan sahaa memerlukan

keluarga bahkan uga komuniti. /egitu uga sebaliknya keluarga dan

komuniti memerlukan kanak-kanak untuk melengkapkan kehidupan

seseorang manusia.

32

8/12/2019 08 isi pra 3112

33/163


ssa 2GG3 pula menyatakan baha%a keluarga adalah teras dalam

pendidikan a%al kanak-kanak. Keluarga merupakan salah satu

penghubung yang paling intim dan penting dalam setiap kehidupan

setiap manusia termasuklah dalam diri kanak-kanak itu sendiri.

Keluarga boleh dimaksudkan kepada @dua atau lebih perhubungan

antara manusia yang tinggal dalam satu penempatan Dris!oll L

8agel, 2GG2.

Jlson L Defrain 1==& mentakrifkan keluarga sebagai satu atau lebih

daripada seorang indi5idu yang komited antara satu sama lain untukberkongsi kasih sayang, sumber, keputusan dan nilai-nilai.

'anakala /abol L 6ontag 1==3 memberi definisi keluarga se!ara

menyeluruh di mana keluarga tidak terhad kepada orang yang

mempunyai hubungan darah nasab, perkah%inan atau pengangkatan.

Keluarga adalah kumpulan orang-orang yang memerlukan antara satu

sama lain kerana mereka berkongsi matlamat, sumber dan komited

untuk angka panang.

2.2.3 F&!$" U'#,# Ke$#

Hungsi keluarga adalah bertanggunga%ab dalam menaga danmengembangkan anggota-anggotanya 6uprihatin, ?, dkk., 1==2.

Antara fungsi utama keluarga ialah seperti berikut#

Hungsi Reproduksi

Hungsi Keagamaan

Hungsi 6osial /udaya

Hungsi Kasih 6ayang

33

8/12/2019 08 isi pra 3112

34/163


Hungsi Perlindungan

Hungsi Pendidikan

Hungsi konomi

Hungsi Rekreasi

Hungsi 6tatus Dan Kedudukan

F&!$" Re*&%"

Hungsi yang merupakan mekanisme untuk melanutkan keturunan yang

diren!anakan dapat menunang ter!iptanya keseahteraan manusia di

dunia yang penuh iman dan tak%a.

F&!$" Ke#$#,##!

Didorong dan dikembangkan agar kehidupan keluarga sebagai tempat

persemaian nilai-nilai luhur budaya bangsa untuk menadi insan

beragama yang penuh keimanan dan ketak%aan kepada )uhan Mang

'aha sa.

F&!$" K#" S#8#!$

'emberikan landasan yang kukuh terhadap hubungan anak dengan

anak, ibu dengan bapa, ibu bapa dengan anaknya serta hubungan

kekerabatan antara generasi. "ni penting untuk perkembangan psikologi

sihat kepada anak-anak.

F&!$" S"# B&*#8# Anak-anak dibesarkan di dalam keluarga dengan nilai dan budaya yang

dianuti di dalam keluarga tertentu. Jleh itu, anak-anak mendapat

pembudayaan di dalam keluarga.

F&!$" Pe!*&!$#!

'enambahkan rasa aman dan keakraban pada setiap ahli keluarga.

Keluarga memberi perlindungan kepada anak-anak dari segi tempat

34

8/12/2019 08 isi pra 3112

35/163


tinggal yang sempurna serta memberi perlindungan kepada

perkembangan emosi anak-anak.

F&!$" Pe!**%#!

Keluarga mendidik anak-anak kemahiran kera-kera di dalam rumah,

kemahiran keraya %arisan keluarga seperti kemahiran berniaga, nilai

murni dan moral dan spiritual.

F&!$" E%!,

Di dalam hal ini keluarga akan menyediakan semua keperluan

kehidupan seperti makan, minum, barangan dan perkhidmatan kepadaanak-anak serta merupakan unsur ketahanan keluarga.

F&!$" Re%e#"

Keluarga menyediakan akti5iti rekreasi bersama ahli keluarga seperti

berkelah, bersukan, bermain, beriadah dan sebagainya.

F&!$" S'#'&" D#! Ke*&*&%#!

Keluarga memberikan status kepada anak-anak melalui nama

keluarga, kedudukan keluarga dari segi ekonomi dan sosial di dalam

komuniti.

2.2.4 Pe#! Be!'&% Ke$# M#"# K!

Perubahan dari segi ekonomi keluarga yang memerlukan pendapatan

lebih seiring dengan pembangunan dunia moden. *ika dahulu kaum ibu

hanya duduk di rumah menaga dan mengasuh anak terutama anak

ke!il telah beralih kepada bekera. 'asa dahulu segala keperluan,

kemudahan, bahan dan perkhidmatan semuanya akan disediakan oleh

keluarga. Pada hari ini, perkara sebegini tidak lagi dilakukan di mana

35

8/12/2019 08 isi pra 3112

36/163


segalanya diperolehi dengan !ara pembelian. 'asa dahulu segala

keperluan, kemudahan, bahan dan perkhidmatan semuanya akan

disediakan oleh keluarga. Pada hari ini, perkara sebegini tidak lagi

dilakukan di mana segalanya diperolehi dengan !ara pembelian.

'asa lalu keluarga lebih mengamalkan kera-kera beribadat di rumah

tetapi pada hari ini segala tugas tersebut banyak diberikan oleh

sekolah, guru-guru, para alim ulama dan institusi agama.Perubahan

yang berlaku kepada sistem kekeluargaan pada masa kini disebabkan

pengaruh daripada bentuk perhubungan keluarga yang kompleks serta

respon daripada pihak lain pada komuniti di dalam masyarakat itusendiri.Pada masa ini kasih sayang yang diberikan oleh keluarga

kepada anak-anak mereka lebih kepada aspek material bagi

menunukkan kasih sayang mereka berbanding pada masa lalu kasih

sayang diberikan dengan sepenuhnya kepada anak-anak dalam apa

ua keadaan.

Pada masa ini di 'alaysia, sebahagian besar daripada keluarga

dibentuk oleh pasangan yang matang dan atau oleh pasangan yang

telah berumur. "ni kerana faktor pendidikan dan tuntutan pekeraan

menyebabkan pasangan muda-mudi le%at berkah%in. Dari satu segi,

ia merupakan sesuatu yang baik kerana pasangan itu dapat

menghadapi alam rumah tangga dengan lebih bersedia untuk menaga

rumah tangga dan anak-anak sama ada dari segi material mahupundari segi emosi. Akan tetapi, dari sudut yang lain, didapati keluarga

yang dibentuk oleh pasangan yang telah OberumurO ini tidak dapat

menalankan fungsi pembiakan pro!reati5e fun!tion dengan berkesan.

)etapi ada uga sebilangan daripada mereka yang berkah%in pada usia

muda disebabkan faktor-faktor desakan hidup, berpendidikan rendah,

dan sebagainya.

36

8/12/2019 08 isi pra 3112

37/163


4atar belakang alam perkah%inan yang pelbagai ini sedikit sebanyak

mempengaruhi !aragaya keibubapaan masyarakat kita dalam

menyediakan keperluan yang terbaik kepada perkembangan

pendidikan a%al kanak-kanak.

2.2.. Je!"-9e!" Ke$#

Keluarga boleh dibahagikan kepada beberapa enis iaitu Keluarga

8uklear, Keluarga Kembangan, Keluarga )iri, Keluarga Angkat,

Keluarga "bu(/apa )unggal, Keluarga 8enek(Datuk, Keluarga Kali

Kedua,

Ke$# N&%e#

)erdiri daripada ibubapa dan seorang anak atau lebih.

Ke$# %e,#!$#!

)erdiri daripada nenek,datuk,mak!ik, pak!ik serta adik-beradik

yang lain yang tinggal bersama dalam satu kediaman. 'ereka

berkongsi satu kefahaman dan tanggung- a%ab dalam urusan

keluarga. Dalam keluarga ini anak-anak boleh dibimbing atau

dididik oleh ahli keluarga yang lain seperti datuk atau nenek.

Ke$# e!9#$# '&!$$#

Keluarga penaga tunggal berlaku akibat daripada per!eraian

atau salah seorang daripada ibubapa telah meninggal dunia.

Keluarga ini mempunyai hanya seorang ibu atau ayah yang

bertanggung- a%ab dalam urusan keluarga.

Ke$# C#,!

37

8/12/2019 08 isi pra 3112

38/163


Keluarga tiri digambarkan sebagai keluarga !ampuran. 6eorang

daripada ibu atau bapa berkah%in semula dan memba%a anak-

anak daripada perkah%inan lama ke dalam keluarga baru.

Keluarga ini menghasilkan suatu keluarga yang besar.

Ke$# #!$%#'

Keluarga yang menaga dan mendidik anak-anak yang bukan

daripada keturunan mereka sendiri tetapi diambil daripada

indi5idu lain dan dipelihara seperti anak sendiri.

Ke$# Ne!e%:*#'&%

Keluarga yang terdiri daripada nenek dan datuk yang mendidik

serta menaga !u!u.

Ke$# K# Ke*

Keluarga ini terdiri daripada satu atau lebih anak-anak yang

telah membesar, iaitu anak-anak mereka sendiri atau anak

angkat, mendapat anak semula selepas tempoh masa yang

lama. "ni bermakna selepas anak yang pertama dilahirkan,

keluarga ini tidak mempunyai anak-anak lain untuk sepanang

tempoh yang lama sehingga mereka membuat keputusan untuk

mempunyai anak lagi.

2.3 H&&!$#!6,#'#,#' *#! &*#8# ,e!**% #!#%

2.3.1 Pee;##! &*#8# *#! !#

38

8/12/2019 08 isi pra 3112

39/163


6etiap indi5idu perlu dan ingin menadikan budaya masyarakat

sebahagian daripada kehidupan mereka, terutama dalam kehidupan

keluarga. )erdapat pelbagai budaya dan nilai-nilai tertentu yang

diamalkan oleh setiap keluarga di 'alaysia. Keluarga merupakan

%adah yang sesuai untuk menerapkan budaya dan nilai-nilai tertentu

kepada anak-anak. 6etiap keluarga berusaha untuk menerapkan

budaya dan nilai-nilai tersendiri dalam kehidupan seharian anak-anak

mereka. /udaya dan nilai nilai yang diterapkan dalam sesebuah

keluarga bergantung kepada tahap pendidikan ibu bapa, tempat tinggal

dan enis keluarga.

2.3.1.1 T## e!**%#! & ##

)ahap pendidikan ibu bapa uga telah meningkat. *ika dahulu,

tanggunga%ab untuk menyara keluarga terletak pada bahu bapa yang

men!ari nafkah, tetapi pada masa kini, ibu dan bapa telah bersama-

sama men!ari reeki. )ugas menaga anak telah diserahkan kepada

pusat asuhan mahupun pembantu rumah. ika pembantu rumah

tersebut adalah %arga asing, maka se!ara tidak langsung anak

tersebut akan belaar nilai dan budaya %arga asing itu sendiri.

)ahap pendidikan ibu bapa uga telah meningkat. *ika dahulu,

tanggunga%ab untuk menyara keluarga terletak pada bahu bapa yangmen!ari nafkah, tetapi pada masa kini, ibu dan bapa telah bersama-

sama men!ari reeki. )ugas menaga anak telah diserahkan kepada

pusat asuhan mahupun pembantu rumah. ika pembantu rumah

tersebut adalah %arga asing, maka se!ara tidak langsung anak

tersebut akan belaar nilai dan budaya %arga asing itu sendiri.

2.3.1.2 Pe#! 'e,#' '!$$#

39

8/12/2019 08 isi pra 3112

40/163


"bubapa muda telah mula berhirah dari kampong ke bandar. "ni

mungkin kerana di bandar mempunyai lebih pekeraan dan kemudahan

yang lebih selesa. 8amun demikian, suasana perumahan di bandar

lebih kepada konsep @tidak menaga tepi kain orang oleh yang

demikian, apa yang berlaku ika anak-anak melakukan kesilapan di luar

pengetahuan ibu bapa, maka, tiada siapa yang akan menegur.

2.3.1.3 Ke$# !&+e&"

"bubapa muda yang berpisah akan meminta ibubapa mereka untukmenaga anak-anak. 8amun ika di bandar , tiada siapa yang akan

menaga mereka dan menyebabkan anak-anak mereka terbiar.

2.3.2 K!f%6 M#'#,#' D#! N#

"bubapa dan keluarga bertanggunga%ab menadikan anak-anak

mereka berakhlak mulia, beragama matang berfikir serta menghayati

nilai-nilai murni tradisi yang di%arisi keluarga. Jleh yang demikian,

ibubapa bertanggunga%ab mengeluarkan perbelanaan kesihatan,

perubatan, pakaian untuk anak-anak.

2.3.2.1 B&*#8# Ke$#

6ebuah keluarga yang baik mempunyai sokongan emosi, menghormati

orang lain, bertanggunga%ab terhadap segala tindakan. Perbeaan

budaya adalah dari segi ekspektasi kanak-kanak , !ara menaga

mereka, !orak mende%asakan mereka dan uga tahap kepentingan

ibubapa terhadap pelaaran.

40

8/12/2019 08 isi pra 3112

41/163


2.3.3 A%#" Pe!8ee"##! K!f%

?uru harus memainkan peranan yang penting dalam mengurangkan

konflik didikan dan nilai berkeluarga. ?uru perlu memberi peneguhan

dan sokongan kepada setiap tingkahlaku kanak-kanak seaar dengan

matlamat dan hasrat pendidikan. ?uru memerlukan sokongan dari

keluarga dan komuniti dalam menalankan peranan ini.

2.4 Pe,e!'&% !# &*#8#

2.4.1 Pe!**%#! !#6 ,# *#! #$#,#

Kanak-kanak perlu didedahkan dengan nilai-nilai murni seperti

bekerasama, tolong menolong, hormat menghormati dan sebagainya

selaras dengan falsafah pendidikan negara yang mahukan

perkembangan se!ara menyeluruh *R"6. 8ilai-nilai murni perlu

diterapkan seak mereka masih ke!il lagi kerana dapat membentuk

moral yang baik dalam diri kanak-kanak tersebut. 8ilai agama uga

perlu diaar kepada kanak-kanak dari ke!il lagi. Amalan baik yang

diaarkan oleh sesebuah agama hendaklah dilaksanakan oleh keluarga

mereka agar dapat menadi tauladan dan ikutan kepada kanak-kanak.

2.4.2 P"e" ,e,' %e&'&"#!

Definisi e(utusan adalah pilihan yang dibuat antara alternatif yang

ada. 'anakala -roses -e&buatan e(utusan pula ialah proses

membuat pilihan alternatif yang terbaik untuk men!apai sesuatu

obektif.

41

8/12/2019 08 isi pra 3112

42/163


2.4.3 Je!"-Je!" Ke&'&"#!

e(utusan er(rogra& adalah# berulang dan rutin$ mengikut

prosedur atau garis panduan yang telah disediakan. 0ontohnya

pendaftaran kursus setiap semester.

e(utusan Tida/ er(rogra& pula berlaku se!ara tidak rutin dan

keadaan yang tidak biasa. 0ontohnya# hendak melabur dalam syarikat

baru tersenarai di /6K4.

2.4.4 Aplikasi Penyelesaian Konflik

Langkah Pertama

2. /agaimana kolaborasi dapat membantu kanak-kanak>

R&9&%#!.

+amilton, D.6., L Hlemming, /.'. 1=FF. Resources for creative teaching in

early childhood education. 8e% Mork# +ar!ourt /ra!e *o5ano5i!h,

"n!.

59

8/12/2019 08 isi pra 3112

60/163


dgington, '. 2GG&. The foudation stage teacher in action teaching 3, and

! year#olds. 7K# Paul 0hapman Publishing.

Kail, R.N., L 0a5anaugh, *.0. 2GGG. %u&an develo(&ent. A lifes(an vie+.

76A# :ads%orth )homson.

*a!kman, +.4. 2GG1. Early education curriculu& a child0s connection to the

1orld. 76A# Delmar )homson 4earning.

0ampbell, R. Drury, R. 'iller, 4. 2GG2. E2(loring early years education and

care. 4ondon# Da5id Hulton Publishers.

Dris!oll, A., L 8agel, 8.?. 2GG2. Early childhood education The 1orld of

children, fa&ilies, and educators2nd. ed. /oston# Allyn L /a!on.

http#((myais.fsktm.um.edu.my(&=1F(1(.pdf

60

8/12/2019 08 isi pra 3112

61/163


TAJUK 4 PEMBENTUKAN DISPLIN KANAK-KANAK (4 JAM)

SINOPSIS

Dari segi bahasa, disiplin adalah ka%alan yang diperoleh daripada

penguatkuasaan peraturan .

62

PANDUANDISIPLIN

JENIS >JENISTINGKAH LAKU7ANG TIDAK

LANGKAH-LANGKAH UNTUK

MENGATASI

8/12/2019 08 isi pra 3112

63/163


Disiplin adalah mengaar dan bukannya bermaksud menghukum. "anya perlu

dilakukan dengan penuh kasih sayang.

'enurut 4aporan *a%atankuasa Kabinet 1=F=- disiplin merupakan

kesanggupan seseorang indi5idu menghormati dan mematuhi undang-

undang sama ada disiplin dikenakan dari luar atau kerelaan sendiri.

6atu peraturan yang dikenakan kepada murid-murid untuk menga%al

dan mendapatkan tingkah laku yang diingini,

Kanak-kanak belaar berdidsiplin dan bertingkah laku positif, ika diaar dan

diberi tunuk !ara bertingkah laku yang sesuai. Kanak-kanak akan lebih

bertingkah laku positif hasil daripasa moti5asi dan peneguhan yang diterima

berbanding hukuman atau dendaan.

'asalah tingkahlaku yang tidak boleh diterima atau negatif dalam kalangan

kanak-kanak perlu diambil perhatian dengan serius oleh semua pihak

terutama ibu bapa, para guru dan pentadbir sekolah. Jleh yang demikian para

ibu bapa dan para guru perlu memainkan peranan yang proaktif untuk

mendidik dan mebimbing kanak-kanak agar dapat bertingkah laku positif

seterusnya mengurangkan masalah tingkahlaku negatif dalam kalangan

mereka. )ingkah laku yang tidak diterima ini memba%a kesan yang hebat

dalam proses pembelaaran dan sosialisasi kanak-kanak. Pendidikan dan

bimbingan ke atas kanak-kanak bertingkah laku positif perlu bermula dari

peringkat usia yang muda bagi melahirkan masyarakat yang berbudaya,

berakhlak mulia dan mempunyai ati diri tinggi. 6ebagaimana kata pepatah

@melentur buluh biarlah dari rebungnya, iaitu mendidik anak-anak biarlah

bermula dari usia muda.

63

8/12/2019 08 isi pra 3112

64/163


4.2.2. Je!"-9e!" T!$%# #%& 8#!$ '*#% *'e,#

Kanak-kanak se!ara semula adinya suka bergerak bebas dan

bertingkah laku di luar angkaan. Kanak-kanak uga berkebolehan

menunukkan pelbagai tingkah laku bergantung kepada tahap perkembangan

dan situasi. )ingkah laku yang tidak boleh diterima atau tingkah laku negatif .

)ingkah laku negatif adalah tingkah laku yang tidak normal dan terkeluar dari

nilai dan norma sosial masyarakat,tidak kira di dalam kehidupan

bermasyarakat atau termasuk sekolah. 6e!ara konsepnya, ia bertentangandengan tingkah laku yang laimnya dianggap sebagai persepsi, perasaan, dan

perlakuan yang pada kebiasaanya dialami oleh banyak orang dalam sesebuah

masyarakat sama ada di ka%asan pedalaman mahupun bandar.

)ingkah laku negatif boleh dibahagikan kepada empat enis iaitu#

tingkah laku destruktif

tingkah laku disruptif

tingkah laku pergantungan berlebihan dan

tingkah laku pengunduran diri.

)ingkah laku desruktif

)ingkah laku destruktif merupakan tingkah laku merosak dan anti sosial

yang sangat bahaya kerana disamping melakukan kerosakan dan

mengan!am keselamatan orang lain dan kemudahan sekolah,

pelakunya uga terlibat melakukan akti5iti enayah. )ingkah laku

agresif ini dapat dikenalpasti melalui perbuatan, tindakan merosakkan

atau perkataan melalui sindiran atau perbuatan fiikal seperti tumbuk-

menumbuk, bergaduh,melukai atau menyakiti seseorang yang lain dan

64

8/12/2019 08 isi pra 3112

65/163


hal ini boleh memba%a kepada permusuhan nyata, gengtarisme dan

5andalisme. Pelaku uga mungkin bertindak agresif kepada pihak la%an

akibat rasa tidak puas hati, ben!i, marah atau dendam. Pelaku ini

seronok melihat kesusahan atau penderitaan orang lain.

)ingkah laku disruptif

)ingkah laku disruptif adalah tingkah laku melampau yang

mengganggu akti5iti dan ketenteraman orang lain atau pengaaran

seperti membuat bising, ber!akap pada %aktu yang tidak sesuai,

pergerakan yang berlebihan atau tidak perlu, mengganggu rakan,

menolak-nolak, bertumbuk dan lain-lain.

+amah 1==B menggariskan beberapa tingkah laku ka!au bagi

kanak-kanak. "stilah Cka!au laku di!ipta untuk me%akili pelbagai bentuk

tingkah laku yang tidak sesuai, Antara tingkah disruptif yang tidak

sesuai dan tidak diterima adalah#

- /ertindak agresif tanpa pro5okasi

- 'enga!au rakan yang sedang belaar

- /er!akap pada masa yang tidak sesuai

- /ergerak dengan kerap tanpa perlu

- Keta%a dengan kuat untuk menarik perhatian

- )idak mahu bekerasama dan degil

)ingkah laku pergantungan berlebihan

)ingkah laku penggantungan berlebihan adalah meruuk kepada kanak-

kanak yang menghadapi masalah untuk berdikari, kebimbangan dan

65

8/12/2019 08 isi pra 3112

66/163


kurang keyakinan diri dalam melaksanakan akti5iti-akti5iti pembelaaran

dan akti5iti sosial. Kanak-kanak yang bertingkah laku enggantungan

berlebihan ini sentiasa mengahrapkan bantuan dan pertolongan otrang

lain seperti ibu bapa , guru dan rakan sebaya untuk menyiapkan

tugasan, membuat keputusan atau menyelesaikan masalah. 6ekiranya

orang yang diharapkan tiada, kanak-kanak tersebut akan berasa

bimbang, takut dan !emas. Antara pun!a yang menyebabkan kanak-

kanak bertingkah laku begini adalah kerana ibu bapa memberi

perlindungan terlampau, suasana rumah tangga yang tegang,

autokratik dan tidak memper!ayai kanak-kanak.

)ingkah 4aku pengunduran diri

)ingkah laku pengunduran diri atau pengasingan diri merupakan

penarikan diri daripada situasi yang mengan!am atau tidak selamat.

)ingkah laku ini merupakan mekanisme helah bela diri berkaitan

dengan pengalaman pahit di masa lalu. )ingkah laku kanak-kanak

yang menarik diri daripada sesuatu situasi atau akti5iti berpun!a dari

rasa rendah diri, rasa tidak selamat, rasa teran!am, kurang kemahiran

atau perasaan malu.

)ingkah pengunduran diri ini akan mengakibatkan kanak-kanak

menyimpan perasaan, tidak mahir berkomunikasi, bersosialiasi dan

seterusnya membentuk konsep kendiri yang negatif.

&.3. 4angkah 'engatasi tingkah laku yang tidak boleh diterima

&.3.1. Peneguhan positif

)ingkah laku yang positif atau yang diingini perlu dikukuh dan

dipertingkatkan untuk mengekalkan tingkah laku tersebut. Antara

66

8/12/2019 08 isi pra 3112

67/163


kaedah atau langkah yang boleh dilaksanakan oleh guru dan ibu bapa

adalah peneguhan positif. /.H. 6kinner mengemukakan kaedah

peneguhan positif dan peneguhan negatif bagi menggalakkan kanak-

kanak mengulangi sesuatu perbuatan yang diingini. Peneguhan positif

diberikan kepada kanak-kanak yang menunukkan tingkah laku positif.

Peneguhan positif yang diberikan oleh ibu bapa atau guru dapat

mendorong dan menggalakkan kanak-kanak mengulangi dan

mengekalkan tingkah laku yang diingini tersebut.

Di antara !ontoh peneguhan positif yang boleh dilaksanakan oleh guru

seperti memberi puian, senyuman yang ikhlas, ganaran, hadiah atausesuatu yang menyenang dan menyeronokkan kanak-kanak. 'enurut

/rophy 1=1 puian yang diberikan kepada kanak-kanak yang

menunukkan tingkah positif perlu ikhlas ,spontan dan segera, tidak pilih

kasih, spesifik dan berterusan.

&.3.2. Peneguhan negatif

Peneguhan negatif merupakan tindak balas yang tidak menyenangkan

atau menyakitkan dilaksanakan ika kanak-kanak menunukkan tingkah

laku yang tidak diterima atau negatif. Peneguhan negatif berbea

dengan hukuman atau dendaan. /agi melaksanakan peneguhan

negatif, guru atau ibu bapa boleh menarik keistime%aan atau

keseronokan dengan tuuan untuk menghapuskan tingkah yang tidakdiingini.

&.3.3. Dendaan dan +ukuman

Dendaan atau hukuman bertuuan untuk menghapuskan tingkah laku

yang tidak diingini.

67

8/12/2019 08 isi pra 3112

68/163


&.3.&. Panduan menghadapi disiplin kanak-kanak#

i. ?uru perlu realistik terhadap tingkah laku kanak-kanak.

*angkaan yang diberikan harus sesuai dengan perkembangan

dan pertumbuhan kanak-kanak.

ii. 'elihat kesalahan yang dilakukan oleh kanak-kanak merupakan

satu pembelaaran daripada kesilapan. ?uru perlu memberi

bimbingan untuk membetulkan kesalahan yang dilakukan oleh

kanak-kanak.

iii. ?uru menunukkan !ontoh yang bertingkah laku yang baik dan

sesuai. 0ontoh bagaimana guru menga%al kemarahan dan

keke!e%aan perlu dilakukan se!ara eksplisit.

i5. Kanak-kanak yang berumur tiga tahun atau lebih, boleh diberi

peluang untuk memilih melakukan sesuatu tindakan. Peluang

yang diberikan hendaklah selamat dan memberi peluang untuk

meneroka pengalaman baru.

5. Perlu menggunakan perkataan yang sesuai bagi menegur

kesalahan dan bukannya memukul kanak-kanak tersebut.

'emukul tidak memberi kesan yang positif. Kanak-kanak belaar

melayan orang lain sebagaimana mereka dilayan. *ika kanak-kanak dipukul, mereka belaar menyelesaikan masalah dengan

keganasan.

5i. *ika hukuman perlu dilaksanakan, alasan yang logik perlu

dimaklumkan kepada kanak-kanak.

68

8/12/2019 08 isi pra 3112

69/163


F%%#!

0uba fikirkan apakah !ara yang sesuai untuk meningkatkan

kualiti disiplin kanak-kanak prasekolah pada hari ini.

TAJUK MELA7ANI PERASAAN (5 JAM)

SINOPSIS

2. +uraikan dengan memberikan !ontoh situasi konflik di prasekolah dan

bagaimana anda menyelesaikan konflik tersebut dengan menggunakan

teknik Penderitaan 6enyap dan )erbuka.

108

8/12/2019 08 isi pra 3112

109/163


R&9&%#!.

/aumrind,D. 1==1. )he influen!e of parenting style on adoles!ent

!ompeten!e and substan!e use. 4ournal of Early Adolescence, 111,

EB-=E.

Habes, R., L 'artin, 0.4. 2GG3. 9ploring !hild de5elopment. 2nd

ed.. /oston# Allyn L /a!on.

'!De5itt, ).'., L Jrmrod, *.. 2GG&. 0hild de5elopment# du!ating

and %orking %ith !hildren and adoles!en!e. 2nd ed.. 7pper 6addle

Ri5er# Pearson.

109

8/12/2019 08 isi pra 3112

110/163


TAJUK ? CIRI-CIRI KELUARGA 7ANG CEMERLANG (4 JAM)

110

8/12/2019 08 isi pra 3112

111/163


SINOPSIS

08 isi pra 3112

Documents