ULASAN JURNAL

TAHAP KEMAHIRAN DAN PENGINTEGRASIAN ICT

DI KALANGAN

GURU SEKOLAH BESTARI

Rosnaini Mahmud, *Mohd Arif Hj.Ismail & **Jalalludin Ibrahim

Fakulti Pengajian Pendidikan, Universiti Putra Malaysia

*Fakulti Pendidikan, Universiti Kebangsaan Malaysia

**Institut Pendidikan Guru Kampus Tengku Ampuan Afzan,

Pahang

Disediakan oleh:

Noraini Ibrahim M20112001119

PENGENALAN

Dasar Kementerian Pendidikan Malaysia yang menjadi landasan dan hala tuju kepada penggunaan dan pengintegrasian ICT secara komprehensif di semua sekolah awam:

Tumpuan kepada penguasaan ICT dalam kalangan pelajar

Penggunaan ICT sebagai kurikulum dan pengupaya P&P

Kecekapan pengurusan bersaskan ICT

PERNYATAAN MASALAH

Pelajar perlu kemahiran yang boleh diaplikasi di

luar bilik darjah dan sebagai persediaan untuk

masuk ke alam pekerjaan.

Pelajar berminat menggunakan teknologi

Pelajar mengharapkan pembelajaran di sekolah

menarik dan mencabar (Tappscott,2003)

Guru sepatutnya boleh menggunakan ICT dan

membantu serta membimbing pelajar sebagai

pengguna teknologi yang bijak.

PERSOALAN

Sejauh manakah penguasaan guru sekolah

bestari terhadap kemahiran ICT?

Adakah guru sekolah bestari menggunakan

ICT untuk tujuan pengajaran di bilik darjah?

OBJEKTIF

Mengenal pasti tahap kemahiran asas ICT

dalam kalangan guru.

Menentukan tahap pengintegrasian ICT

dalam pengajaran dan pembelajaran.

KAEDAH KAJIAN

REKABENTUK

Kaedah tinjauan deskriptif

Pengkaji memperoleh maklumat dan

memahami ciri populasi yang dikaji (Johnson

&Christensen,2008)

Pengkaji menyelidik keadaan semasa (Gay

& Airasian, 2003)

POPULASI DAN SAMPEL

Guru yang mengajar pelbagai subjek

pengkhususan ditiga buah sekolah bestari

kategori asrama penuh di sebuah negeri di

Semenanjung Malaysia.

Populasi N=197

Sampel N=197

INSTRUMEN

Soal selidik

Bahagian Bil Item Aspek

A 4 Maklumat latar belakang

responden

B 40 Tahap Kemahiran ICT

C 7 Tahap Pengintergrasian

ICT

SKALA LIKERT

TAHAP KEMAHIRAN ICT

1 = Tidak mahir(tidak dapat menggunakan aplikasi)

2 = Kurang mahir(dapat menggunakan aplikasi dengan bantuan orang lain)

3 = Mahir(dapat menggunakan aplikasi dengan baik)

4 = Sangat mahir(dapat mengajar orang lain menggunakan aplikasi)

INTEPRETASI SKOR MIN

TAHAP KEMAHIRAN ASAS ICT

1.00-1.99 Rendah/ kurang mahir

2.00-2.99 Sederhana/mahir

3.00-4.00 Tinggi/sangat mahir

SKALA LIKERT

TAHAP PENGINTEGRASIAN ICT

1 = Tidak pernah(langsung tidak menggunakan aplikasi)

2 = Jarang-jarang(menggunakan aplikasi sekurang-kurangnya sekali dalam

sebulan)

3 = Kadang-kadang(menggunakan aplikasi sekurang-kurangnya sekali dalam

seminggu)

4 = Kerap(mengguna aplikasi lebih daripada sekali dalam seminggu)

INTEPRETASI SKOR MIN

TAHAP PENGINTEGRASIAN ICT

0.00-1.33 Rendah

1.34-2.67 Sederhana

2.68-4.00 Tinggi

KESAHAN DAN KEBOLEHPERCAYAAN

INSTRUMEN

Kesahan Tiga orang panel pakar

Pensyarah kanan bidang

Teknologi Pendidikan

2 orang pegawai Bahagian

Teknologi Pendidikan

Kebolehpercayaan Kajian rintis yang

melibatkan 36 responden

daripada sekolah bestari

kategori asrama penuh lain.

ANALISIS DATA

Stastistical Package for Science (SPSS) version

15.0

Statistik deskriptif

o frekuensi

o peratusan

o min

o sisihan piawai

DAPATAN KAJIAN

PROFIL RESPONDEN

Profil Responden Kajian

Maklumat Kategori Bil.Sampel Peratus

Latarbelakang N=197 %

Jantina Lelaki 67 34

Perempuan 130 66

Pengalaman mengajar Bawah 5 tahun 49 25

6-10 tahun 33 17

11-15 tahun 50 25

16-20 tahun 29 15

Atas 20 tahun 36 18

Subjek pengkhususan Bahasa 62 32

Sains & Matematik 56 28

Kemanusiaan 65 33

Teknikal 14 7

Kehadiran kursus ICT Pernah 160 81

Belum pernah 37 19

TAHAP KEMAHIRAN ASAS ICT

Kemahiran Asas ICT Min

Sisihan

piawai Tahap Kemahiran

Pengoperasian komputer 3.56 0.49 Tinggi (Sangat Mahir)

Pemprosesan perkataan 3.59 0.53 Tinggi (Sangat Mahir)

Hamparan elektronik 2.92 0.69 Sederhana (Mahir)

Persembahan elektronik 2.89 0.82 Sederhana (Mahir)

Internet 2.68 0.54 Sederhana (Mahir)

Keseluruhan 3.13 0.54 Tinggi (Sangat Mahir)

TAHAP PENGINTEGRASIAN ICTTahap Pengintegrasian ICT

Item TP JJ KK K Min SP

f f f f

% % % %

Menggunakan aplikasi pemprosesan 2 9 26 160 2.8 0.59

perkataan untuk menyediakan kertas 1.00 4.6 13.2 81.2

ujian peperiksaan dll.

Menggunakan aplikasi hamparan elektronik 17 44 86 50 1.86 0.90

untuk tujuan p&p 8.6 22.3 43.7 25.4

Menggunakan aplikasi persembahan 24 48 79 46 1.75 0.95

elektronik untuk tujuan p&p 12.2 24.4 40.1 23.3

Menggunakan CD koswer yang disediakan 33 46 71 47 1.67 1.02

oleh Kementerian Pelajaran Malaysia 16.8 23.3 36.0 23.9

Berkomunikasi dengan pelajar menggunakan 120 44 31 2 0.57 0.79

emel berkaitan kerja sekolah 60.9 22.3 15.7 1.0

Mencari informasi di World Wide Web 23 38 69 67 1.92 1.0

untuk tujuan p&p 11.1 19.3 35.0 34.0

Berkongsi data dengan guru lain melalui 65 49 62 21 1.19 1.02

Intranet 33.0 24.9 31.4 10.7

Keseluruhan 1.67 0.61

Nota: TP (tidak pernah), JJ (jarang-jarang), KK (kadang-kadang), K (kerap)

PERBINCANGAN

Guru mempunyai kemahiran asas ICT yang

tinggi

Guru paling mahir menggunakan

pemprosesan perkataan

PERBINCANGAN

Guru juga mahir menggunakan aplikasi

hamparan elektronik

Masih terdapat guru yang masih tidak mahir

menggunakan aplikasi persembahan

elektronik dan Internet

PERBINCANGAN

Guru mahir menggunakan aplikasi Internet

berkaitan penggunaan emel, mengakses

maklumat dan melayari laman web

Guru kurang kemahiran daripada segi

berkomunikasi atas talian secara sinkronis

seperti telesidang video dan chat.

PERBINCANGAN

Guru perlu diberi pendedahan berkomunikasi

menerusi atas talian seperti menggunakan

skype.

Guru juga perlu diberikan latihan dalam

pelbagai bentuk kursus dan bengkel.

PENUTUP

Teknologi menjadi alat yang paling penting

dalam proses pengajaran dan pembelajaran

pada masa sekarang.

Guru yang menguasai kemahiran ICT dapat

memaksimakan kelebihan teknologi untuk

menjadikan pengajaran lebih menarik,

interaktif serta berkesan.

SEKIAN, TERIMA KASIH