INSTITUT PENDIDIKAN GURU KAMPUS TUANKU BAINUN, 14000 BUKIT MERTAJAM, PULAU PINANG.

 PROGRAM IJAZAH SARJANA MUDA PERGURUAN AMBILAN

JANUARI 2014

Disediakan oleh : Chai Jia ZhiNama Pensyarah : Dr. Auzait Bin Shamsudin

Tutorial Minggu 9Tajuk: Perbincangan tentang Pendekatan

Konstruktivisme, Pembelajaran Kontekstual dan Pembelajaran

berasaskan Projek

PENDEKATAN KONSTRUKTIVISME

PENDEKATAN KONSTRUKTIVISME

Pengetahuan dibina secara aktif oleh individu yang berfikir.

Individu ini tidak menyerap secara pasif sebarang pengetahuan yang disampaikan oleh gurunya.

Murid akan menyesuaikan sebarang maklumat baru dengan pengetahuan sedia ada mereka untuk membentuk pengetahuan baru dalam mindanya dengan bantuan interaksi sosial bersama rakan dan gurunya.

Implikasi Pengertian Konstruktivisme

• Pengajaran dan pembelajaran akan berpusatkan murid.• Pengetahuan yang dipunyai oleh murid adalah hasil darIpada

aktiviti yang dilakukan oleh murid tersebut dan bukan pengajaran yang diterima secara pasif.

• Guru akan mengenal pasti pengetahuan sedia ada murid dan merancang kaedah pengajarannyadengan sifat asas pengetahuan tersebut.

• Guru berperanan sebagai pereka bentuk bahan pengajaran yang menyediakan peluang kepada murid untuk membina pengetahuan baru.

• Guru berperanan sebagai fasilitator yang membantu murid membina pengetahuan dan menyelesaikan masalah.

CIRI-CIRI PENDEKATAN KONSTRUKTIVISME

Menggalakkan soalan/idea yang dimulakan oleh murid dan menggunakannya sebagai panduan merancang pengajaran

Memberi peluang kepada murid untuk membina pengetahuan baru dengan memahaminya melalui penglibatan murid dengan situasi dunia yang sebenar

Menganggap pembelajaran sebagai satu proses yang sama penting dengan hasil pembelajaran

Menyokong pembelajaran secara koperatif

Menggalakkan dan menerima daya usaha dan autonomi murid

Menggalakkan murid bertanya dan berdialog dengan murid dan guru

Menggalakkan proses inkuiri murid melalui kajian dan eksperimen

Mengambil kira dapatan kajian tentang bagaimana murid belajar sesuatu idea

Mengambil kira kepercayaan dan sikap yang dibawa oleh murid

Lebih Berfiki

r

Lebih Kemahiran Sosial

Lebih Faham

Lebih Ingat

Kelebihan Pendekatan Konstruktivisme

Murid

Berfikir

• Dalam proses membina pengetahuan baru, murid akan berfikir untuk menyelesaikan masalah, menjana idea, dan membuat keputusan yang bijak dalam menghadapi pelbagai kemungkinan dan cabaran.

• Sebagai contoh, ini boleh dicapai melalui aktiviti penyelidikan dan penyiasatan seperti mengenal pasti masalah, mengumpul maklumat, memproses data, membuat interpretasi dan membuat kesimpulan

Faham

• Kefahaman murid tentang sesuatu konsep dan idea lebih jelas apabila mereka terlibat secara langsung dalam pembinaan pengetahuan baru.

• Seorang murid yang memahami apa yang dipelajari akan dapat mengaplikasikan pengetahuan yang baru dalam kehidupan dan situasi baru.

Ingat•Setelah memahami sesuatu konsep, murid akan dapat mengingati lebih lama konsep tersebut .•Hal ini kerana mereka terlibat secara aktif dalam mengaitkan pengetahuan yang diterima dengan pengetahuan sedia ada untuk membina pengetahuan baru.

Yakin•Murid yang belajar secara konstruktivisme diberi peluang untuk membina sendiri kefahaman mereka tentang sesuatu. •Hal ini menjadikan mereka lebih yakin kepada diri sendiri dan berani menghadapi dan menyelesaikan masalah dalam situasi baru

Kemahiran Sosial

•Murid yang berkemahiran sosial boleh bekerjasama dengan orang lain dalam menghadapi sebarang cabaran dan masalah.•Kemahiran sosial ini diperoleh apabila murid berinteraksi dengan rakan-rakan dan guru dalam membina pengetahuan mereka.

Seronok

•Dalam pembelajaran secara konstruktivisme, murid membina sendiri pengetahuan, konsep dan idea secara aktif. •Hal ini menjadikan mereka lebih faham, lebih yakin dan lebih seronok untuk terus belajar sepanjang hayat walaupun menghadapi pelbagai kemungkinan dan cabaran.

Peranan Murid dalam Pendekatan Konstruktivisme

• Murid mengambil inisiatif mengemukakan soalan-soalan dan isu, kemudian secara individu mereka membuat analisis dan menjawab soalan-soalan itu.

• Mereka bertanggungjawab terhadap pembelajaran mereka sendiri dan boleh menyelesaikan masalah.

• Murid selalu berbincang dengan guru dan sesama mereka.

• Perbincangan itu akan membantu murid mengubah atau mengukuhkan idea-idea mereka.

• Jika murid itu berpeluang mengemukakan pendapat mereka.

PERANAN GURU

Menggalakkan murid menerangkan idea mereka serta menghargai pandangan mereka.

Menstruktur pelajaran untuk mencabar persepsi murid.

Membantu murid menyedari kerelevanan kurikulum kepada kehidupan mereka.

Mentaksir pembelajaran melalui aktiviti harian di kelas, bukan hanya dalam bentuk ujian bertulis.

Menggalakkan murid membuat tugasan yang berbentuk penyelesaian, menganalisis, meramal, meneroka dan membuat hipotesis.

Menggalakkan murid menerangkan lebih lanjut jawapan mereka.

Menggalakkan penemuan oleh murid melalui pertanyaan soalan bercapah dan menggalakkan murid menyoal murid yang lain.

Memberi masa secukupnya kepada murid untuk menjawab soalan setelah soalan dikemukakan.

Memberi masa secukupnya kepada murid untuk membuat perkaitan antara idea-idea yang telah dijanakan.

Menggalakkan pembelajaran koperatif dalam menjalankan tugasan tertentu.

Membimbing murid mendapatkan jawapan yang tepat.

PEMBELAJARAN KONTEKSTUAL

Pembelajaran Kontekstual

Persekolahan

Pengalaman Kehidupan Seharian

Kehidupan Kemasyarakat

an

Alam

Pekerjaan

Langkah Pelaksanakan Pengajaran Kontekstual

REACT

Relatif (menghubun

gkait)

Experiencing (Mengalami)

Applying (Mengaplikas

i) Cooperating (Bekerjasam

a)Transferring (Memindahk

an)

Menghubungkait• Belajar dalam konteks

menghubungkaitkan pengetahuan baru dengan pengalaman hidup

Mengalami • Belajar dalam konteks penerokaan, penemuan dan reka cipta

Mengaplikasi• Belajar dalam konteks bagaimana

pengetahuan atau informasi boleh digunakan dalam situasi lain

Bekerjasama• Belajar dalam konteks bekerjasama,

memberi maklum balas dan berkomunikasi

Memindahkan• Belajar dalam konteks pengetahuan

sedia ada dan menggunakan atau membina daripada apa yang telah diketahui

Relating (Menghubung kait)

• Murid melakukan aktiviti mengutip sampah di

sekitar sekolah untuk menanam sikap cintakan

kebersihan.

• Menerusi pengalaman ini murid dapat

mengaitkan aktiviti yang dilakukan oleh ibu bapa

mereka semasa membersihkan kawasan tempat

tinggal mereka setiap hari.

Experiencing (Mengalami)• Murid dibawa ke makmal untuk menyaksikan

demontrasi serta membuat latihan amali menyambungkan wayar kepada plug 3 pin.

• Pengalaman ini boleh digunakan di rumah apabila berlakunya situasi wayar plug 3 pin sterika tertanggal

Applying (Mengaplikasi)• Murid mempelajari teori dan konsep tuas. • Mereka dapat mengaplikasikan pengetahuan ini

apabila bertemu situasi sebuah kereta yang tayarnya pancit tidak mempunyai jek.

• Dengan mengamalkan pengetahuan yang ada, murid boleh menggunakan konsep tuas untuk menggantikan jek kereta bagi membolehkan penukaran tayar.

Cooperating (Bekerjasama)• Murid ditugaskan secara berkumpulan untuk

menyelesaikan masalah pencemaran alam menerusi satu aktiviti yang memerlukan mereka berbincang dan bekerjasama dengan ahli kumpulan masing-masing.

• Hasil yang diperolehi adalah lebih baik disebabkan mereka menyelesaikan masalah secara bekerjasama

Transfering (Memindahkan)• Murid mempelajari cara untuk mendapatkan

sudut tegak dengan menggunakan Teorem Pythagoras.

• Murid boleh memindahkan pengetahuan segitiga bersisi 3m, 4m dan 5m untuk menghasilkan sudut tegak dalam aktiviti mengecat garisan gelanggang permainan

KEBAIKAN PEMBELAJARAN KONTEKSTUAL TERHADAP MURID

Dapat mengaitkan mata pelajaran dengan pekerjaan atau kehidupan

Dapat mengaitkan kandungan mata pelajaran dengan pengalaman harian

Boleh memindahkan kemahiran

Boleh meneroka dan mendapatkan bukti

Boleh menguasai perkara abstrak melalui pengalaman konkrit

Dapat belajar secara kerjasama

RINGKASAN PEMBELAJARAN KONTEKSTUAL

• Dalam proses pembelajaran secara kontekstual, objektif pembelajaran dapat dicapai melalui pelbagai bentuk.

• Antara bentuk yang diutarakan adalah menghubung kait, mengalami, mengaplikasi, bekerjasama dan memindahkan.

• Setiap bentuk yang dibincangkan harus mengaitkan pembelajaran dengan pengalaman dan persekitaran.

• Murid yang melalui kaedah pembelajaran secara kontekstual berupaya mengaitkan apa yang dipelajari dan mengaplikasikannya kepada situasi lain.

PEMBELAJARAN BERASASKAN PROJEK

DEFINISI

Proses pembelajaran yang berfokuskan kepada tugasan amali secara sistematik atau terancang dalam jangka masa yang tertentu. Ia biasanya melibatkan analisis data dan penyediaan satu

laporan yang betul.

Murid-murid diberi tugasan yang merupakan masalah yang mungkin akan dihadapi dalam situasi harian.

Masalah-masalah yang difikirkan dapat diselesaikan melalui keadah pembelajaran berasaskan tugasan atau projek.

CIRI-CIRI PEMBELAJARAN BERASASKAN PROJEK

Boleh dijalankan secara individu atau secara berkumpulan.

Penilaiannya dijalankan pada setiap tahap proses sehinggalah ke tahap hasil yang siap.

Mengintegrasikan pengetahuan dengan aktiviti.Interaksi guru – murid perlu memberi bimbingan dan

perundingan pada setiap tahap proses.

• Guru perlu menjelaskan langkah pelaksanaan yang lengkap.

• Proses ini melibatkan pengumpulan bahan, maklumat, data, laporan hasil serta refleksi kendiri.

• Sesuai dengan murid dan kurikulum.

• Berasaskan kemahiran, pengetahuan, pengalaman dan kebolehan murid.

Tugasan mengikut kurikulumTugasan mengikut kemampuan pelajarMenentukan jadual kerjaMemastikan bilangan ahli kumpulan kecilBimbingan dan pemantauan guru sepanjang tempoh projek Penilaian haruslah dilaksanakan sepanjang tempoh projek.Pelaksanaan dan perancangan projek haruslah berperingkatPenyediaan JPT dan PMMPembentangan, penyelarasan dan pemurnian projekPelajar membuat refleksi sepanjang pelaksanaan projek.

Strategi Pelaksanaan Pembelajaran Berasaskan Projek

APAKAH ITU PROJEK?

Professor William Kilpatrick (1871- 1965) dlm Sharani (2007) telah memperkenalkan kaedah projek ini. Kaedah projek ini berlandaskan teori pembelajaran yang

menyatakan bahawa hasil pembelajaran pelajar akan menjadi lebih berkesan jika pelajar sering bersedia untuk melaksanakan aktiviti pembelajaran yang dirancangkan dengan cara yang menarik.

Pelajar akan memerhati satu situasi yang sebenar untuk mendapatkan hasil.

Kaedah ini boleh meningkatkan penglibat pelajar dan secara langsung mengembangkan kemahiran yang ada pada pelajar yang tidak mungkin dicapai melalui kaedah lain.

MENURUT KAMARUDDIN HJ.HUSIN (1990:112)

PROJEK IALAH SATU KAEDAH PENGAJARAN DAN PEMBELAJARAN YANG BERTUJUAN MENGGALAKKAN MURID-MURID MEMPELAJARI SESUATU MELALUI PENGALAMAN-PENGALAMAN KONKRIT.

DEFINISI PROJEK•AKTIVITI YANG DIJALANKAN OLEH INDIVIDU ATAU SEKUMPULAN MURID UNTUK MENCAPAI SESUATU TUJUAN TERTENTU DAN MENGAMBIL MASA YANG PANJANG SERTA MENJANGKAU WAKTU PEMBELAJARAN YANG FORMAL.

•MURID DIKEHENDAKI MENGENAL PASTI KAEDAH UNTUK MENYELESAIKAN MASALAH YANG DIKEMUKAKAN DAN SETERUSNYA MERANCANG KESELURUHAN PROJEK.

•HASIL PROJEK BOLEH DALAM BENTUK LAPORAN, ARTIFAK ATAU LAIN-LAIN PERLU DIBENTANGKAN DI HADAPAN GURU DAN PARA PELAJAR LAIN.

JENIS-JENIS PROJEK

PROJEK KAJI SELIDIK

PROJEK LAWATAN

PROJEK PEMBELAJARAN

KHUSUS

PROJEK HASIL TANGAN

PROJEK KEGUNAAN

PROJEK PENGHASILAN

JENIS-JENISPROJEK

PROJEK HASIL TANGANMenurut Mok Soon Sang (1997:193):

Projek hasil tangan merupakan satu aktiviti susulan atau pengayaan yang telah dijalankan oleh seorang atau sekumpulan murid, selepas mereka mempelajari dan menguasai kemahiran-kemahiran tertentu. • Projek ini bergantung kepada

bentuk dan jenis projek sertaobjektif mengadakan projek tersebut. • Dari sinilah kita dapatmelihat bakat murid-murid itu di samping sifat-sifat kreatif dan inisiatif mereka yang tinggi.

Prinsip-prinsip Melaksanakan Projek Hasil Tangan

Tentukan objek yang hendak dihasilkan adalah berdasarkan minatdan kebolehan pelajar.

Tetapkan tempoh masa yang boleh digunakan bagi menghasilkansesuatu objek

Tunjukkan contoh atau memberi tunjuk cara bagaimanamenghasilkan objek itu

Pastikan bahan-bahan keperluan adalah mencukupi.

Berikan penerangan yang jelas kepada pelajar-pelajar tentang caramenghasilkan objek itu.

Mengadakan perbincangan tentang hasil tugas yang telah dibuat

Pamerkan objek-objek yang dihasilkan dengan baik dan menariksebagai galakan.

PERINGKAT-PERINGKAT PROJEK HASIL TANGAN

DEMONSTRASI

GURU

PENGAGIHAN TUGAS

PEMANTAUAN GURU

PENILAIAN PROJEK HASIL

TANGAN

Mengapakah Pembelajaran Berasaskan Projek penting dalam sistem Pendidikan Bestari?

• Mewujudkan komunikasi positif dan perhubungan kolaboratif di kalangan pelajaryang pelbagai.

• Menarik minat dan memotivasikan pelajar yang kurang menumpukan perhatian dalam proses P & P.

• Menolong pelajar dalam memahami dan mengaplikasikan pengetahuan.

• Menolong pelajar dalam pembelajaran dan menguasai kemahiran

Menyelesaikan masalah, berkomunikasi dan pengurusan kendiri.

• Mengintegrasikan bidang kurikulum, pengajaran bertema dan isu-isu komuniti.

• Menggalakkan akauntabiliti dan penentuan matlamat.

• Memenuhi keperluan pelajar yang mempunyai tahap pembelajaran dan gaya pembelajaran yang berbeza

KELEBIHAN PEMBELAJARAN BERASAKAN PROJEK

Menarik perhatian murid-murid terhadap satu-satu topik yang khusus

Memberi peluang mereka menjana idea mengenai topik tersebut.

Mengajar mereka untuk menerima dan menghormati perbezaaan individu.

Mengalakan mereka untuk sedia menanggung risiko dalam berkongsi idea dan pandangan masing-masing.

Menunjukan bahawa sumbangan idea mereka dihargai.

SEKIAN TERIMA KASIH