tugasan ict krp 6024 satish

8/18/2019 Tugasan Ict KRP 6024 Satish

1/25

Sinopsis keseluruhan Jurnal/ artikel yang telah dibaca

Guru boleh melihat rujukan definisi teknologi pendidikan dan teknologi instruksional dalam

jurnal-jurnal profesional. Wujud ketidakpastian kepada asal-usul definisi teknologi pendidikan.

Rujukan yang paling awal yang telah dikenalpasti telah digunakan pada tahun 1948 iaitu rujukanterawal mengenai definisi teknologi pendidikan !"aettler 199#$. %efinisi ini adalah sama dengan

teknologi instruksional dan boleh digunakan se&ara bergilir-gilir. 'erikut adalah definisi teknologi

pendidikan yang menjelaskan maksud yang sama dengan teknologi instruksional yang ditakrifkan

oleh 'ahagian (eknologi )endidikan di *ementerian )elajaran +alaysia !*)+$.

“Teknologi pendidikan adalah aplikasi media, sistem, pendekatan dan teknik ke arah pencapaian

P&P yang berkesan.”

,dalah sangat sukar untuk mendefinisikan teknologi pendidikan. 'idang ini men&akupi kombinasi

instruksional pembelajaran pengembangan pengurusan dan lain-lain teknologi yang digunakan

untuk menyelesaikan masalah pendidikan. +enurut Roblyer !##$ teknologi pendidikan adalah

kombinasi antara proses dan alatan yang terlibat untuk menangani keperluan dan masalah

pendidikan dengan memberi penekanan kepada aplikasi alat yang terkini iaitu komputer dan

teknologi yang berkaitan. *adangkala teknologi juga dilihat sebagai arus pembangunan atau

pemodenan dan biasanya apabila sesuatu organisasi itu maju dan berkembang adalah kerana

pengaruh dan kesan penggunaan alat teknologi itu sendiri.

(eknologi pendidikan pula didefinisikan sebagai penggunaan prinsip-prinsip saintifik untuk

meran&ang dan melaksanakan sistem pengajaran. )enekanan adalah kepada pen&apaian

objektif pendidikan yang tepat dan ianya boleh diukur pemusatan kepada murid dan bukan

kepada mata pelajaran.'erikut merupakan kajian yang telah dilakukan dalam beberapa jurnal

mengenai pengajaran sains dan teknologi sekolah rendah. Isu yang telah dikenalpasti

adalah cabaran IT dan pengaplikasian IT dalam penga!aran dan pembela!aran

berdasarkan teori konstrukti"itisme.Juga telah disertakan !uga penemuan dan

peningkatan negara dari segi sains dan teknologi supaya penga!aran sains dan teknologi dapat diperhebatkan. "egala jenis kemudahan /0( juga telah disedikan oleh kerajaan untuk

memastikan guru-guru dapat mengaplikasikan /0( dalam pengajaran dan pembelajaran

mereka. +asalah atau isu tentang kebolehan guru mengaplikasikan /0( dalam pengajaran

dan pembelajaran mereka juga telah diketengahkan.


2/25

Ulasan setiap sub-tajuk (jurnal)

#. Isu Perkembangan teknologi maklumat dan komunikasi dalam bidang pendidikan di

$alaysia

)erkembangan teknologi maklumat dan komunikasi telah banyak mempengaruhi budaya

kehidupan masa kini dalam bidang pendidikan khususnya pengaplikasian teknologi ini dalam

pengajaran dan pembelajaran memberikan satu anjakan baru dalam teknik pedagogi guru.

'eberapa penyelidikan lepas telah membuktikan bahawa penggunaan teknologi telah dapat

mereolusikan teknik pengajaran guru kaedah murid belajar dan se&ara keseluruhannya &ara

pendidikan dikendalikan sesuai dengan era masa kini. +asanya juga telah tiba untuk budaya

persekolahan berubah kepada amalan bermaklumat kreatif bijak berfikir dan penyayang dengan

mengaplikasikan teknologi maklumat dan komunikasi !/0($. "ejajar dengan itu inisiatif

pewujudan "ekolah 'estari pada tahun 1999 merupakan langkah yang diharap dapat memberi

tempat dan ruang seluas-luasnya kepada teknologi komputer dalam sistem pendidikan. 2angkah

ini diharap dapat merapatkan jurang digital di antara golongan berada yang berupaya

menggunakan teknologi di rumah dengan golongan kurang berada. *emudahan ini dapat

memberikan peluang kepada semua pelajar meneroka menguasai dan memperkembangkan

pelbagai kemahiran dalam ilmu pengetahuan se&ara lebih berkesan dan bermakna dan seterusnya

dapat mengaitkan pengetahuan dengan realiti sebenar. /ni akhirnya akan dapat melahirkan

generasi berilmu dan bijaksana yang berdaya saing untuk merealisasikan wawasan negara ##

seterusnya membentuk tamadun yang lebih maju. )elaksanaan konsep sekolah bestari membawa

perubahan yang ketara kepada proses pengajaran dan pembelajaran di bilik darjah masa kini. Sebelum

%aman maklumat guru terpaksa bergantung kepada kreati"iti sendiri dalam mengendali dan

melaksanakan teknik penga!aran yang berkesan di bilik dar!ah $ohd Salleh, ''(.

3amun pada masa ini pelbagai alat media elektronik dan kemudahan /0( seperti

komputer aplikasi multimedia dan /nternet diintegrasi di sekolah bagi tujuan menjadikan pengajaran guru

lebih berkesan !amalludin 5 6aidatun ##$. "eperti mana guru dalam projek rintis sekolah bestari

yang lain guru di sekolah bestari kategori berasrama penuh telah didedahkan dengan sistem multimedia

yang komprehensif bersama dengan teknologi interaktif dan dilengkapi dengan sistem jaringan 2,37

W,3 dan /nternet !*ementerian )endidikan +alaysia ##1$.


3/25

+antan )erdana +enteri +alaysia (un %r. +ahathir +ohamad menekankan bahawa

+alaysia perlu membangunkan ekonomi dengan tidak mengabaikan aspek politik sosial rohaniah

psikologi dan budaya. ntuk memastikan matlamat ini ter&apai +alaysia perlu men&apai sembilan

&abaran utama dalam Wawasan ##. "alah satu matlamat teknologi maklumat di +alaysia adalah

untuk menjadi negara membangun pada tahun ##. 0abaran keenam daripada sembilan strategi

men&apai wawasan ## adalah menyatakan bahawa +alaysia mesti mewujudkan

...masyarakat yang sainti)ik dan progresi), masyarakat yang ino"ati) yang bukan saha!a men!adi

pengguna kepada teknologi malah men!adi penyumbang kepada dunia sains dan teknologi pada

masa depan...

*$ahathir $ohamad, #++(


4/25

Perkembangan teknologi maklumat yang pesat dan kesedaran tentang pentingnya peranan

teknologi maklumat pemimpin negara telah mengambil inisiatif untuk menjadikan industri

teknologi maklumat sebagai enjin pertumbuhan negara dengan mengumumkan )rojek *oridor Raya

+ultimedia !+"0$ pada bulan gos 199:. *oridor Raya +ultimedia atau singkatannya +"0

!+ultimedia "uper 0orridor$ dianggap sebagai pema&u untuk men&apai wawasan ## dan ia

meliputi kawasan seluas ;)intar? pada tahun ## kelak.

Pelengkap kepada misi nasional untuk mencapai -aasan '', konsep sekolah bestari telah

diperkenalkan pada tahun #++. Sehubungan dengan itu, pada tahun #+++, 84 buah sekolah telah

dijadikan sekolah rintis untuk projek sekolah bestari. "ekolah bestari didefinisikan sebagai institusi

pendidikan yang mempraktikkan pengajaran dan pembelajaran serta pengurusan sekolah yang

menyediakan pelajar kepada era teknologi maklumat dan antara langkah yang dijalankan untuk

membestarikan sekolah termasuklah penyediaan makmal komputer (@ pendidikan dan penyediaan

kemudahan "&hool3et. adual 1 menunjukkan se&ara terperin&i kemudahan teknologi maklumat

yang disediakan untuk setiap program yang dilaksanakan. /ni menunjukkan betapa seriusnya

kerajaan untuk menerapkan elemen teknologi maklumat dalam pengajaran dan pembelajaran.

Teknik penga!aran di sekolah bestari adalah berbeAa dengan teknik pengajaran konensional.

*aedah pengajaran akan menekankan kepada pen&apaian objektif spesifik yang di&apai oleh pelajar

dengan pelbagai pendekatan termasuklah se&ara indiidu berpasangan kumpulan ke&il dengan

kehadiran fasilitator ataupun dengan menggunakan simulasi multimedia berasaskan komputer.

)elajar akan digalakkan untuk mengambil bahagian se&ara aktif yakni mereka akan membina dan

ikut serta dalam proses pembelajaran . Teknik penga!aran ini akan melibatkan pelbagai teknik

pedagogi dan kaedah pengajaran yang se&ara khususnya berpusatkan pelajar. "elaras dengan

matlamat ini langkah kementerian )elajaran +alaysia khususnya yang memberi penekanan pada


5/25

elemen teknologi maka keperluan pedagogi kandungan dan pengetahuan guru perlu dititik beratkan

supaya seiring dengan perkembangan semasa. )elbagai insentif dan langkah telah dijalankan oleh

kerajaan yang dinyatakan dalam )elan /nduk )embangunan )endidikan !)/))$. +atlamat utama

sekolah bestari adalah memfokuskan kepada pembangunan tenaga kerja untuk era teknologi

maklumat dan berpaksikan pada lima objektif utama iaituB

a . $emperkembangkan potensi indi"idu yang seimbang *intelek, rohani, !asmaniah dan emosi(

b. $emperkembangkan potensi dan bakat indi"idu

c. $enghasilkan tenaga ker!a yang bi!ak ber)ikir dan celik teknologi maklumat

d. Pendemokrasian pendidikan

e. $eningkatkan penyertaan pemegang saham

2angkah ini sebenarnya sejajar dengan hasrat kerajaan yang terkandung dalam Calsafah )endidikan

3egara yang digubal dan diumumkan pada tahun 1988 yang menyatakan pedoman dan arah tuju

pendidikan negara. leh itu dengan wujudnya sekolah bestari ia dapat memperkembangkan lagi

potensi atau bakat indiidu seterusnya akan dapat melahirkan modal insan yang berkemahiran dan

berpengetahuan khususnya dalam teknologi maklumat yang seterusnya akan dapat menyumbang

kepada negara.


6/25

%alam beberapa tahun kebelakangan ini beberapa perubahan penting telah berlaku dalam

sistem pendidikan di rantau ,sia yang guru-guru khususnya dikehendaki mempertingkatkan

kemahiran teknologi maklumat mereka !(an et al. 1999 dalam William ###$. "esetengah daripada

perubahan ini adalah kesan daripada perubahan polisi kerajaan yang berkaitan dengan teknologi

maklumat di sekolah manakala selebihnya disebabkan oleh perkembangan teknik pedagogi dan

perkembangan teknologi maklumat.

%i negara-negara maju seperti ,merika dan =ropah komputer telah dianggap sebagai agen yang

berupaya untuk meningkatkan potensi dan kemahiran belajar dalam kalangan pelajar. leh itu

langkah +alaysia mewujudkan sekolah bestari adalah langkah bijak yang seiring dengan negara-

negara lain di ,sia yang mula menggerakkan aplikasi teknologi maklumat di sekolah seperti

,ustralia Dong *ong 3ew 6ealand dan "ingapura !William ###$. 2angkah mengadaptasikan

komputer sebagai media pengajaran dan pembelajaran di sekolah ini dilihat oleh pakar sebagai

gabungan multimedia sebagai alat baharu yang boleh menjana era pendidikan baharu.

0alam konteks pembela!aran berbantukan komputer di +alaysia ia telah mula diperkenalkan pada

tahun 199 melalui )rogram *omputer dalam )endidikan. %alam program ini :# buah sekolah

menengah di "emenanjung +alaysia telah disediakan makmal komputer yang mempunyai 1 buah

komputer yang telah dirangkaikan. "usulan daripada langkah ini pada tahun 1994 program

0omputer ,ided /nstru&tion telah diperkenalkan di 1< buah sekolah rendah di "elangor dengan

setiap sekolah dibekalkan 1 buah komputer yang menggunakan perisian +i&rosoft Windows .1

beberapa perisian koswer untuk pengajaran juga telah diedarkan untuk digunakan oleh guru-guru.

2angkah ini diteruskan lagi dengan )rogram *omputer dalam )endidikan yang dilaksanakan se&ara

berperingkat dalam tiga fasa iaitu pada tahun 199


7/25

)ada tahun ## pengajaran sains dan matematik dalam bahasa /nggeris telah

diimplementasikan di sekolah rendah dan sekolah menengah seluruh negara. "ebanyak Ringgit

+alaysia 1. bilion telah dibelanjakan oleh kerajaan untuk membekalkan peralatan /0( ke sekolah-

sekolah. +anakala dalam Ran&angan +alaysia ke-9 *ementerian )elajaran +alaysia melalui 'lue

print )endidikan *ebangsaan memperuntukkan 1;< buah komputer dan #< pusat akses

/nternet di semua sekolah seluruh negara !(he "tar ulai ##;$. /ni menunjukkan betapa seriusnya

kerajaan khususnya *ementerian )elajaran +alaysia dalam usaha mengintegrasikan teknologi

maklumat dalam pengajaran dan pembelajaran.

Program1program tersebut adalah langkah kerajaan untuk membangunkan modal insan yang

berilmu dan &elik /( yang seiring dengan &abaran globalisasi. leh itu guru merupakan medium

utama yang memainkan peranan untuk memastikan program ini berjaya men&apai matlamatnya.

)ada bulan anuari hingga un ##; sahaja sebanyak 1;< buah komputer telah dibekalkan ke

seluruh sekolah di +alaysia dan #4 buah sekolah menengah telah dibekalkan dengan 81; unit

komputer #4 buah pen&etak digital untuk tujuan pihak pengurusan sekolah !*ementerian

)elajaran +alaysia ##;$.

2omputer mempunyai fungsi yang pelbagai dalam bidang pendidikan bergantung pada

operasi penggunaannya termasuklah untuk memproses data persembahan maklumat untuk

membantu proses pengajaran dan pembelajaran dan pelbagai lagi. %isebabkan fungsi yang pelbagai

ini (aylor !198#$ telah mengklasifikasikan aplikasi-aplikasi komputer pendidikan kepada tiga mod

utama iaitu tutor tutee dan tool. +enurut beliau komputer adalah dalam mod tutor apabila komputer

mengajar pelajar dengan mempersembahkan maklumat menilai respons pelajar dan memberi

maklum balas yang sesuai. ,ntara jenis perisian yang memainkan peranan ini adalah latih tubi

tutorial simulasi dan permainan berbentuk pembelajaran dan penyelesaian masalah. %alam mod

tutee komputer bertindak sebagai pelajar manakala pengguna sebagai pengajar. %alam situasi ini

pengguna komputer akan mengajar komputer belajar atau membuat sesuatu tugasan seperti program

komputer dengan menggunakan bahasa pengatur&araan. +od ini memerlukan pengguna mahir

dengan bahasa pengatur&araan untuk setiap perisian. ,ntara jenis perisian yang memainkan peranan

ini adalah seperti (R' 0EE ,(-0,% +,(2,' .

Cabaran Pengintegrasian Teknologi Maklumat dalam Pengajaran dan Pembelajaran

Walaupun kajian menunjukkan bahawa wujudnya peningkatan daripada aspek kognitif

pelajar dengan penggunaan teknologi maklumat dalam pengajaran dan pembelajaran masalah seperti


8/25

kesukaran serta integrasi teknologi maklumat yang tidak efisien masih lagi berlaku di sekolah.

,ndaian umum yang menyatakan bahawa sekiranya perkakasan dan perisian telah tersedia di

sekolah pengintegrasian teknologi maklumat akan berlaku se&ara automatik adalah kurang tepat

kerana salah satu penentu utama kejayaan atau kegagalan pengintegrasiannya adalah guru. "ubtajuk

seterusnya akan membin&angkan &abaran yang dihadapi guru untuk mengaplikasikan teknologi

maklumat dalam pengajaran dan pembelajaran.

Kemahiran Teknologi Maklumat Guru

"ejajar dengan hasrat kerajaan untuk membangunkan modal insan yang berkualiti guru

merupakan agen perubahan yang penting. leh itu penguasaan teknologi maklumat dalam kalangan

guru adalah dituntut. /a penting bukan sahaja untuk meningkatkan keberkesanan proses pengajaran

dan pembelajaran malah daripada aspek pentadbiran dan pengurusan sekolah. leh itu langkah-

langkah seperti bengkel dan kursus berkaitan teknologi maklumat giat dijalankan untuk

memantapkan guru-guru khususnya dalam aspek berkaitan teknologi maklumat.

*ursus komputer dalam kalangan guru di +alaysia dikendalikan oleh tiga pihak yang utama

iaitu abatan )elajaran 3egeri 'ahagian (eknologi )endidikan !'()$ dan wakil yang dilantik oleh

*ementerian )elajaran +alaysia. %alam pada itu 'ahagian )endidikan Guru !')G$ juga

mengadakan kursus dalam perkhidmatan selama 14 minggu iaitu berkaitan dengan kurikulum

sekolah bestari. +engikut statistik daripada *ementerian )elajaran +alaysia dalam Ran&angan

+alaysia ke 2apan iaitu dari tahun ## hingga un ##; seramai 4;8#4 orang guru telah

mengikuti kursus kemahiran /0( !*ementerian )elajaran +alaysia ##;$ dan jika angka ini diambil

kira ia menghampiri jumlah keseluruhan guru di +alaysia. 3amun begitu masih banyak perlu

dilakukan untuk meningkatkan tahap kemahiran teknologi maklumat guru-guru. /ni dibuktikan

dengan beberapa kajian lepas yang menunjukkan bahawa masih terdapat guru yang belum dapat

menguasai kemahiran teknologi maklumat situasi ini kerap kali merujuk kepada guru-guru yang

berkhidmat di luar bandar dan pedalaman !+ohammed "ani et al. ##4F 3oor ,wanis 3ora 5

3uraAariah ##:F +egat et al. ##8$. %alam senario ini faktor jarak kemudahan telekomunikasi

serta a&&essibility sekolah khususnya di sekolah-sekolah pedalaman memberikan impak yang

signifikan. Rentetan daripada faktor ini beberapa isu lain akan timbul &ontohnya maklumat kursus

lewat diterima peralatan komputer mengambil masa yang lama untuk dibaiki dan sebagainya

!ohan ##


9/25

'eberapa langkah susulan kerajaan seterusnya adalah memfokuskan latihan kemahiran /0(

pada Ran&angan +alaysia ke sembilan !R+*-9$ juga akan melibatkan guru-guru yang mengajar di

"ekolah ,gama danyang mengajar di "ekolah )endidikan *has. 2angkah ini selaras dengan input

yang diperoleh daripada "oon in dan *ooi Guan !##$ yang menyatakan bahawa latihan yang

diterima oleh guru-guru merupakan aspek yang sangat penting dalam proses menggunakan komputer

di sekolah-sekolah. /ni disokong oleh Gan !###$ yang menyatakan bahawa kekurangan latihan

merupakan satu faktor penghalang penggunaan teknologi maklumat dalam pengajaran dan

pembelajaran.

+erujuk kepada beberapa kajian di luar negara antaranya >"&hool /nestments in

/nstru&tional (e&hnology? yang dijalankan oleh ffi&e of (e&hnology ,ssessment pada tahun 199<

!dalam )ri&illa 5 *arin ##$ terdapat perkaitan yang relatif di antara perbelanjaan ke atas perisian

dengan keperluan latihan profesional dalam kalangan guru. %apatan merumuskan tanpa perhatian

yang mendalam terhadap keperluan mempertingkat kualiti latihan guru dan peningkatan kemahiran

dalam teknologi pengajaran maka pihak sekolah akan mengalami kesukaran untuk memperluas

potensi penggunaan teknologi terkini dalam pengajaran dan pembelajaran.

Perisian Penyampaian Teknologi Maklumat

)erisian penyampaian teknologi maklumat adalah dianggap sebagai produ&tiity tools yang dapat

membantu guru-guru dalam pengajaran dan pembelajaran serta tugas lain. 3amun begitu apakah

kemahiran dan pengetahuan asas yang perlu ada pada seseorang guruH +enurut 0hao et al. !##$

seseorang guru yang kompeten sekurang-kurangnya menguasai kemahiran asas menggunakan

komputer berkemahiran menggunakan perisian pemproses kata perisian pangkalan data perisian

hamparan elektronik perisian berkaitan statistik grafik menggunakan teknologi /nternet laman web

serta pengetahuan bagaimana komputer berfungsi.

$enurut 3ayes *''4(, teknologi komputer membantu dalam pembela!aran pela!ar melalui dua

cara5 0engan membolehkan pengguna memperoleh maklumat serta kemahiran dan

mempraktikkannya dengan membantu pela!ar lain untuk menguasai kemahiran tersebut danseterusnya mengaplikasikannya dalam situasi yang lain. 6ine dan Thornbury *''4(, sebagai

contoh menyatakan bahaa pela!ar yang diberikan komputer riba *laptop( menggunakannya

lebih kerap untuk ker!a sekolah daripada bermain permainan *games(. /a juga mendapati bahawa

komunikasi pelajar tersebut dengan pelajar yang lain bertambah baik. /ni menunjukkan bahawa

komputer tidak dapat dinafikan berfungsi sebagai alatan teknologi untuk meningkatkan kebolehan


10/25

serta bakat pelajar mereolusikan &ara pemikiran mereka dan memberikan mereka akses kepada

dunia !)e&k 5 %orri&ott 1994$. )e&k dan %orri&ott juga menyatakan bahawa koleksi aplikasi

komputer yang juga dikenali sebagai alatan produktiiti !produ&tiity tools$ boleh meningkatkan

&ara pelajar berfikir dan membuat tugasan. ,latan produktiiti ini termasuklah hamparan perkataan

hamparan elektronik pangkalan data persembahan elektronik dan /nternet. ohnson !199:$

menekankan bahawa alatan produktiiti seperti pemproses perkataan pangkalan data hamparan

elektronik program persembahan perisian pengarangan multimedia e-mel alatan penghasilan

ideo bahan rujukan digital indeks elektronik dan enjin pen&ari rangkaian adalah medium

penggunaan teknologi. eyagobi dan "ubramaniam !##;B 4


11/25

.Penemuan pada masa akan datang

Komputer Masa Hadapan

'eberapa aspek telah disenaraikan bagi sistem pengkomputeran yang bakal mun&ul pada masa

hadapan. +alah inisiatif untuk menghasilkan teknologi komputer terbaru telah dijalankan sejak

empat atau lima tahun sebelum memasuki abad ke-1 ini oleh beberapa syarikat gergasi komputer.

3amun begitu segalanya bergantung kepada kehendak dan keupayaan pengguna untuk menyerap

segala teknologi baru ini dan digunakan dengan sebaiknya. ntuk merealisasikan impian untuk

mewujudkan teknologi komputer terbaik maka mereka telah menyenaraikan 1# &iri-&iri teknologi

komputer termaju pada masa hadapan sebagai panduan umum. Walaupun ada di antaranya boleh

dianggap agak terkehadapan tetapi ia tidak mustahil untuk di&apai dan di&ipta oleh manusia.


12/25

a$ Komputer akan mempunyai sifat kemanusiaan. *omputer dikatakan akan mempuyai sifat-sifat

kemanusiaan dengan memahami arahan suara kepenggunaan kehadiran maya !virtual presence$ dan

mengenal kelakuan atau emosi.

b$ Peranti berfikiran sendiri. )eranti-peranti seperti telefon jam tangan ketuhar gelombang mikro

(@ dan peti sejuk akan menjadi lebih bijak. )enggunaan pemproses seperti StrongARM, DragonBall

dan pSOS akan dipermajukan untuk tujuan ini. )eranti-peranti ini juga dirangkaikan kepada

rangkaian luar bagi menyediakan sebuah rangkaian bersepadu dan membolehkan para pengguna

mendapatkan perkhidmatan tambahan.

&$ Rangkaian akan menjadi lebih pintar. "istem rangkaian yang akan diwujudkan mempunyai

&iri-&iri seperti lebih pantas sistem rangkaian rumah yang lebih pintar penggunaan teknologi /)@4

talian digital dan intra sambungan dengan pelbagai peralatan telekomunikasi. +alah rangkaian akan

menjadi sistem neural kepada sesebuah bangunan atau jentera bagi memeriksa keupayaan atau

sebarang kerosakan kepadanya dan memberikan maklum balas kepada komputer utama.

d$ eb menjadi bertambah bijak. Web akan memperkenalkan teknologi portal peribadi

penggunaan I+2 untuk menggantikan D(+2 dan penggunaan per&arian menerusi imej atau J'/0

!Query By Image Content $. )erisian-perisian untuk menghasilkan kandungan Web juga menjadi

bertambah mudah dan lebih mampu menghasilkan animasi atau interaktiiti yang menarik.

e$ Perisian pintar. )erisian-perisian akan menggunakan arahan suara penggunaan bahasa

semulajadi menggunakan teknologi rangkaian neural ! Neural Net $. )erisian sistem pengoperasian

rangkaian juga akan menjadi lebih pintar seperti Bayesian Networks yang mampu berfungsi se&ara

sendiri. "istem pengoperasian dan perisian rangkaian juga menjadi lebih proaktif dalam membaiki

dirinya sendiri serta bijak mengimbangi beban kerja rangkaian.


13/25

f$ !konomi "nternet akan berkembang. =konomi /nternet akan berkembang dengan pesat dan

laman sesawang e-dagang akan menjadi satu agenda utama pada alaf baru. %engan seramai 18# juta

pengguna /nternet keseluruhannya jumlah yang bakal dibelanjakan dalam /nternet adalah sebanyak

,"K41 bilion menjelang #1.

g$ Komputer generasi baru. *omputer akan menggunakan paparan Super !A !18# L 1#4$

untuk penghasilan monitor. +anakala paparan Roentgen iaitu sebuah paparan 1:.-in&i dengan

resolusi


14/25

7lasan Implikasi Teknologi 8aru Terhadap 9olongan $urid dan 9uru

/mplikasi teknologi baru kepada murid dan guru amatlah besar dari aspek kebaikan dan juga

keburukannya. Guru memainkan peranan yang amat penting dalam membimbing murid tentang

bagaimana menguruskan maklumat yang diperolehi. ika tidak ianya lebih mendatangkan keburukan

dari kebaikan. ,pabila kita memperkatakan mengenai teknologi baru kita tidak dapat lari daripada

membi&arakan mengenai kesan atau implikasi kepada masyarakat terutamanya terhadap sesuatu

penggunaan teknologi baru. (idak terke&uali juga golongan murid dan golongan guru.

,ntara kesan baik daripada aplikasi teknologi baru kepada golongan guru dan murid adalah

ianya memudahkan lagi proses )5) guru serta murid di sekolah. )engajaran akan menjadi lebih

berkesan dan pembelajaran lebih &epat dan mudah kerana sebarang jenis maklumat yang berkaitan

dengan subjek yang diajar lebih mudah untuk di&ari melalui palbagai laman sesawang. %engan

hanya menggunakan teknologi yang digelar sebagai /nternet puluhan ribu malahan jutaan maklumat

mudah diakses oleh guru dan murid dalam membantu mereka memperoleh maklumat yang diingini.

Guru dapat juga menggunakan sumber maklumat dari /nternet dalam membantu pengajaran

mereka manakala murid boleh menggunakan sumber maklumat dari /nternet untuk memudahkan

proses pembelajaran mereka. %alam erti kata lain maklumat yang diperoleh mereka sedikit sebanyak

mampu menambahkan pengetahuan sedia ada. %itambah lagi dengan perkhidmatan yang semakin

maju dengan teknologi tanpa wayar untuk /nternet semua itu menjadi lebih mudah terutamanya bagi

golongan murid dan guru dalam men&ari maklumat yang mereka ingini. %engan sekali klik segala

maklumat yang diingini akan mudah diperolehi.

"elain itu juga teknologi juga sangat membantu golongan murid dan golongan guru dalam

aspek penjimatan masa dan penjimatan tenaga. "ebagai &ontoh jika mereka memerlukan satu

maklumat dengan &epat pada satu-satu masa maka mereka tidaklah perlu terburu-buru untuk ke

perpustakaan atau kedai buku untuk men&ari bahan rujukan.


15/25

/ni kerana kemudahan /nternet kadangkala memadai untuk mereka men&ari bahan rujukan serta

maklumat yang diingini.

%ari sudut tersebut tenaga serta masa dapat dijimatkan. "elain itu juga pelbagai maklumat

serta bahan pengajaran kini boleh dimuatkan dalam gajet ke&il seperti pen 'rive dan e(ook

seumpamanya untuk memudahkan para guru serta murid membawanya ke mana sahaja. /anya se&ara

tidak langsung meringankan beban murid yang kadang kala terpaksa membawa bebanan yang berat

untuk ke sekolah.

%ari sudut ekonomi pula kehadiran teknologi baru mampu menyalurkan pendapatan

sampingan kepada para guru dan murid dengan hanya menggunakan jari sahaja. %engan

menggunakan medium seperti blog )ace(ook dan sebagainya murid dan guru dapat meraih

keuntungan jika mereka bijak untuk menggunakan medium-medium ini dalam menjana pendapatan.

%engan hanya menggunakan /nternet sahaja ramai yang sudah bergelar jutawan kerana mereka

bijak menggunakan teknologi yang sedia ada.

3amun dalam membi&arakan mengenai kebaikan teknologi pasti ianya tidak dapat lari

daripada membi&arakan mengenai keburukan teknologi. ,ntara keburukannya ialah sumber-sumber

maklumat dalam /nternet yang diperolehi kadang-kala tidak diketahui sumber kesahihannya dan

dijadikan sebagai maklumat tambahan dalam )5). /ni pastinya memberikan kesan terhadap

kefahaman guru dan murid andaikata maklumat yang tidak benar ini disogokkan kepada mereka.

*ebergantungan yang sangat tinggi kepada /nternet kadangkala memberikan kesan buruk

kepada murid. /anya menjadikan murid ini lebih malas untuk menyiapkan sesuatu tugasan kerana

beranggapan segala maklumat yang diperlukan untuk sesuatu tugasan terdapat dalam /nternet.

/nternet juga mampu memberikan pengaruh yang tidak elok kepada murid malahan guru jika

teknologi ini disalahgunakan. /ni kerana bukan sahaja maklumat-maklumat yang berguna boleh

didapati dalam /nternet malah maklumat-maklumat yang tidak sepatutnya juga kadangkala dapat

diakses dengan begitu mudah sekali.


16/25

)eranan guru dalam membimbing murid dalam pen&arian pemilihan penyisihan dan

pengenalpastian maklumat yang betul adalah penting sekali kerana kita berada di dalam Aaman

ledakan maklumat. /ni ditambah lagi dengan maklumat yang terdapat dalam peranti baru seperti we(

sensor dan telefon bimbit pintar yang boleh menyalurkan pelbagai maklumat yang dikehendaki.

*onsep maklumat di hujung jari telah pun berlaku. +asalahnya ialah bagaimana kita menguruskan

maklumat ini dengan betul dan berfaedah. %ibimbangi maklumat-maklumat yang tidak sepatutnya

ini memberikan impak yang negatif terutamanya dalam konteks pembangunan sahsiah terhadap diri

golongan murid dan guru.

*ONS"+ +"N!AARAN DAN +"MB"-AARAN IC. M"N!!/NA*AN ."ORI

*ONS.R/*.I0ISM"

Walaupun /0( diaplikasikan dalam pengajaran dan pembelajaran terdapat teknik atau teori

yang perlu diambilkira. "alah satu teori yang berkesan dalam proses pengajaran dan pembelajaran

adalah teori konstruktif. (eori ini pada umumnya merupakan pembelajaran yang menerangkan

bagaimana pengetahuan disusun dalam minda manusia.*onstruktif diambil dari perkataan bahasa

/nggeris MkonstruktiismeN yang membawa maksud falsafah membinamumnya dalam kelas

pengajaran se&ara tradisional yang menggunakanpendekatan tingkah laku pelajar dianggap sebagai

penerima yang pasif.'iasanya pengajaran guru adalah dalam bentuk syarahan dengan guru

menulisnota di papan hitam dan memberikan lembaran kerja kepada pelajar untuk disiapkan. %alam

mempelajari kemahiran komputer dengan menggunakan kaedah tradisional pelajar mengikut

langkah-langkah tersebut melalui tunjuk&ara guru dan modul ber&etak tanpa memikirkan mengapa ia

perlu dilakukan.

)elajar sebenarnya tidak faham apa dan mengapa sesuatu kemahiran perludilakukan

walaupun mereka itu mahir menggunakan komputer !(anner 5(anner 199


17/25

menggunakan pengajaranse&ara tradisional untuk menghabiskan dengan segera sukatan pelajaran

yangditetapkan. )elajar tidak berupaya memindahkan atau mengaplikasikanpengetahuan kerana

sekolah menggunakan pendekatan tersebut untukmembolehkan pelajar men&apai skor yang tinggi

dalam peperiksaan !Dooper5 Rieber 1999F )apert ###$. "ekolah dan guru pula dinilai berdasarkan

skorpelajar dalam peperiksaan umum. usteru itu berlakulah kes pelajar diajar untukpeperiksaan

!(anner 5 (anner 199


18/25

Walaupun beberapa kajian kaedah pengajaran mengikut pendekatan konstruktiisme se&ara

eksperimen menunjukkan kaedah ini berkesan terutama apabila teknologi digunakankebanyakan

sekolah telah kembali mengamalkan kaedah lama yang berpusatkanguru !"imonson 5 (hompson

199;$. Cenomena ini berlaku kerana teknologikurang dan tidak digunakan dalam pembelajaran

!)apert 199$. "elain itupendekatan ini mengambil masa yang panjang sebelum pelajar boleh

membinapengetahuan. /a juga sukar dilaksanakan di bilik darjah terutama jika bilanganpelajar terlalu

ramai. Walau bagaimanapun kaedah ini masih mempunyai banyakfaedah. leh itu pelbagai

&adangan tentang &ara pelajar belajar telahdikemukakan berasaskan prinsip-prinsip konstruktiisme

ini. ,ntaranya ialahguru harus mengaitkan pengalaman lepas pelajar dalam semua

prosespembelajaran guru patut menekankan pemikiran pada aras yang tinggi atau

pemikiran untuk penyelesaian masalah pelajar dibenarkan menggunakanpeluang untuk

menonjolkan kreatiiti mereka dan kelas dianggap sebagai tempatuntuk menggalakkan

pelajar bekerja se&ara berkumpulan dalam menyelesaikan masalah. "atu kajian yang

menggunakan pengajaran berunsurkan pendekatan konstruktiisme telah dijalankan di

sebuah sekolah di 'entong )ahang. *ajian ini dibuat untuk mengenal pasti satu kaedah

mengajar yang sesuai untuk mempromosikan budaya dan kemahiran /0( di kalangan pelajar

sekolah. /a dianggap sebagai alternatif untuk kaedah tradisional yang berpusatkan guru.

*ajian ini adalah dalam bentuk kuasi eksperimen direka bentuk untuk mengajar subjek

komputer di sekolah menengah rendah. ntuk memastikan perbeAaanpen&apaian itu hanya

disebabkan oleh faktor rawatan iaitu kaedah mengajar maka pemboleh ubah lain yang

mungkin memberi kesan kepada pen&apaianadalah dikawal seperti faktor guru persekitaran

dan kandungan dipastikan sama bagi kedua-dua kumpulan ke&uali kaedah pengajaran yang

berbeAa.

Isu penggunaan IT dalam kalangan guru di sekolah menun!ukkan tahap yang rendah

(eknologi +aklumat dan *omunikasi yang lebih dikenali dengan In1ormation Communication

.ec2nology3IC.4 sememangnya mempengaruhi serta memberi impak yang mendalam kepada

peradabanmanusia pada Aaman ini. %i negara ini tiga dasar penting yang digubal oleh *ementerian


19/25

)endidikan+alaysia !##1$ telah menjadi landasan dan hala tuju kepada penggunaan dan

pengintegrasian /0( se&arakomprehensif di semua sekolah awam. %asar ini memberi tumpuan

kepada penguasaan /0( dalamkalangan pelajar penggunaan /0( sebagai kurikulum dan pengupaya

pengajaran dan pembelajaran sertake&ekapan pengurusan berasaskan /0(.

"elaras dengan dasar tersebut semua sekolah disediakan se&ara berperingkat dengan pelbagai

teknologi seperti infrastruktur perkakasan dan perisian serta kursus danlatihan /0( kepada guru dan

pelajar. +atlamat dasar ialah membudayakan penggunaan /0( dalamamalan pengajaran dan

pembelajaran dan seterusnya menghasilkan masyarakat berkompetensi teknologiyang mampu

bersaing pada abad ini dan yang mendatang. 'agi memper&epat hasrat negara ini projeksekolah

bestari dilaksanakan bertujuan untuk menghasilkan generasi tenaga kerja yang menyumbangkepada

kekayaan negara !nit )eran&angan =konomi ##1F )erbadanan )embangunan +ultimedia###$.

)rojek sekolah bestari telah diperkenalkan se&ara rintis pada tahun 1999 !*ementerian

)endidikan+alaysia ##1F 'ahagian (eknologi )endidikan 1999$.

)elaksanaan projek ini merupakan salah usaha kerajaan yang berterusan bagi membentuk

generasi baru yang kreatif inoatif serta berdaya saing dalamera /0(. %alam projek tersebut

sekolah dilengkapi dengan kemudahan dan kelengkapan /0( khususbagi kegunaan guru dan pelajar

agar mereka menguasai kemahiran serta &ekap mengguna /0( terutamanya bagi tujuan pengajaran

dan pembelajaran. "ebanyak 9# buah sekolah termasuk < buahsekolah berasrama penuh telah

dipilih untuk terlibat dalam projek rintis sekolah bestari.

.)elaksanaan konsep sekolah bestari membawa perubahan yang ketara kepada proses pengajaran dan

pembelajaran di bilik darjah masa kini. "ebelum Aaman maklumat guru terpaksa bergantung kepada

kreatiiti sendiri dalam mengendali dan melaksanakan teknik pengajaran yang berkesan di bilik darjah

!+ohd "alleh ##$. 3amun pada masa ini pelbagai alat media elektronik dan kemudahan /0( seperti

komputer aplikasi multimedia dan /nternet diintegrasi di sekolah bagi tujuan menjadikan pengajaran guru

lebih berkesan !amalludin 5 6aidatun ##$. "eperti mana guru dalam projek rintis sekolah bestari

yang lain guru di sekolah bestari kategori berasrama penuh telah didedahkan dengan sistem multimedia

yang komprehensif bersama dengan teknologi interaktif dan dilengkapi dengan sistem jaringan 2,37

W,3 dan /nternet !*ementerian )endidikan +alaysia ##1$.

+urid-murid kini sangat berminat menggunakan teknologi serta mengharapkan pembelajaran mereka di

sekolah menarik dan men&abar !(apps&ott ##$.*emahiran /0( yang didedahkan kepada pelajar sepatutnya

turut menyediakan mereka kepada pasaranpekerjaan akan datang !3oriAan et al ##4F )a&hler ##1$. 'agi

tujuan tersebut guru seharusnyamempunyai &ukup kemahiran /0( bagi memenuhi keperluan pembelajaran


20/25

pelajar. Guru sepatutnya boleh mengguna /0( bukan sahaja untuk pengajaran di sekolah malahan boleh

membantu dan membimbingpelajar sebagai pengguna teknologi yang bijak.

3amun kajian berkaitan penggunaan /0( dalam kalangan guru di sekolah menunjukkan

tahap yangrendah !sebagai &ontoh ,shinida et al ##4F 3or ,Ailah 5 +ona ##4F Robiah et al

##F +ohd.asmy et al ##F "iti ,ishah et al ##F ,bd. Rahman ###F 'ahagian (eknologi

)endidikan 1999$. +engikut statistik terdapat 9##### pengguna /nternet di +alaysia namun

jumlahnya hanya kira-kira 8O daripada keseluruhan penduduk negara ini !%aily =Lpress ##;$. /ni

disokong oleh fakta daripada "uruhanjaya *omunikasi dan +ultimedia +alaysia !"*++$ yang

menyatakan bahawa pada suku pertama tahun ##; hanya :898## bilangan isi rumah yang

melanggan perkhidmatan jalur lebar !"uruhanjaya *omunikasi +ultimedia +alaysia ##;$.

"ementara itu dapatan lain menyatakan bahawa hanya #O daripada kira-kira ##### guru di

negara ini memiliki komputer peribadi dan kira-kira #O sahaja yang mempunyai akses /nternet!(he "tar ##;$. umlah ini merupakan satu jumlah yang rendah kerana guru memainkan peranan

yang penting sebagai agen perubahan kepada inoasi di dalam pendidikan. (iga faktor utama yang

dikaitkan dengan tahap penggunaan /0( di sekolah ialah guru teknologi dan sekolah !6hao et al

##$. *etiga-tiga faktor ini berkait rapat antara satu sama lain tetapi =ly !199


21/25

$%MP"R%& '(R&%$ )%&G T!$%H #"*%C%

+. 'urnal "CT dalam Pendidikan, Prospek dan Cabaran dalam

Pembaharuan PedagogiR '/,D "/%/3

3R ",*/3,D +D,+,%

%*TR%K

%alam era globalisasi yang berpaksikan perkembangan teknologi maklumatdan komunikasi !/0($ pembangunan pendidikan mementingkan pembudayaandan penguasaan /0( di kalangan pelajar. )erubahan harus berlaku dalamsistem mengajar dan belajar di bilik-bilik darjah yang mana pendekatankonstruktiisme adalah digalakkan kerana ia dapat memupuk minat sertamenggalakkan pelajar lebih bertanggungjawab terhadap pembelajaran disamping menerapkan amalan pembelajaran sepanjang hayat. "atu kajian kuasi

eksperimen telah dilakukan untuk melihat kesan pen&apaian ke atas pembelajaran subjek komputer yang diajar dengan kaedah perantis !pendekatankonstruktiisme$ berbanding dengan kaedah tradisional !pendekatan tingkahlaku$. 'agi kaedah tradisional penerangan langkah demi langkah diberikanmanakala bagi kaedah perantis guru memberikan panduan ke arah menggalak dan memudah&arakan menyelesaikan masalah iaitu membina laman web se&ara bekerja dalam kumpulan. %apatan kajian menunjukkan bahawa terdapat perbeAaan yang signifikan ke atas pen&apaian pelajar yang diajar dengan duakaedah ini. Dasil tugasan pelajar yang diajar dengan kaedah perantis adalahlebih baik dari sudut reka bentuk susun atur pilihan warna serta semua pautannya berfungsi. usteru penyelidik mengesyorkan agar perubahan dibuat

dalam sistem pedagogi agar konsisten dengan teori pembelajarankonstruktiisme dan diterapkan semasa latihan perguruan lagi. )enyelidikanyang menyeluruh dan berterusan juga perlu dibuat terhadap keberkesanan pendekatan konstruktiisme agar kesan pembudayaan /0( di kalangan generasimuda berlaku se&ara berkesan dan berpanjangan%

. '(R&%$ P!RK!M*%&G%& C%*%R%& #%& %P$"K%" T!K&/$/G"

M%K$(M%T #%$%M P!&G%'%R%& #%& P!M*!$%'%R%& #" M%$%)"%

'ohan 0 !ddy $uaran

Ca&ulti )endidikan niersiti (eknologi +,R, +alaysia

=-mel B johanPphdQyahoo.&om

%bstrak

*ertas kerja ini membin&angkan perkembangan teknologi maklumat dalam bidang pendidikan di+alaysia bermula dengan pelaksanaan program "ekolah 'estari sehingga wujudnya )elan /nduk


22/25

)embangunan )endidikan !)/))$ serta &abaran yang dihadapi oleh guru-guru dalammengintegrasikan teknologi maklumat dalam pengajaran dan pembelajaran. 0abaran inidibin&angkan daripada kesediaan guru meliputi tiga aspek iaitu tahap kemahiran pengetahuan dansikap. "eterusnya perbin&angan mengupas lima isu utama dalam penyampaian teknologi maklumat di sekolah iaitu aplikasi pemprosesan perkataan, hamparan elektronik, persembahan,

pangkalan data dan Internet, perbincangan ini men!urus kepada man)aat aplikasi ini kepada guru dan pela!ar.

1. '(R&%$ Tahap Kemahiran dan Pengintegrasian "CT di kalangan

Guru ekolah *estariRosnaini Mahmud 2Mohd %rif Hj. "smail 3 22'alalludin "brahim

)akulti +enga5ian +en'i'ikan, /niversiti +utra Malaysia

6)akulti +en'i'ikan, /niversiti *e(angsaan Malaysia

66Institut +en'i'ikan !uru *ampus .engku Ampuan A17an, +a2ang

%bstrak .u5uan ka5ian ini iala2 untuk menentukan ta2ap kema2iran asas serta pengintegrasian IC. 'alam

kalangan guru sekola2 (estari% *a5ian menggunakan reka (entuk tin5auan meli(atkan 89: orang guru sekola2 (estari kategori sekola2 asrama penu2 se(agai sampel ka5ian% Data 'ikumpul menggunakan

satu soal seli'ik yang mengan'ungi empat item maklumat latar (elakang, ;& item kema2iran asas IC.

'an tu5u2 item pengintegrasian IC.% .a2ap kema2iran asas IC. guru 'iukur (er'asarkan lima 5enis

aplikasi IC. iaitu pengoperasian komputer, pemprosesan perkataan 3%8>,

S+=%?;4% +engintegrasian IC. 'alam kalangan guru a'ala2 pa'a ta2ap se'er2ana3M=8%@:, S+=%@84%

Mahmud R. "smail M.%. 3 "brahim '. 456++7. Tahap Kemahiran dan Pengintegrasian "CT di

:. Ta!uk5

Pembela!aran $aya *;irtual


23/25

membin&angkan tentang perkembangan internet komuniti maya pembelajaran maya dan kesannyadi dalam pembangunan komuniti khususnya di +alaysia.

Pendekatan Gabung Jalin ICT Dalam Pengajaran dan Pembelajaran MatapelajaranOleh

Tengku Nor Akmaliana Bt Tengku ZainuddinNorshahila Binti Abdul Kadir

Siti Faezah Binti Kadri

AbstrakPenyerapan pendekatan gabung jalin dalam proses pembelajaran dan pengajaran (p&p) adalah

satu inovasi dan anjakan ke arah mewujudkan suasana p&p yang kondusif bagi menimbulkan

minat dan rasa seronok dalam kalangan pelajar. Sebagai guru pelatih, ianya menjadi cabaran

dalam mengaplikasi dan mengintegrasikan ilmuilmu keguruan yang telah dipelajari dalam konteks

sebenar. Sehubungan dengan itu, kajian ini dijalankan bertujuan untuk meneroka proses

pendekatan gabung jalin !"# dalam proses p&p untuk subjek $atematik, %emahiran idup,

Perdagangan dan 'konomi sas. %ajian ini dilakukan terhadap * orang pelajar yang terdiri

daripada Program Pendidikan %has !ntegrasi dan aliran perdana. +agi mata pelajaran $atematik dan %emahiran idup, kajian dilakukan dalam aliran pendidikan khas, manakala bagi

matapelajaran Perdagangan dan 'konomi sas dalam aliran perdana. #injauan awal telah

dilakukan dalam mengenalpasti faktorfaktor yang menjadi punca kepada kurangnya penglibatan

!"# di dalam P&P dan juga kurangnya pengaplikasian !"# dalam mengajar kemahirankemahiran

tertentu seperti kemahiran membaca, melukis dan sebagainya. #eknik pemerhatian, senarai semak

dan temubual serta refleksi pengkaji digunakan untuk pengumpulan dan penganalisisan data.

idapati pendekatan gabung jalin !"# dalam matapelajaran lain amat sesuai digunakan oleh guru

guru pelatih semasa P&P dijalankan. !a telah dapat menarik minat pelajar untuk melibatkan diri di

dalam kelas semasa proses P&P sekaligus dapat meningkatkan tahap kemahiran pelajar dari

semua aspek di dalam pembelajaran.


24/25

FAKULTI PENDIDIKAN DAN PEMBANGUNAN MANUSIA

KURSUS:

TAJUK TUGASAN : ULASAN JURNAL

KRP8659

P!&G%'%R%& %"& #%& T!K&/$/G" !K/$%H R!%H

4Tea:hing :ien:e and Te:hnology in Primary :hool7

Untuk Perhatian

Dr. Norazilawati bt

Abdullah

NAMA: SATISH A! "#S$!IN%AM


25/25

NO MAT&IK NO K'M()*+*))),-./0)**0)/.,11

tugasan ict krp 6024 satish

Documents